人教版小学一年级语文上册《四季》说课稿（精选5篇）

　　作为一名教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的人教版小学一年级语文上册《四季》说课稿（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

　　小学一年级语文上册《四季》说课稿1

　　《四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文。文章语言亲切、生动、文字优美，四幅插图色彩艳丽，是一篇适合朗读且体现新课标合作学习为主的，培养学生初步阅读能力、自主学习能力的教材。

　　教学面对的是刚入学的孩子，此时学生已具备了对汉语拼音的拼读能力。在拼音部分的《秋叶飘飘》这首儿歌中，学生对了秋天里枫叶飘落这一自然段现象有所了解。

　　知识目标：认识11个生字。会写4个字。

　　能力目标：正确地朗读课文，并尝试背诵课文。

　　情感目标：了解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情，树立初步的环保意识。

　　本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。

　　通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟自编。通过多种形式的读，让学生受到情感熏陶。

　　1、情境创设法，图文结合法。

　　2、突出多读，训练能力。

　　一）激情导入、引出课题

　　上节课我们读了《四季》这首诗歌，知道了一年有四个季节，它们是──(春、夏、秋、冬，师板书：春夏秋冬，生书空)这节课老师要带你们到大自然中找找春、夏、秋、冬，你们想去吗?可是要去没那么容易，要先来闯关，敢不敢?

　　(设计意图：从孩子们比较喜欢的诗歌入手，引导学生从诗中感受四季的美，使学生在课堂开始就有浓厚的兴趣，产生好奇心和求知欲。借此先让生复习春夏秋冬四个生字，带着问题找去四季)

　　二）理解四季诗，熟读成诵

　　〖第一关〗认读生字：〈课件出示生字〉

　　1、出示带拼音的生字〈自读、指名读、齐读〉。

　　2、出示去拼音的生字(跳读、开火车带组词读)

　　〖第二关〗读四季诗：〈课件出示四节诗〉

　　1、谁能把课文读正确。(强点读书要求、自由读、指明读、齐读课文。)

　　2、(师生合作读课文)：

　　草芽(尖尖)，他(对小鸟)说：(“我是春天。”)

　　荷叶(圆圆)，他(对青蛙)说：(“我是夏天。”)

　　谷穗(弯弯)，他(鞠着躬)说：(“我是秋天。”)

　　雪人(大肚子一挺)，他(顽皮地)说：(“我就是冬天。”)

　　(括号中的话由学生读)

　　〖第三关〗背四季诗：

　　1、指导学生看着课件上的图和这个句式把课文背下来。

　　自由准备──指名背──齐背

　　2、感情朗读(自由读、指名表演、指名上台读、齐读、分角色等多种形式结合，达到熟读成诵的目的。)

　　(设计意图：为了激发学生的学习兴趣，我采用了通过闯关形式，从认读生字、读四季诗、背四季诗、让学生通过读，巩固生字，读准字音，把课文读通顺、流利，为理解课文内容,注重了从易到难的原则，来达到教学目标。)

　　三）感受四季美，创编四季诗

　　1、课件播放四季风景画面及配好的音乐，随机出示春夏秋冬四季图：

　　指明学生观察图，说说你找了什么季节，从哪里找到的?找到了什么?(指多名学生练习说话)

　　2、你们看了春夏秋冬的景色，你有什么想说的吗?你想做些什么?

　　3、你们猜老师想做什么吗?(引导学生当小诗人)

　　(出示四季景色课件)

　　桃花(红红)，他对(燕子)说：“我是(春天)。”

　　西瓜(圆圆)，他对(小熊说)说：“我是(秋天)。”

　　4、小结;刚才我写了春天的诗，你们能去写写夏冬的诗吗?

