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何明珂，教授，博士生导师，享受政府特贴专家，现任国际处主任。为管理科学与工程（管理学）、技术经济及管理两个硕士点的负责人。曾多次赴英国、法国、瑞典工作和学习，为瑞典访问教授，曾供职于摩托罗拉（中国）公司，曾任 IBM 等公司顾问，曾为许多企业和政府部门提供过物流方面的咨询顾问服务。为美国、澳大利亚、法国、德国、芬兰、以色列留学生讲授过。是我国物流界较有影响的第一、第二、第三届“物流技术与管理发展高级研讨会”的策划者与主要组织者。是&中国物流网站&主持人之一。出生地湖北省公安县毕业院校
1962年出生于湖北省公安县，
1985年毕业于(现)，获经济学学士，
1987年考入()商经系研究生班，同年留校任教，
1989年获经济学硕士学位，
1993年破格晋升副教授，
1993年起任（）技术经济系主任，曾先后担任党总支书记，院长。现任国际交流与合作处处长。为管理科学与工程（管理学）、技术经济及管理两个硕士点的负责人。曾多次赴英国、法国、瑞典工作和学习，为瑞典哥德堡大学访问教授，曾供职于摩托罗拉（中国）公司，曾任 IBM 等公司顾问，曾为许多企业和政府部门提供过物流方面的咨询顾问服务。
1997年被评为部级专家。是物流配送领域高级研讨会、国际论坛、会议的主要演讲者之一，日经推荐为国务院领导讲课。为美国、澳大利亚、法国、德国、芬兰、以色列留学生讲授过。
1997担任亚太国际物流会议学术委员会委员及主席、CSCMP中国圆桌副主席。
1998年晋升教授。1998年考入工商管理学院攻读博士学位。物流系统理论与方法、供应链管理、连锁企业配送中心建设与管理、流通技术、电子商务与现代物流。兼任副会长
中国仓储协会副会长
中国物流学会副会长
年教育部普通高校物流类专业教学指导委员会副主任
年教育部普通高校物流管理与工程类专业教学指导委员会副主任
年交通运输部信息化工作领导小组特邀咨询专家
2010年APEC电子商务工商联盟专家委员会主任委员
中国海事仲裁委员会仲裁员
商务部发展战略规划编制专家咨询成员
北京市政府专家顾问团成员
国家教育部高教自考经济类专家组成员
全国物流信息管理标准化技术委员会委员
浙江工商大学现代商贸研究中心客座研究员
石化干部管理学院客座教授
北京交通大学基础产业研究中心学术委员会委员
《北京交通大学学报》（社科版）编委
《物流科技》杂志编辑部副主任（部分）：
1.专著《》，中国审计出版社，2001.8.
2.专著《》，高等教育出版社，2004.11.
2.参编《中国商业理论前沿II》，社会科学文献出版社，2001.6.
3.主编《电子商务与现代物流》，，2002.4.
4.主编《中华人民共和国标准.》，中国标准出版社，2001.8.
5.主译《世界级供应管理》（译著）， 电子工业出版社，2003.8.（部分）：
1.流通企业怎样选择配送中心，《名牌时报·超市周刊》，.
2.亚马逊的配送风险，《国际商报·口岸周刊》.，商场现代化，2001.3.
3.物流的效率：朝日啤酒公司鲜度管理案例， 《名牌时报·超市周刊》，.
4.21世纪物流趋势猜想，《物流技术与应用》，.总第18期
5.冷链物流基础结构评价指标体系研究，《学报》，2001.2.
6.从竞争对手那儿掘金-日本唱片业物流共同化案例，《名牌时报·超市周刊》，.
7.物流&先验论&，《计算机世界》，
8.建立物流中心，适应药品销售，《名牌时报·超市周刊》，.
9.单品流通成本知多少-如何采用物流成本管理技术完善单品管理，《中国公路交通信息产业》，2001.4.
10.中国面临的机遇与挑战，《财贸经济》，2001.5.
11.如何确定配送系统的最佳供应点，《名牌时报·超市周刊》，.
12.建立快速反应的供应链，《中国电子商务》2001.第13期，.
13.七种挑战，七大机遇，《中国航务周刊·现代物流》，，第382期
14.物流概念比较及几个方面重要关系，《中国商报》，.第7版
15.物流系统要素分析，《中国流通经济》，2001.5.
