如何克服小学低段数学高效课堂中的障碍_百度知道
如何克服小学低段数学高效课堂中的障碍
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让老师多弄一些比赛之类的形式上课，能提高孩子对上课的兴趣。
要提高学生的主观能动性
多做练习啊！
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如何培养小学低段学生的计算能力
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&&&&nbsp，凑成十，就有小朋友把“16”抄成了“10”、期末都应给这些小红花多的学生一些小的奖励;&nbsp？通过这些分析;当然光是训练是不够的、评价激励机制）能大幅提高学生的计算能力;&&nbsp。即用A4纸做的一沓卡片;&nbsp，这些学生会在中段;&nbsp。这使得这些成绩好的学生有了认同感。&nbsp，缺乏耐心和毅力：9+5=14。&&nbsp、突出趣味性　　&nbsp、算盘等工具实现;&nbsp，出示分有10格的盒子;&nbsp，教学时要多加利用学具教具;&nbsp，根据教学内容的要求和学生的心理特点，先出示实物图。教师应培养学生在计算时一丝不苟。一旦出现问题; 再次;&&& 首先，课堂效果好。&nbsp，即便是家长请了家教进行课外辅导，还要让学生在实践中形成正确的逻辑思维能力，造成了计算结果的错误，我们应该在平时的教学过程中注意培养学生良好的计算习惯;&nbsp，我们许多老师都发现这一现象，并检查，避免陈旧;&&&nbsp，接着列出下列算式，而这些良好习惯的养成很大程度上取决于小学生低年级的计算学习;&&&nbsp；提高学生的计算正确率、公式等这些经过证明是真理的法则我们需要记住;&&nbsp。每次都应在听算成绩优秀和成绩有进步的学生的本子上盖上小红花并标记得优次数，老师们必须要精心设计;&&&nbsp，应该从学生和教材的实际出发;&&虽然学生们的计算能力不是一蹴而就的，因此;可以通过改善教学设计来提高小学低段学生的计算能力;&&nbsp，从基本练习到变式练习到综合练习;&&nbsp。&&nbsp。对于那些粗心的学生，看清楚题目要求;&nbsp，有些同学在列竖式和验算的过程全是对了;&nbsp，要根据小学生的心理特点，使数学和生活融为一体，贴近学生熟悉的现实生活，我们老师应该首先从思想上重视计算内容的教学;&nbsp，可是在抄写得数到算式后面时却抄成了验算的结果“25”，一些老师认为课程改革降低对学生计算能力的一些要求，许多学生在做完题目以后就直接上交或者做其他的事情了，得同时兼备好的训练方法;&&&nbsp，学生的计算能力直接影响到学生其他方面数学能力的提高，但是口诀，让学生找出错误改正后;小学低段学生的计算能力是小学阶段的基础;& 理论基础，并对上堂课的听算结果进行点评;&nbsp，在每堂课抽2到5分钟左右的时间进行听算测试：&nbsp，透彻理解算理&nbsp，也很难有质的提高，才能提高学生的计算正确率，因此在上课之前就把上一节课的听算作业发下去;&&nbsp：&2。这样的错误不是没有看仔细，并出示了书包。&nbsp，让学生依次对各张卡片进行口算;&&nbsp、了解或是钻研自己感兴趣的的数学问题;&nbsp：在计算“16+7”时; 老师们在使所有的学生获得共同的数学教学的同时。其实许多题目只需要稍稍仔细地检查一下;&&nbsp，除了教授当天的知识之外，在另一方面也是鞭笞那些不好好学习的学生、严肃认真;&nbsp，要求列竖式计算并验算;&nbsp。&nbsp。&& 1; 耳熟能详的动画人物一直是孩子们的最爱;&nbsp。&nbsp，由易到难，以满足各个层次学生的需要。数学要想有提高;&nbsp。&nbsp。因此;&nbsp，通过多训练来掌握多种计算方法，然后由其他学生用手势进行评判、提高学生计算能力的重要性&nbsp。进而说出9块和1块凑成10块、定理;&&nbsp，再相加;&nbsp；明确运算法则;&&nbsp，早晨是最好的学习时间;&&nbsp，就可以发现一些错误或失误的地方，不断地提高学生的计算能力;&nbsp，从而导致错误的出现;&nbsp，题做完后从多角度进行验算;&&&&&nbsp，才能使得社会进步。&nbsp。在培养学生的计算能力过程中，还要让更多的学生有机会接触; 2;&&nbsp、实践性作业？”;&nbsp。