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浅谈如何提高小学生的英语阅读能力
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浅谈如何提高小学生的英语阅读能力
官方公共微信潜能：右脑开发：全脑开发：思维导图：情商培养：青少年心理：青少年品质：阅读：作文：国学：亲 子： & & 提高小学生英语阅读能力的几点建议来源：互联网时间：责任编辑：xiaoxu　　小升初考试中，语数英是必考的，而就英语考题来说，阅读题型占有的比例是很大的，阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习
中起着至关重要的作用。　　那么从哪些方面提高阅读能力?　　下面一对一辅导老师就怎样提高英语的阅读能力方面提出了几点建议：　　(一)平时要注意词汇和习惯用法的积累，阅读过程中难免会遇到生词，但大量的生词会严重影响阅读的速度和对文章的理解的准确度。　　(二)平时要巩固语法知识，阅读文章中涵盖有大量的语法信息，如何对语法信息不理解，会影响对句子的理解，会影响对上下文的理解，从而造成对文章理解的偏差。　　(三)阅读时要注意培养语感，语感好的人，理解力就强，阅读的速度就快。阅读时要留心词语的搭配，即惯用法。一对一辅导老师提示：必要时可用笔划一划或记下来。读完每一篇文章，都应总结归纳一下，积累了多少单词，惯用法和句型，这样语感自然就会好起来。　　(四)掌握有效的阅读技巧，比如：skimming和scanning这两种常见的阅读技巧。阅读时要注意加以练习。　　(五)要注意养成良好的阅读习惯，阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，良好的阅读习惯+好的阅读技巧会让你事倍功半。　　(六)要注意提高阅读速度，从另一个方面来说，考的是考试速度。慢读是不行的。因此做阅读理解时，要注意培养自己快速阅读的习惯。　　提高英语阅读能力，只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，阅读理解能力一定会逐步提高。前一篇：后一篇：相关文章推荐：全站文章推荐：答：自然环境主要有五大方面的作用：1、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点;2、推动情节发展;3、渲染……　　TA们曾经跟你一样微信扫一扫　　浅谈如何提高初中生英语阅读理解能力
　　摘要：在初中英语教学中，阅读理解的重要性显而易见，不管是从卷面的比重，还是对于学生获取新知的方面，都尤为重要。然而，不少学生在这方面很弱，影响阅读理解的因素很多，如：不良的阅读习惯，词汇量的匮乏，阅读速度慢，阅读技巧的缺失，忽略阅读思维及语感的培养。作为老师，我们可以从这些方面对学生进行有针对性的指导，从而提高阅读理解能力。
　　关键词：初中阅读理解；阅读习惯；词汇积累；阅读速度；阅读技巧；阅读思维；语感的培养
　　英语阅读能力的高低直接关系到英语学习的好坏，遗憾的是，我们的阅读教学效果并不尽如人意。由于传统的英语教学过多的承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点传授、复习、掌握和操练上，对于阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力没得到实质的提高。
　　随着初中英语阅读量不断增加，初中学生思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。而阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括，问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中，学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，要想在英语考试中取得高分，学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。由此看来，当前如何提高学生英语阅读能力已成为迫切需要解决的英语教学课题。
　　影响学生英语阅读能力的因素
　　不良的阅读习惯
　　1.出声阅读，此习惯的主要弊端就是影响了阅读速度。出声阅读往往以不同形式表现出来，不一定有声音，有时可能是无声地动动舌，喉，嘴唇等，但这无疑会阻碍眼睛的扫描速度，多了声音这一阶段，所以要训练养成直接利用视觉来阅读的好习惯。
　　2.过于精读，由于平时英语教学着重于对词组的积累，长句难句的分析，很多学生在实际阅读中，往往边读边分析句子，碰到不懂的单词，停下来查字典。结果是句子读懂了，可对文章的把握却不知所述，不仅影响了阅读速度，还扼杀了阅读兴趣。所以要培养自己猜词的能力，利用上下文意，而不是靠查字典。
　　3.复读过于频繁，即指读完一句或一段，有回过头来再读一遍。这严重影响了阅读速度。这是学生阅读自信心不强的表现。
　　（二）忽略阅读技巧
　　大多数中学生在实际阅读中，都是简单地看似按顺序的操作，先文章，再来做题。有所不知的是，运用了一些阅读技巧之后，会达到事半功倍的效果，如，精读与泛读相结合，略读，寻读，以及猜词的技巧。灵活运用阅读技巧，能让阅读能力有一个质的飞跃。
　　阅读量小，知识面太窄。大多数学生只在课堂上进行相关阅读训练，很少通过报刊，杂志去丰富自己，对于中西文化的差异的陌生，同样给阅读带来不利影响。
　　阅读思维的欠缺。部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解，对于不能在文中直接找到答案的题目，不知所措，缺乏对文章实质的理解及思考，所以要训练总揽全文大意的能力，通过语段归纳，主旨句的分析来提高这方面的能力。
　　二、如何在英语课堂中有效提高学生英语阅读能力
　　（一）养成良好的阅读习惯，对于提高阅读能力至关重要，良好的阅读习惯是不通过出声，仅用视觉来完成对文章大意的把握及细节的处理。同时，也把阅读当成是件乐事，选择难度适中，生动有趣的文章对学生进行训练，培养学生的阅读信心，从而养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
　　（二）训练阅读速度，通过对文章难易的判断后，来规定具体时间，如3min 完成短片文章，5min中篇较难的文章，7min难度大的文章。长期坚持这种习惯，阅读速度能不断提高。
　　（三）增加词语积累。词汇量大小直接影响学生阅读能力，这好比造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料， 没有相当的英语词汇，阅读英语是无法进行的。在平时的英语教学中，要着重对重点词，词组的拓展，运用，以及词性，词形的强调和变化。
　　（四）拓宽学生知识面，了解文章的文化背景、风土人情。英语被广泛运用于许多国家，有着丰富的人文内涵，随着经济全球化的进程，拓宽知识面，了解世界各地的文化和风土人情，对培养学生的英语阅读能力十分重要。语言交流涉及社会、政治、经济的各个方面，拥有较广知识面的人，看到各类文章都能够读得懂。读懂还不够，还要与文化背景相结合，只有深刻了解文章文化背景、风土人情，经过分析、判断、推理，才能够更好地准确把握文章。在教学过程中，可以摘录一些内容与学生们讨论，交流，让他们能更多的了解文化的差异。?
