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幼儿园如何建立科学的用人机制
幼儿园如何建立科学的用人机制
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：佚名&& 来源：网络
幼儿园如何建立科学的用人机制
&&& 如何建设一支结构合理、积极稳定、素质较高的幼儿教师队伍,是农村学前教育事业改革和发展的决定性因素,是全面推进素质教育、提高学前教育质量的必然要求。蓟县学前教育事业能够在从无到有、从弱到强的几十年发展历程中,始终保持稳步、快速、向上的发展态势,关键在于以建立科学的用人机制为着眼点和把握住了师资队伍建设这个核心。& &&& 政策、制度保障蓟县一直高度重视幼教干部和教师队伍的建设。县教育局对幼教师资队伍建设实行“五个纳入”――把幼教师资队伍建设纳入全县教育事业发展总体规划;纳入教育系统重点工程项目建设;纳入教育系统人事制度改革整体方案;纳入乡镇中心校校长、幼教校长责任目标考核体系;纳入教育系统优秀教师凭虚、职称评定的考核范围。同时,加强宏观政策调控,制定了一系列关于幼教师资队伍建设的文件,对幼儿教师的学历要求、聘用条件、工资待遇、离岗年限等做出了明确规定,特别是对不同时期参加工作的教师的工资标准分阶段进行了调整,使幼儿教师的待遇相当于当地劳动力的平均水平。 &&& 别具特色的“幼教校长”一支素质优良的干部队伍在幼教改革中具有很强的导向作用。他们的政策水平、管理水平和业务水平,决定着学前教育事业发展的速度和水平。蓟县狠抓干部队伍建设,在事业发展的各个时期切实起到了不可估量的作用。在2003年深化人事制度的改革过程中,按照《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神,蓟县撤销了原乡镇教委,设立了“乡镇中心校”。在考虑乡镇中心校人员编制的过程中,教育局领导就是否设“幼教专干”问题深入基层开展调研,并召开局党委会研究,最终做出决策:设总校长和业务校长负责乡镇教育管理工作。总校长负责中、小、幼;保留原来负责乡镇幼教管理工作的“幼教专干”,经乡镇总校长提名、教育局考核合格后录用为专管幼教的业务校长,任命为“幼教校长”,直接面向总校长,享受中小学副校长待遇。 &&& 利用优质师资,扩大管理队伍通过合理调整幼儿园布局,农村园所规模逐步扩大。为提高园所管理水平,蓟县广泛吸纳中小学优质师资。部分乡镇选派了具有一定管理能力和业务水平的公办骨干教师,到规模较大的园所任专职园长,充实管理岗位。幼儿园园长服从乡镇中心校统一管理,享受中心小学主任待遇,使达到规模的园所都有专人负责具体的管理工作,逐步建立了县、乡(镇)、园三级幼教管理网络,为全县幼教事业发展提供了有利的组织保障。 &&& 实行聘用合同制。严把教师入口关各乡镇和局直属单位实行幼儿教师聘用合同制,按照教育系统的教师聘用意见,各单位制定具体聘用条件,面向全县公开招聘,择优录用,统一调配,统一管理。将幼儿教师用人制度,从村、校级随意性管理的状态中摆脱出来,与村、校聘用脱钩,由乡镇中心校负责其聘用、考核、任免和工资发放,受聘教师与乡镇中心校签订聘用合同书,明确双方的责、权、利。2005年,为落实《天津市面向社会认定教师资格工作的意见》、储备优良师资,蓟县利用各种渠道面向社会和教育系统广泛宣传,鼓励符合条件的各类人员积极申报,并把幼儿教师资格作为今后幼儿园教师聘用的准入条件。 &&& 实行统筹工资制,稳步提高教师待遇蓟县大力推行幼教经费乡镇统筹管理,实行“乡征、县管、乡用”,保障了稳定可靠的经费来源。过去,幼儿教师由村、校管理,基本工资没有保障。自2000年开始,各乡镇按照《县委关于加强学前教育规范化管理意见》的精神,大力推行学前教育经费统筹管理,实现了“两个统一”:即教师统一使用,工资统一发放。各乡镇做到了幼教经费单列帐户、专款专用,确保了教师工资按月足额发放并逐年稳步提高。同时,各乡镇多渠道积极筹措资金,争取社会部门支教,保障幼儿教师享受普教教师同等福利待遇。教师工资待遇提高到了现在的每月.400―600元,且有5名教师开始领取养老金。 &&& 实行量化考核制,建立分配激励机制蓟县坚持按劳分配、效率优先、兼顾公平的原则,各单位分别建立考核评估制度和奖惩制度,制定科学具体的量化考核细则,采取过程评估和终绪性评估相结合的方法,客观公正进行岗位目标考核。量化考核项目主要包括师德修养、安全工作、教育技能、3―6岁幼儿入园率、0―3岁婴幼儿受教育率和特殊贡献等内容。