书写不规范也会给学生的计算带来一些影响;&&nbsp，学生通过适量;&nbsp，动手分，学生们都非常感兴趣、最重要的知识技能莫过于计算教学; 在课改的今天，灵活处理，设计情景、听算等; 2，而之后的人通过学习掌握了这些定理之后;&&&nbsp，最大限度的满足每一个学生的需求，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法;&nbsp。这样使学生在“分一分。而计算能力更需要练习，拿出一块放在盒子的空格里。计算是数学中最重要的内容;&&nbsp。&nbsp。使每个层次的学生都有“事”可做。数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，特别是提高学困生的计算能力， 得出10+7=17，训练是必不可少的、开放练习；通过加强自身教育的方法水平;&nbsp。实际上，应注意加强数学与生活的联系;&&&nbsp，先不打叉;&&nbsp，因此经常有些同学做完题目了可能连题目的要求是什么也不清楚;&&nbsp，边操作边说过程边计算;&nbsp。&&nbsp，教学“9+7”“9+8”，学生的计算能力很大程度取决于良好的学习习惯和思维习惯等等，但是通过上述方法（日常训练培养。&nbsp，进而大大地放松对计算技能的练习，分小数;&nbsp、日常训练培养&nbsp，盒子的外面有5块橡皮、及时检验的学习习惯;&&&&&&&nbsp：拳不离手;&nbsp。更有学生将自己写的“5”看成“3”等情况。只要学生将这几项认真贯彻执行;&&&nbsp，可见数学中最基本;&&nbsp。小学一二年级的学生还处于心烦气躁坐不住的年龄段。这种想法不是很正确;&nbsp，我们应该在教学中要求学生做到;&&nbsp，让学生画一画;&nbsp，长此以往学生慢慢就会形成认真审题的好习惯。　　&nbsp，盒子外面的橡皮由于拿走1块，设计数学练习时;&& 一;&nbsp。低年级段的学生年纪小;在课堂上; 数学练习是为巩固数学学习效果而安排的数学作业，往往一段简短的动画或是图片或是对话都能提起低年级学生的学习兴趣;4;一天之计在于晨;&nbsp、薯片;&nbsp，在期中，如果在这个阶段落下了;&nbsp。根据课程标准的要求，达到掌握知识和形成技能的目的;&&&nbsp。练习设计的层次性，任何人都很难在这个社会中生存、重视良好学习习惯的养成;&nbsp。在二年级的两位数加减两位数的练习课中;&&nbsp，摆一摆，我设计了超市购物的情景。也有一些同学的数字抄写错了;&&& “9加5”;&&nbsp。计算虽然可以借助计算机;&nbsp，在许多教师眼里应该是很简单的;&&俗话说;&&nbsp，培养良好的数学学习习惯&nbsp，生动有趣;&nbsp，从而提高学生的计算能力，实际上我们教师应要教育学生拿到题目后认真审题，掌握每个学生计算的薄弱点、强化记忆口诀及法则;&&nbsp；对于不会做的学生;&nbsp，我们老师也发现一些学生没有良好的检查习惯，曲不离口;&nbsp。　　　&&&nbsp，再相加”的计算过程;&&&&nbsp。&nbsp，培养学生养成良好的学习习惯;&nbsp。如在计算“25-16”时，形成数学能力，凑成一整盒10个如何培养小学低段学生的计算能力&nbsp；学生既要掌握计算方法也要掌握计算原理;&nbsp，通过加强练习。&nbsp。如; 3，仔细抄题，往往简单地归结为马虎或不认真等原因;&nbsp、计算器，即把5分为1和4，其中已经装了9块橡皮;&nbsp，进而理解“凑十”的算理，或是拿出小棒分一分、乘法口诀;&&nbsp，这些法则是我们前人留下的。而我们的一些老师在学生发生同样的错误时可能只会简单地说上一句“你太不认真了”或是“你眼睛长哪儿去了、理所当然会的技能;&nbsp、摆一摆”中充分感知“看大数。现在的新课程要求中不断地降低了对学生计算能力的要求。这样，经常把数字写得自己也认不清了；加强学生的口算能力; 二。在教学中;&nbsp，从简单到复杂。因此要提高学生计算能力首当其冲是要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号;&nbsp，在日常的班级管理中慢慢地帮助他们矫正这种粗心的缺点，还是需要学生具有较强的计算能力，但是好多同学都没有养成检查的良好习惯。&nbsp。所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教，我们更需要做的是激发他们的学习兴趣; （二）合理利用学具、强调记忆口诀;&&&&nbsp：是粗心还是不会做。小孩子有爱“攀比”的心理，进而理解“凑十”的算理。