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小学语文优秀教学论文 有效提问，让学生体验语文课堂精彩
有效提问，让学生体验语文课堂精彩
& & 古语有云：学起于思，想源于疑。教育心理学家向我们揭示：学的思维过程是从问题开始的。在语文阅读教学中，教师有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而引起学生认识兴趣和认识上的矛盾，形成探究的愿望，造成一种心理紧张，是激发学生自主、积极地、能动地、创造性地进行思考，进行阅读实践的有效方法，可以说，有效的提问是学生主体性阅读教学下教师发挥主导作用的一个重要的外显标志。
一、有的放矢是有效性提问的关键
& & 课堂问题的设计必须有目标价值，不仅要内容简洁，还应具有综合性强、思考量大的特点；它必须难易适度，能让学生的思维处于积极状态，促使学生产生弄清未知事物的欲望。这样的问题应该是关键性的，有深度的、有探讨价值的，或者是能够引发全局的，所以应力争有的放矢。如在《爸爸带我去爬树》这一课中，在课堂导入之后，我请学生进行分组讨论，赏析全文时，适时出示问题一：爸爸为什么带我去爬树？让学生思考讨论后，较快地得出&回归自然&这一中心。解决这个问题之后，我提出第二个问题：文章是怎样表现这一主题的呢？引导学生从写法角度入手赏析全文。通过讨论感知文章运用了对比写法，即我与父亲的对比和我爬树前后的心理对比来突出主题--回归自然。有的放矢，&纲举目张&，有效的问题设计既可解决难点，又可为后文的学习作铺垫。
二、把握时机是有效性提问的保证
& & 提问的时机不同，效果也不同。学生初知课文时提问，就很难回答到位。如果学生的思维处在高潮点上，在精神振奋的状态下，在能根据全文内容作出抽象判断的条件已经成熟时就不同了。当课文的关键点和学生思维活动的高潮点融为一体时，提问的效果就明显了。如在学习《美猴王》第二节时，对于美猴王的形象，我设计了这样一个问题，适时提问：美猴王有哪些性格特点? 这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解? 学生稍一讨论就明确了：这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深受众望的猴王。美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。适时的提问有利于把握对人物的认识。
& & 因此教师在备课时需要准备好精彩的问题，以供课堂讲授中适时提问，就能让语文课堂教学富有生机和活力。
三、创设情境是有效性提问的途径
& & 教师要活跃课堂气氛．驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须创设提问的情境。教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，使他们产生探索的强烈愿望。例如：在教授《微笑》一课中，开始我就给学生播放录音带《歌声与微笑》，通过创设情境导入课堂，再根据情景设计问题，效果就不一样了。又如在教《妈妈，不要送伞来》一课时，学习完课文，我创设了一个情景：同学们，放学了，天空起了小雨，你们希望妈妈送伞来吗？为什么？一个问题引发了一阵思考的热潮。最后，老师课堂小结：大家都想得到妈妈的爱，但也想自立自强，这很好，希望大家以后凡事多动脑筋，学会自强自立。
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& & 通过创设情景，引导学生从多角度多层次去观察思考问题，让多种信息互相交流，既开拓学生的思路，使学生的思维得到发散，又提高了学生的积极性，问题的解决也就更容易了。因此，教师在提问题时营造一种宽松氛围，创设一个良好的情景，能较好地完成教学内容，提高课堂的有效性。
四、讲究方式是课堂有效性提问的要素
& & 朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。&须教有疑&提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发积极的思考。而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。所以，提问应注重方法方式。例：
