竞舟：《都市快报》报道：竞舟小学语文老师章文华： 一切景语皆情语 作文中如何学会“让环境说话”？
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竞舟小学语文老师章文华： 一切景语皆情语 作文中如何学会“让环境说话”？注重实践 分层指导 浙江一流名师教写作记者 胡信昌为了这次“名师教写作”，杭州市竞舟小学语文老师章文华专门准备了细致丰富的上课提纲和案例。章老师是语文中学高级教师：“同学们都知道细节描写在写作中很重要，成功的细节描写会让读者如临其境，感同身受，令人回味无穷。而细节描写可分人物细节描写、环境细节描写、生活细节描写。这次我主要结合课文，让同学们在作文中学会‘让环境说话’、为文章增添亮点。”很多名家作品，很多课文，都很注重环境描写。比如鲁迅的名篇《故乡》：我冒了严寒，回到了相隔两千余里，别了二十多年的故乡去。时候既然是深冬；渐进故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜地响。从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来……环境描写渲染了悲凉气氛，也为表达文章中心思想作了铺垫。比如课文《那片绿绿的爬山虎》：这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点……环境描写写出了作者要见到大作家时喜出望外、激动、兴奋的心情。四种环境描写方法请收好环境描写怎么写？方法有很多。章老师重点列举了四种环境描写的方法。第一种是连串式描写，展开故事的情节。在作文中，同一景物多次出现，递进描写，不仅可以使情节显得更真实、更引人，还能自然地展开情节。比如：在她推开教室门的刹那，一缕阳光照亮了她的脸庞（这句快速入题，点题）。上课铃声响起，教室内骤然安静，窗外，阳光静谧（环境描写渲染出温馨的氛围，语言干净）。此时，身后一缕阳光照射进来，似舞台上的追光一般打在那三个字上，为它们抹上了一层淡淡的光芒，而使其格外明亮起来（结尾处点题）。我抬起头，目光刚好碰上她关注的眼神，我发现在窗外阳光的照射下，她鬓角处的几丝银发染上了金色的光芒（结尾处再次点题）。这类环境描写，在开头，交代故事发生的时间、地点、铺垫；在中间，可以渲染气氛，烘托人物的心情，推动情节发展；在结尾，可与前面形成呼应，言有尽而意无穷。第二种是情景式描写，揭示人物情感。把内心的“情”，自然地渗透到外物之中，这就是“情积于内而发之于景”。在写作中，真正做到了景中有情、情中有景，才会情景合一、水乳交融，所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”就是这个道理。比如：哇！它全正确！我再也按捺不住内心的喜悦，开心地叫了起来：“耶！我想出来喽！万岁！”窗外，雨停了，太阳公公的笑脸重新露了出来。第三种是对比式描写，衬出深刻的主题 。环境描写，还可以将人物在不同情况下的不同感受，通过景物体现出来。比如，冷冷的冬日，温暖的阳光照在我身上，我感觉不到一丝寒冷。第四种，是梦幻式描写，又叫联想式写法，反映人物的期待。比如：起风了，窗外的白杨发出轻轻的“唰唰”声，那微风就像一双柔软的手，拂去了我心头的灰尘，我顿时感到一阵轻松。我的思路渐渐清晰起来，慢慢的，这道题居然被我答出了一大半。环境描写有什么用处？章老师说，环境描写，在作文中的用处，可以用六个短语来概括：交代背景，衬托人物心情，渲染气氛，推动情节发展，成为文章线索，深化作品主题。比如这句“我在游泳池里蹦跳着，水珠挂在我的脸上，水花使我心情欢畅。爬上游泳池，我看了看起点。因温水有水蒸气的关系，四周好像笼罩在弥漫的薄雾之中。”这很明显是衬托了人物的心情。再看这句“我仰起头，白云在蓝天之上对我微笑，太阳也对我绽开笑脸。这就是属于胜利者的一片天空呀！”这是属于深化主题。环境描写不能硬拗造型讲了这么多环境描写的好处，章老师也提醒同学们，环境描写不能生搬硬套，硬拗造型。运用环境描写时，一定要做到——目的明确，环境描写是为表达中心思想服务的；具体生动，环境描写一定要给人身临其境之感；抓住特征，环境描写要写出独具特色的景物。王国维的《人间词话》中云：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”&
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督促学习的大圣君又来了
敲敲小黑板
今天的学习正式开始~
小学语文《那片绿绿的爬山虎》
1.题目：《那片绿绿的爬山虎》
那片绿绿的爬山虎
1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐，在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。
一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：“你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗？”我睁大了眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生！”老师将那大本子递给我，又说：“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。”
我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。