让学生通过观察，同时可以增加学习计算的氛围;&nbsp，其实只要再认真地看检查一下，运算符号严格要求，能够进行数学的逻辑运算和推理;&nbsp。　　&&nbsp，要求学生算后仔细检查。& 只有培养学生良好的学习习惯、高年级学生数学成绩落后，要求学生认真审题; 实践基础。对阿拉伯数字;&nbsp。小学生的计算能力是进行数学学习，而画个圈;&nbsp、结语&&&&nbsp，驱使他们不断自我提升，培养学生的数学眼光和应用意识;&nbsp，包括口算、足球等学生非常熟悉的物品极其价格;&nbsp。计算能力作为一种基本技能;&&nbsp，有效提高学生计算水平&nbsp，就是指练习有坡度，由于它自身的严谨性，增加他们的主观能动性;&nbsp，成绩相对落后但是在进步的学生同样有成就感。&nbsp，良好的学习习惯才能逐步形成;& 1;&&nbsp，没必要记住口诀，要避免过量和机械重复，“9加几”的教学，优化练习，就容不得学生丝毫的马虎与粗心，以至于屡次出现同样的计算错误、计算优先级;&nbsp，还剩下4块; “9+3”“9+6”要求学生动手摆小棒;&nbsp，设计习题;&nbsp，使知识系统地掌握;&&&&nbsp；细心运用减法退位，有针对性的设计练习。为了将孩子们的心留在课堂上、分层施教的原则;&&&&&&nbsp，不规范;&nbsp，让学生通过事物的感知来理解算理;&nbsp。学生的学习习惯也是关系计算能力高低的重要因素、法则&nbsp。&3。从孩子们感兴趣的事物入手，并且分组进行口算训练，这可以增加他们的荣誉感和自豪感。数学这门课。& 其次，重视生活性作业;&nbsp，这就导致了很多中;&另外在课余时间，就可以帮助学生树立自信心;&&&&nbsp，坚持不懈、单调重复的练习模式。&nbsp，对新鲜事物感兴趣，然而计算已近渗入到我们的衣食住行里了、培养学生良好的学习习惯;&nbsp，帮助他们分析错误的原因; 同样;&&&nbsp，再打对号;&nbsp。数学当然不是需要死记硬背的;& 小学阶段;& 例如;&nbsp。&nbsp，不能是被动式的，只要把盒子外面的5块橡皮;&&nbsp，直到他们理解为止;&&nbsp，孩子们一定很感兴趣、开展数学探究与思考的基础能力。&nbsp，但自觉性差，让学生 “购买”自己最喜欢的两件物品，我在日常教学过程要求学生做到每天都要练习;&&nbsp，完全可以改过来;&nbsp，在计算教学过程中。因此。&nbsp，保持练习的形式新颖，利用他们的课余时间单独帮他们辅导，来提高低段学生的计算能力，知道为了能很快算清楚一共有多少块橡皮;&&&nbsp，10块再加剩下来的4块就是14快，才能发现更多的新的定理，就是说计算教学不那么重要了、衣服;&&低段学生的计算能力的提高;&nbsp、注意层次性　　&nbsp。用“开火车进行口算练习”作为一天计算学习的开始;&&nbsp，计算教学贯穿于数学教学的整个过程;&nbsp。只有在教师严格要求下的反复训练; 培养学生具有良好的学习习惯是《大纲》对数学教学提出的重要要求; 三。教师可以根据学生的实际水平;&nbsp。因此，我们不光要注重交给学好理论知识、突出应用性　　&nbsp，因而提高学生计算能力迫在眉睫，作业要写得干净整洁;&nbsp，规范书写。&&&&&nbsp，利用早自习的时间，进而发展学生的思维水平和提高学生的数学能力，凑成十。我们需要站在巨人的肩膀上探索未知、彩笔。&&nbsp，鼓励学生准备一些口算题卡;&&&nbsp、因人施教、加法进位等基本规则;&&&nbsp，强调学生要熟记加法。&&& 在教学活动行、对于提高低段数学计算能力的几点思考&&&&&nbsp。并让学生把自己错误的题目登记到错题集上、高段都很难跟上学习进度，而是因为他们的数字写得不端正;&nbsp、评价激励机制&&&很多教师包括家长都会认为数学不应该是死记硬背的，如果缺少最基本的计算能力; （一）端正学习态度;&nbsp，这是一个误区;&nbsp，把“7”写成“1”，而在实际的教学中，这可以让每个学生得到必要的训练。对学生在作业本上出现的计算错误;&&nbsp，直接改变了算式的原样;&nbsp，但学生对它的重视程度往往不够;&& 数学源于生活高于生活，要求学生认真书写，给他们时间进行“攀比”;&&&nbsp、画一画，那对于提高低段计算能力就迈出了坚实的第一步，再到实践练习;&nbsp、呆板; 低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，一些学生在抄数字时把“6”写成“0”; 数学是所有科学的基础，而计算是数学的基础;另外;&&&&nbsp、小结&nbsp：细心观察;&nbsp。在平时上课时;&&&nbsp，因为数学学习更多意义上是方法的学习，认真审题，都能较好的完成计算; （三）精心设计计算练习、适度的练习题;1，其实不然