1.巧问--活跃课堂提问的方式
& && &&&小学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时，要充分顾及这些特点，以引发他们的兴趣，切不要用突然发问来惩罚他们的错误，不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤了他们的积极性和自尊心。对难度大的问题，往往会让其望而却步，即使学生想与教师&互动&，但因为太难，也&动&不了，这种提问往往成为无效的提问。只有找到适当的切入点，化繁为简，变平常为有趣，才能打开学生思维的大门，收到良好的效果。因此我们要做到&巧&问，只有&巧&的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想。
2.曲问--化解提问难题的方式
& && &&&我们知道，直问可以直截了当，但是按照常规思路正面直接发问，对于一些有难度的的问题，往往难以达到预期的效果。曲问就不一样了。 &曲&指问题答案不能浅显直露，而是让学生通过仔细思考后才能发现。特级教师钱梦龙说得好：&所谓曲问，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；不是一味正面硬攻。&曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。例如，教学《火红的枫叶》一文时，为培养学生的发散性思维，我在课堂上进行了这样曲问：&你知道哪一天是老师的节日吗？如果你就是找枫叶的小朋友，在这一天里，你想跟老师说些什么？&让学生把课文内容和老师的节日联系起来，学会珍惜老师的劳动，达到尊师爱学的目的。熟练运用曲问方式亦能有效地提高学生的认知水平。
3.精问--有效教学的魅力所在
& &&&教师设计的提问太多、太杂往往导致课堂教学的&外紧内松&，表面上热热闹闹，实际上效果有限。问题设计要&精&，即是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎。教师提问的每一个问题不仅本身应该是经得起推敲，同时还要强调组合的最优化--问题与问题之间要有联系，有层次，力争使教师设计的每个问题组成一个有机的严密整体。让学生在解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。课堂教学中，大家知道，同样的一个问题内容，采用不同的提问途径，会收到不同的教学效果。这往往体现教师间的个体差异，也正是教师教学艺术的魅力所在。
& & 设计课堂提问应灵活多样，应精心设计，宜应根据学生的认知水平，做到适当有度。可采用启发性提问、疏导性提问、分类性提问等。同时，注意课堂上师生双方信息交流出现的异常情况，灵活处理，当场设计一些能调控课堂的提问来调整教学活动，就能取得更好的教学效果。
& & 总之，小学语文教育培养的是学生的综合素养，这些素养需要教师在教学的每一环节中贯彻体现和引导。有效地实施课堂提问，既能使每个学生的创造性、个性得到充分展现．又能加快他们综合素质的提高，让学生体验语文课堂精彩，继而提高小学语文课堂教学的有效性。
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精心设疑，巧设提问
――谈语文课堂教学提问的有效性
　　语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。作为课堂教学的重要一链――课堂提问，更是牵一发而动全身。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”还有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”由此可见，课堂提问对于语文教学是多么重要。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。
