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算法多样化与优化的再思考——《三位数乘两位数》教学反思
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课堂教学永远是一门遗憾的艺术
&课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。&随着教师专业化的发展，教师的主体的自身实践活动已成为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出&优秀教师=教学过程+反思&的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从&教书匠&逐步成长为&教育家&。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。
有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。叶澜教授说：&一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。&在教师应该具备的各种能力中，反思能力不仅对教学工作，而且对教师的发展具有非常重要的意义。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，它是我们教师成长的&催化剂&是教师发展的重要基础。新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。
一、英语教学反思的主要特征
以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么他的教学水平将不断提升。
教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和水平，等等。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为&镜头&来质疑自己的教学行为的反思。
二、英语教学反思的内容
1、对教学理念的反思。新课程的核心理念是&为了每一位学生的发展&。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的&教&转向学生的&学&。这就要求教师必须认真对待每一节课的课堂教学，必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。
2、对教学方式的反思。传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是&满堂灌&，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能。教师在教学中是参与者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的&输入式&教学，代之以学生为活动主体的&输出式&教学；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。
3、对学习方式的反思。现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。新课程理念要求学生在&实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习&。这说要求教师对学生如何学给予了更多的关注。学习方式不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是学生被视为&应试的机器&或是&可填塞知识的容器&，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展&空间&，难以发挥主动性和创造性。新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革。
4、对教材的反思。以前教师把教材当作惟一的教学资源，&吃透教材，教好教材&成了对教师的最高要求。其结果是，教师被扼杀了自主精神和创新能力，限制了自身的发展，教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。由&教好教材&到&开发和利用教学资源教好学生&不仅会促进教学改革，还会有力地促进教师的发展。广博的课程资源会帮助教师不断&充电&，不断充实和提高自己。
5、对教学对象的反思。学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，英语教师首先要摒弃传统的以&教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本&的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划一，造成了学生&吃不饱，吃不了&的现象。英语教师必须树立 &以人为本&理念，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的个性特征。只有这样，才能有利于学生的自我发展。另外，要充分了解学生的学习习惯，情感态度，知识能力；充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期待等。只有这样，学生才能够独立自主地学习，从而大大提高教学效率。
6、对教师角色的反思。过去的教师相对学生而言，处于绝对的&权威&位置，学生只是被动接受知识的&容器&。而新课程改革就是要建立和谐的、平等的师生关系，这就要求我们不得不重新反思教师的角色定位。教师应该是平等的合作者，和学生要彼此尊重，互相信赖。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
7、对课堂教学评价的反思。评价要从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变；要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展；要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。
三、英语教学反思的途径
1、从学生的角度来反思自己的教学。学生时常用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩以及对老师的期待中都会反映出我们的教学状况。所以老师要时时注意观察学生的学习行为表现，分析现象，探究原因，从学生的角度思考施教中的利弊得失。
2、从教师的角度来反思自己的教学。从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为、设计理念进行深刻审视，要抓关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。
3、通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。邀请同行或专家观察自己的教学，与他们交流和对话。可以用新的眼光看待自己的教学实践，有时会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。
4、通过写课后反思来反思自己的教学。教师可以通过写课后反思，把每一堂课的成功之处、失误之处、意外收获、学生见解记录下来，不断积累经验，开辟和完善更适合学生发展的教学思路。
总之，高中英语教学反思以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，而是不断提高和深化的过程。教师在&思&中学，在&改&中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高。
