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2015中班幼儿智力开发和情商培养.doc 14页
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2015中班幼儿智力开发和情商培养
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中班幼儿早期阅读指导策略研究
结 题 报 告
课题负责人：
主报告执笔者：
课题组成员：
课题承担单位：
江山市城关幼儿园
课题立项时间：
2009 年 07月
课题立项编号：
课题结题时间：
2010 年 10月
让孩子们爱上阅读
——中班幼儿早期阅读指导策略研究结题报告
【内容摘要】当今信息时代，知识的更新频率越来越快，阅读能力在人们获得信息中所起的重要作用，已是不容质疑。阅读能满足幼儿好奇和探索的天性、阅读能开发幼儿的潜力；阅读也能发挥幼儿的想象；阅读能使幼儿感受到快乐并从中增长自己各方面的能力；阅读还是是幼儿了解社会和自然界的主要方式。因此，我园立足幼儿实际，以孜孜不倦的追求精神，逐步摸索出了属于我园的教育特色——早期阅读教育。在阅读活动中教师注重以有效地指导策略来培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，让阅读活动促进幼儿的健康发展，收效良好。
【关键词】中班 幼儿 早期阅读
一．问题的提出
纵观我国学前教育界对有关早期阅读的研究，可以发现，在研究幼儿阅读、阅读习惯阅读方法的培养上比较集中；而从幼儿园教师角度出发，对自身的环境创设、材料提供、教育教学方法等进行研究的却比较少。本研究力图从教师孩子三个层面进行研究，探索早期阅读教育实施的有效方法与，使早期阅读真正受益于每个孩子。我发现班里的对阅读兴趣，现状是：??老师请孩子们看书，很多的孩子也只是随便翻翻，看不了几分钟就会离开。孩子会看的非常快，一本书五分钟不到就看完了，接着就换另一本，常常一会儿功夫就看了好几本二，观察的有序性还不够不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助；??三，注意的稳定性不够中班的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，但，需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性；???? ，思维形象具体思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯；?也是非常有意义的。二、概念的界定中班幼儿4－5岁左右的幼儿与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征我们不难发现，他们好动还缺少技巧特别爱游戏问题不少非常喜欢模仿，并且模仿出色语言能力大大提高。具体说来：
中班幼儿以无意注意占优势，有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势比如当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时，我们表扬激励的话能使他又认真翻阅下去但中班幼儿的有意注意还十分有限，他们虽然在受表扬之下能继续看图书，可过不了多久便会弃书另找乐趣。幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。中班幼儿由于，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。中班幼儿的想象，常常在游戏、制作活动中突发奇想。因此，需要孩子找着眼点，或是示范想象样容易孩子。为他们今后的生活学习奠定良好的基础培养岁幼儿有效以指导和带动今后的幼儿教工作。
序号 选择所占百分比（%）
分析、总结
读兴趣 1 40.5 48.9 10.6 从本次问卷调查的结果上来看，大多数的幼儿喜欢阅读，但阅读的时间不长，兴趣也不浓，其中阅读时间在15分钟左右的幼儿占18.7%，阅读时间在10分钟左右的占60.1%，5分钟以下的占21.1%，问其家长原因，大多的回答是：孩子没有兴趣；家长不知道怎么指导；不知道给孩子买什么书；阅读不就是识字等，这些问题，是值得教师们思考和反思的。
通过调查，了解到了中班80名幼儿在家中进行早期阅读表现的基本情况，发现在进行早期阅读活动方面，已经迫切需要教师和家长共同探讨出适合中班幼儿的有效的早期阅读的指导策略，以更好地培养中班幼儿的早期阅读活动的兴趣和习惯，不断提升幼儿的自主阅读能力。
2 34.9 60.3 4.8
3 30.1 60.2 9.7
4 9.8 60.4 29.8
5 19.7 71.9 8.4
6 5.6 80.2 14.2
阅读习惯 1 18.7 60.1 21.2