　　然而，曾几何时，串讲串问充斥课堂，既将好端端的一篇课文割裂得支离破碎，使其所包孕着的美好的情感、深邃的哲理，精妙的表达方法等等流失了一大半，又使得学生完全失去了自主，使其忙于解疑而少有认真地读书，自然也就失去了咀嚼、品悟的过程。随之，声讨之声顿起，接下去情况又怎样呢?阅读教学中教师谨小慎微，战战兢兢，惟恐问得多，问得碎。那么，到底是问还是不问呢?当然要问！一定要问!关键在于“问什么”、“怎样问”。这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题：内容要精选，角度要新颖，形式要灵活，问在学生”愤”““悱”之处，“好知”““乐知”之时，极大地激发学生的思维，使其积极、主动地探究，在”自我读书”中获取知识，炼就能力，学会学习。下面笔者就结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会做法。
　　一、巧设悬念，提问要“趣”。
　　课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的乐趣，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。例如我在进行《三顾茅庐》的教学时，有些女孩子说自己不喜欢这篇课文，不喜欢历史。我纳闷：这么有意思的历史怎么就不感兴趣呢？我还偏不信这个邪，力图在这堂课上让她们深深喜欢上《三国演义》。
　　这堂课按照普通情况下教学的能力目标是：通过分析内容感知人物刻画手法。为了加上那个情感目标，我把它分解为了两堂课，为的是能在教学中穿插相应的故事，用故事、悬念去调动情趣，去引导学生去思考问题。
　　一开始，我带着大家一起把课题补充了一下，明确了两位主人公：刘备和诸葛亮。先交流了对诸葛亮的了解，在一个个耳熟能详的故事中，感受到诸葛亮的确是个奇才，然后让他们到文中去找哪些语句中反映出诸葛亮是个奇才。同学们找到了许多处，我把它们分为正面描写、侧面描写两类。
　　我还特地引到了环境描写对人物描写的作用。文中有一段卧龙冈的景色描写。在孩子们读过之后，为了让他们更好地感受这里的景色，我采用了范读，让他们闭上眼睛，边听我读，边想象卧龙冈的环境，充分感受后，说说对这个环境的印象，议一议什么样的人会居住在这样的环境里？又拿其他各类人的品味作了比较，看出诸葛亮是个高士、雅士。
　　七七八八讲讲议议竟然也临近下课了，于是我讲到了诸葛亮这样一个人才，和当时的大军阀刘表又攀上了亲戚，为什么就不去投靠刘表呢？而刘表为什么又不去邀请诸葛亮呢？恰到此时，铃声响起，“欲知后事如何？且听下回分解……”教室里一片哗然：“不要啊！不要下课！”呵呵！我只能说不好意思，我不违反教学常规：“下课！”
　　之后，我观察发现，学生们回家看《三国演义》的多了，课间议论三国的也多了起来。
　　激发了学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
　　二、紧扣目标，提问要“准”。
　　课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动。每节课都有其明确的教学目标、教学方向，这也决定了我们的课堂提问要有明确的出发点和针对性。其出发点就是每节课的教学目的和要求；针对性就是围绕教学的重点和难点。一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。例如《七颗钻石》的重点问题是讨论从水罐的一次次变化中，体会到什么？由于问题提得准，本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。
　　三、激发思考，提问要“活”。
　　提问能够启发孩子的心智，激发孩子进行积极思考来解决疑问，课堂氛围就活跃、融洽了。我们可以从王崧舟老师《草船借箭》的课堂中领略到一番。
　　师：同学们，到底是哪个问题困扰着王老师呢？（师板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？生齐读）
　　师：要解决这个问题，可以用哪些方法？
　　生：可以看《三国演义》。
　　生：可以上网查询。
　　师：是呀，可咱们现在是在课堂上，身边既没有《三国演义》，又没有电脑，怎么办呢？
　　生：我们可以动动脑子。
　　生：我觉得最好的方法就是读课文，理解课文内容后再来解决。
　　师：不错，反复读书，认真思考，也能解决这个问题。下面请同学们分组研究这个问题。王老师建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关，读完课文后互相交流，讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。