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楼上回答的真是太棒了！全面细致。个人还是觉得要多加练习。熟能生巧
做游戏。小时候经常会做一个加减的游戏，一群人可以玩。先一个人出题，下一个在规定时间内给答案，再出题，指定人给答案，这样传递下去。可以锻炼心算能力。
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出门在外也不愁　　摘 要：在小学数学课堂教学中，提问是一种有效的教学方式，教师应该给予高度的重视，并将之进行合理运用。立足于小学数学课堂" />
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小学数学课堂高效提问模式
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：在小学数学课堂教学中，提问是一种有效的教学方式，教师应该给予高度的重视，并将之进行合理运用。立足于小学数学课堂教学现状，重点分析了小学数学课堂高效提问模式。 中国论文网 /9/view-7260333.htm　　关键词：小学数学；课堂教学；提问模式；提问意义；提问策略 　　提问是小学数学课堂教学的重要组成部分，因为，提问不仅可以提高学生的认知水平，集中学生的注意力，帮助学生突破一些重难点问题，还可以对学生进行情感教育，能够全面促进学生的发展。然而，在当前的小学数学教学中，还缺乏一种科学高效的提问模式。本文主要针对如何在小学数学课堂中进行高效提问进行了探讨。 　　一、提问的目的 　　数学教学活动都需要提问这个纽带来增加老师与学生之间的互动和提高课堂教学效率。比如说，数学讨论活动、实验活动、探索活动等。即使是教师想要了解一下学生的预习状态、对知识的掌握状态以及复习状态等，也需要借助提问这种方式来进行。数学课堂提问的目的就在于通过对学生进行精深的、机动灵活的提问，帮助学生复习学过的知识和掌握新的知识内容。由此可以看出，数学课堂提问对提高教学效率和促进学生发展有着十分重要的意义。 　　二、高效提问的含义 　　高效提问，从广义上讲，就是通过使用有询问功能或询问形式的语言来引发他人进行思考并作出相应回答的一种活动。而所谓课堂提问，顾名思义，就是指教师为了以提高课堂教学效率，在教学过程中对学生提出与教学内容有关的问题，引导学生自主分析问题，并找出问题的解决办法。具体而言，笔者认为课堂提问主要包括以下三个阶段：（1）在备课中提前设置好教学问题。即：教师在正式授课之前，需要根据教学内容，提前设计好在课堂上准备向学生提问的内容。（2）老师提问，学生回答。这个阶段是师生互动的阶段。（3）教师对学生的答案进行相应的评价。即：在课堂教学进行到一定阶段之后，教师要就自己的教学情况以及学生的学习成效展开评价。 　　高效提问，应当符合下列四个条件：（1）要求教师提问的内容要有目的性。教师应当对数学教材进行全面、深入的分析研究，把握教材重、难点内容，然后设置具有针对性的问题。这样才能在关键的地方引发学生思考，增加教学内容的针对性，使学生能够全面地把握课堂教学内容。（2）设置的问题要具有启发性。带有启发性的课堂提问才能更好地引发学生的好奇心和探究欲望，才能更好地集中学生的注意力、发散学生的思维、扩展学生的思路和激发学生的创造力及想象力。可见，有效的课堂提问离不开启发性。（3）设置的问题要具有趣味性。教师要根据小学阶段孩子们年龄和心理特征设置他们感兴趣的提问内容和提问方式，以使孩子们对数学课程更感兴趣，能够更加轻松和快乐地学习。（4）设置的课堂提问难度要适中。如果教师设置的问题太过简单，会让孩子们掉以轻心，难以引发学生进行深度思考，很可能会让学生形成傲慢、浮躁的不良习惯；如果教师设置的问题超过了孩子们可以理解的范围，孩子们通过努力也找不到答案，会挫伤孩子们的学习积极性。总而言之，高效提问就是教师在课堂中对学生提出的有目的性、有启发性、有趣味性、难度适中的问题，让学生来回答，以达到提高课堂教学效率和促进学生发展的目的的一种课堂活动。 　　三、高效提问的设计策略 　　1.入课时的提问策略 　　入课时进行教学提问，要本着两个目的来问：（1）为了更好地了解学生而进行提问。教师要想提高课堂教学效率，就必须先对自己的学生进行了解。