2 7.9 34.9 57.2
3 6.1 69.6
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早期阅读对发展幼儿思维能力的培养
早期阅读对发展幼儿思维能力的培养　　
世茂幼儿园& 中班组　　
一、早期阅读对幼儿思维能力的影响　　
在早期阅读过程中，首先我们得以明确早期阅读的重要作用。早期阅读并不在于单纯发展幼儿的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育。所以，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展起着至关重要的作用。　　
（一）促进幼儿良好的听、说、读的习惯的养成　　
幼儿阅读不仅仅是能否认识几个字的问题，更重要的是培养阅读习惯，提高阅读兴趣的问题，阅读习惯对幼儿以后的成长非常重要。在幼儿文学中，象《小红帽》、《白雪公主》等故事，都非常生动，能很好的吸引到小朋友，牵动他们的心，让他们在听故事的同时，逐渐形成观察，想象，思考，听读一整套方法。　　
（二）促进幼儿的语言能力的发展　　
幼儿的语言发展是一个原型不断向外扩充发展的过程，学前幼儿正处于语言发展的关键期，在关键期内，大脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展，而早期阅读是他们发展关键期的有效刺激物，幼儿文字作品的语言形象、生动的特点，能让幼儿学习形象化的语言，比如我们常常听到这样的语句“春风吹绿柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙”等等。这些语言清楚、准确，具体形象的表达人对各种事物、人物、情境的思想、观点和印象。对于处在早期发展中的幼儿来说，这种形象化的语言符合他们的认知思维特点，对他们有着极大的魅力。很多幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶的发现他们经常会很形象地描述那些故事、童话中的人物和语言，这说明他们在文学作品中学到了很多东西。通过阅读活动，能有效的帮助幼儿从口头语言向形象化语言的过度，提高幼儿语言表达能力和语言概括能力。　　
（三）促进幼儿的健康成长　　
早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，也能够让婴幼儿在书中认出他所熟悉的事物，看到在现实生活中很少看到的东西。同时可以丰富幼儿掌握的词汇，提高语言理解能力和现实思维能力，有助于幼儿思维能力的发展。在早期阅读活动中，我们还能很好的发展幼儿的想象力。比如，在指导阅读时，通过让小朋友续编故事，或开展“小舞台”交流活动，老师和幼儿共同制作表演道具，幼儿将阅读内容通过情景、表演、讲故事、哑剧、续编创编故事等形式，培养幼儿在集体中大胆表现，勇于创新，树立自信心和成就感。同时，这些活动可以密切亲子关系，师幼关系和同伴关系，有利于幼儿情绪与社会性的发展。　　
二、阅读中如何培养幼儿的思维能力　　
思维是人类最美丽的花朵。思维与感觉、知觉等低级认识过程不同，它是在感觉和知觉基础上产生的高级认识过程。思维是人脑对客观事物进行概括和间接的反映，它借助言语，以知识经验为中介来实现。幼儿的思维能力也是在与客观事物的相互作用过程中，通过其活动，且有目的有意识的培养而发展的。从小培养孩子良好的阅读习惯，不仅能促进他的观察力、想象力、知识的转换能力以及语言表达能力的发展，更重要的是，这种习惯能使孩子终身受益。语言发展是鉴别智力发展的重要标志。幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使知觉形象思维发展到抽象概括性思维，他可以间接感知更多的事物，并对事物进行概括、分析、综合、推理，从而表达对事物的认识。就是语言和思维之间有着密切的关系。　　
（一）语言与思维的关系　　
人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？首先，语言活动离不开思维，语言是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容和结果。思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维是对客观事物的间接的概念，它存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词做为它的工具，它的承担者。所以，有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。儿童的思维能力发展和语言能力的发展是同时进行的，儿童掌握语言发展的过程就是掌握思维发展的过程，思维的发展，促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言、内容也就新颖、奇特，表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿思维能力的发展。　　