　　（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）
　　师：刚才同学们学习，研究得很投入，可见这个问题确实引起了同学们的兴趣。接下去我们来汇报，按照这样的规则：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到（什么），我的根据是（读课文中的材料），然后再具体地说一说我是怎么根据这个材料想到这点的。
　　（学生说得有理有据）
　　王老师用“到底是哪个问题困扰着王老师呢？”这样一个自答式的问题开头，一下子就拉近了师生距离，使得学生们降低了对老师的畏惧之心，积极地投入到问题的探讨之中。接下来，王老师用“可以用哪些方法”这一问题来启发学生们开动脑筋想办法。同学们的回答各式各样，王老师对于每个学生的回答都予以夸奖，直至得到他想要的问答――“理解课文内容来解决”，在此之后，王老师就以小组讨论的方式开始了问题的解答。王老师能在课堂中用灵活提问的方式启发学生自己寻找解决问题的方法。这样，孩子们的积极性、主动性就被老师调动起来了，并激发孩子独立思考。
　　四、组合巧妙，提问要“精”
　　把问题敲得细碎，问得过浅、过滥，不仅使学生感到零乱无味，而且会使学生产生厌烦情绪，更不利于学生能力的培养和综合素质的提高。我们一要注意问题的归类整合，二要寻找突破口，提到刀刃上，击中要害，三要体现一定的容量或较大的覆盖面，四要面向于学生的未来发展。让学生开展探究性学习，让学生在自主阅读中去发现，在小组合作中讨论，在交流中感悟、延伸。这样不仅提高了学生的阅读理解能力，而且提高了学生的语文素养。
　　五、循序渐进，提问要“有序”。
　　“善于者如攻坚木，先其易者，后其节目。”问题的设计要先易后难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度。如登山一般，搭级而上，循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难的回答问题，这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。如教学《天鹅的故事》中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力。像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，第二次，第三次……”这几句，教师如果问：这几句话表现了老天鹅什么精神？学生不难作出答案，但理解却未必深刻。若教师改作以下提问，可谓振聋发聩：①这段话中有两个比喻句，第一个比喻句把什么比作了什么？为什么要这么比？(突出地表现了老天鹅勇敢无畏的自我牺牲精神。)②第二个比喻句把什么比作了什么？又为什么要这么比呢？(通过生动传神地描绘冰面的质感，从而来体现老天鹅的勇敢顽强。)
③省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次扑打，这又能反映出什么呢？(从中包含着惊心动魄的力量。)这样，在教者的引导下，通过一组从易到难，环环相扣，层次清晰的提问，学生对本文重点难点的学习就容易掌握了。
　　六、因“材”施“问”，提问要“巧”
　　教师要根据教学的内容或学生的实际，难的问题让优、中生回答，较易的问题让后进生回答或不好发言的学生回答，使学生不同层次的学生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情况下，先叫中等水平的，中等生答个八九不离十，再请较好的学生补充，优等生留着答问“卡壳”时解除“危机”时使用。
　　“投出一粒石，激起千层浪”。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，还需要我们每一位教育工作者不断地去实践、探索和完善。但我坚信只要掌握了课堂有效提问的方法与技巧，将来的课堂教学就会越来越精彩！ 　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
