浅谈如何提高小学生课外阅读能力——课外阅读反思
浅谈如何提高小学生课外阅读能力
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——课外阅读反思
阅读，是小学生学习语文的很重要的一种学习方式，小学生自身的阅读能力与习惯，严重影响其对文章所表达内容的理解和情感的熏陶。但是，深处农村的孩子们，相对城市的孩子阅读面就比较狭窄，平时家长为其买的课外书也比较少，对课外读物的投资相对城市的孩子也比较少，大部分孩子没有更好地学习环境和学习资料，导致了很多学生偏科现象特别严重，孩子学不懂了就越来越不爱学了。因此，为了提高小学生阅读能力，增强小学生作文写作水平，丰富孩子的学习内容，对于身处农村的孩子们，我觉得在班级里开辟“读书角”是一个简单可行有易行的好办法，学生可以将自己家里的课外书拿到学校然后进行编号，互相借阅阅读，这样既为学生提供大量相关读物，也能拓宽学生视野，让他们通过课外去阅读，来促进她们的阅读能力，增长知识，陶冶身心，提高写作能力。这也是一种比较好的值得提倡的好方法，尤其比较适用于农村的小学去实践，孩子们把各自的书拿来交换，就相当于自己有了更多的书可以学习和交流！然后除了自己的书互相交换来看，学生还可以去学校的图书馆借阅图书来看，这样在很大程度上就为学生提供了阅读的材料。
为了提高孩子们的课外阅读能力，也为了证实这一方法是否真的管用，于是，我在我们班也创办了“读书角”，并且开展了“自由交换读书”的时间，每周为孩子腾出一节课让孩子们拿来自己喜欢的书来和同学交换阅读，然后再把借来的书放回原处。当然孩子们的书是有限的，也是他们下课之后之后也可以去学校的图书馆借阅。坚持了一段时间之后，我发现孩子们的习作略微有了提高，但是仍有很多学生进步不明显，还有的孩子对阅读并提不起兴趣，总认为阅读没什么了不起！还有的孩子认为三百六十行行行出状元，不一定非得读书才能有出路，为此我为这些学生做了很长时间的思想工作，渐渐地他们也有点爱上了阅读，尝到了阅读的“甜头”。还有一些学生从课外阅读的习惯来看并不是很好，在学生中，随意翻翻阅阅的有之，一篇文章没读完换另一本书的有之，不求甚解的有之，那么究竟怎样才能从根本上提高小学生课外阅读能力呢？提高孩子们的自觉读书的习惯呢？在为期将近一年的时间里我一句自己的提高小学生课外阅读能力的经验以及策略简单的归纳为以下几个方面：
一、明确阅读的目的，认清阅读的作用。
很多孩子之所以不喜欢阅读，是觉得阅读和自身的素质，能力没有什么瓜葛，总觉得是八竿子打不着的事情，实际上，一个人的阅读水平决定了一个人的素质，能力！曾记得欧阳修有这样一句话：“立身以立学为先，立学以读书为本”。这就是让小学生要懂得阅读不仅能学到知识，而且让读书的人能从书中懂得更多的如何为人、处世的道理，以及让一个人树立正确的道德风范、积极向上的精神境界、树立积极的人生观、价值观以及丰富自己的知识，一个人若想拥有高尚的道德品质、文化修养，和谐的人际关系，就要多读书，读好书。冰心曾经说过：一个人从小就应该多读书，读好书，好读书！可见读书对一个人的生活乃至生命有着不可替代的重要作用。一本好书，就好比自己忠实的朋友，好像是自己随时想去就去的故地，更是自己最好最贴心的老师。读好书既能够让自己增长知识，又能够清洗自己的心灵，让自己拥有心胸坦荡的情怀，乐于进取，勇于拼搏的意志。
因此，阅读对一个人来说至关重要，一个人从小就应该养成多读书读好书的习惯，而不是等到自己想读书的时候再随手拈来一本书略微翻翻，这个时候恐怕更多的心思是在如何做好工作如何更好地生活如何改善生活上面，而并不是认真读书上了吧？所以说读书的习惯是必须从小就要养成的，现在新课标规定要注重学生的养成教育，的确，从小对学生进行阅读习惯的培养是至关重要也是身处农村小学以及学生迫在眉睫的事情。二、学会阅读的方法，专心致志去读书。