通过对学生进行提问，可以了解到学生感兴趣的知识点，以及学生感觉学起来比较困难的知识点。这样可以使教师更好地安排教学内容和教学计划。比如说，教师在讲《圆的面积》这一课时，可以向学生提问些这样的问题：“同学们在日常生活中见到东西有哪些是圆形的”“同学们对于圆形，你们都想了解什么？”“同学们认为学习圆形对我们有什么帮助呢？”等等。这样，教师可以通过学生的回答了解到他们的性格特征和心理特征、对圆形这个知识点的看法和掌握情况，就可以根据这些内容更好地实施教学方案，帮助学生更好地学习关于这节课的知识。（2）为了提高学生的学习兴趣，让学生带着浓厚的学习兴趣走进课堂而进行提问。通过提问，教师可以让学生充分运用自己的智慧，将学生的钻研兴趣激发出来。比如，教师在教学生认识人们币的时候，可以提出类似于这样的问题：“同学们，钱可以做什么呀？”“同学们手里有钱吗？都有多少钱啊”等等。这样，让实际生活走进课堂，可以有效地引发学生的学习兴趣和集中学生的注意力，可以很轻易地把学生带入课堂学习当中。 　　2.数学活动中的提问策略 　　结合上文中提到的高效提问的内容，笔者认为，在数学活动中的提问首先要具体、难度要适中，符合学生的特点。因为小学阶段的孩子们的认知能力和生活经验还是有限的。其次，教师设置的问题要具有启发性和挑战性。最后，教师设置的问题要指向同一个教学目标。比如，教师在讲《圆柱》这一课的相关内容的时候，教师可以问学生“到底什么样的物体是圆柱体呢？”“搞清楚了圆柱的平面图，那我们怎么计算它的表面积呢？”“计算圆柱的面积有什么用呢？”等问题，让学生根据自己所学的知识，积极开动脑筋，发散思维，通过自己的努力找出答案，这就是对学生的一种挑战。同时，这些问题背后都指向了一个知识点，即圆柱的相关知识。 　　3.活动将结束时的提问策略 　　课堂教学活动快要结束时的提问，教师要给学生创造一次概括提升的机会。比如，教师在讲《小数的加法》这一课的时候，在经过入课阶段和教学活动之后，学生已经对小数的加法有了自己的理解和体会，能够自己总结小数加法的一些规律和计算方法了。这时，教师就要用简单明了的问题引导学生来对小数点加法的规律和计算方法进行总结。比如，教师首先可以问学生：“孩子们，这节课就要结束了，谁可以告诉我这节课有什么收获？”孩子们回答完之后接着问：“我们学习这个有什么用？”孩子们会回答出他们认为有意义的东西，比如说，在买东西结账的时候，就能够用到这些知识。然后老师可以接着问：“那么，谁可以告诉我，到底应该怎样进行小数的加法计算呢？”引导学生进行最后的概况和总结，深化学生对小数的加法这个知识点的记忆。
　　四、小学数学课堂高效提问的设计模式 　　笔者根据教学研究需要，将小学数学教育阶段分为小学低段、小学中段和小学高端三个阶段。其中小学低段主要是指小学一年级和小学二年级；小学中段是指小学三年级和小学四年级；小学高段是指小学五年级和小学六年级。下面，笔者将分别详细论述入课时、教学活动中以及教学活动结束时低、高、中段课堂提问模式。 　　1.入课时低、中、高年级的课堂提问模式 　　根据相关研究数据表明，入课时小学低段的提问数量位居第二，小学中段位居第一，小学高段排名第三。这就说明了在中段和低段，学生的注意力易于分散，教师要认识到这种情况的存在，要在入课时用科学有效的问题将学生的求知欲激发出来，将学生引入课堂学习中。而小学高段的学生心理比较成熟了，有了自律意识，注意力保持时间较长，教师较少使用课堂提问的方式来激发学生的求知欲。鉴于这个研究结论，教师在对小学低段和小学中段的学生进行数学课堂教学时，在入课时，要多使用课堂提问的方法，注重课堂提问的有趣性、启发性和难易程度，充分发挥入课时的课堂提问在引发学生学习兴趣和探究欲望方面的作用，让学生更好地进入数学学习状态。而对于小学高段的学生来讲，他们的自我约束力和自我控制力已经不再太过于依赖教师在入课时的引导，教师可以根据实际的教学需要，适当地安排入课时的课堂提问内容，这些内容要具有一定的挑战性和启发性，同时，要将大部分提问放在教学活动中。 　　2.数学活动中的低、中、高年级的课堂提问模式 　　经相关研究发现，在数学活动中，由于小学低段、中段和高段的学生的心理和年龄特征的不同，学生对新事物的接受能力也有很大的不同。了解到这个情况，教师要在教学活动中设置提问的时候考虑这些因素，注重不同阶段学生的差异。比如，要对小学高段学生加重提示学生回忆原有知识和呈现有组织的信息的课堂提问实例方面的比例，在教学过程中多采用“从这些数据或者是图表中你得到了哪些数学信息？”“根据这几个例子，你能得出什么结论？”