16.建立中国物流学科体系的必要性及其条件，《物流世界》，2001.9.
17.关于物流概念与定义的说明，《物流》，.
18.发展物流末踏&误区&，《中国航务周刊·现代物流》，，第415期
19物流系统的治理结构，《北京工业大学学报》，2002.1.
20.解读物流定义，《市场与电脑》，、4、5
21.小订单的物流与客户服务系统设计，《物流》，2002.6.
22.2002年中国物流教育状况透视，《军队采购与物流》，2003.3.
23.Globalized Economy and Purchasing of China Paper presented on World Congress of International Federation of Materials Management, Lucerne, Switzerland, June 17, 2003
24.传统储运如何向现代物流转化，《商品储运与养护》，2003.6.
25.亚马逊物流促销策略的启示，《商场现代化》，2003.7.
26.物流学科体系框架研究，21世纪两岸三地现代物流发展研究，机械工业出版社，2003年6月出版
27.全球化的中国经济与采购，《中国流通经济》，2003.8.
28.中国制造业供应链管理报告，《上海海事大学学报》，2004年第3期（2004.9.出版），全球采购战略与供应链竞争国际大会，-16.
29.我国公路超载原因与对策研究，第三届中国物流学术会议论文一等奖，. 8000字，与郑媛合作，本人署名第一（部分）：
1.1994年被北京市高教局评为“北京市高等学校优秀青年骨干教师”；
2.1997年被评为有突出贡献的部级专家；
3.1997年被推荐到中南海为国务院领导同志讲课；
4.作为项目负责人主持《物流管理专业〈专业英语〉教学研究与实践》，该项目获得北京市人民政府颁发的1996年北京市普通高校教学成果二等奖；
5.何明珂教授完成的国家教委“九五”国家级重点教材建设立项《》（中国审计出版社，2001.8.出版），2003年被授予全国商业科技进步二等奖；
6.何明珂教授完成的国家教委“九五”国家级重点教材建设立项《》（中国审计出版社，2001.8.出版），2004年被北京市委、北京市人民政府授予北京市第八届哲学社会科学优秀成果二等奖；
7.2005年《物流系统论》（高等教育出版社，2004年出版）被评为北京市精品教材；
8.2006年起享受国务院颁发的政府特殊津贴；
9.2008年获北京市教学名师奖；
10.2008年其领导的物流管理专业被批准为国家级特色专业、物流管理教学团队被批准为国家级教学团队；
11.2008年获北京市高校教学成果二等奖；
12.2011年获国际采购与供应管理联盟(IFPSM)颁发的学术大奖--汉斯·奥福尔宫采购研究奖（Hans Ovelg?nne - Purchasing Research Award）。《》课程和教材建设历史1978年中国的一些流通专家从日本引进了“物流”这一名词，20世纪80年代后与物流相关的新名词不断增加，比如QR、ECR、ABC、DPP、CROSS DOCKING、CFRP等，企业和政府重视物流的程度越来越高，因而产业界急需得到关于物流的新知识，不断呼吁要培养更多物流人才，大学立即行动起来。
为了在大学生中传播物流概念，1988年（原）决定在仓储运输管理专业开设相应课程，刚刚从数量与技术经济研究所方向硕士毕业、师从我国著名物流专家吴润涛教授的韩西林先生承担了这个任务，由于吴润涛教授、教授、靳伟先生等刚刚翻译出版了《物流手册》（吴润涛等译，中国物资出版社，1986年），韩西林先生参考《物流手册》等资料编写了《》油印教材，为仓储运输管理专业本科生首次开出了《物流系统论》，36课时。当时的教材只有5章，主要是介绍物流概念在日本的来龙去脉、物流一体化、物流成本分析方法等，内容不成系统，教师在课堂上讲授的内容也主要局限于此。1989年韩西林出国攻读博士学位，主讲教师何明珂接手该课程，从此，主讲教师就踏上了16年的创立中国物流理论体系、重新构造《》的征程，今天的《物流系统论》教材已经是一门基础扎实、体系完整、内容丰富、充满创新、科学严谨的国家教育部确定的国家级重点教材和北京市精品教材。