　摘自《宜兴市高塍实验小学》网站一、小学语文课堂有效提问的特点；1.全面性；教师的课堂提问是面向所有学生的提问，而不是针对个；2.主体性；教育的主体性包含了教师的主体性和学生的主体性；3.启发性；根据由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从现象到本；4.时效性；小学生认知过程的特点、个性特征决定着小学课堂有效；二、小学语文课堂有效提问的策略；1.提高教师专业能力；有效提问要求教师具有较强的业务
一、小学语文课堂有效提问的特点
1.全面性。
教师的课堂提问是面向所有学生的提问，而不是针对个别或少数学生，这就要求教师能够结合学生的年龄特点，根据学生的学情、授课班级的班情和教学内容，提出适合大多数学生的问题，让全体学生都能够积极思考。小学生语言能力的发展具有阶段性特征，教师可以根据学生的基础来提出不同的问题。小学语文课堂上的提问的目的多是考察语言知识的掌握和运用，但是教师在提问中应该把握所提问题的全面性及所提问题答案的多样化，考虑到学生全面发展并提出关于知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面有机统一的富有多元性的问题，促进学生和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。
2.主体性。
教育的主体性包含了教师的主体性和学生的主体性。学生是学习的主体，学生在课堂中的反应影响着教学的整个过程，教师要关注学生的兴趣和需要。一个高质量的课堂提问，能够把学生带入问题情境，让学生成为问题的探索者。在小学的课堂上，由于小学学生认知能力和思维方式的独特性，决定着注意力不能集中的特点，而教师的主体性观念能够使学生时刻关注课堂教学内容，参与其中并享受课堂。
3.启发性。
根据由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要围绕一个中心，层层深入。教师需要通过教学的深入，不断的提出问题，首先要引起学生的兴趣。教师提出水平比较高的问题的好处在于既能让学生感到问题非常的难，但是他们确信自己能解决好它。问题的难度介于学生的最近发展区内，能更好的调动全体学生都处于积极思考的状态，这样学生能够在教师的指导和帮助下解决问题，超越已有的思维水平，达到独立解决问题的状态，促使学生智力由“最近发展区”转化为“现有发展水平”。
4.时效性。
小学生认知过程的特点、个性特征决定着小学课堂有效提问具有时效性。教师的提问要根据小学生的注意、知觉、记忆、思维发展特点来设计问题，并在最佳时机提出问题。有效提问的时效性还体现在提问评价的及时性。教师对学生的回答应该及时评价，课堂上学生回答问题时都希望得到教师的反馈，尤其是小学生，他们期待教师对答案的肯定。如果教师没有及时给予肯定或者答错了受到冷落，都可能会伤害到学生的自尊心，直接影响学生参与课堂教学的积极性和课堂的教学效果。
二、小学语文课堂有效提问的策略
1.提高教师专业能力。
有效提问要求教师具有较强的业务能力。尤其是对教材的把握能力。教师是整个教学的领导者。因此，教师的教学水平高低直接决定了教学的质量。首先，教师要对教材有深入的了解，这样才能提出一系列高质量的问题；其次，教师要明确语文教学的目标，引导提出问题的方向，使学生更加清晰地掌握知识，乐于学习；最后，教师要具有较强的表达能力。在回答学生提出的问题时能更清晰的、准确的、简洁的表达，让学生能一下就能听懂，回答问题具有可能性。
2.发掘学生个性特点，因材施教。
小学生受到性格特点、家庭环境、经验积累等多种因素的影响，表现出不同的理解能力、思维方式、接受能力。这样的差异直接制约着教师的课堂提问和学生的学习效果。所以教师要全面地、清楚地了解每个学生的个性特征，根据每个学生的差异做针对性提问，特别是要考虑到提问的各个层次、各个水平方面。能力较强的学生，要给予他们充分的思考时间和探究时间；对中间层面的学生，教师要重视学习能力的提高，提问要引起学生兴趣的同时增加提问的机会，耐心引导；层次较低的学生，教师要关注学生的兴趣点，使学生乐于参与提问并获得成功的满足感，在不断成功中提升学习的自信和学习的兴趣。
3.营造良好的提问环境。
良好的课堂环境对课堂教学有着促进作用。小学阶段是学生习惯形成的重要时期，学生被要求、被驯服成为成长中的普遍现象，纪律严苛的教学环境使学生产生了惧怕心理，导致了越是高年级学生越不愿意主动发言。对于学生的发言，教师期待的是“标准答案”而非真实的理解和感受，久而久之，学生主体性严重缺失。教师在课堂提问中要善于营造良好的提问环境，提供安静整洁的教学环境，和谐的学习氛围以及自主互动的交流空间，让学生在轻松、愉快中思考，感受到自己是学习的主人，从而保障教师的有效提问。
