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4+0中外合作办学计划外2022中央财经大学国际教育学院拿什么文凭2022已更新(今天/动态)

家长朋友们不要以为合作办学高校或者专业就是高价买分，孩子入学之后就不如普通高校和专业的孩子努力。其实很多合作办学的课程要比普通专业更重，因为入学后要加强语言方面的学，以备将来适应全英或全外语的外教授课，所以如果你的孩子没有很强的自学能力和自控力，或者对这门外语没有兴趣，那就不要轻易的选择合作办学。
一般的合作办学学费低者几万元，高的能达到20多万甚至40万，虽然西交利物浦大学，宁波诺丁汉大学这些学校也有丰厚的奖学金，但是也要把4年学费和生活费用考虑进去，如果是以后考虑出国的，这笔费用会更高。

第三，中外合作办学毕业学员思维更趋向国际化，有助于在大企业就职.在合作办学里学过的人们，毕业后的思维是更趋向国际化的，因为这些人受到的教育就是中外融合的，有了化的思维和事业及战略眼光，是人们在大企业中就职的前提条件。通过在海外系统的学，中外合作办学项目的毕业生拓宽了知识面，形成了独特的国际化人格特质，通晓国际规则，掌握了一些高端的、前沿的技术，能够与国外企业、机构等顺畅交流。具体说来，中外合作办学项目对毕业生就业力的提升主要体现在以下七个方面。　如：APPLE、IB际商业机器公司、银行、集团、毕马威、普华永道、英国商会、上海通用汽车、上汽集团、埃森哲（）有限公司等国有企业、外资及合资企业以及上市公司...
2020年突如其来的和国际形势复杂多变，让高校中外合作办学面临诸多挑战。尤其是出国深造，不确定性因素有很多。
受其影响，西交利物浦大学、宁波诺丁汉大学、温州肯恩大学等中外合作大学的文理科均未完成招生计划，公办院校的中外合作办学项目中，明确要赴国外深造的，投档分较往年明显下降甚至没招满；是否出国可由学生自行选择的，投档分、录取位次较往年持平。
尽管来临，留学的热度也并未有过多的变化。但是留学的背后是需要强大的资金支持，就算是勤工俭学也要比国内高校的费用高出很多倍。
由于地域经济发展不平衡，各省份输送的留学生比例差距甚远。据2020年的相关数据统计，留学人群中超过50%的人来自经济发达的华东和中南地区，而经济发展相对落后的东北和西北地区只占总人数的15%。
中外合作办学项目每年的学费在2-18万之间，这对于工薪阶层家庭来说，还是可以接受的。所以如今项目高质量发展，对因经济原因无法实现接受国际教育梦想的学子来说是不可多得的机会。
除了学费之外，相比于国内的高考和海外的申请，中外合作办学项目在申请的过程中，院校往往采取综合评价的方式，其中包括高考成绩、申请材料、面试讨论和学业成绩等。中外合作办学项目注重的是学生整体的学能力、发展潜力等综合能力。这也是对日后成为社会所需的国际化综合性人才打好基础。
中外合作办学是否有含金量，这是很多家长在意的问题。首先要确定一点，如今被批复的中外合作院校，毕业生可获得本校受认可的证和，以及合作方高校的三个。
其次，近些年中外合作院校的认可度也普遍较高。在国内的就业市场，具备国内外的人才是占据相对优势的。在宏观二者，海外留学政策不断缩紧，中外合作办学的受关注程度正在逐步升温。

分数在一本线附近，想要报考好的国内高校不太可能，但是可以报考比较好的中外合作办学项目，因为它们的入学条件比较松，进入的可能性很大。如果分数没有上一本线，由于我国现行的高招录取制度限制，统招中外合作项目不可能突破调档线这个硬杠杠，这部分考生可以选择二本院校中的中外合作院校。因为从整体上来说，中外合作办学中的二本院校中的国外院校要优于国内院校，起到了带动国内院校发展的作用。　　第三，中外合作办学毕业学员思维更趋向国际化，有助于在大企业就职
我国的中外合作办学事业已经不是大家印象中“多蹭”的求学方式了，2016年办公厅、办公厅便于同年2月印发的《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》中开始强化中外合作办学退出机制的重要性。
退出机制的规范有序运行，有利于中外合作办学更高质量发展。普通高中中外合作办学作为教育国际化的一种办学模式，已成为教育事业不可或缺的一部分。
国内中外合作办学项目的优化，虽然不能在短期内代替出国留学，但随着不同办学层次的中外合作办学项目内容的丰富，也许会成为无法出国留学的人一个不错的选择。