量化考核结果作为奖惩、续聘的重要依据,对量化考核成绩差、不适应从事幼儿园工作的教师进行调整,不断使高素质的教师进入幼教岗位。 &&& 实行幼儿教师养老保险制度。解决教师后顾之忧农村聘用的幼儿教师属非公办在册教师。为稳定教师队伍,解决农村幼儿教师老有所养的问题,蓟县通过实行幼儿教师养老保险制度,提高了幼儿教师地位,解除了她们的后顾之忧,大大增强了幼教职业的吸引力。那些有志于幼教事业、有一定潜能、具备较高素质的优秀人才充实了师资队伍,确保了蓟县幼儿教师队伍生机无限。 &&& 深化用人制度改革。优化师资队伍结构由于蓟县中小学生源逐年减少,出现了中小学教师超编问题。为深化教育系统人事制度改革,全面推行教师聘用制,教育局下发了《关于教师队伍实行一评双考管理办法的实施意见》,提出打通普教和幼教岗位,双向选择,择优聘用,确保留住在岗骨干幼儿教师,并通过考核将热爱幼教事业、素质较高的中小学教师吸纳进入幼教岗位,整体优化学前教育的师资队伍结构。2003年,蓟县5个乡镇先行试点,有效利用优质师资,选派了公办骨干教师到幼儿园任园长和教师。2005年,教育局按照整体人事制度改革的精神,进行了全县竞聘,公办幼儿教师的比例逐步扩大,建立了公平开放、有序流动的用人机制,初步形成“公办带民办,民办促公办,公办、民办教师相互促进”的良好局面,促进了蓟县学前教育事业健康、持续、快速发展。 &&& 背景链接 &&& 蓟县目前共有幼儿教师1053名,其中农村幼儿教师784名,主要是初、高中毕业生和职业学校的幼师毕业生,经统一考核上岗。由于全县教师总量不足,所以幼教师范专业的毕业生基本上都分配在小学任教,以补充师资不足。因此,农村地区幼儿教师中具有幼师学历的仅占幼儿教师总数的23.2%。几年来,通过在职进修、培训、考核等途径,已有580名农村幼儿教师取得了专业合格证;35岁以下的青年教师占62.6名。
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浅谈我国幼儿园如何科学管理和对策
　　【内容摘要】市场经济条件下，幼儿园的生存与发展面临着严峻考验，实行科学化、规范化管理成为幼儿园管理者思考的问题。当前，幼儿园管理存在的突出问题：少数幼儿园园长素质偏低，管理水平不高，绩效评价体系不完善，管理体制、管理模式未适应形势发展需要。因此，需采取相应措施加以改进。本文从幼儿园科学化、规范化管理的重要性，当前幼儿园管理存在的主要问题及其原因分析以及加强幼儿园科学化、规范化管理的主要途径三个方面进行了分析。
　　【关键词】幼儿园科学管理对策
　　幼儿园管理是指幼儿园管理人员遵循一定的教育方针和保教工作规律，动用科学的工作方式和管理手段.将人、财、物、时间、信息等各种要素合理组织起来，调动各方面积极性，优质高效地实现国家所规定的培养目标和完成幼儿园工作任务所进行的各种职能活动。
　　人是管理系统的第一要素，是任何社会系统中发挥作用的决定力量。因此，一切管理都必须以调动人的积极性为出发点，只有管好人，才能管好财、物、时间、空间和信息。幼儿园管理的重要原则就是以人为本，其根本目的在于保证各项工作的有序开展，提高工作效率。进入21世纪后，教育改革、教育现代化成为世界趋势。新形势对幼儿教育提出了更高的要求，实行科学化、规范化管理已成为每一位幼儿园管理者思考的现实问题。本文从行政管理的角度，围绕当前幼儿园管理存在的一些问题，对如何卓有成效地提高幼儿园管理科学化水平进行了探讨，以达到抛砖引玉的目的。
　　一、幼儿园科学化、规范化管理的重要性
　　幼儿园的科学化、规范化管理，就是为了达到国家和社会的预定日标，按照一定的科学原理和方法，采取有效手段(机构、法规、制度、信息),对各种因素(人、财、物、事、时间、信息,)实行最佳结合(计划、组织、检查、总结)的全过程，以收到最大功效。
　　幼儿园科学化、规范化管理的重要性，主要体现在以下几方面：
　　（一）实行科学化、规范化管理是新时期幼儿教育可持续发展的必然趋势
　　我国在上世纪90年代中期就确立了可持续发展的国策。可持续发展是世界性课题，它要求教育也要立足国情，提高质量与效益。这也是当今世界教育的一个重要特征。如何充分利用和发挥幼儿园现有资源效用，是幼儿园管理当前所面临的主要问题。只有实施科学化、规范化管理，才能避免资源的浪费，更好地提高现有资源的使用频率，更好地推动幼儿园的可持续发展。
　　（二）实行科学化、规范化管理有利于提高办园效益，促进幼儿园教育水平的全面提高