　　(让学生根据课件看图编诗。并把自己的诗读出来。)

　　(意图：出示四季图，让生看图找四季，激起学生的兴趣;培养学生说话能力，感受四季的美丽。)

　　(设计意图：通过读了四季诗，看了四季景，编了四季诗，激发学生热爱大自然、保护大自然的热情，用画画来表达对四季、大自然的热爱。)

　　(设计意图：以一年有四季及四季的特征为主线，浓缩了这节课的精华。

　　小学一年级语文上册《四季》说课稿2

　　《四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切、生动、文字优美，四幅插图色彩艳丽，是一篇适合朗读且体现新课标合作学习为主的，培养学生初步阅读能力、自主学习能力的教材。

　　1．认识11个生字，会写4个字。学会两种笔画，认识4个偏旁。

　　2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3．了解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，产生对大自然的喜爱之情。

　　本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。

　　通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。通过多种形式的读，让学生受到情感熏陶。

　　师：小朋友，我们的大自然可神奇啦。你们看，它给我们带来了什么礼物？（贴图片：草芽、荷叶、谷穗、雪人）

　　师：你们知道它们是在什么季节才会有的吗？（学生回答后，相机在图片下面贴上词语：春天、夏天、秋天、冬天）

　　师：春、夏、秋、冬就构成了一年的――（学生答后板题、生读题。）今天，我们一起来学习一首描写四季的儿歌。

　　（一）看四季图画，听配音朗读，感知课文。过渡：这么动听的儿歌，同学们一定很想读一读。

　　（二）学生自由读文。要求：借助汉语拼音，读准字音。

　　（三）指名朗读，纠正读音。

　　过渡：要想把儿歌读得动听，我们先要和生字宝宝交上朋友。（出示生字卡片）

　　（一）带拼音读（跟读、齐读、指名读）。

　　（二）去拼音读（开火车读）。

　　（三）读词语（齐读）。

　　（四）同桌交流识记方法。

　　过渡:认识了生字宝宝,我们就能把儿歌读得通顺、流畅了。

　　2、师：这首儿歌按照春夏秋冬分成了4个小节。

　　春部分：什么是草芽？

　　为什么说草芽尖尖是春天?

　　A.通过板画理解草芽是刚才地里长出来的，尖尖的，嫩嫩的。

　　B.通过读中感悟到草芽尖尖是春天。

　　1、夏部分：为什么说荷叶圆圆是夏天？

　　通过反复朗读，小组讨论，得出荷花是夏天开的，圆圆的荷叶只有夏天才有，所以荷叶圆圆是夏天。

　　2、秋部分：什么是谷穗？

　　谷穗为什么是弯弯的？

　　为什么说谷穗弯弯是秋天？

　　A.从录像中观看农田里稻谷丰收的景象。

　　B.通过实物，观察谷穗的样子，知道谷子成熟了，把枝压弯了。

　　C.反复朗读，得出谷穗弯弯是秋天。

　　1）、通过每个学生的肢体语言“挺肚子”来理解“一挺”的含义，在读中感悟到雪人因为高兴而挺。

　　2）、联系生活实际来理解“顽皮”。

　　五、感情朗读(自由读、分角色读、表演读等多种形式结合，达到熟读成诵的目的)。

　　六、拓展训练：每个季节有许多东西，如桃花是在春天开的。我把它编成像课文里一样的儿歌。

　　你能像小作者一样也说编编儿歌吗？看谁编得多，编得好。

　　小学一年级语文上册《四季》说课稿3

　　各位领导,我今天要讲的课文是小学一年级上册中的《四季》

　　1、《四季》是人教版义务教育实验教科书小学语文一年级上册中课文的第2课，这是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。学习了本文，能让学生充分感受到优美的大自然，从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。

　　2、根据本课内容及学生实际情况，我确立了如下教学目标：

　　①会认11个生字，会写4个生字。认识“口、禾、雨、月”四个偏旁。学会“]、乙”两种笔画。

　　②正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　能力目标：通过多种形式的朗读，感受四季不同的美。

　　情感目标：理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

　　重点：识字教学与朗读教学。

　　难点：感知四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情，树立初步的环保意识。

　　4、课前准备：多媒体课件。

　　本班大部分学生与老师的交流较多，口语表达、情感表达较好，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，并且已具备一定的独立学习语文的能力，课堂上能开动脑筋，积极回答问题，已养成了良好的学习习惯。