1992年（原北京商学院）向教育部提议将“仓储运输管理”专业改为“”专业，教育部责成我校召开设立“物流管理”专业的专家论证会，在会上专家们同意了这项提议，教育部批复同意，这样在1993年教育部修订专业目录时，“物流管理”专业就取代了“仓储运输管理”专业第一次在我国高校的专业目录中出现了，1993年北京工商大学成为全国第一家招收“物流管理”本科生的大学，《》一直在最核心的专业课，何明珂一直是本课程的主讲教师之一。1993年到1997年，是《》教材和课程得到实质性发展的阶段。这一期间，中国的连锁商业得到迅猛发展，连锁离不开配送，各地连锁企业大量建设配送中心，何明珂教授作为特邀的少数几个专家会员，参与了当时的国内贸易部和国家经贸委的许多连锁经营项目评审工作、走访了许多连锁企业、参加了许多研讨会，为全国各地的连锁企业解答了大量关于配送中心建设的问题。1996年，何明珂教授将这些问题及答案整理为《连锁企业配送中心建设的40个为什么》，应邀在数以百计的研讨会上加以讲解。日，何明珂教授被国务院副总理李岚清请进中南海，为国务院领导和有关部委领导们讲授连锁和配送，讲课受到了李岚清副总理的高度好评。何明珂教授在此期间直接参与的一些连锁企业配送中心建设项目论证会大大地丰富了《》教材和课程的内容，主讲教师积累了大量第一手的物流系统分析和设计的中国案例，并将其应用于教学中，受到学生的广泛欢迎。
1998年，何明珂教授考入工商管理学院攻读博士，师从我国著名流通专家黄国雄教授，2001年，何明珂教授以一篇令人耳目一新的《》博士论文通过答辩，获得博士学位，当年，《物流系统论》专著以“‘九五’国家级重点教材”的名义出版，将专著作为教材出版可能在国内并不多见，但是，《物流系统论》是作者对国内外物流理论的一种归纳和创新，它是专著，但为创立物流学科理论体系和传播物流理论而作，因此作为教材也是恰当的。至此，的学生才第一次真正有了正式出版的《》教材。
《》教材出版后，作者在、位博士们举办过《物流系统论》专题讲座，并长期为清华大学经管学院、继续教育学院和北京大学继续教育学院总裁培训班开设《物流系统论》课程，连续四年作者为教育部主办的全国高校物流师资培训班讲授《物流系统论》课程，从2002年起，作者每年在瑞典商学院作访问教授时都要讲授《物流系统论》，《物流系统论》课程已经在国内成为一个具有很高知名度和美誉度的品牌课程。《》专著2003年获得了中国商业科技进步二等奖，2004年获得北京市第八届哲学社会科学优秀成果二等奖，还受到了许多学者的一致好评。常务副会长丁俊发教授认为《》是改革开放以来最有影响的物流著作之一；日，中国工程院副院长朱高峰院士在一家书店购买了一本《物流系统论》，读后就想找作者见面交流，见面时，作者向朱院士汇报了进行物流学科建设的情况，朱院士给予了充分肯定，并勉励作者要把研究进一步深入下去，坚持数年一定会有成绩。有这样的鼓励和关怀，《》教材和课程一定能够取得更好的成绩。2004年11月，作为北京市精品教材重点项目的《》由高等教育出版社出版了，这一次，它除了是专著外，更像教材，《物流系统论》课程组的同事们为教材准备了很多资源，16年积累的大量有用资料！这些资源应该与同行分享，当然这应该也是本课程竞争成为北京市精品课程的优势之一。
2005年，国内物流高等教育已呈如火如荼之势，140多所大学在2005年招收、的博士生、硕士生、本科生和专科生，同那些已有数百年到数千年历史的成熟学科比如数学、物理、化学相比，20多年的发展历程还太短暂，学者们还没有来得及把物流总结和提升为一门学问，但教育却大规模地开展起来！