（二）早期阅读中发展幼儿思维能力的方法　　
重视和加强儿童思维能力的培养,现在已成为了一项实实在在开展着的幼儿教育研究工作，幼儿正处在思维能力发展的萌芽阶段，他们对创造有着期待，有着需要，但是却又不能很好地进行创造，如何去正确地引导幼儿在这方面发挥他们的创造力是尤为重要的，萌芽的时候引导好了，有利于幼儿今后早期阅读的深入学习。早期阅读和各种思维能力的结合，让幼儿能够在阅读中理解，在阅读中想象，在阅读中求异。　　
1、创造性思维的训练方法　　
阅读内容中多选择有趣的内容，这样能够激发幼儿的积极性，让他们根据幼儿文学作品中的某幅图片想象生活中的一组情景，让幼儿展开丰富想象 ，发挥自由的想象力。利用各种机会不断刺激幼儿的思维，启发幼儿的思维，在幼儿构思、想象的同时帮助幼儿活跃创造思维。同时，创造性思维得到培养。　　
2、扩散性思维的训练方法　　
扩散思维的训练的目的是要人们反应敏捷，联想丰富，打破常规。例如：教幼儿认识毛衣的用途的时候，可以从流畅性考虑，则有：御寒、保暖、美观生活，拆了可以做毛背心、毛裤、毛围巾、帽子护膝等；从灵活性考虑则有：当口袋、包东西、擦地板、送礼、堵洞等等，从奇特性去考虑：当肥料、（燃烧后）、虫子饲料等。　　
3、求异思维的训练方法　　
求异是为了达到与众不同。求异思维是从与众不同的新角度去认识问题，在观察和分析问题时，不受任何框框限制，突破传统的思维惯性，形成一种独特的、独立的创造思路。例如：儿童文学作品《小熊拔牙》中，关于小熊不想拔掉牙齿，可以提问幼儿应该怎么办？启发幼儿去寻求多种办法。　　
三．进行早期阅读活动的策略　　
目前，幼儿园普遍开设了图书室或图书角，其目的是想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的兴趣，发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达能力。但是，有了这一特定的阅读环境，幼儿是否就能主动地学习了呢？许多教师都发现，幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却很高。怎么改变这一现状，让幼儿阅读活动的实效得到提高呢？　　
（一）组织幼儿早期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境　　
结合新《纲要》，我们应该在阅读活动中提倡，在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，为幼儿提供阅读经验，让幼儿体验阅读活动的快乐。皮亚杰也曾说过：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。为此，我们应重视阅读环境的创设。　　
1、为幼儿创造良好的阅读环境　　
提供适合的图书与阅读时间。阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，主要是从感观上了解事物。因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的，图文并茂的图书是最好的工具。图书的选择要注意三点：一要适合幼儿年龄特点，画面美观、形象、清晰，色彩鲜艳，装帧结实牢固，并配有适当的文字，以帮助幼儿在阅读活动中逐步地完成从画面到文字符号的过渡；二要与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣、形象生动逼真，活泼可爱，能让幼儿有兴趣阅读，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；三要语言要浅显，生动、有趣，朗朗上口，易学易记。建立阅读活动区、图书角等。幼儿园开辟全园性的阅览室，提供装帧精美的、配套的大型图册，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。各班教室设有小图书架、图书角等，根据 幼儿的年龄特点和认知水平，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。每天业余活动时间让幼儿去活动区、角自由选择读物阅读。& 　　
2、充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互动作用　　