这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！
那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。
我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
3.基本要求：
（1）学习本课生字词。
（2）掌握修改作文的方法。
《那片绿绿的爬山虎》教学设计
一、教学目标
1.学会本课生字新词，能正确读写“篇、荐、燥”等13个生字；正确、流利有感情的朗读课文。
2.通过小组合作讨论，学习叶老修改作文的方法，并学会运用。
3.从叶老身上体会做人做事一丝不苟、认真的态度。
二、教学重难点
【教学重点】
学习叶老修改作文的方法，体会叶老做人做事一丝不苟、认真的态度。
【教学难点】
将学习到的修改作文方法运用到写作实践中。
三、教学方法
朗读法、合作探究法、情境创设法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
复习导入：回顾之前刚刚学过叶圣陶先生的另外一篇课文《爬山虎的脚》，和本课建立联系。
导入语：这学期刚刚学过的《爬山虎的脚》是哪位作家写的？从叶圣陶先生身上学习到了什么？今天来学习新的课文《那片绿绿的爬山虎》，看看从这篇课文中，我们又能从叶圣陶先生身上学习到什么？激发好奇心，引出课题。
（二）初读课文，整体感知
（默读课文，学习生字词，疏通文意）
1.读准字音，认识生字。
2.检查生字词掌握情况，并适时指导学生对易混淆的“燥、躁”字进行区分。
3.疏通文意：文中回忆了叶圣陶先生的几件事情？指名同学简单概括。
（生回答并总结）修改作文，拜访叶老。
（三）抓住重点，体会情感
1.请同学再次自由朗读课文，读的过程中圈点勾画出感触最深的事情，和同桌交流感受。
2.在批改作文这件事中，指名学生读读作者看到叶老修改作文后感受的句子。并展示叶老批改作文的原稿，让学生直观感受“密密麻麻”“到处”，体会叶老的一丝不苟、认真的做人做事态度。
3.接下来以同桌两人为一个小组，围绕以下几个问题进行五分钟的讨论。
找一找叶老一共修改了作者的作文几个地方？
每个地方都是如何修改的？
修改之后好在哪里？
从中你又学到了什么？
4.最后再请同学齐声朗读叶老给作者写下的评语，感受评语中那份温暖和给予自信的力量。
（四）拓展延伸，情感升华
学以致用，给每个学生发一份简短的作文初稿，用学习到修改作文的方法对其进行修改，不理解的地方同桌交流或者询问老师，老师进行巡场指导。
（五）总结全文，回顾知识
请同学上台当小老师，总结本节课上所学习的内容，可以从字词、情感等方面来谈谈。
（六）课后作业
自学后半部分，并明确提问：文章一共出现了几次爬山虎，每次都是什么情况下出现的？作者当时又是怎样的心情？下节课来和大家分享学习成果。
五、板书设计
问题：你认为设置小组讨论的情况应该是针对哪里？就是大致什么情况或内容下设置？
【参考答案】
新课标指出：学生是学习的主体，老师是教学活动的组织者和引导者，所以教师在授课中，要努力创设自主学习的环境，激发学生主动学习的兴趣、探索问题的能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但合作讨论也不是漫无目的的开展，需要就课堂上学生一时难以理解的或者需要合作才能完成的任务才进行适当的讨论，而且还要注意讨论的方式和时间，以免学生在讨论环节漫无目的，影响学习效果。
所以在本课的讲授中，针对向叶老学习批改作文方法的这件事上，由于叶老修改的地方特别多，“密密麻麻”，学生在找的时候容易出现疏漏，所以此处创设一个4人小组进行5分钟的讨论。这样在讨论过程中，学生可以查漏补缺，互相学习。
另外，学习运用修改作文的方法到自己的写作实践中，是本课的难点，给学生一篇作文初稿，让其进行修改，依然有很大难度，所以此时进行同桌交流，老师指导的练习，相信能够顺利的突破教学难点。
【题目】教师让未完成作业的学生家长到学校接受惩罚，每道题罚站1个小时。其中，有的家长要替孩子罚站两个小时，有的家长多次被罚站。对此，你有何看法?
【参考答案】
为了让学生完成作业，教师们各显神通。比如让家长签字，甚至出现了题干中这种学生完不成作业就罚家长的做法。在我看来，教师的这种做法十分不妥，这种做法暴露出了其教学管理方式的简单粗暴。
学生由于贪玩、作业过多等各种原因完不成作业，作为教师确实感到无奈。家长是学生写作业时的直接监督人，同时家长也有责任配合学校对孩子进行教育。因此，让家长监督孩子完成作业，本身并没有问题。学生没有做完作业，教师惩罚家长也是一种无奈，想要借此引起家长对学生写作业一事的重视。
但是，这种方式存在诸多不妥之处。一是会引起家长的反感，让家长产生抵触心理，不利于以后家校合作的开展。二是被罚的家长会将怒气和不良情绪转嫁到学生身上，不仅影响亲情，还会影响家庭教育的效果，更会影响学生的健康成长。
所以，教师在面对学生没有完成作业一事时，一定要冷静理性地处理。
第一，要与学生耐心沟通，了解原因。如果学生不做作业是因为贪玩或者缺乏学习的热情，教师要通过引导教育，让学生意识到写作业是自己的事情，增强学生写作业的主动性。如果是因为作业太多，教师则要适当调整作业量，根据学生特点布置个性化的作业，以达到布置作业的效果。
第二，尊重家长。在与家长进行沟通的时候，一定要注意方式方法，尊重家长，不能随意批评和惩罚，可以与家长达成协议，一起教育学生。
第三，要多学习。提升教学技能，增强管理智慧，提高学生的学习积极性和主动性，多采取奖励措施，慎用惩罚手段。
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