　　（五）培养阅读能力，掌握阅读技巧是阅读教学中重点，精读与泛读的巧妙结合，对文章细节的捕捉，就精读细读到段到句。对于与段意，文意的掌握相关的题目，就通过泛读的方式获取。寻读，顾名思义，就是根据题目来寻找答案，这种技巧很直接，通常是任务型，如，人名，地点，时间，原因。可以直接从文章中找到。略读的要点就是有侧重性，当我们要确定文章的主题，作者的观点，文章的风格等，我们可以选择略读这种阅读技巧。猜词技巧可分为以下几种：利用上下文意，利用构词法，如前缀-un，-in，后缀-able，-ful，-ness。利用定义线索，如文中出现which means，be called，that is 等标志性的词。
　　（六）阅读思维的培养。与其说是培养阅读思维，不如说是培养语感，英语阅读中，语感很重要，语感来源于大量的阅读积累，只有大量的涉猎课外书籍，才能达到语感的质的飞跃，如英语周报阅读版，21世纪报，中国日报英文版，慢慢来，从易到难，从简到难，关键是对英语阅读兴趣的培养，渐渐的会发现自己的语感在潜移默化中提高了。
　　培养阅读能力，掌握阅读方法是教学中应该长期坚持，且只有经过不懈努力才能取得好的效果。作为教师，我们应该将此项工作不断在教学中总结、完善和提高，力争探索出一种培养学生阅读能力迅速提高的最佳方法。
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　　好文章，刘明！
请遵守言论规则，不得违反国家法律法规回复(Ctrl+Enter)培养小学生英语阅读能力的方法与策略
培养小学生英语阅读能力的方法与策略
培养小学生英语阅读能力的方法与策略
--------2007
] 下面是老师们在词汇教学中常用的方法。
直接拼音，是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，目的是培养学生见词基本能读音、听音基本能写单词的能力。这样可以防止学生死记硬背的坏习惯的形成；在教单词的同时，可以归纳开、闭、r音节的读音规则，然后凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，这样既可以提高学生通过音去记单词，又可以提高学生的自学能力。如教读hen这个单词，学生可以根据读音规则，直接读出[hen]这个音了。拼读单词，可以采用三种方法，如教拼读cake这个单词，方法一：a—[eI], ake—[eIk], cake—[keIk]; 方法二：a—[eI], ca—[keI], cake—[keIk]; 方法三是使用直接拼出来的方法（与汉语拼音的直呼法相同）。三种方法以最后一种最好。
1what where who whenwhyhow
[ 案例 ]& 棠下小学 何平：& 注重读与听、说、写相结合
小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生注意力且保持学习兴趣的重要因素，如果只是让学生进行单一的阅读，会导致小学生丧失阅读的兴趣，而提高阅读能力，是为进一步使小学生听、说、读、写得到全面的发展，并不是侧重于某一方面，而偏废另一面。通常在在阅读完一篇文章后，教师会问关于这短文的问题。通过问和答训练听、说能力。如在第四册中Unit 8中，在学生阅读完这些小对话后，教师会问学生“What does Carla’s mother do?”、“What is Janet’s father’s job?”等问题，在学生回答完后，问学生题目中patents的意思，要求说明是怎么知道它的意思的，来练习说的能力。（2）写是将自己的思想转变成语言符号的过程。小学生开始只能由字母、单词、简单的句子进行仿写。当听、说、读的能力达到一定水平后，由老师用看图写话，进行简单书写表达。当达到一定程度后，老师按提示写等一系列写作训练。最后达到自由表达的能力。例如四年级小学生刚学完《Our parents’ jobs》后，就能结合前面所学的关于描述人物特征的知识，写一篇关于自己父母的作文。My father is a driver. He’s 36 years old. He’s tall. He has a happy round face and black short hair. He’s very kind. I like my father
（1）与学生学习同步，难度不太高，学生能在自己学习水平上可以读懂的语言材料。见案例：
(3) 材料从内容到形式都应生动有趣，吸引学生，最好是学生喜欢的语言材料，如知识性强的、或简单的故事、寓言、童话、话剧，还可以是诗歌，以免学生产生厌倦情绪。见案例：
精心选择阅读的材料
阅读材料难度要适中，符合小学生的英语实际水平和年龄特征。我们可以根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。针对低年级，我们可以选择阅读一句充满生活气息的话、绕口令等。对中年级，学生已有一定的阅读基础，我们可以选择阅读深浅适中的一段话，一篇小韵文等。而对高年级，我们可选择有一定篇幅的小短文。例如三年级课本中，学生学了这一段话：Do you have any pets, Jiamin? Yes, I have a cat and a dog. I don’t have any pets. What about Janet? She has a turtle and a frog. Becky has a guinea pig. What’s a guinea pig? Look, A guinea pig is small. It has four legs and a short tail. Oh, it’s cute. 学生已掌握了have、has句法知识。我选择了一篇《What am I?》的小短文作为阅读教材。进行进一步巩固have 、has这一句法知识。What am I? Please guess. I’m big just like a box. I have a big face .You have a nose. She has eyes. But I don’t have these. He has two hands. They have legs. But I don’t have these. People, old and young, like to watch me. Do you know what I am? 这是一篇谜语，谜底是钟。该谜语非常有趣味，学生在阅读过程中不知不觉进行了有意义的知识巩固。