北京工商大学《》课程组的同事们认为，从国内外物流理论和实践发展的历程来看，物流肯定可以作为一个交叉、新兴学科来发展，而目前该学科还很少有人进行系统和深入研究，通过查阅国外文献，也没有找到十分成熟的物流理论，比如，美国很有影响的物流专家James Stock也没有写过具有完整体系的物流著作，很多作者都在搞知识“拼盘”，即把工业工程领域、运输管理领域、运筹学领域与物流和物流活动相关的一些概念、技术、设备、方法组合起来（Stock, 2001），就形成了知识。本课程组对此不敢苟同，并且由此发现了一个很大的机遇，即研究物流学科理论体系，何明珂教授从一开始就潜心研究物流理论体系，这就造就了今天的《》教材和《物流系统论》课程！
根据上述分析可以看出，《》教材与课程已经密不可分，它已经成为一本好的教材和一门好的课程。
2.《》课程的指导思想基于上述分析，本课程组认为：物流将会在21世纪逐渐发展成为一门新型、交叉型学科，物流学科发展将会遵循科学发展的一般规律，将会经历“以个别概念为基础形成概念体系，以概念体系为基础形成理论体系，以理论体系为基础形成学科”的过程，物流不是一个小的专业和学科，是一个包含多个专业和小学科的大专业或大学科，物流学科的形成过程就是与物流相关学科互相整合的过程，物流学科整合不会导致相关学科的消失，只会明确和强化相关学科和专业的分工，加强相关学科和专业之间的联系，物流学科与其他相关学科的关系确定之日就是物流学科走向成熟之时。
因此，本课程组把物流学科理论体系研究作为本世纪的重大研究机遇，借鉴成熟学科（如哲学、数学等）的发展经验，首先进行物流学科体系研究，然后进行物流学科与相关学科关系研究。在物流学科体系研究中，研究三个方面的问题：
①通过抽象研究，构造物流学科的概念基础和物流系统的科学研究方法，建立一个能够包容物流概念体系的物流学科体系框架；
②从系统的角度研究物流系统的组成要素、结构和功能，再通过归纳和实证研究，总结物流系统运行的基本规律和基本原理；
③通过应用研究，提出应用上述物流理论的物流策略、对策、技术与方法，以指导国内外物流产业的发展。
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?案例五:我是小司机?日常行为表现(一)观察实录:户外活动时,许多孩子都拿着塑料圈在场地上玩,皓皓也不例外.只见他拿着圈一会儿在手臂上甩啊甩,一会儿在地上滚啊滚,一会儿在身上套啊套……玩得真高兴!突然,他将圈一收,来到了"小看台"前,把圈当作方向盘,坐在那儿开起汽车来了.他这一有创意的玩法立刻吸引了许多小朋友,于是他们纷纷模仿着开起汽车来了.这时,许灏小朋友想挤在他的旁边,和他一起开,可是却吃了闭门羹,一口遭到了拒绝:"不行,这是我先找到的地方,你不能来."可怜巴巴的灏灏只好扫兴地离开了.这时,我故意问灏灏:"灏灏,怎么啦?什么原因不高兴?"他嘟起小嘴:"周楚皓不和我一起玩."我朝皓皓看了看,问他:"是这样吗?"他蛮有理由地辩解:"不是的,是因为这里坐不下了."接着他对灏灏补充了一句:"等我不玩了,你再玩."老师的话:在今天的活动中,虽然皓皓仍然拒绝小朋友,自己独自地霸占着座位玩.但是和以前的行为相比,还是有所进步的.第一:以前他是毫无理由的拒绝朋友(即使玩具多出来也不愿给其他孩子玩);而现在他只在自己能不能玩得尽兴的前提下拒绝朋友(只有一样玩具了,只有一块地方了,那就应该属于自己).第二:以前他是满足了自己以后也不愿其他孩子玩;现在能在老师的提醒下知道自己玩好了给别人玩.尽管他的这些进步与其他孩子相比,还相差许多,还不能做到与大家共同分享,更没有做到先给其他孩子玩,但是,从他的自身发展来看,已经进步了许多.作为教师,应为他的这些进步感到高兴、感到自豪,应为他的发展留有更多的空间和时间,让他在与同伴的交往中、纠纷中、磨合中体验如何与人相处、体验如何与人共享.?案例六、七:观察实录(一)花裙子风波?日常行为表现(二)今天,张廷小朋友穿了一条带花边的漂亮花裙子.这条裙子真漂亮,赢得了大家羡慕的目光.廷廷呢,高高兴兴地一边自赏花裙,一边露出神气的姿态,好不得意.自由活动开始了,廷廷和皓皓坐在一起玩,玩着玩着,廷廷突然大声叫了起来:"老师,他拉我的裙子."