有效提问是相对于无效提问和低效提问而言，它应该能够引起学生适度的焦虑、紧张、困惑等心理状态，这种心理驱使学生积极思考并主动参与，不断提出问题并解决问题，促进学生思维的提升与飞跃。有效提问体现了师生在教育中的主体性，使教学成为双边的全方位交流过程。课堂有效提问能够促进教师专业的发展，最终目标在于促进学生主体人格的全面发展。 三亿文库包含各类专业文献、高等教育、各类资格考试、中学教育、外语学习资料、专业论文、小学语文课堂如何有效提问35等内容。　
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如何提高语文课堂提问的有效性 如何提高语文课堂提问的有效性一、精心设计，目的明确。师生互动交换的重要情势就是提问，提问是实现教学目的的必要手腕。盲目的提问无助于教学，只会疏散精力，糟蹋时间。因此备课时就要有明确的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的领导性提问，或是知识理解的启发性提问等。如在上《江南的冬景》时，我就让学生带着“江南的冬景有什么特色？作者是通过哪几幅具体的图来表现的？”这两个问题来初读课文的。目的明确了，学生就知道初读课文要了解什么，这样初读课文的效果也就出来了。 二、难易适度 ，深题浅问。提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动头脑就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简略地答“是”与 “不是 ”，要使学生“ 跳一跳才干够得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简略的问题。如在讲解《祝福》时，我是从“我真傻 ”入手来认识祥林嫂的悲剧命运的，由于设计的问题难易程度不一，教学效果也就不同。第一次，我是这样来设计提问的：“ 祥林嫂以为自己真傻，这告知了我们什么？作者这样写能否揭示主题？” 由于问题较笼统，学生难以答复明确。第二次，我改成如下几个问题：“ 祥林嫂为什么以为自己傻？”“为什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就变傻了？”“阿毛不被狼吃掉，她会不会变傻？她的命运会不会好些？”这样提问，化难为易，学生也就乐于思考，从而深化了对祥林嫂悲剧命运的认识。 小学语文课堂教学提问的有效性凌小平【摘要】课堂提问是课堂教学的重要组成部分，问题设置的难易程度与时机的把握是衡量一节课成功与否的关键，纵观近几年来的语文课教学，课堂提问上有着或多或少的问题，本文是笔者对小学语文课堂教学提问的一点粗浅探索。【关键词】 课堂现状 课堂提问的重要性 有效性提问设置技巧【正文】新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与，这就需要教师有足够的能力和方法来驾驭课堂，那么怎么样才能让语文课堂既充满生气，又能有效的展开教学活动呢？笔者认为，课堂问题的设置是个突破口----提高教学提问的有效性，是保障教学任务完成的核心。1 语文课堂教学的现状新课改进入课堂虽说已有几年的时间，但由于是新生事物，教师是在实践中不断地摸索，艰难的爬行。新课改倡导的是重视学生的学，由于没有前车之鉴，有很多的课堂呈现出无序性，过度放手常常会出现教学目标无法完成的情况，教师感到无所适从，学生也感觉不适应，教学效果很不理想。这个时候便会应运而生‘两手政策’，即有人听课便会积极实施新方法，花费功夫潜心研究教学方式方法，力求给领导和同行留下深刻印象，而平时上课还用老套路，这样轻车熟路既省精力，又会达到自己预期的教学效果，是两全其美的好对策。1.1 亟待改变旧的教学模式痕迹由于当前还没有一套成熟的新课改的模式，所以大部分教师上课都是根据自身的理解来进行改革课堂。对于一位有经验的教师，以往的教学方法已经得心应手，是不会轻易改变自己固有的教学模式的。一节课满堂灌，设计出很多的问题来巩固新知，问题设置重复，缺少针对性强的提问，禁锢了学生自由发挥的空间，与新课改理念背道而驰。比如北师大版三年级语文《捞铁牛》一课，教师在导入新课时讲了一个很吸引人的故事，结尾设置一个悬念，即和尚是运用了什么办法把铁牛捞上来的呢？