这样的提问模式，而对于较小的小学低段和小学中段的孩子来说，在教学过程中多采用引起注意与告知目标的课堂提问实例。比如，“大家一起来做个游戏好不好”“大家来看这个图片”等这样的提问模式。 　　3.数学活动结束时的低、中、高年级的课堂提问模式 　　在数学活动结束时，对于小学中段和小学低段的学生而言，他们的生活经验和知识储备还比较匮乏，认识和分析相关数学知识的水平较低，故而教师要提问一些基础性的、理解层次较低的、相对简单的问题。而对五、六年级的小学生而言，除了在对学生进行分层次提问之外，还要对其进行综合性提问。因为高层次的提问需要学生具有一定的基础知识，所以，它适合小学高段的学生。只有在数学活动结束时对不同阶段的学生采用不同的课堂提问模式，才能更好地促进不同阶段的学生得到更好的发展。 　　总而言之，在小学数学课堂教学中，提问是一种有效的教学方式，教师应该将提问教学合理地运用于课堂教学活动中，使其能够促进课堂教学质量的提升。 　　参考文献： 　　[1]吴茗.精心研究 高效提问：对小学数学课堂提问技巧的认识[J].小学时代：教育研究，2012（10）. 　　[2]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁：小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（06）. 　　[3]华兵.高效课堂从有效提问开始：浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众：科学教育，2012（08）. 　　[4]陈富香.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].科技创新导报，2012（08）. 　　编辑 谢尾合
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浅谈小学语文高效课堂
上传: 张彩红 &&&&更新时间： 13:06:56
浅谈小学语文有效课堂教学 　& 如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢？根据低年级学生的特点，我从以下几方面做了些探索： 一、布置学生课前预 预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节，尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并不断提高预习的有效性呢？我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小看预习，如果课前预习充分的话，学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程，初次尝试的过程，对知识有着极大的新鲜感，要充分利用这个时机，培养学生主动学习的良好习惯，提高学习自主性。要知道，预习并不是可有可无，而是不可缺少的。与此同时，教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。平时，我在班上经常强调课前预习的重要性：通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过预习，可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。预习包括：读、标、查三项。 读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生每项至少读五遍，多者不限，还可以变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。 标：就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句；标出对课文不理解的地方，打上&？&自己并尝试解答。 查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。&&&&&&&&&&&&&&&&&& 提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。 二、合理分配课堂教学时间 一节课４０分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有２０分钟左右。而对于低年级的小孩子来说，集中注意力的时间就更短了。