　　根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我采取以下教学方法：

　　情境教学法：《课标》指出，语文教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境”。指导朗读时，通过创设情境，吸引学生，激发学生学习兴趣，集中注意力，拉近学生与文本的距离，拓展学生的思维空间。

　　我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆发言。本课学法指导：

　　朗读感悟法：《课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶,通过多种形式的读来感受文中情感。

　　自主合作学习方法：小组合作学习，培养学生合作意识和自主学习能力。

　　为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，这一课我安排了两课时，第一课时，识记生字，感悟课文;第二课时，复习巩固，指导书写。我重点说第一课时。

　　第一课时我设计了六个环节：(一)创设情境，激发兴趣‘(二)初读课文，学习生字;(三)精读课文，感悟文本;(四)思维拓展，强化训练;(五)教师小结，课外延伸;(六)板书。

　　(一)创设情境，激发兴趣

　　1.顺趣导入：同学们，大自然妈妈是一位神奇的魔术师!她有四个非常可爱的女儿，可以让花儿变红，草儿变绿;可以让太阳变成火球，晒得小青蛙蹲在荷叶上不停地叫“热!热!”;可以让红红的果实爬上枝头;还可以让世界一夜之间变得一片雪白，想认识这四位可爱的小姑娘吗?(同时引导欣赏四季图片)

　　2.出示：春天、夏天、秋天、冬天。

　　3.教师小结：一年有春、夏、秋、冬四个季节，这四个季节合在一起，我们就称它们为―四季。(板书课题)一位作者把它写成了一首儿歌，这节课我们就来学习第2课《四季》。

　　【设计意图】通过观察图片，让学生置身于大自然之中，并结合学生的生活经验，让语文与生活沟通。这样创设情境直奔主题，缩短了学生与文本之间的距离，激发了他们的好奇心与学习愿望，引入新课。

　　(二)初读课文，学习生字

　　1.听教师范读课文。

　　1.)生自读，圈出本课要求认识的生字。

　　2.)指名读小节，并指出小节中的生字。

　　3.)出示11个生字，齐读、小老师领读。

　　4.)交流识字方法。(引导认识“口、禾、雨、月”四个偏旁)

　　5.)去掉拼音抽读生字卡片。(生字宝宝的帽子摘掉了，你们还认识他们吗?)

　　6.)识字游戏。(找朋友)

　　7.)开火车读词语。

　　3.课间操。(播放“拍拍手”师生一起做律动)

　　【设计意图】：读中识字，激起学生的兴趣，让学生通过读，掌握字音，把课文读通顺、流利，为理解课文内容做准备。

　　(三)精读课文，感悟文本

　　1.)出示图画，说说你看到了什么?

　　2.)指导朗读，把小草芽高兴的心情读出来。

　　3.)练习有感情地表演读。

　　教师过渡：春天这么美，下面请小朋友自己走进夏天、秋天、冬天去看看，读读课文，还可以配上自己喜爱的动作读。

　　2.小组合作学习第二、三、四小节。

　　1.)说说2、3、4幅图上各画了些什么?

　　2.)练习有感情地朗读。

　　3.)表演读。(戴头饰、配上动作读)

　　3.回归整体，再次感受四季的美。(齐读课文)

　　【设计意图】让学生动手、动口、动脑，在体验基础上练习说话，为学习文本句式打好基础，进而再通过品味言语与动作演示相结合。

　　(四)思维拓展，强化训练

　　模仿书中的句子，展开想象，练习说话编编儿歌。(课件出示图片)

　　例如：“桃花红红，她笑着说：――”说什么呢?(谁来帮帮我呀?)

　　西瓜圆圆，他对小熊说：“――”，课后还可以说给小伙伴听。

　　【设计意图】充分发挥学生的聪明才智和他们的创造力，让他们张开想象的翅膀，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　五、教师小结，课外延伸

　　小结：同学们，今天我们寻找到了四季，也感受到了四季的美，春天，万紫千红;夏天，热情奔放;秋天，硕果累累;冬天，银装素裹。这是大自然送给我们最好的礼物，我们要好好珍惜。下面请同学们用我们的画笔把你喜欢的季节画下来吧!