] 新元小学：侯敏芳：
我们每个模块的story就是最好的阅读材料，我一般都会把这些故事做听力理解或判断对错，这样不会浪费很多的精力去找材料。另外，每一篇对话可以要求学生改写成小短文，通过写也可以提高学生学习和掌握语法的能力，同时也促进理解的能力。要提高阅读理解的能力不能单方面就练阅读，可以通过多读提高语感等多方位的训练来达到提高的目的。
2A. intake
question, ;
训练阅读技能，提高阅读速度
对小学生而言，掌握一定的阅读技能，对保持他们的阅读兴趣和提高阅读水平有很大的促进作用。
在英语阅读过程中，不同的阅读任务运用不同的策略和技巧：（1）猜读（Guessing），即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。例如这一段Little mouse, little mouse , come to my house. Little cat, little cat, I can’t do that. You want to eat me ,and my mum and my dad, 其中单词eat是一个新单词,但学生能根据mouse和cat的关系，以及本chant的意思，猜出它的意思是“吃”。（2）掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是来用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。（3）扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。（4）悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。
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[ 1 ]&& 华阳小学　　龙作为
根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。起始阶段可指导学生进行听一听、看一看、读一读、画一画、做一做等趣味性强的活动参与阅读活动，高年级英语课堂内的阅读运用三段教学法，指导学生阅读策略，帮助学生形成良好的阅读习惯。
第一阶段：读前活动：(Pre-reading)设计一些情景，适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等，激发学生阅读的欲望，同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。
第二阶段：读中活动：(While-reading)：帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。
第三阶段：读后活动：(After-reading)：根据小学生的知识水平和年龄特点，设计一些生动有趣形式多样、便于操作的内化语言的活动。如：
1、在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判断、改错题等，考察和培养学生语感和领会中心。
2、开展形式多样的复述活动。复述是最有效的了解篇章细节、熟记相关词汇的教学方法。“阅读之后复述比阅读之后回答问题促进了更多更持久的词汇习得”。学生可以就文章相互提问；开展两人或多人一组进行自由复述接力赛；也可以用关键词帮助学生进行复述，提示词可以逐渐减少，逐渐达到完整复述。积累到一定的程度再提出写的要求，学生能活学活用所学的知识，觉得有话可写。
3、将阅读内容改编成小课本剧进行表演。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力，将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。
4、阅读教学与写作训练有机结合。从阅读到写作只一步之遥，其桥梁就是通过说的训练将阅读内容的内化过程。阅读能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉，英语写作所需要的词、句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，很大程度上来自于阅读。学生在大量的课内课外阅读中吸收语言精髓，积累语言材料，然后把吸收进来的语言进行内化，将业已积累的语言材料进行重组，再通过文字口头表达出来,就为书面表达奠定更坚实的基础。
[案例 2 ] 银河小学& 梁彩银：
阅读教学的真正目的是通过“读”培养学生的能力。目前我们比较注重阅读，但通常就是要求能读懂、完成相应的练习题而已。其实我们可以通过说的训练将阅读内容的内化，加强阅读效果，同时也为写作作铺垫。在阅读的课堂教学阶段，首先pre-reading部分是引入部分，这部分能较好提高学生的兴趣，故在此部分教师可以为学生提供与阅读有关的话题、背景进行free talk能提高学生的兴趣以及减轻阅读的难度。在while-reading 阶段，首先对文章主旨的把握是首要任务，主旨的理解有助于细节理解。然后再进行细节理解。post-reading阶段，任务型教学是非常好的拓展，为学生设计与生活较为接近且与文章有关的任务，小组共同合作完成，是对阅读的一种深化！
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