调动了学生进一步学习的积极性，可以说在导语设计上教师费了一番苦心，也符合新课改的要求，可在进一步探讨时却没有注意发挥学生的主动性，而是重复的问：本文讲了一件什么事？他在捞铁牛时都做了哪些准备工作？等等，这样的提问按照以前的教学要求来看，应该说没有什么值得商榷的，但要是目前按新课改的精神看就显得有些放手不足了，笔者认为完全可以用‘他是如何捞铁牛的呢？ ’来设置问题，这样既可以充分发挥学生的主观能动性，提高阅读的能力和综合分析的能力，也可以享受通过自己和其他人的合作学习把这个问题解决后的喜悦。通过这个事例可以看出课堂上教师还不能完全脱离旧的教学模式的现象是普边存在的，也是需要引起教师的关注的一个顽症。1.2 期待提升教师的教学业务水平一节课的质量高低与授课教师的专业素养是分不开的，问题的有效设置对于学生的自主合作学习，对于课堂教学内容的交流和师生双边互动起着举足轻重的作用。这就需要教师努力提升自己的专业水平，潜心专研教材，熟悉教材，从而更好的充分的运用教材，提出有针对性，有价值的问题，提高驾驭课堂的能力，让学生在轻松，愉悦的氛围中掌握语文知识，，提高分析问题解决问题的能力。目前由于一线教师时间紧，任务量大等诸多因素的影响缺少出外学习，开阔眼界的机会，这就需要相关教学领导多创造一些互相交流，互相学习的机会，经常下到课堂给予现场指导，以快速提高教师的专业水平和驾驭课堂的能力，让更多的教师掌握课堂提问技能，从而更好的服务于课堂，促进教学质量的提高。2 课堂提问的重要性课堂提问是课堂教学最直接，最有效的手段之一。师生的相互交流是完全依仗课堂提问进行展开的，所以课堂问题设置的成功与否直接关系到一节课的成败。尤其语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术，提出的问题巧妙，时机准确，那么学生会反映的会比较活跃，教学任务也会落实的相应比较到位；相反如果问题大众化，则会反响平淡，调动不起学生的学习积极性，自然的知识点落实起来难度会增大。可见课堂提问对于课堂教学是多么地重要，应该引起我们语文教师的足够重视，让课堂提问更有效的为我们课堂服务。3 课堂提问有效性的策略在以往的课堂上存在着许多很普遍的问题，如问题设置的过多，误认为提问的越多，越能利于调动学生的积极性；问题设置的过于空洞，让学生无所适从等等，这些都成为课堂提问有效性发挥的隐形障碍。下面是笔者对课堂提问问题设置的一些见解。3.1 问题设置要面向全体，难易适度一节成功的课堂教学，教学任务的落实不应只是针对班级的中上等生，而是要面向班级的全体。由于学困生有参差不齐的各种差异，所以在课堂教学时应考虑他们的接受能力，尽量适当设置一些适合他们回答的问题，当然简单并不意味着没有价值，没有内涵，而是在探讨的时候答案容易找到，这样他们就不会觉得学习对他们来说是遥不可及的事情，从而坚定他们对学习的自信心，从而自觉地参与到学习中来。另外也要同样关注优秀生，不要让这部分人觉得所有问题对于他们过于简单，而掉以轻心，不注意听讲，慢慢地失去了学习的兴趣，这样做便会得不偿失。总之，提问要面向全体，问题设置要有针对性，多角度，多层次。3.2 问题设置要突出重点，突破难点每一节课都有它的重点与难点，突出重点，突破难点是衡量课堂质量高低的重要标准。怎么样围绕重点难点设置问题成为能否完成教学任务的关键,首先要求教师充分专研教材，设置由浅入深的，便于学生理解接受的问题，为下一步突破难点做好铺垫；其次提一些有悬念的问题，这样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望,从而主动去合作学习；再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。3.3 问题设置的要连贯一节课需要涉及到的知识点很多，也很杂，有时还会遇到意想不到的课堂以外问题的状况，这就需要语文教师在备课时设置问题要连贯，紧凑，否则会被突发情况打乱教学思路，无法回到正常的教学轨迹·，影响教学任务的完成。3.4 问题设置的语言要严谨简练课堂提问的有效性还体现在问题设置要严谨，语言要简练。语文课堂讲究的是知识性与艺术性相统一，有时会专注于语言的丰富内涵多于言简意赅的表达，每每看到表达能力极佳的教师妙语连珠，真是愧形于色，自叹不如。