人常说：教之有法，学之有道。任何学习都不是一朝一夕就能完成的事情，这是一个漫长而美好的过程，在学习的过程中积累知识，丰富思维，提高能力，培养品格性格，提高自身的文化素质。“为学读书，须是耐心，细意去理会，切不可粗心。为数重物，包裹在里面，无缘得见。必是今日去一重，又见得一重。明日又去一重，又见得一重。去尽皮，方见肉。去尽肉，方见骨。去尽骨，方见髓”。这是朱熹说的一句名言。这就是说“阅读”的过程并不是把书拿来一看了之，“阅”读要求自己在看的同时，借助字典、词典，真正看懂、理解文章的具体内容。“读”有诵读、默读、浏览之分，但重要的是明确文章的真正含义和文中所表达的感情。这就是要求学生在课外阅读的过程中强化理解能力的培养。朱熹曾说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。这就是说在读文章的时候自己一定要读懂，明确作者写的文章内容和所表达的感情。做到真正的读懂文章，与文章的思想融为一体，将别人的文章学习并能够有将其转化为自己的知识的能力！三、勤学博览，扬众之所长，补己之短。
俗话说：“书痴者文必工，艺痴者技必良”。一个人要有渊博的学识和技艺，就要多读书，读百家书，学百家艺，这就是让学生在阅读过程中需学会收集书中信息，转化成自己的知识与能力，以知识来武装自己，使自己的头脑更充实，意志力更坚强，学习能力越来越强，受挫受打压能力也越来越强。因为只是可以带给人们力量！
适合小学生的读物应以童话故事、小学生作文、军事、科技、文学、名人传奇等方面的书籍为主，这是因为“童话”可以发展孩子的思维能力，增强阅读兴趣，丰富学生的想象思维，懂得故事中的寓意，从中受到启示和教育；“故事”中一些情节可打动孩子的心灵，进而增强课外阅读的兴趣，故事特点容易口述，这样为学生口语表达能力、写作能力打下良好的基础；军事、科技方面书籍可增强学生对社会的进步有所了解和认识，增强学生的爱国主义精神，激发学生努力学习保家卫国的情感；文学类书籍可陶冶情操、修身养性，如名家名作被选入语文教材中来自朱自清的《匆匆》、《春》、巴金的《海上日出》、《小鸟的天堂》、以及许地山《落花生》等一些文章，读后就能着实让人感受一种美，一种快乐，并且达到了教育学生的目的，既要珍惜时间也要享受生活所带来的美，并且能够学习到做人的道理，能够也肯默默地为家庭为学校为社会作贡献，还可以学习作者的写作方法，加以消化，运用到自己的习作当中。四、学会自我欣赏，增强记忆，提高课外阅读能力。
“书读百遍，其义自见，其义若见，情文并见”。课外阅读关键在于用心去读，用心去感受。用心去读，才能达到读的目的，用心去感受，才能感受文章的意境和美感。
阅读，表面上看是学习的方法，实际也是一种学习中的自我享受、自我陶醉，所以学生要会欣赏自己阅读，学会自我欣赏，一方面欣赏能把自己放在舒适而清静的环境里像蚕一样啃食知识的桑叶，在时光里有所得，有所获，有所悟。另一方面学会欣赏文中的词美、句美、文美、情感美、乐感美。从中去感到一丝丝快乐和惬意。
阅读，除感受文中“文美”、“情美”之外，还需养成记忆、整理所获信息的好习惯，这样不仅增强自己对知识的记忆、理解，对自己的习作也起着极大的促进作用。
五、授之以鱼，不如授之以渔。
人们常说：授之以鱼，不如授之以渔。教给学生阅读学习的方法比直接教给孩子们知识要好得多，当他们掌握了学习以及阅读的方法之后，就会养成独自学习的能力，一天不读书就感觉好像缺少些什么似的，所以在平时的教学当中我尽量的交给学生学习方法，而不只是简单的把知识传授给学生。因此我教给学生一下几种学习和阅读的方法。
&&&&&&&&&&&略读法；这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《落花生》一课，学生更深刻地了解到了做人的道理，应该做一个对社会对他人有用的人，并且也要做一个默默为他人为社会作贡献的人。并且指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写关于科学、做人的小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
精读法；所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
&&&&&&&默读法；默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。为锻炼学生默读的速度和能力，我在进行课文中的略读课文时，提前布置让学生在家预习并且出示预习方案，在课堂上再让孩子默读课文，并且是在规定的时间内默读，默读完之后让学生说一说课文所讲的内容，既锻炼了学生的默读能力又锻炼了学生口语表达能力。