可以上设立的【中外合作办学监管工作信息平台】，查询机构的资质与项目，目前具有法人资格的中外合作办学机构约10家，本科及以上层次人资格的中外合作办学机构近百家，详情可【中外合作办学监管工作信息平台】进行查询。
近几年来，中外合办专业变逐渐走近家长和学生的视野。低分上名校，毕业后拿到国内国外双，能接受原汁原味的西方教育，镀金，这些优势对于学生和家长来说无疑是有巨大吸引力的。
“4+0”培养模式：即考生通过录取后，学生四年都是在国内上课而不出国，只不过采用国外的教学计划和考试方式，引进国外的原版教材及教授，教学模式与国外本合作院校保持一致。比如，重庆理工大学的中韩合作办学就是属于这种模式。
“3+1”分段培养模式：即学生通过高考录取后，一、二、三年级在国内院校学，后一年可自主选择在国内院校或国外合作院校进行学，所学专业不变。
“2+2”分段培养模式：即学生通过高考录取后，一、二年级在国内院校学，后两年可自主选择在国内院校或国外合作院校进行学，所学专业不变。

下不少学校也开放了临时扩招政策下的自主招生，此政策主要是针对国际课程学生推出的，解决部分学生受无法出国留学的困难。学生可凭借海外大学的offer以及语言成绩换取国内的中外合作办学项目录取。不同的学生背景，无论是高考生还是非高考生，无论目前成绩处于哪个分数段，皆有机会通过多元化的录取路径，进入到心仪的中外合作办学本科，关键还是提前了解提前规划。具体可联系我们进行一对一咨询。　　都说证书是一个人应聘求职时候的敲门砖，人们在读过中外合作办学这个项目后虽然首先拿到的是国外合作大学的硕士书，但在国内认证之后就是相当于研究生了，有研究生作为敲门砖对于应聘企业或者去考等等都有直接地帮助。
　　中外合作办学的优点主要有三个：一般情况下录取分比非合作办学的该校分数线低、出国留学很方便、大学生活更丰富多彩。
　　按照录取分数来说，中外合作办学专业的分数，参照学校非合作办学的普通专业，都是偏低的（当然也需要具体学校具体分析，不同的中外合作专业导致其分数也不同，不能等量齐观）。本身凭借高考成绩没有机会被录取的孩子，有机会被更好的学校录取，这当然是幸事一桩。
　　从学制方面来说，中外合作办学有2+2（国内2年，国外2年）、3+1（国内3年，国外1年）、4+0（国内4年，不出国）、4+1（国内4年，国外1年拿硕士学位）等不同的形式，这相对于国内大学普通专业的4-5年学制来说，更加的灵活。
　　此外，有一段国外生活的经历，对于丰富孩子的阅历，增长见识，接受不同的文化熏陶，培养思考能力都是有好处的。
　　中外合作办学项目在学生毕业时颁发的是公办学校的学历证和，再加上国外大学的。由于有着国内大学和国外大学的双重教育背景，以及几种的证明，不少学生在国内和国外就业，都有着不错的前景。
　　国际本科由国内和国外两个学习阶段组成，常见的学制模式有1+3，2+2，3+1，4+0，在国内进行语言课程、通识课程及专业课程的学习（因学习模式而定），剩余课程在国外大学完成（除4+0）。以华东师范大学中英班3+1模式为例，学生在完成国内三年的课程学习之后，再到国外合作院校进行后一年的本科学习。
　　国际本科学生毕业以后获国外大学的学士书，回国后在留学服务中心（简称中留服）进行认证。国际本科毕业后在中留服的学位认证，与直接出国留学的学生获得的认证是一样的。
　　国际本科与高考也并不冲突，对于学生来说，高考不是的出路，如果上不了本科学校或者上不了理想的大学，国际本科将会是开启你梦想的另一扇门。
　　中外合作办学在国内已经是与公办院校、民办院校并行的三架马车，多元化升学，多重选择，将是未来学生学业规划的方向。
　　1、满足更多学生在国内享受国外优质教育资源的需求，全英教学。
　　2、弯道超车上名校，如果不适应国内的应试教育，可以通过国际本科曲线上国外名校。
　　3、节省学习费用，相比出国英美澳加留学一年省30多万左右。
　　4、目前国外形势尚不明确，国际本科可以让学生在国内安全度过几年再出国，错峰安全留学。
　　5、毕业生所获书可在涉外监管信息网和留学服务中心查询和认证，含金量高。学生毕业后，可以拿到国外，可以享受留学生待遇，可考研，考、事业单位编制。
　　1、国内普通高中学生（高考上不了本科或者上不了理想的大学）
　　2、家庭条件较好，支持孩子去接受高水平教育。中外办学的学费还是比较高的，每年大概花费10万左右，尽管如此，比出国留学的花费要低很多。