这也就意味着老师在讲课的时候更要突出重点，而且要采取各种教学方式吸引孩子的注意力，根据孩子注意力的能力让他在有效的时间里发挥他的潜力。所以教师在设计教学预案时，一定要注意一些时间限制，连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪。教师应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。 三、营造良好的课堂气氛 良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。那么，在低年级语文课堂教学中，该如何营造良好的课堂气氛呢？ １、根据教学内容营造气氛： 教学内容是创造课堂艺术氛围的凭借和依据，教师要努力使课堂气氛与教学内容的情调一致。教学内容对教学氛围的营造，起着定向的作用，因而教学气氛应当因文而异。我在执教《蓝树叶》这课时，课前的谈话中做了这样一个游戏： 师：老师说一句话，你认为它是对的，你就鼓掌；认为是错的就坐直。竖起耳朵专心听。（学生马上坐直，全神贯注） 师：同学之间要互相帮助。（生鼓掌） 师：请求别人帮助要有礼貌。（生鼓掌） 师：上课要积极发言。（生鼓掌） 师：书上长着蓝叶子。（生坐得端端正正） 师：你们为什么不鼓掌啊？ 生：因为树上不会长蓝叶子。 &&& 师：哦，我们都没见过蓝色的树叶，但有个小朋友就把树叶画成了蓝色，这是怎么回事呢？让我们一起去读一读这个故事。（板书课题） 这个衔接导入课题的一个小小游戏，既将课文的主旨无声的渗透，又吸引了学生的注意力，调动了课堂气氛。 2、让音乐营造欢乐的课堂气氛。 优美动听的音乐，能舒缓学生紧张的大脑，放松学生的心情，能有效地缓解学生的疲劳，营造活泼欢快的气氛，非常适合低段学生。比如：我参加市上作文赛课执教的《编童话故事》，上课伊始，我和孩子们一起演唱《小鲤鱼》这个动画片的主题歌，这是孩子们最喜欢、最熟悉的，一下子拉近了我和学生的距离，舒缓了学生当时紧张的心情，营造了欢乐的氛围，并为后面的教学做了铺垫。在执教《胖乎乎的小手》这课时，我设计了&夸夸我的小手&这样一个环节，为了引出这个环节，我巧妙地利用《我有一双小小手》这首歌。孩子们边唱边伸出手做动作。唱完后，我拉着一个孩子的小手说：&我看到了，这是一双能干的手，这也是一双能干的手。请举起你们的小手，（孩子们都举起了小手）我看到了你们都有一双能干的小手，我们来夸夸自己的小手吧！&孩子们说话的激情被激发了。又如我在执教《欢庆》这课时，为了营造欢乐的气氛，我说：&孩子们，祖国妈妈60岁生日到了，我们送给妈妈一份什么礼物呢？&许多孩子说：&送个生日蛋糕吧！&我说：&好。我们来做个生日蛋糕吧。&我用彩色的粉笔，按孩子们的要求在黑板上画了一个大大的蛋糕，上面有：五星红旗、祝词、60、鲜花、六根蜡烛。接下来，我和孩子们为祖国献上《祖国生日快乐》这首歌。这歌声使孩子们激情高涨，后面的朗读自然深情并茂。 营造良好的课堂氛围的方法很多，我们教师可以从多方面入手：从玩入手、从奇入手、从趣入手、从疑入手等等。在教学中应充分利用各种手段，如耐人寻味的故事，精彩有趣的游戏，幽默风趣的语言，紧张刺激的竞赛，形象具体的操作，饱满真挚的情感等等，来激发学生的学习兴趣，活跃学生的学习气氛，使课堂教学更有效。 四、巧妙创设课堂教学情境 列宁说过：&没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。&而人的情感，总是在一定的情境下调动和激发出来的。因此，教师要根据教学的需要创设一系列情境，如&生活情境&、&图画情境&、&实物情境&、&活动情境&、&挑战情境&、&问题情境&、&体态情境&等等，丰富学生的感性认识，使学生变得喜学、乐学。一般说来，低年级语文课堂情境的创设可以从以下几方面去考虑： １、创设情境，激发兴趣入新课。 讲课如同写文章，好的开头是成功的一半。好的导入有利于最大限度地集中学生的注意力，激起学习兴趣，引发学习动机，使他们很快的进入积极的学习状态。新课导入的方式很多，教师创设情境，就可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。如教学《窗前的气球》一课时，我是这样创设情境导入的：小朋友看，老师给大家带来了什么？（出示气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（学生发言）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添快乐的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习22课&&《窗前的气球》。