师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，教师应多引导，采用师生共读同伴交流等多种方式。比如有些小朋友，从不喜欢看书，每次看书总把书给撕得不成样，但是，只要通过老师与家长的引导，与他们一起阅读图书，他们就会逐渐地被丰富的 画面与语言幽默的、想象力丰富的、引人入胜的故事情节所吸引，这样就会提高他们看书的兴趣。此外，同伴交流也是非常重要的阅读方式，可以经常开展“交朋友”活动——大带小阅读活动，大班与中班，中班与小班共同阅读活动，由幼儿选择自己家庭藏书，或讲故事给弟妹听，或帮助弟妹阅读图书，或和弟妹共同表演故事等，孩子们在这种集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。& 　　
3、合理运用阅读指导方法　　
根据幼儿不同年龄特点及个体的差异，指导幼儿学会观察图画内容，听教师按画面的内容、故事情节进行讲述，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动的投入其中，在帮助幼儿理解内容的基础上，鼓励幼儿把理解的图画内容用完整、连贯的语言讲出来。在模仿的基础上，启发幼儿创造性的编讲故事。此外，为提高幼儿语言概括能力，在阅读中，还可以尝试让幼儿学着用尽可能少的语言，概括内容或主题，如教师可以先不告诉幼儿故事名称，引导幼儿观察图片，在理解故事内容的基础上，再让幼儿给故事取名等等，让幼儿学会理解和概括故事内容。在阅读活动后，可以开展“小舞台”交流活动，老师和幼儿共同制作表演道具，幼儿把阅读内容通过情景、表演、讲故事、续编创编故事等形式迁移到这种语言游戏活动中。这时幼儿将会挑选自己喜欢的角色进行表演，有表情地学说角色间的对话，边玩边说，从而提高幼儿的语言能力，还可以增强幼儿的自信心和成就感。　　
（二）组织幼儿在主题综合教育中进行早期阅读　　
主题综合教育是以陈鹤琴先生的“整个教育法”为指导思想的一种课程模式，它能将各领域的知识与内容通过主题有机地整合，从而为幼儿各方面发展提供更有利的条件。　　
1、主题综合教育活动中，教师应与幼儿一起创设良好的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣　　
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。在各区、角环境中创设良好的阅读环境，如阅读角陈列幼儿自己带来的、画的图书等，都是幼儿感兴趣的，能激发幼儿阅读的兴趣。小班主题 活动《小汽车》中，根据幼儿的兴趣，可以布置一块“汽车秀”墙饰，一辆辆各式各样的小汽车非常好看，吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲，过一段时间，孩子们还会发现，除这些小图片外，又添了好多不一样的图片内容，不断更换的新图片始终让幼儿充满了好奇和兴趣，根据主题创设的一个个有趣的环境，激发了幼儿阅读的兴趣。& 　　
2、教师应充分挖掘主题综合教育活动中的各种资源，为幼儿提供丰富的阅读内容　　
在主题综合教育活动中，幼儿所学的知识是有系统的，而不是四分五裂、杂乱无章的，而且在实施的过程中，我们不但要做到各领域的整合，还要让园内园外的各种教育资源进行整合，这就为幼儿提供了有系统且丰富的阅读内容。如在主题活动《春天》中，可以先组织幼儿在幼儿园内寻找春天，将幼儿找到的春天记下来，回室后，让他们对于自己熟悉的环境进行介绍，每次幼儿都争着向大家介绍：“我在花中找到了春天”、“”、——，之后，可以带幼儿到附近的公园欣赏春天美丽的景色，回来后请幼儿将自己看到的春天画出来，并将幼儿的作品布置成主题墙饰，引导幼儿相互交流、讲述。 　　
3、利用主题综合教育中丰富的阅读材料，教给幼儿正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯　　
在每一个主题综合活动中，为幼儿提供丰富的阅读材料，在这些阅读材料中，有教师根据主题和 幼儿的兴趣而创设的，也有幼儿与家长共同提供的，如：实物、图书、网上的资料，对于这些材料，幼儿特别感兴趣，尤其是具有故事情节、图文并茂的图书最能吸引幼儿，但孩子们在看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么都有不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，可以挑选几处短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机地介绍图书，有意识地让他们了解一个精彩的故事是由连贯画页构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。渐渐地，幼儿掌握了阅读的基本技能，之后，可以提出更高的要求，如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识地去阅读图书。久而久之，幼儿的阅读能力也会得到不断发展。　　
（三）组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样　　
阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。因此，需要通过多种手段，开展多类阅读活动。　　
1、利用多媒体进行阅读活动　　
在阅读活动中利用投影、录象、电视等手段，进行教学活动，目的在于激发幼儿的兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。如孩子们关看了录象《猫和老鼠》后，可以问幼儿：“你喜欢老鼠还是喜欢猫？为什么？请你来说一段故事中你认为最有趣的地方。”这下孩子们可来劲了，纷纷争着说，场面可以说非常的可观。　　
2、小小新闻角　　
别以为只有电视能播报新闻，其实也可以让幼儿播报新闻，让幼儿从播报新闻的过程中了解世界各地风土人情、重要事件等，培养早期阅读的兴趣，调动其阅读的积极性，由此促进幼儿素质的全方面发展。如：神州六号上天，获得圆满成功。既可以让幼儿了解神州六号上天是中国人的骄傲和自豪，拓展他的已有知识面，也可以让幼儿用其自己的语言表达喜悦等，锻炼幼儿的阅读能力和语言能力。　　
3、手指游戏中融进早期阅读　　
在平时的组织活动中，简单、形象有趣的手指游戏最吸引幼儿，又动嘴又动手，幼儿乐此不疲。当幼儿学会了很多手指游戏后，可以把字宝宝渗透其中，在快乐的玩耍中“一瞥学习”，培养他们对汉字的兴趣。如：手指游戏《变呀变》，“一个手指头呀，变呀变呀，……”教师把两手后藏到身后，再把字宝宝从后面变出来，幼儿高兴得不得了，大声的朗读，等着再变。手指游戏《睡着了》，在儿歌中可以插入了“хх字宝宝也睡着了” “хх字宝宝也醒来了”两句，通过手指游戏，幼儿轻松地认识了字宝宝。　　
早期阅读是终身学习的基础，早期阅读的培养可以开发幼儿的大脑潜能，是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，也是提高幼儿语言表达能力的基础，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。而要是在早期阅读中能够充分发挥幼儿的各种思维能力，对幼儿的发展则是更加大的，重视早期阅读的重要性，对幼儿未来的发展是极为重要的。　　浅论幼儿阅读能力的培养-学路网-学习路上 有我相伴
浅论幼儿阅读能力的培养
来源：3EDU &责任编辑:小易 &
&&& 这几年来,儿童阅读的问题受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。面对这个日新月异、多元价值并存的时代,人们越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力。然而,幼儿又是阅读能力发展的关键时期,怎样才能使孩子有阅读的兴趣、自我阅读的能力,就成了我园研究的一项重要课题。经过一段时间的研究与实践,我们惊喜地发现:幼儿的大脑就象被重新整理与安排,外表的记忆力和反应力增强,学习兴趣浓,注意力集中,思维也变活跃了,认识的字“宝宝”也越来越多。为了能科学地、有效地达到阅读的目的,培养幼儿的阅读能力,我做了以下的几点尝试:&&& 一、选择适合幼儿年龄特点的教材&&& 幼儿的思维直观、形象,根据他们的年龄特点水平、兴趣,我&&& 会选择一些内容简单,语言简捷、流畅,情节集中,篇幅短小,画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的内容为体裁。如儿歌《蜗牛》、《我们都是好朋友》等;故事《放学啦》、《小花猫的铃铛》等;因为这些内容容易激发幼儿学习的兴趣,读起来也会琅琅上口。在学习的过程中幼儿能够延伸自己的情感、思索与经验,这些适合幼儿努力特点的教材能使幼儿将阅读过程内化成一种阅读的能力。&&& 二、创设良好的阅读环境&&& 环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情,调动他们学习的积极性。因此,在我的教学中把环境的创设放在一个非常重要的位置。&&& 教室里,我添设了“字宝宝的家”、“天天读句栏”以便幼儿随时都可以进行阅读。同时,我还把教室里的每一件物品用字宝宝来代替,以达到实物与字一一对应的效果,来加深幼儿对这个字的印象。
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　　【摘要】早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，而分享阅读是国外关于儿童早期阅读研究的一个热点话题。其中包括知道图书和文字的重要性，源于阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能，养成良好的阅读习惯。考虑到幼儿年龄的特别，因此他们的阅读活动需要从一幅幅生动形象的画面中完成对阅读内容的理解，这时教师对幼儿的引导以及方法的运用就显得尤为重要。 　　【关键词】早期阅读 分享阅读 幼儿兴趣 　　阅读是学习的基础，阅读是一切学习的习惯，我们80％的知识都来源于阅读。