只见皓皓涨红着脸,两只手不停地在廷廷的裙子上来回拉扯,一边拉一边说:"不是的不是的,我没有拉她的裙子."我轻轻地问:"那你想干什么呢?""嗯,我只是觉得她的裙子好看而已."观察实录(二)我爱你???????&nb日常行为表现(二)一天,自由活动时,华华突然很生气地说:"你为什么咬我?"顺着喊声望去,只见皓皓撅着小嘴,瞪着华华,小脸蛋儿通红通红的,一副很不服气的样子.我笑着问:"怎么啦?"华华飞快地跑到我跟前,说:"皓皓用嘴咬我,还说他爱我!"我平静地走到皓皓面前,轻轻地亲了一下他的小脸蛋儿,说:"皓皓,告诉老师,怎么啦?"皓皓的情绪转多云,怏怏地说:"华华儿歌学得快,画儿画得好,我喜欢她,所以就想亲她."我问华华:"是这样吗?皓皓咬痛你了吗?"华华摇了摇头.我弯下腰,拍了拍皓皓的肩膀,说:"皓皓,你没错儿.你可以爱每一位小朋友."然后,我直起腰,对全班孩子说:"我们都是好朋友,都应该相亲相爱.皓皓亲华华是表示友好.老师非常爱你们,所以老师经常亲你们.你们不是也很爱老师,很喜欢亲老师吗?对不对?"大家齐生说:"对!"这会儿,皓皓的脸色已经多云转晴了.老师的话:原来,皓皓看见廷廷的裙子好看,被裙子所吸引,才惹出了"拉扯裙子"的风波.认为华华非常能干,亲了华华,若出了"咬人"的风波.为什么会这样呢?原因之一就是皓皓平时总喜欢以拳脚的方式表达自己的喜怒哀乐,所以当他碰到任何事情,不善于用语言来交流、来述说,因此,有时本来虽无恶意,但由于不善于用语言表达而用手脚代替,就会引起同伴的误解,以为皓皓又在打人拉人咬人了.采取的措施:1、碰到类似的情况,给予皓皓向同伴解释的机会,让同伴了解他的想法,得以同伴的原谅.2、鼓励皓皓改用语言表达的方式与同伴进行交流和交往,学会用语言来解决问题.3、继续帮助皓皓控制自己的行为,在出手前想一想:干什么?
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?????通过对海斌的观察和看到海斌一天一天的进步,我想到:教师要通过观察,找到孩子的优势,并把它作为切入点,走近孩子,建立感情,增强孩子的自信,才能进一步培养孩子的责任感、集体观念和规则意识.?同时,根据孩子的需要选择教育内容,满足孩子的不同兴趣,这也是因人施教的重要方面.通过观察,我们还能适时的提示家长,配合教育工作,达到家园共育.?因此,观察幼儿是教师必备的能力.个案分析:他不哭了观察对象:小[2]班??潘郅阳观察记录:日早晨,我正忙着接待来园的孩子,潘郅阳来了.他哭着对爷爷说:"爷爷,吃中饭来啊!"爷爷说:"好的,爷爷来."我拉着他的手,摸摸他的头,对他说:"潘郅阳,你这几天没来幼儿园,老师可想你了.你看,小朋友都在叫你呢!"他看了看,情绪慢慢稳定了,在我的引导下参加到活动区了.分析情况:潘郅阳从小由爷爷奶奶带大,爷爷奶奶非常他,孩子有什么要求都会满足他,而在幼儿园里,他在与同伴、老师的共同生活中,有时会与同伴发生矛盾,有时午睡睡不着被老师提醒不要动来动去??????幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨,情感和需要得不到充分地满足.因此,他来园的情绪就比较不稳定.采取措施:1、得家长配合,不能一味地满足孩子的无理要求,做到严爱结合.2、坚持每天让孩子来园,把孩子送到老师手里后,马上离开.3、创设安全、愉快的氛围,引导同伴们和他做好朋友.个案分析:如何面对孩子的心理偏差所谓幼儿的心理偏离,是指幼儿的心理、行为偏离正常的倾向,比如,爱发脾气,行为古怪,注意力障碍等.幼儿的心理偏离虽然不象成人的心理问题那样表现出明显和稳定的特征,但如果不及时校正会越来越严重,最终导致心理疾病.小嘉初到幼儿园时,妈妈带他走进活动室,老师向他打招问好,他不仅比回答,反而报以敌视的眼神,随后他扭头就往外跑,好不容易被他妈妈来回来.他却象疯了似的乱踢乱跳,大哭大闹.接下来的一段时间里,老师发现他非常孤僻、离群,不愿意参加集体活动,上课从来不肯回答问题,下课也不和小朋友玩,还伴有攻击性行为.