　　3、因无法赴海外院校就读的学生
　　4、英语能力比较强。如果学生英语成绩不错，又愿意接受全英文的环境进行挑战，那中外合办大学非常合适。
　　为什么要参与4+0自主招生？
　　近年来，普高生的压力在不断增加，原因主要有两个：
　　1.高考人数不断上升，内卷严重；
　　2.受影响，许多高三学子被迫上网课，学习效率大打折扣，心理压力也越来越大。
　　因此、中外合作办学的本科4+0自主招生计划，为压力山大的高考生们开辟了一条新的通道。自主招生与高考并不冲突，参加了自主招生的学生完全可以照常参加高考，也不会对之后的高考志愿填报有任何影响。
　　因此，4+0 自主招生是一个能够让学生家长更加安心的“保险措施”，减少“滑档”风险。
　　现如今肆虐，与国外相比，家长更放心将孩子留在国内，也有许多学生担心安全问题不愿继续出国深造。
　　而国际学生若想留在国内读本科课程，中外合作办学本科是他们的出路。
　　有的学生已经拿到了海外大学的offer，则可以此作为条件来交换国内中外合作办学本科的入学资格（还需另外提交语言成绩），毕业后学生一样可以拿到认可的海外大学书。
早在晚清时期，中外合作办学就已出现。新成立伊始之时，苏联援建航校，为我国培养了一大批及相关专业技术人才。
　　1985年，天津财经学院与俄克拉荷马大学合作举办的MBA培训班，是后创办的个中外合作办学项目。1986年，南京大学与约翰·霍普金森大学合作共建的“中美文化研究中心”开始招生。这是后我国高校与外国高校个合作办学机构，标志着我国高等教育中外合作办学正式起步。
　　2001年，我国加入世贸组织，按照承诺，我国将有条件、有步骤地开放教育服务领域。随后，我国中外合作办学进入了快速、规范的发展期。
　　百年来，中外合作办学的数量、规模、性质、结构都发生了巨大变化。数量从少到多，规模从小到大，从教育由外方把持到自主平等对话，我国中外合作办学体制机制逐渐完善。
　　但在数量、规模增长的同时，中外合作办学区域分布不均，办学机构和项目集中分布于东部地区，中西部地区增长动力不足的问题也值得关注。除河南、湖北两个中部省份外，中外合作办学机构和项目数量靠前的省份均在东部沿海经济发达的区域，如江苏、上海、山东、浙江等省份。
　　目前，中外合作办学项目的专业培养主要有三种模式：“2+2”（国内2年,国外2年）、“3+1”(国内3年,国外1年)、“4+0”（国内4年,不出国）。其中，“4+0”和“3+1”形式较多。
　　在“2+2或“3+1”培养模式下，学生一般需要出国学习1~2年。但大多学校中外合作办学项目对于学生出国没有强制性要求，学生也可选择全部在国内院校就读，学生毕业可获得中方书，如满足外方学业要求，可以同时获得外方书。
　　另有少数中外合作办学项目学制为5年，如天津大学与法国波尔多国立高等建筑景观学院合作举办建筑学（风景园林）专业本科教育项目，学制为“4+1”；北京林业大学与加拿大不列颠哥伦比亚大学合作举办木材科学与工程（木材加工）专业、生物技术（森林科学）专业项目本科教育项目，学制为“3+2”。
　　从合作院校所在来看，主要集中于、英国、澳大利亚、德国、法国等西方高等教育发达的。
　　相比于国内普通高校，中外合作办学项目费用较高，是普通高校专业的数倍。与此同时，中外合作办学项目学费差异较大，不同的办学地区、合作院校、专业，学费各不相同。
　　通常情况下，收费较低的合作办学项目，多半采用的是国外的教材，而教学仍以国内教师为主；收费较高的中外合作办学项目，外方教师比重增加，更与国际教育接轨。从分配区域来看，华北、华东区域中外合作办学项目学费相对较高。从合作院校及专业上看，国外院校的、新型热门专业的学费较高。
　　目前，我国有九所具有法人资格的中外办学机构，平均年度学费高达105888元。其中，深圳北理莫斯科大学年度学费低，为4万元，上海纽约大学高，每年学费可达20万元。而这仅仅只是一年的学费，基本的一个费用支出，往后可能的留学费用、交通费、住宿费、签证费、语言考试等一系列是一笔更为巨大隐含花销。
　　对此，王耀忠在《中外合作办学收费现状分析》中梳理中外合作办学收费的特点时指出，“毕业生毕业后成绩合格授予外方的、或是在学习过程中必须修够外方规定学分的，必须要单独付给外方一笔费用（学费或注册费），这部分费用通常合作办学机构不能占有，我国也难以控制”。