有研究表明，3—8岁时学习基本阅读能力的关键期，婴幼儿具有强烈感知图画的能力。这些都为幼儿早期阅读的发展提供了理论依据。较早开始阅读的孩子智力发展比较迅速。学前期是阅读的关键期。但阅读不仅仅是识字，通过色彩、图画、声音等途径，吸引孩子的注意力，延伸和拓展至儿童多元智能的发展、良好学习习惯的培养和健康情感的开发。 　　我国在新《纲要》中，明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。既然阅读对每个人来说都那么重要，那么从孩子小的时候开始培养良好的阅读习惯，势必能让他们受益终身。我所在的幼儿园，开设了一项园本课程——分享阅读，不同于早期阅读的是，它即鼓励孩子自己阅读，也要求成人，包括老师和家长指导孩子阅读，还提倡同伴之间共同阅读，从而形成良好的阅读氛围，培养较好的阅读习惯。 　　在分享阅读的过程中，孩子既是小读者，也是小作者；既是小画家，也是小演员，让孩子学会阅读，爱上阅读，是我们共同的责任。 　　幼儿园分享阅读活动的开展，获得了许多孩子的喜爱，经过一段时间的学习以后，我们发现孩子们渐渐地养成了良好的阅读习惯，喜欢看书，还会认真的整理书籍，语言的表达能力也提高了，会用比较完整的句子来表达自己的想法。比如大班的孩子，能够根据自己平时的观察和已有的生活经验，用完整地语句表述自己的意思了。从表达能力比较弱到能说出完整的一段话，可见孩子们在分享阅读中收获不少。在阅读中，也能点字认读，对于课外书上的字也产生了浓厚的兴趣。分享阅读的读本根据了每个年龄段孩子不同的特点，配上鲜艳的插图，在潜移默化间影响着孩子的阅读能力。由此可见，一个科学、新颖的阅读理念，带给孩子的不止是一个好听好看的故事，更是一种习惯的培养，一次智能的开发。 　　作为教师，为幼儿创设良好的阅读环境，提高幼儿的阅读能力是一项教学技术，下面从几点作个阐述。 　　1 为幼儿创设丰富的早期阅读环境 　　《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强阅读训练，培养阅读的能力。 　　在幼儿一日活动的各个环节中，通过创设良好的语言环境，诱导幼儿积极地听和说，帮助幼儿积累运用语言的经验，唤起他们的阅读兴趣。每天的课堂活动，我们都会专门留出一部分时间，作为“阅读时间”。在这块时间里，由一开始的老师带领孩子们进行集体大书阅读，到同伴之间相互共同分享阅读，再到孩子独立地阅读小书，最后的延伸活动由孩子进行表演、续编故事或自制小书。而当一周结束后，幼儿也将所阅读的书带回家中，和家长再次进行亲子阅读。这样丰富多样的阅读形式，帮助孩子在点滴中逐渐养成了爱读书的习惯，同时利用多种形式，培养孩子的阅读兴趣，而孩子们也在阅读中理解了故事的内容，情节的发展，锻炼了口语表达能力。 　　多种类型阅读活动的开展对于幼儿阅读能力的提高具有重要的作用。目前在笔者幼儿园开展的阅读活动的主要形式有：专门的阅读时间、阅读区的创设、亲子阅读活动、集体阅读、小组阅读、同伴阅读、故事表演、创编续编图书、阅读拓展游戏等。这些活动的开展，充分提高了孩子的阅读质量，促进他们阅读水平的提高。 　　2 为幼儿阅读提供丰富的材料 　　“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。 　　在教室中，我们为幼儿设立的专门的阅读区，放上了经过挑选的，适合本班孩子年龄特点的图书，并且积极鼓励孩子们阅读，使他们从书中得到乐趣。如：世界著名童话、幻想故事、寓言、诗歌以及有关幼儿生活方面的书籍等。 　　同时，为了增加书籍的多样性，我们也联系家长一起为幼儿园的书架“添砖加瓦”，把家中孩子喜欢阅读的书籍、对孩子有益的书籍带到幼儿园来进行“图书漂流”的活动，更增加了孩子的看书的兴趣和分享的理念。 　　幼儿园的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。常此以往，他们就会觉得索然无味。多种类型阅读活动的开展对于幼儿阅读能力的提高具有指导意义，及时纠正幼儿无序乱翻书、无阅读看书等常见问题。针对这种情况，在孩子们年龄还小的时候，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。而随着孩子们的年龄逐渐长大些时，我们则采取将教室内的不同物品贴上文字，组织幼儿到环境中找自己认识的文字，也可以请幼儿将认识的字组词或编成一句话。还经常请幼儿将看过的书按照自己的语言组织复述出来，也鼓励了孩子看书时对内容的理解。当然，教师在平时指导并发展幼儿阅读能力的时候，也遵循了一定的原则： 　　2.1 兴趣性原则 　　兴趣是幼儿学习一切的前提。幼儿园的孩子对事物的认知是形象的，所以我们在选择书籍上首先注重从幼儿的兴趣出发，选择那些孩子们感兴趣又能理解接受的书籍。在组织幼儿阅读的时候，不以时间来硬性规定，而是利用晨间活动、午间活动或区域活动时，鼓励有兴趣的孩子选择“图书区”进行阅读活动，教师则以观察为主，适当的介入，帮助孩子更好地阅读。 　　