&&&&&&&摘抄评价法；此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书”。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。并且把自己的“美文摘抄本”交上来，我再进行批阅，好的同学及时表扬，摘抄的太过粗糙总结文章的中心不明确的再进行指导，并且让学生下去之后将自己的“美文摘抄本”进行传阅，学生与学生之间进行再次学习，彼此取长补短，更利于学生的学习和团结互助。
&&&&&&&写心得体会法；教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外书籍后，用日记或读后活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。有时候我会布置一些好的文章让学生统一阅读，并且写阅读后的体会，并模仿文章进行二次写作，将文中的写作方法运用到自己的习作中去，慢慢的阅读能力提高了，习作能力也跟着提高了，有时候还会开展一些辩论会以增强学生的口语表达能力和思维发展能力。&&&&&
综上所述，小学生课外阅读对自己的学习，特别是对于写作，有着积极促进作用。这就要求小学生在课外阅读当中要达到较高的阅读效果，“蜻蜓点水式”的阅读习惯就失去课外阅读的价值和意义，因此，切实提高小学生课外阅读能力，就要求学生在课外阅读的习惯上“明思想”、“明意义”、“明方法”、“善记忆”。在阅读的过程中“明事理（文章中心）”、“明思路（写作顺序、文章结构）”、“明情感（作者思想感情）”这样才真正的达到课外阅读的目的和效果。&
& &&&现在我立足于农村小学生课外阅读的现状，明确课外阅读对于学生的重要性、迫切性，依托课堂教学，通过我在课内、外的指导，培养学生正确的课外阅读理念，养成自主阅读的习惯，树立正确的阅读观，激发课外阅读的兴趣，制定阅读评价方式，以提高学生课外阅读质量。
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斜& 杨& 小& 学
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杜& 晓& 瑛
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&日
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关于小学英语阅读教学的几点建议
关于小学英语阅读教学的几点建议
--吴晓（整理自吴晓老师博客）
培养学生的阅读理解能力是小学高年级学生英语教学的主要目标之一。针对吴自立老师的问题：如何更科学有效的将阅读理解技能传授给学生？如何训练更有效？谈谈我的看法：
& && & 首先，应该明确阅读教学要教会学生方法，其次才是传授知识。在阅读课上，建议教师注意以下几点：
1. 以趣味的形式阅读，设置任务，使阅读更具目标性；
2. 关注阅读方法的指导，在阅读教学中，以趣味的形式引出阅读材料并不困难，但是对于如何使自己设计出的活动目标鲜明，既能激励学生自主阅读，又能提高学生阅读能力就需要教师多花费一些心思了。
阅读前的热身活动要注意：
1. 做好充分的热身或复习。阅读教学和其他课型一样，既是对前面所学知识的巩固，又是对前面知识的进一步的延伸，因此做好与本节相关知识的复习，能促进学生对本篇短文的理解。一个很好的热身活动，对激发学生学习的兴趣，提前进入英语学习的氛围也是很重要的。
2. 巧妙设计导出阅读材料中部分生词、短语或句子，为学生的阅读扫清障碍。其实这一步步也是展示教师基本功和业务素质的重要一步。比如充分利用和学生间进行的引入对话的free talk，把难点也就是扩展的部分自然渗透在free talk之中；或者通过复习前面知识自然引入；先进行适当的解释或演示，这样，当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障碍了。当然老师没有必要把全部的生知识都解决，我们要做到既要扫除障碍，还要设置一定阅读障碍的目的。如果没有生知识，那就通过一种方式导入，直接进入阅读材料就行。教师还要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，猜对的学生可以获得鼓励，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。在这一步中，怎样呈现新知识和呈现那些新知识都应该认真地考虑。