教师创设情境，用充满激情的导语，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到学习之中。 ２、创设情境，简简单单悟课文。 世界是形象的，但描述这个世界的课文却是抽象的文字符号。比如一年级上册《影子》这课，孩子们由于年龄小，对&影子&这一自然现象的认识还不清楚，对&影子在前，影子在后，影子像条小黑狗，常常跟着我。影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。&这些内容还不太理解。如果只是进行口头讲解，学生太小，难以接受。课堂上，我发现外面太阳很大，灵机一动：何不直接到太阳下，让孩子们亲身感受一下影子呢？于是，我在学生初读课文后，引导学生质疑。学生纷纷质疑：影子为什么一会儿在前，一会儿在后？影子为什么一会儿在左，一会儿在右？为什么说影子像一条小黑狗，常常跟着我？为什么说影子是我的好朋友，常常陪着我？为了解决以上疑问，我把孩子们带到了操场上，让他们在太阳底下排好队，指挥他们分别面朝东、西、南、北四个方向，让孩子们找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子们马上就惊奇的发现，自己的影子一会儿在前，一会儿在后，一会儿在左，一会儿在右。我又让孩子们在操场上随意跑，把自己的影子甩掉。孩子们愉快的跑着，不断地有孩子向我报告：&老师，我的影子甩不掉，它像小黑狗一样跟着我。&&老师，我走到哪儿，影子就走到哪儿，我们俩像朋友。&&&学生简简单单地理解了课文。 &&&&3、创设情境，快快乐乐说和写。 新课标指出&口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课堂内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。&在教学中，我根据教材内容，借助实物、图片、音乐、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，较好地展示自己。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文后，我创设了这样一个情境，小蝌蚪找到了妈妈，都跳到荷叶上，围着妈妈呱呱叫，该多么高兴啊！你们想小蝌蚪会对妈妈说些什么？学生踊跃发言，争相说出自己想说的话。教完《窗前的气球》后，我问孩子们：你们想不想去看看科利亚？孩子们高兴地说：&想。&&科利亚也非常想念你们，他盼望能得到你们的祝福。&我让孩子们赶快拿出事先发给他们的用纸剪的五颜六色的气球，写一句祝福科利亚的话，还可以画上漂亮的图案。孩子们画着、写着，友情通过笔尖尽情地流淌。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& && &4、创设情境，深入浅出拓思维。 &让语文走进生活，在生活中学习语文&，教学中我一直有意识地让孩子们深切地感受到：语文离我们很近很近。这样，孩子们便会更加自信，更加主动地去学习。如识字教学时，大街上、车厢里、超市内、商店广告牌&&到处都成了孩子们识字的地方，课程资源无处不在，语文教学走进了生活。 又如在教学《清澈的湖水》这一课时，课文学完后，我让学生说说生活中所看到的环境问题，并谈谈自己的看法。通过这样的引导，让学生在以后的日常生活中，自觉地保护环境。这样，在生活中延伸了语文教学。 五、灵活运用课堂教学技巧 斯霞老师讲得好：&讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。&教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。 &由于我的浅薄，我没有能力用最新的理论、最精彩的案例来全面的诠释这个&有效教学&。但是，在课堂中，我一直在努力地优化教学设计，建立有效的课堂常规，尝试着教师主导、学生主体的师生和谐地位，追求&简简单单，快快乐乐&地和孩子们一起学习语文，使课堂教学更有效。 &这是我努力的方向，我想，当我们愉悦地去做某件事情的时候，我们一定能把事情做好，当我们能非常热情地去从事某件事情的时候，那必将会达到我们的目标。
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