有一次玩积木,他莫名其妙的打了一个小朋友,当老师批评他以后,他却一下子钻到桌子底下,大叫着用积木敲自己的头,以后,老师发现他常常这样无法控制自己的行为,无论和蔼的话语还是严厉的批评都对他无济于事,一遇到不顺心的事情,他就发脾气、打人,有时搅得整个班级都不能正常的上课,活动.原因分析???这是一个明显心理偏离的孩子,孩子产生心理偏离的原因是多方面的,但主要原因来自于家庭.父母的素质、亲子关系、教养态度以及父母的性格等都能对孩子心理发育产生影响,如,父母感情不和或者离异,会对孩子失去应有的爱抚,容易使孩子情绪郁郁,性格古怪、心理反常.反过来,过分的溺爱容易使号召形成骄横、自私、任性等不良性格,另外,有的父母把自己的愿望强加在孩子身上,这样做,很容易使孩子情绪压抑,影响身心发展.解决对策???绝大多数的孩子属于轻度的心理偏离,只要家长注意改变教育方式,用科学的、正确的方法抚育孩子,就可以很快矫正过来.首先,家长在平时要注意观察孩子的行为表现,虽然每天看到的都是一些生活小事,但正是在吃,喝,玩,睡这些小事的背后隐藏着心理问题.当发现孩子出现心理偏离时,家长首先要从自己的言行、教育方式、家庭环境中寻找根源,应该多学些科学育儿的知识,了解不同时期幼儿发育的特点,结合自己孩子的特点调整教育方式.此外,家长还可以让孩子参加丰富多彩的游戏活动,特别是有家长参与的游戏,克服胆怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行为,促进孩子与人交往的能力.个案壮壮是我们班比较内向的男孩子,平时不太爱讲话,即使有事情的时候,说话的声音也很小很小,周五上午,我配合阎老师组织幼儿进行拍球活动,为了鼓励孩子们多练习,我们提供了,其他的玩具,要求幼儿能连续拍5个以上,就可以选择其他的玩具.
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“形象的诠释”是什么意思
形象指能引起人的思想或感情活动的具体形态或姿态。形象在文学理论中指语言形象，即以语言为手段而形成的艺术形象，亦称文学形象。它是文学反映现实生活的一种特殊形态。也是作家的美学观念在文学作品中的创造性体现。基本信息编辑【词目】形象【拼音】xíng xiàng【英译】[figure]【反义词】抽象【近义词】生动/外貌视觉上的形象【基本解释】用有效和生动的语言刻画和描写的有形或可见的表现创造英雄形象。也可表示一个人或事物的外部特征，比如：刘德华的形象很不错。2引证解释编辑亦作“ 形像 ”。1.指具体事物。《吕氏春秋·顺说》：“善说者若巧士，因人之力以自为力，因其来而与来，因其往而与往。不设形象，与生与长，而言之与响;与盛与衰，以之所归。”2. 指肖像。《东观汉记·高彪传》：“画彪形象，以劝学者。” 宋陆游《驾礼部曾侍郎启》：“纪话言於竹帛，肖形像於丹青，垂之无穷。”3. 塑像，偶像。北齐颜之推《颜氏家训·归心》：“县廨被焚，寄寺而住。民将牛酒作礼，县令以牛系刹柱，屏除形象，铺设牀坐，於堂上接宾。”4. 象征。晋干宝《搜神记》卷十：“ 汉蔡茂字 子礼 ，河内怀 人也。初在广汉，梦坐大殿，极上有禾三穗， 茂 取之，得其中穗，辄复失之。以问主簿郭贺， 贺 曰：‘大殿者，官府之形象也。’”5. 形状;样子。清蒲松龄《聊斋志异·公孙夏》：“帝君视之，怒曰：‘字讹误不成形象!此市侩耳，何足以任民社!’”《红楼梦》第五三回：“这会子花得这个形象，你还敢领东西来!”1983年《袁家山简介》：“忽然眼前出现吕洞宾形象，于是(袁可立)急忙祷告，恳求保佑。”6. 指文学艺术区别于科学的一种反咉现实的特殊方式。即作家从审美理想的立场出发，根据现实生活各种现象加以艺术概括所创造出来的具有一定思想内容和艺术感染力的生活图画。通常亦特指文艺作品中的人物形象。7. 谓描绘或表达具体、生动。张贤亮《灵与肉》三：“这些毫无文采的语言，非常形象地说明了他工作的意义。”