3. 设置任务，使阅读更具目标性。在未进行阅读就设置的任务，
应该具有下面的功能：激发学生的阅读兴趣，吸引学生进行阅读全篇，了解文章的大意。我认为这个任务其一可以直接针对文章内容提问题；另外还可以对阅读内容进行一定形式的预测，这也是一个很好的方式。
阅读中（while reading）：
1. 设计简单问题，初步理解文章。当短文比较简单的时候，也可以采取听录音回答问题的方式，但尽量不要让学生打开书听录音。所设计的问题要比较简单，并且只有在读完（听完）全篇才能找到答案，或者问题的答案就在短文的最后一个自然段。这样有助于保持学生阅读（听）的注意力和好奇心，引导他们通读（听）全篇，初步理解文章。为了保证阅读的速度，这一遍往往要求学生默读。
阅读中（while reading）：
2. 设计细节问题，深刻理解文章。所设计的问题形式可以多样，例如判断、选择、回答问题、完型填空、连线、填表格等。所设计的问题要注意以下几个方面：一是空间上的层次性。即不要设计的问题当中第一个问题在第三段才能找到，第二个问题在最后一句找到，要一步一步，让学生时时尝到成功的喜悦，每读完一小部分都有收获，有一种攻关后的喜悦。二是内容理解上的层次性。即体现由易到难，由浅及深的原则。避免全部的问题都不需要思考就能直接找到答案，也就是说要有意识的设置一些深层次的问题。有的老师可能说，小学的学生需要设计难度很大的问题吗？即使设计了，他能做对吗？还有的老师可能说我们的阅读材料本身就很简单，设计不出什么深层次的问题。首先我说要培养学生的阅读能力，仅靠一眼就能找到答案的问题是不够的，尤其对于好学生他们的潜能也需要我们给他们设计出更具有一定挑战性的题目。对于阅读材料简单设计不出什么深层次的问题也不是没有，但有些需要老师去挖掘。
阅读中（while reading）：
3. 引导学生进行质疑。通过设计多种形式的练习，学生对文章基本上已理解。但还是要留出充分的时间让学生质疑。当然也可以采取小组合作的方式先在小组内解决。这时的质疑可以是多方面的，短文内容的理解，或者不明白的单词，短语、句子甚至是不会读的单词、句子，都可以在这时解决。
阅读中（while reading）:
4. 指导学生有感情的朗读。通过上面几个环节，学生对文章已经理解了，这时应指导学生进行朗读，进一步加深对文章的理解和对语言知识的巩固和强化。
阅读后(post-reading ):
1. 学生进行综合性的任务型活动。教师引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言。这需要老师根据所学内容和学生的实际情况精心设计，这也是体现教师深刻把握教材，理解其语言功能的重要方面，是实现由知识向技能再到交际能力的转化。如果时间来得及，老师还可以出一片与本节内容相关的阅读材料供学生进行阅读。
阅读后(post-reading )：
2．精心设计主要句型的书面练习。对于重点语言的书写，教师也应做精心的设计，而不是简单地布置学生抄写几遍句型。这可以包括：
a. 句型的仿写，教师需要及时纠正学生在书写句子中常见的错误，如首字母要大写，英文当中的句号是实心点以及句子当中的单词间距约为一个字母宽等问题。
b. 教师也应设计情景，让学生替换主要句型中的关键词语，填充句子，或者让学生自己替换主句型中的关键词语编创新的句子。或者运用所学句子写一段短文。同时，活动手册里提供了较灵活的有情景的书写练习，教师要注意指导学生用好活动手册，
如何在在小学英语阅读教学中培养并发展学生的阅读能力，是一个学要不断探索的问题。我们期望通过“阅读前—阅读中—阅读后”模式，使学生体会阅读技巧的成功运用，享受到阅读的乐趣，并带动其他语言技能的发展，最终成为独立的阅读者。
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