　　小学一年级语文上册《四季》说课稿4

　　《我的四季》是苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”的第二板块“体悟人生”中第二篇。作者将生命的劳作、艰辛、期待、收获浓缩在“四季”里，把人生的阅历浓缩在表述四季的文字里，让读者与自己一起共受煎熬、也分享快乐。板块要求学生在阅读的基础上用自己的生活经验来解读文本，并通过与家人、老师、同学的对话交流，加深对学习材料中青春话题的感受和思考、丰富生活经历和情感体验，不断促进精神成长，完善自我人格。根据教材内容特点和板块教学要求将教学目标确定为：

　　1、学生能通过活动体验不断充实精神生活、完善自我人格、加深对自我青春的思考和认识。

　　2、学生能够结合自我体验，说出《我的四季》蕴含的人生含义。

　　3、能用自己的语言阐述文中一些富有哲理句子的含义。

　　重点：让学生懂得人生的意义在于人生的过程，树立正确的人生观。难点：对一些富有哲理性的句子的含义的理解。

　　作者在文中描述了自己的人生阅历、抒发了自己的人生感悟，要使学生从文中获得精神滋养、丰富自己的生活经验和情感体验、促进精神成长，就必须鼓励学生对文本的自我解读。让学生结合自我体验，反复阅读文本，深入地与文本对话，并学会与他人交流、分享经验与感受。本案采用的教学方法为：

　　学生自读文本，划出自认为富有哲理的句子，写出自己的感受。

　　同学之间、师生之间结合自我体验交流观点。

　　从文本内容出发设计一些问题，让学生思考、讨论、交流，使学生更深入地理解文本，进而获得对人生的理解和感悟。

　　课前布置预习：要求学生利用互联网和其他参考资料，收集整理有关本文的作家作品知识，使学生养成勤于积累的好习惯。

　　1、激发兴趣，导入新课。

　　张洁《挖荠菜》中的故事很感人，留给学生的记忆很深刻，对其童年生活的回忆很容易激起学生对她一生境遇的兴趣。因此可以这样设计导语：初中学过一篇课文《挖荠菜》，同学们还记得主要内容吗？（一位回忆当年挖荠菜的苦难生活）其实挖荠菜正是作者张洁童年苦难生活的真实写照，那么作家张洁她是如何评价自己的过去、规划她的未来的呢？她认为人的一生应该怎样度过呢？请看《我的四季》。

　　2、学生代表根据课前收集资料介绍作家作品。

　　3、听配乐朗诵课文。

　　4、学生自读、思考、体悟，写出准备发言要点。屏幕出示自读体验任务：划出作者对人生感悟的句子中你深有感触的部分，说说感悟给你怎样的启示。（新课改要求，把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源，发掘学生经验的课程价值。如此设计正是让学生以已有的直接经验解读文本，实现对文本的自我解读、自我理解。）

　　5、学生交流对话，向同学展示自己富有个性的文本解读结果、发表自己的独特见解。通过交流共同分享别人的经验。

　　（1）概括作者的人生四季有着怎样的特点。

　　（2）贯穿于作者人生四季的一条主线是什么？从中可以看出作者怎样的人生信念和人生态度？（设计目的是使学生在以自己的经验解毒文本后再返回文本、深入地把握题旨。）

　　（1）人生春季生活艰辛仍充满希望，夏季历经磨难但不放弃，秋季感悟收获但不后悔，冬季人生黄昏但老有所为。

　　（2）主线是生命不息、战斗不止。从中可见作者执著追求的人生信念和永不退缩的人生态度。

　　同学们，人生的四季是短暂的，青春更是转瞬即逝。通过这一课的学习，你们进一步明确了应该如何面对生命、如何珍惜青春。只要我们能在生命中的每一天认真地生活、无悔地付出，我们就可以坦然地说：哀叹和寂寞的、将永远不会是我。