　　外方院校授予合作办学项目毕业生学位分为无条件（学生无需前往外方院校就读）和附加条件（学生必须前往外方院校就读一段时间）两种情况。
　　据中外合作办学监管工作信息平台数据，中外双方均颁发的情况占比超过一半，有附加条件，要求赴外或港澳台学习一定时间的情况比重也过了半。因此不同的院校、专业，的含金量也不同。
　　谈到就业情况，目前就读于宁波诺丁汉大学国际事务与国际关系专业的小王表示，由于“国际”这个专业的特殊性，在国内，相较于商科专业比较难找到实习或者实践的机会。据他了解，除了长三角，其它地区对宁波诺丁汉大学的了解程度相对较低，就业具有地域限制。
　　但他也随即补充道“就别的专业而言，学校毕业生或者的含金量还是相当高的。很多企业都表示宁波诺丁汉大学培养出的人职场能力更强，实历更为丰富，在未来可能会有更好的发展。”
　　一方面，中外合作办学项目的质量监管与准入退出机制正在逐步完善，而另一方面，当前中外合作办学质量仍存在不少问题：重外在保障、轻内在建设，重准入、轻过程，学费与教学质量不匹配，忽视教师队伍、课程体系、教学管理、人才模式培养、学历学位认证制度与质量保障体系及其运行机制的建设等。
　　李宝珲，目前就读于大连理工大学计算机专业（中日合作办学项目）。2020年高考志愿填报过程中，宝珲并未意识到这是个中外合办项目。可以说，阴差阳错之下，他被录取了。
　　当宝珲开始着手了解中外合作办学时，网上纷乱的资讯让本就摸不清头脑的他更加一头雾水：复杂的培养方案用抽象化的数字加法做概括，“2+2”、“4+0”；包含住宿等项目的学费高达六万二每学年，但还有其他零碎的收费项目，使得终交款远不止六万；网络上对于书含金量的众说纷纭；招生办用“国际化视野”、“国外高校就读”等诱人条件打出的广告究竟有无水分......其中，宝珲在意的是2+2的培养方案，因为如果在赴日期间保留大连理工学籍，便可以获得中日双方颁发的。
　　然而，与专门的中外合作办学机构（如：上海纽约大学、昆山杜克大学）不同，普通高校的中外合作专业学生的“优渥待遇”并不明显。从上床下桌的四人寝宿舍环境到标准化的教学设施，李宝珲与大连理工大学的其他专业学生所受待遇基本一致。这不禁让其怀疑：这样的环境真的值得如此贵的学费吗？
　　此外，课堂授课、考试答题都要求用英文的教学方式，给宝珲带来了不少挑战。“相较于中文授课，这样的培养方式压力会更大，因为英文基本看不懂”。除此之外，宝珲还要进行日语学习，小学期时会有日本外教用日语授课。而在谈到核心的计算机专业时，宝珲表示老师教学与国际接轨的地方并不多，平时上课更注重理论性，实践只是举举例子。他认为和他们在同一校区的软件学院专业性更强，在找工作时远远比不上，教学质量与学费并不是很匹配……
　　一定程度上，宝珲对学校教学质量以及未来就业的态度与评价，反映了部分中外合作办学项目教学质量与学费不匹配的现象，而这也是部分不符合规范的机构和项目被清退的原因之一。平衡好教学质量与学费的天平，培养出专业本领过强的人才，是中外合作办学机构和项目的责任，更是义务。
　　新时代有新使命、新任务和新要求，面对后时代发展形势的新挑战，中外合作办学也必将作出应答。我国正处于加快对内深化改革、对外扩大开放的重要时期，在国内国际双循环发展战略驱动下，我国参与全球治理能力与水平大幅提升，高等教育国际化面临转型升级。“”倡议、“双”战略等重大发展战略的提出及深入推进，体现了重大战略的转向及发展重点，而在此过程中教育对外开放将发挥独特且不可或缺的重要作用。作为跨境高等教育的一种重要形式，中外合作办学必将在这一历史进程中承担起重要使命，统筹国内国际两个大局，坚持引进来与走出去协同并进，充分发挥独特的桥梁纽带作用。中外合作办学下一步发展要实现五个重要转变：从借鉴模仿向创新引领转变，从规模化发展向侧重提质增效转变，从内部融合消化向对外辐射示范转变，从单一注重人才培养向教学科研协同发展转变，从生源输出外流向本土化优质培养转变。同时，考虑到中外合作办学在跨境教育服务贸易方面的不平衡性，未来将由仅注重内向发展转变为开拓境外教育市场，由单向“引进”发展到“引进”与“输出”双向并重的良性格局。对于办学主体而言，未来应进一步加强建引领，切实抓好立德树人根本任务；将办学定位瞄准区域发展战略，注重自身优势的培育和发挥；人才培养要立足区域经济发展要求，建立完善质量保障体系，形成办学模式的差异化和核心竞争力。