　　管理者通过建立良好的内部管理机制，健全管理体制，将有利于扩大和拓宽幼儿园自身的生存发展空间，提升幼儿园教育水平。在日常的管理中，管理者经常听取不同层面的意见，发挥团小组、工会等组织的作用，实行园务公开制度，增强工作的透明度。幼儿园的工作任务，园内的热点、难点问题都让大家共同讨论，形成认同感、归属感，鼓励大家共同参与园内的管理工作，树立一切为了孩子的敬业精神，增强&园荣我荣，园劣我耻&的主人翁意识。
　　二、当前幼儿园管理存在的主要问题及其原因分析
　　市场经济的发展，对幼儿园的发展既是令人鼓舞的机遇，也是严峻的挑战。由于我国长期实行计划经济，一些管理理念、管理模式仍对幼儿园管理产生一定的影响。
　　（一）少数幼儿园园长的素质偏低，管理观念、管理理念滞后
　　一是一些园长不具备国家规定的合格学历和任职资格。二是市场经济意识不强，自主办园意识不强，没有将市场理念引入办园机制。不注重幼儿园与社区、家长的沟通。片面强调专业教师的作用，忽视社区和家长在早期教育中的作用。
　　（二）绩效评价体系不够完善
　　我国现行幼儿园管理仍以奖惩性评价为主。幼儿园教师的每项工作都有严格的考检标准，评价制度过细、过于量化、过于机械，评价标准缺乏可操作性，评价方法、手段不健全，而且经常与晋升、奖金等奖惩性措施挂钩。这种自上而下的评价制度，给幼儿园教师带来了巨大的心理压力，影响了幼儿园教师的工作积极性。
　　（三）管理体制、管理模式不能适应形势发展的需要
　　在计划经济体制下形成的僵化、落后的管理制度严重地束缚了教职工积极性的发挥，主要表现在人事制度上，园长无权决定教职工的聘任和任免；在工资分配制度上，仍然存在&大锅饭&现象，不能把工作成绩与报酬相结合，难以调动教职工的积极性。
　　出现以上主要问题，其主要原因是：一是部分幼儿园管理者受传统管理理念影响，没有把市场经济理念、管理手段引入办园机制。二是不少幼儿园由于长期依赖上级主管部门办园，缺乏自主办园的思想，缺乏在市场经济条件下的生存与竞争能力，限制了幼儿园的进一步发展。三是管理体制无法理顺，管理模式僵化。目前，尽管实行了园长负责制，但人事权、财务管理权并未真正下放，园长的工作受到制约和限制，使园长管理的主动性、积极性、创造性难
正在加载中，请稍后...如何在科学的情况下正确的培养幼儿的探索能力。如何在科学的情况下正确的培养幼儿的探索能力。用感恩的心做人百家号幼儿科学活动中探索能力的培养，也就是通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿自主活动，主动地进行探索活动，从而来培养和发展幼儿的探索能力。一、观察中产生疑问，激发幼儿探索的欲望好奇心是人类的一种天性，是兴趣的源动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力，幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就是去观察、去探索的它的原因。就拿春天的草坪来说吧，幼儿对它就充满了无穷的兴趣，每一天去户外活动时，幼儿都要去看看，从枯黄一片光秃秃的草坪，到生气盎然、绿意盈盈这一段时间，孩子们进行了观察、发现，并产生许多的疑问，如孩子们发现石块四周和边缘的小草开始长出了嫩芽，可中间的草坪却还是光秃秃的一片，为什么会这样呢？孩子们展开了激烈的争论，有的说边上的小草水喝多了，有的说边上的草坪太阳晒的多，小辰说：不对，不对，因为中间的草坪常常被我们踩，小草钻不出来，所以还没有发芽。又如雨后的草坪，突然发现了许多细小的泥土，幼儿对此又充满了好奇，展开了又一次的争论，一部分幼儿说，我知道为什么这样？因为下雨，泥土里的水份变更了，所以蚯蚓要出来呼吸新鲜空气，又有一部分幼作说，那是蚯蚓的大便。就在他们争论不休的时候，吴丁立大声地说，是不是大便闻一闻就知道了，说完他就跑到草坪上弯下腰去闻了一下，回来还很自信的对我们说，我可以肯定地告诉你们，这绝对不是大便，因为它不臭。到底是什么呢？我并没有直接把答案告诉幼儿，而是让他们回去自己寻找答案。果然，第二天，星雨第一个来告诉我，他找到了答案，是从网上查到的。接着有许多的幼儿都来告诉我答案，而这些答案中包括了蚯蚓其他方面的知识。我知道，虽然他们的答案是一致的，但我知道，他们获取知识的途径却是不一致的，也真是一次次的质疑，主动探索、思考、解决问题中，幼儿获得了许多科学现象、知识，同时促进了观察力和探索能力的发展。二、营造宽松、愉悦的氛围，给予探索的空间心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”，“你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。