[1]3心理学名词编辑从心理学的角度来看，形象就是人们通过视觉、听觉、触觉、味觉等各种感觉器官在大脑中形成的关于某种事物的整体印象，简言之是知觉，即各种感觉的再现。有一点认识非常重要：形象不是事物本身，而是人们对事物的感知，不同的人对同一事物的感知不会完全相同，因而其正确性受到人的意识和认知过程的影响。由于意识具有主观能动性，因此事物在人们头脑中形成的不同形象会对人的行为产生不同的影响。4文学理论名词编辑简介文学形象是文学理论中具有普遍意义的重要范畴。别林斯基曾说过：“诗的本质就在于给不具形的思想以生动的、感性的、美丽的形象。”(《别林斯基论文学》第11页)对于文学形象，象对于整个文学一样，应当在同现实生活的关系中加以把握。现实生活是丰富多彩的，其中包括社会环境、自然景物、人物以及生活细节等等，因此，作为反映结果的文学形象也具有层次不一的丰富内涵，从而产生了这一概念的多义性。大致说来，形象有广义和狭义两种：广义的文学形象泛指文学作品中整个的形象性表现、形象体系、生活图景。作品的具体因素如环境、人物、场面、情节等可理解为它的具体表现。恩格斯所说作品的思想倾向“应当从场面和情节中自然而然地流露出来”(《致敏·考茨基》)，其中的“场面”、“情节”便是指广义文学形象。别林斯基所说文学家“用形象和图画说话”(《别林斯基选集》第 2卷第429页)，也可以这样理解。狭义的文学形象是指人物形象，与人物、性格、角色、典型人物、主人公、抒情主人公等的含义相同或相近。高尔基所说文学“把真理化为形象──人物的性格和典型”(《文学论文选》第409页)，便是指狭义文学形象。来源文学形象的概念直接来源于近代欧洲的文学理论，如上述别林斯基、高尔基的言论。这以前可上溯到欧洲古代摹仿说中的类似概念，如柏拉图所说的“摹本”，亚里士多德所说的“图象”、“形象”、“性格”等。形象作为一个有确定内容的美学术语始于黑格尔的《美学》：“艺术是用感性形象化的方式把真实呈现于意识”;“诗的观念功能可以称为制造形象的功能”。但在黑格尔包罗万象的美学体系中，形象具有多义性。别林斯基等后来一些美学家的形象理论接受了黑格尔观点的影响。在中国历史上，“形象”一词开始时仅指人的面貌形状，后来“象”、“形”、“形象”(又作“形相”、“形像”)具有了文学、绘画上的含义，如陆机《文赋》所说的“期穷形而尽相”，刘勰《文心雕龙·神思》所说的“神用象通”，谢赫《古画品录》所说的“取之象外”等，开始接近了现代的广义文学形象的概念。接近于现代的狭义文学形象(人物形象)的术语，则有“人”、“人物”、“角色”、“性格”等。认识在文学形象问题上，存在着唯物主义与唯心主义的不同认识。按照客观唯心主义观点，文学形象被看作是客观精神的表现，例如柏拉图所说“摹本的摹本”;黑格尔所说“感性的显现”的底子乃是“理念”;刘勰所说“丽天之象”、“理地之形”都是“道之文”(“道”也是一种客观精神)等。按照主观唯心主义观点，文学形象被看作单纯主观的产物，例如康德所说“一个客体的表象的美学性质是纯粹主观方面的东西”;而文学艺术形象是先验的主观想象的“观念的游戏”的产物(《判断力批判》)。中国明代公安派把主观的“性灵”、“心灵”夸大为一种“搜之愈出”的源泉，足以使作品有“呈奇”的形象表现(袁宏道《珂雪斋文集》卷三)，也属这一类。按照唯物主义观点，文学形象被看作是与事物相一致的，是“肖乎物”、“肖其自然”(叶燮《原诗》)的。马克思主义者以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，则认为作为社会意识形态的文学作品是“一定的社会生活在人类头脑中的反映的产物”(毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》)，文学形象就是这种反映的特殊形态。特征文学形象作为用语言塑造的艺术形象，既有一般艺术形象的共同特征，又有它自己的特征。这些特征是：①可感性。文学形象同一般艺术形象一样，具有知觉、表象和想象所能把握的生动可感的属性。它不同于科学上标示抽象一般的种类、性质的图示和模型，而是表现为具体、生动、独特和个别的形态，或是一片景象，或是某个人物。