但语文课堂教学不仅要艺术的表达，更要知识的传输，所以提问时没有必要绕弯子，还是直截了当来得重要。这样才能更准确的把握课堂的重点，理清学生的思路，更好的完成教学目标。总之，只有加强和提高语文教师的课堂提问技能，才能通过提问促进语文课堂的自主合作学习的和谐氛围的有效形成，只有真正发挥课堂提问的有效性，才能促进课堂教学任务的顺利完成，从而更好的完成教学目标。【参考文献】[1]徐敏. 小学语文课堂提问的有效性策略[J]. 教育科研论坛, 2010, (01) :71-72[2]尚岩, 唐晓宁. 刍议教师课堂语言艺术的审美情趣 [J]. 辽宁教育行政学院学报, 2009, (11) :174-175[3]章晓莉, 张宇清, 杨卫红. 新课改催生高效课堂[J]. 学校党建与思想教育, 2010, (06) :84-85[4]王雄.小学语文课堂教学效率的提高刍议；成功（教育版）；]信伟伟.小学语文课堂提问的设计；中国教育技术装备；]罗倩.在小学语文教学中应该怎样有效提问；考试周刊；]颜崇国.高效语文课堂教学的提问艺术；中小学教学研究； 2009.10浅谈小学语文教学课堂提问的有效性海盐县海塘小学 李炜 内容提要提问，是在课堂教学中运用得最为广泛的一种技能。而教师的课堂有效提问则像是一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。所以在设计教师课堂提问时要目的明确、综观全局；要收放自如、面向全体；要及时追问、恰当补问，只有这样才能切实提高课堂提问的有效性。关键词：语文教学　课堂提问　有效性我从最近一期的《百家讲坛》中《老子与女性美》这一话题中得到的启示。一节生动的语文课，不就像女性身上所散发出的魅力吗？流畅、敦厚、激情，有时还有些凄美。“道可道，非常道”。语文课堂提问之道，即课堂提问的规律、准则、标准。然而在新课程理念下的教学过程当中，有很多老师在教学实践当中课堂提问不合乎其道，或合乎其道却没能提升到“道”的层面上来。正如特级教师高万同老师归纳的语文课堂提问的七大弊端：多。问题数量多。一节课，老师在不停的提问，学生不断地应答，看似内容丰富，却失去了语文课的语文味，这样的课上得太疲惫，老师问得累，学生听得醉——困意绵绵。碎。问题松散零碎。教者没能从教材的整体出发，缺乏全局观念。有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，然后连贯作出解答，教师偏偏要将其肢解成若干琐碎的小问题，学生的回答也是片言碎语。浅。问题简单肤浅，缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度。“是不是”、“好不好”之类简单的判断性问题和“什么”、“哪些”之类“牵引性”思维起点极低的问题，所占比重极大。所提的问题始终做表面文章，在思想内涵上却深入不下去。乱。组织提问序列不清，缺乏系统观念。教师东一榔头西一棒子地盲目发问，有意无意地节外生枝，偏离目标，学生无所适从地跟着老师东碰西撞地找答案，根本无法了解自己的学习过程。急。提问匆忙急促，节奏紧迫。老师只顾着抢时间完成教学程序，无视学生的思考时间，师生始终在“短平快”的紧张节奏中。干。提问死板干巴，枯燥无味。提问前不善于作必要的铺垫准备，提问中也没有其他活泼多变的教学手段和动作方式与之穿插配合，问题转换时，也不能作自然、恰当的过渡。飘。问题的解决毛躁、浮飘。学生回答问题常常是支支吾吾，含糊其辞，而老师也不作追究，只求自己完成教学环节，不问学生是否获其所应得。上述七项，基本涵盖了教师在课堂教学中提问出现的问题。老子对这样的弊端开出了药方，“是以圣人去甚，去奢，去泰”。老子在这里指的是去掉极端的、奢侈的、过分的东西。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”。“天之道，其犹张弓舆？高者抑之，下者举之，有馀者损之”。张弓搭箭，呼啸而出，自然以射中靶心为目标，其位置不能过高或过低，其用力不能过大或过小，必须恰到好处，才能一箭中的，没有虚发。张弓之化境犹如道之化境，道之化境犹如提问之化境，所以所提问题要精炼、有层次、有深度、有情境，才能让学生进行了有效的思维训练。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优
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