2.2 生活化原则 　　书籍的选择不仅要遵循幼儿的兴趣原则，还从幼儿的生活经验入手，符合幼儿的认知水平，遵循循序渐进的原则，指导幼儿选择一些他们这个年龄段能接受的内容。这样孩子们在阅读时候，也能更有同感，喜欢阅读。在阅读活动时候，我们也以生活化为原则，不但组织专门的阅读时间，而且利用生活中的点滴时间，提供给幼儿有更多的阅读机会。阅读也不光单单割裂开来，而是在其他活动中结合阅读，在日常生活和其他领域的教育活动中，注重培养孩子读图、文字阅读及表述的能力。 　　2.3 教育性原则 　　《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。在阅读活动开展时，我们组织孩子们一起阅读大书时，采用遮挡文字的形式，避免一切提前认字的孩子只关注文字内容，而丧失了想象的空间。同时，教师也不对这本书的内容进行讲述，而是让孩子们根据图画的内容、细节来猜测会发生一个怎么样的故事情节，不但发挥了孩子们的想象能力，也在讲述过程中，锻炼了孩子们的口头表达能力。当孩子们对故事有了一个自己的理解后，再来揭示书本想要给我们展示的故事情节，让孩子通过阅读文字，慢慢地熟悉文字，了解故事内容。 　　3 开展丰富多彩的阅读活动 　　在分享阅读读本的学习时，根据本班幼儿的年龄特点，结合读本内容，我们开展了一系列相关的活动。比如在学习《它们是用什么做成的》的读本时，我们让孩子们从家中带来了木制品、玻璃制品、纸制品、塑料制品和金属制品，在拓展活动中帮这些物品按不同的材料进行分类。而当学到《生日气球》这个读本的时候，我们又采取让幼儿自己设计头饰，扮演故事中的角色进行表演，从来生动形象的展示这个故事，使幼儿对学习阅读产生了浓厚的兴趣。 　　4 指导家长创设良好的家庭阅读氛围 　　家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。为此我们在每学期初的家长会上，都动员家长在家庭中为孩子创设一个良好的阅读环境。如果父母喜欢阅读，那么孩子也在潜移默化下会习惯阅读。我们鼓励家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，为孩子选择适宜的图书，培养孩子的阅读习惯，鼓励孩子在听书的过程中跟读。在平时每周发放的分享阅读小书，我们也鼓励家长和孩子共同阅读，让孩子体验“分享”的乐趣。 　　另外当孩子提出问题的时候，家长可以指导孩子进行发散思维，鼓励孩子自己寻找答案。家长可以把孩子的回答看成是一种信息加以考虑，可以利用这些信息来调整自己的阅读指导。有些时候，家长在正式朗读之前，并不需要肯定孩子的回答正确与否。通过提问可能会发生什么事，家长可以在孩子心中制造一点点迷惑，对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。 　　亲子指导阅读，能增进家庭成员之间的情感，开阔孩子的视野，为创设一个良好的家庭氛围，养成幼儿早期的阅读习惯，都能起到重要的作用。 　　5 培养良好的阅读习惯 　　良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证，教师应在幼儿的阅读活动中注意培养幼儿的良好阅读习惯。如：坐姿端正，一页一页地翻书；不折书、不撕书；看完书主动放回原处；专心读书，保持安静，善于倾听。还要逐步培养幼儿爱书、珍惜书的情感。 　　6 帮助幼儿掌握阅读技能 　　在阅读的过程中，由于幼儿的年龄特点，往往会出现这样那样的困难，比如不能进行前后连贯地阅读，不能理解画面的意思。教师应观察幼儿的一举一动，适时介入其中，指导幼儿阅读，帮助幼儿掌握一定的阅读能力。 　　陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世之后，父母应尽早得为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步阶梯，使他们认识书籍，爱上书籍，从此步入书籍的海洋之中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”同样，我们作为一名幼儿教师更应为幼儿阅读能力的提高贡献自己得力量。 　　当然，幼儿掌握阅读的基本方法、技能、养成良好的阅读习惯、学会阅读等等，并非时一朝一夕即见效果的活动，而是要有一个过程的，需要老师的耐心指导和坚持不懈的努力。 　　让我们的幼儿能够一起分享阅读的快乐，积累阅读的经验，获得成功的体验，激发他们的阅读兴趣，这才是我们共同所期盼和追求的。 　　【参考文献】 　　[1]杨朝霞，《浅谈幼儿早期阅读兴趣的培养》，《成才导报——教育周刊》日第015版 　　[2]李云翔，《幼儿早期阅读活动指导策略》，《大连教育学院学报》2004年9月第20卷第3期 　　陆汝君
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