　　小学一年级语文上册《四季》说课稿5

　　各位评委，各位老师，大家好！今天我要说课的内容是“创设情境，发展语言――浅谈《四季》说课设计。”《四季》是人教版小学语文课程标准实验教材第一册中的一篇课文。全文用诗歌的形式，拟人的手法和生动活泼的语言再现了四季的特点。

　　针对教材的特点，我把本课时的教学目标确定为：（课件）

　　知识目标：理解课文内容，知道四季的特征。正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　能力目标：抓住四季的特征，培养学生的创新意识，创新能力及动脑、动口、动手的能力。

　　德育目标：通过感受、欣赏、创作四季的美，激发学生对大自然的喜爱之情。

　　我们常说：“教学有法，教无定法”。（课件）这节课，我着重培养学生的语文实践能力，引导学生在自主活动中学习语文。（课件）课堂上注重语言训练，通过朗读、背诵和说话，实现语感积淀，使学生感受到语言文字中所描绘的生动形象。铺设阶梯，辅以多媒体课件的教学手段，让学生在丰富多采的教学情境中自主学习。开展综合性学习活动，通过观察自然，搜集信息，丰富学生的语文知识。总之，教学中努力为学生营造和谐、平等、愉悦的教学氛围，建立亲密、友谊的师生关系，培养学生自主、自信的学习品质，让学生心灵之花在课堂尽情绽放。

　　那么，究竟如何有效指导孩子们学习课文呢？我认为（课件）语文学习不仅要让学生掌握基础知识，而且尤为重要的是让孩子们学会求知、学会学习。变“我学会”为“我会学”。所以本节课根据学生的认知水平，兴趣爱好等，引导学生用“读―说―创―赏―画”（课件）的学习方法，使学生领悟课文主要内容，进而培养他们的创新精神和创新能力。

　　（一）激发兴趣，导入新课。

　　1、读有示范，激发兴趣

　　过渡：在第一环节，我以“读”贯穿始终。（课件2）《语文课程标准》中在第一学段的阅读教学中提出：让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。《四季》整首诗句式相似，反复出现，有着鲜明的语言特点，学生读起来琅琅上口，这本身就是一种优美的韵律。为了激发孩子们的读书兴趣，我加强自身的范读。课一开始，我就通过多媒体，展示冬天雪地里一个挺着大肚子的小雪人。我指着小雪人，亲切地说：“小朋友们，一年有春夏秋冬四个季节，它们各有各的特点。你们看，冬姑娘把小雪人带来了。”此时小雪人那顽皮可爱的样子一下子就吸引了孩子们的注意力。接着我笑着说：“老师可喜欢他了！让我来读读他的话。”

　　（课件）于是我便声情并茂地朗读起来：雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”在我朗读的过程中，我可能发现有的孩子会迫不及待地在底下开始津津有味地读，调皮的还可能学着雪人神气地挺起小肚子……于是我抓住学生这种强烈的读书欲望放手让他们自由练读这一段。我走到学生中给予适当指导，努力保护他们的各种读书表现，积极引导学生读出雪人的顽皮、可爱。在学生们饶有兴趣的读完后，我又说：“刚才你们个个都把小雪人说的话读了几遍，有的还边读边表演呢！现在让大家来听听你是怎么读的，好吗？”紧接着通过个别朗读，小组朗读，全班齐读等多种形式的朗读练习，让孩子们感悟雪人的可爱，充满对小雪人的`喜爱和向往。也达到“课伊始、趣亦生”的目的。