如探索活动“好玩的磁铁”中，教师给幼儿提供了许多的游戏材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能吸住的东西，有的发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的发现磁铁能吸住床底下的螺丝，有的发现磁铁能吸住桌子的脚等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中，他们发现，两块磁铁被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走，面对孩子的种种发现，老师给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。三、鼓励幼儿的讨论和交流，培养幼儿探索的意识“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。如：“怎样使鸡蛋落下来不破”的活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把鸡蛋放在瓶子里，再在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢？于是我就组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现鸡蛋外面包的海绵多了鸡蛋掉下来就不破。鸡蛋外面包的海绵少了，那鸡蛋落下来就会破。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。四、开展多种形式的科学活动，发展幼儿的探索能力。幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。因此，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。有人曾讲过：“教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿通过思考问题，本身就是一种保贵的科学素养。因此，我们开展了“小问号”、“发现天天报”、“每周一问”等形式的活动。促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，教师不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。如：班上来了两只小鸭，孩子们就提出：“那我们喂什么东西给小鸭吃呢？”幼儿对小鸭爱吃的食物，展开了丰富的想象，猜想了许多小鸭爱吃的食物。有青菜、水、饼干、蚯蚓、虫子、小鱼、米、饭等。再让幼儿把猜测的记录下来。第二天，许多孩子都带来食物，于是孩子们进行了大量的观察、探索、记录。通过一次次的实践观察，知道了小鸭爱吃的食物.所以我认为，探索本身就是一种精神，这种精神是学习上的最佳状态，教师要善于激发幼儿的探索精神，保护幼儿的探索精神。科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。本文仅代表作者观点，不代表百度立场。系作者授权百家号发表，未经许可不得转载。用感恩的心做人百家号最近更新：简介:后悔过去不如奋斗将来——马克思作者最新文章相关文章《幼儿园指导纲要》让科学教育应密切联系幼儿的实际生活
10:19:55 www.love-edu.cn浏览 评论 0 ()表态
《指导纲要》中明确指出：“教育应密切联系幼儿的实际生活进行”，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学教育无所不在，不仅在课堂上，而且要结合幼儿的一日生活进行。“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育”。孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学也是在与周围的事物的互动中完成的。科学教育生活化，生活问题科学化已成为现代科学教育改革的方向。
因此，在幼儿科学活动，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发展、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。