由于语言是抽象概括的符号，很难用于直接再现事物的可感属性(只是在使用拟声词和模拟人物语言声调时才接近于这种属性)，因此一般说来，文学形象不可能象造型艺术形象和音乐艺术形象那样为视觉和听觉的感官直接把握。然而“语言是一切事实和思想的外衣”(高尔基《和青年作家谈话》)，它具有概括一切的功能，这又使它不受直接感知的局限而能自由灵活地引起人们各种具体生动的想象。因此文学形象能够比较全面地反映现实。它能够诉诸人们的多种知觉感受，除了视觉和听觉，还有嗅觉、触觉、味觉等，能够引起读者根据自己的生活经验进行“再创造”的想象活动，使读者恍如身历其境。②完整性。文学形象不是支离破碎的描绘和抒情，尽管有时只写了一草一木、一言一笑，但却能构成一个整体(一片风景或一个人物)。如果个别的片断描写互相脱节或矛盾，就不可能形成完整的形象;而必须互相呼应，构成某种合适的联系。如鲁迅评论陀思妥耶夫斯基对人物形象的描写时说：“他写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体也表示着。”(《集外集·〈穷人〉小引》)可见合适联系的片断描写足以烘托出完整的人物形象。作品中各个形象的互相结合还构成形象体系的完整性，例如单个景物与大片风景的统一，人物性格与环境、情节的统一等等，形象的完整性表明形象具有一定的概括性，是对生活形象加以去粗取精、由表及里的概括性产物;因而形象的完整性是构成典型人物形象的重要条件。能否写出完整的形象是判别作品的艺术性的标志之一。③主观性和客观性的统一。文学形象是作家头脑的创造性产物，它既具有模拟、描绘对象的客观性方面，也具有表达作者思想感情的主观性方面，它是造型性(或称“描绘性”、“描塑性”)和表情性的统一，客观性和主观性的统一。所谓“托物言志”、“情景交融”、“形神兼备”、“意象”、“意境”等都包含这种意思，文学形象的这两方面的明显程度并不一律，在叙事性作品中造型性较明显，在抒情性作品中表情性较明显，但任何文学形象都必然同时具有这两方面。丝毫不表达作者思想感情的“纯客观性”的文学形象是不存在的，单纯表达作者的心情而不作真切的描绘也谈不上形象的塑造。文学形象无论以什么形态出现，必然包含着作者的感情态度、思想倾向、审美评价，尽管有时很含蓄或出于不自觉。有时，作者遵循正确认识的要求对客观事物作忠实的描绘，所塑造的形象会与自己的理想和眼界并不一致甚至相矛盾，这就是所谓“形象大于思想”的情况。即使如此，形象也会体现作者世界观的某些因素，仍然是主观性和客观性的统一。④艺术感染性。文学形象能够使读者感受时代、社会的脉搏，在想象中接触人物的生活，体验人物的命运，流连于风光景物之中，从而产生情绪的激动和共鸣;使读者更加集中地欣赏自然美、生活美和艺术美，瞻仰崇高的人物和业绩，领会艺术上的悲、喜的感情，判别美好和丑恶，进入诗情画意的境界，从而获得美的享受。文学形象的艺术感染力的主要来源，在于它的艺术真实性和激情功能。特别是感情因素浓厚的作品，更是着重以形象的情绪因素发挥它的艺术感染作用。同时，文学形象还往往借助于艺术形式及语言的节奏音韵等手段来加强艺术感染性，这在韵文特别是格律体诗歌中更为明显。此外，文学形象还可以同其他艺术形象相配合，如与绘画艺术形象相配合(作品插图、诗配画、题诗国画等)，与音乐艺术形象配合(谱曲、配乐朗诵等)，与戏剧、曲艺和电影等表演艺术形象相配合，以加强艺术感染性。文学形象的艺术感染性是作品艺术力量的重要条件。文学形象作为文学理论的重要范畴，是学术上继续探讨的对象。
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提问者采纳
形象就是一个人行为举止在外人心中的印象诠释是说明解释的意思形象的诠释：对一个人行为举止在外人心中的印象的分析
提问者评价
谢谢啦！！你会有福报的哦！
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