　　2、读出变化，突出个性。

　　过渡：“读”能让孩子们获得初步的情感体验，感受到语言的优美。但它更是一种学生的个性行为。（课件）因而我趁着学生这片兴趣盎然的读书气氛，再次通过多媒体，把他们带入充满生机的其他三个季节的景色中。（课件）并且提示学生：“这三个季节的景色也很美，你们也想读读吗？”有了前一段的读书体验，此时孩子们更是跃跃欲试。接着我向他们提出了朗读要求：每人选择自己喜欢的段落读两遍，然后在小组内读给小伙伴听，还可以下位找和自己读相同段落的同学一起读。在孩子们读书过程中，我鼓励他们相互读，相互评，让学生在读书中学会合作学习。然后在集体交流中，我通过引导学生看图，比较草芽、荷叶、稻穗所代表的三个季节景色的不同，应当选择不同的语气来朗读。比如我在指导春天这一节中，我这样引导学生：“小朋友，你们看，春天来了，小草长出尖尖的嫩芽。他多高兴呀！正想把这个好消息告诉小鸟呢！谁来读读他的话？”通过指名朗读、男女生比赛读等方式，突出春天万物苏醒，生机盎然的特点。同样，在反复的朗读中，孩子们把荷叶、稻穗的语气和表情学得惟妙惟肖。并且学生在津津乐道的读书声中，已经不知不觉把诗句背诵下来了。这样的读背训练使使学生学会了语言感悟积累和扩展丰富的方法。而且课堂上真正做到“我心入书、书入我心。”

　　（二）巧设语境，创造说话

　　1、再现情景，自由练说

　　过渡：语文学习落实了“读”，还要让学生学会运用。为了激活学生的语言思维，我再利用多媒体演示大自然中四季的绚丽多彩的画面。（课件）并且激发学生：“小朋友们，你们觉得四季美吗？大自然可神奇了。细心的小朋友你能告诉我们，平常你还注意观察过四季的哪些特点?此时在声、乐、图中，唤起了学生对四季的真实感受。在教师的引导下学生用自己的话自由描述四季的其它特点。

　　2、积累句式，引导创编。

　　（课件）过渡：当孩子们娓娓道来时，我望着他们说：“你们说得可真好！但小作者更能干，他只用几句话就把四个季节的景色写得这么生动。我相信你们更能干，也能当个出色的小诗人。（课件）老师也想呢！让我先来试试。”紧接着我给学生示范：（课件）桃花红红，他对小河说：“我是春天。”然后我鼓励学生自己大胆的尝试创编。并且提出了具体要求：以四人小组为单位相互说，而且要抓住四个季节的不同特点。在老师的启发下，学生的想像插上了翅膀，一个个“小诗人”就诞生了。有的可能说：（课件）树叶黄黄，他对大雁说：“我就是秋天。”有的说：柳条长长，他对大地说：“我是春天。”……虽然是模仿，但仿中会变，学生思维的闸门被打开了，想象能力，语言思维和创造能力得到了很大的发展。正如“课标”之中所提出的：在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。

　　（三）欣赏画面，丰富积累

　　过渡：“在以上一系列的语言实践中，学生对语言文字学习产生了浓厚的兴趣。我抓住时机，鼓励学生将课外搜集到的有关四季的词句、儿歌、古诗、图片等展示出来。于是，有的孩子把生活中常用的词语一一讲出来；有的把家长教他们读的古诗背了出来；有的甚至将自己外出旅游时的照片拿出来向别人介绍。这时我也利用多媒体展示多彩的画面让学生欣赏，（课件）让学生进一步鉴赏大自然的美，受到美的熏陶。并且教学生认一些好词佳句，（课件）让他们感受到语言文字的魅力，丰富语文知识的积累。

　　（四）想象绘画、拓展延伸

　　过渡：“在多次的语言训练中，学生感受到语言文字的优美。在课堂接近尾声之际，我抓住孩子爱美、爱画的心理，鼓励学生拿笔当画家：“小朋友们一个个真是了不起！都可以成为“小诗人”了！那么我们赶快把自己想象的这么美的画面给留住，用手中的水彩笔画出来吧！

　　学生个个动手选择一个季节开始做画。在孩子们的笔下，每个季节都呈现出五彩缤纷的色彩，极富想象性和创意性。然后鼓励孩子上台展示自己的作品并向他人介绍。再相互评价，以多元化的评价机制给每位学生以激励。（课件）

　　老师们，综上所述，本课教学我以《语文课程标准》中的理念为指导，通过各种有效的教法和方法相结合，让学生在轻松和谐地环境中充分地读，自由地说，大胆地创、尽情地画，实现了尊重儿童，发掘童心，张扬个性的课程价值。

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