一、内容选择“生活化”
科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，这亲友的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此，在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的事和物来组织活动。在日常生活中，幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有时会产生一些偶发的科学教育活动。我对幼儿的偶发性科学活动给予鼓励和支持，幼儿的学习积极性大大提高了，他们的观察力及发现问题、解决问题的能力也得到培养。
二、活动导入“生活化”
科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，性能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，受到先声夺人，一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。
三、过程组织“生活化”
习惯的幼儿科学活动，常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束可以随心所欲地想、随心所欲地说、随心所欲地做。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在一日活动的组织过程中，科学教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动，应贯穿于幼儿的一日活动之中。
四、活动时间“生活化”
在日常教学活动中，教师往往有这样的体会，利用大量的时间备课、制作教具，准备材料，可教育效果并不一定理想，课堂再生动的教学方法比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣，这就要求教师突然按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的乱子里解放出来，在生活中，做个有心人，尽量给他们“活”的教育，抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。幼儿的科学是生活中的科学，他们不会去关注远离他现实生活的事物，而是关注此情此景、此时此地身边发生的现象。教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。
生活是的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。生活不仅仅是幼儿获得直接经验的基础，认识周围的世界，获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，也为幼儿理解科学对人们的实际意义，从而培养幼儿真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、言的全身心投入，另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。幼儿的科学是神奇的，不是平实的；是生活本身又超越于生活；是对当下事物的探索，但又是指向未来的；是想象的，诗意的，似乎荒唐的，但又有幼儿自己逻辑的……。幼儿的科学教育应当关注幼儿在日常生活中提出的问题。赫胥黎说过：“假如由于提出的一些愚蠢的问题而没有遭到斥责和阻止，一个幼儿在上的求知欲会是无限的；他也肯定会慢慢地而又稳固地积累知识，并采用提问这种方法来发展思考能力。”因此，通过对幼儿问题的关注，从中寻找出具有价值的问题，为幼儿解决这些问题创设环境和条件，引起幼儿对自己问题的探究，这就是在生活中对幼儿进行科学教育的最好方式。
在当今社会，科学技术飞跃发展，知识更新飞速，对人的创造力要求越来越高，创新意识对幼儿未来工作、学习、生活都是不可少的宝贵的品质，创新精神和实践能力是时代对21世纪人才提出的迫切要求，也是素质教育的灵魂和核心。我们应遵循陈鹤琴老先生的思想，给幼儿宽松和谐的气氛，让他们尽可能地去想、去探索、去创造，只有这样才能培养出高素质的人才，才能完成时代赋予我们的使命。
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