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运用现代信息技术优化小学语文教学反思
运用现代信息技术优化小学语文教学反思　　
伊九学校：罗玉玉　　
一、利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发阅读欲望　　
&&& 兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。现代信息技术充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，可提高学生对知识的吸收率，并有利于对知识的记忆、理解和运用，促进由知识向能力的转化。小学生的兴趣，主要是学习兴趣，即认知兴趣。长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，但一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。 　　
&&& 二、利用计算机化静为动的特点，突破教学难点　　
&&& 计算机辅助教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。因为多媒体CAI课件是以教学课题为主要线索，以强化教育重点、突破教学难点而设计，为充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。如《鹅》这首诗包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：(1)“曲项”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。(2)“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。(3)“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。(5)“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。(6)整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，不仅调动了学生参与的主动性，而且激发了学生的学习兴趣，最重要的是降低了学生学习的难度，使学生得以在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。　　
&&& 三、发挥计算机储存信息的优势，培养学生的探究精神　　
多媒体教室网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。例如，在学习《才能来自勤奋》一课时，我下载了网上有关李时珍、爱迪生、爱因斯坦的资料，装到教师机上，并设计一个问题供学生探究学习：看了资料后，请你谈淡学后的感受。学生通过阅读书本和查询教师机上的资料，经过整理后在机上完成了作业。由于学生的认知水平不同，信息加工的方法不同，答案各种各样。我从中发现不少作业闪现着智慧的火花和创新精神。有个学生这样输入：“《本草纲目》并不能称得上是一部完善的药物书。因为清代有人写了一部《本草纲目补遗》就是针对《本草纲目》的缺点重新编著的，比《本草纲目》更进了一步。况且新药不断被发现和发明，因此完善的药物书应该没有，有也应该是比较完善的。”教师通过网络把学生的见解与全班学生交流，即评即改，互相启发，激励着所有学生创新思维的发展，又在无形中让学生开阔了眼界。　　
&&& 随着人类对计算机及网络的不断开发、研究、利用，现代信息技术在小学语文教学中会得到广泛应用。实践证明，计算机及网络有着较强的视听感染能力和非线性的快速交互功能，较好地避免了教师教学中的局限性，它将音、像、视、听有机地结合起来，可提高教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，促进学生在情感上和行为上都积极地参与学习的全过程，进而在规定的时间内使学生获取最多的知识，优化课堂教学，使语文课充满活力，提高语文教学质量，实现语文教学全面提高学生素质的目标。　　
文章录入：伊九音乐罗玉玉&&&&责任编辑：admin&
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【精品】有余数除法教学反思
编辑：书村网发布时间:
有余数除法教学反思一：　　
1.在教学中要重视引导学生在具体情境中理解数学知识。　　
以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，这是与新课标理念相违背的，作为教师要努力改变这一状况。在教学有余数的除法时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，要从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。　　
2.要加强观察、操作活动的数学。　　
有余数的除法意义是指导计算的基础知识，为了突出意义的教学，教材有意识地安排了一些&摆一摆&&圈一圈&等观察和操作活动的内容。教师在教学中要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题&数学化&的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识，在相互交流、比较、吸引的基础上逐步抽象出数学知识，形成学生的认知。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效。　　
3.在教学中要合理把握生成资源。　　
教材中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，要敢于面对学生学习中出现的错误，充分利用教学中生成的这些资源，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，自觉地订正错误。如在写竖式时学生可能会把一位数的商与被除数的十位对齐，可能会把除数和商的位置写反了等，教学时可把这些现象进行展示，让学生进行判断和分析，在互相帮助中，达到纠正错误，巩固新知的目的。　　
4.在教学中要重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。　　
数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，感受教学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的能力。在教学中我们应引导学生学会观察，自觉地关注身边的生活现象，充分地感知其中蕴含的数学信息，对收集到的各种教据进行合理的加工和提炼，从而发现、提出和解决问题，并加以综合运用。在数学中，教师要有目的地启发学生思考，引导学生运用不同的策略和方式进行探索和解答，使学生充分地感受到数学的价值，体验到解决问题的乐趣，体验到数学学习的愉悦情感。　　
5.在教学过程中，既给予学生独立思考的空间，又鼓励学生合作交流，自主探究。经过学生独立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。　　
在教学中还要注意运用好教学评价这一手段，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。　　
有余数除法教学反思二：　　
1、从现实生活中引出数学问题。现实生活中存在大量的数学问题，本节课选取了学生熟悉的生活背景，在新课教学的一开始，就给学生呈现了一幅校园里的活动场景图，创设联欢会上同学们布置会场的情境，由此引出数学问题使学生体会到数学就在我们身边，数学与生活有着密切的联系。　　
2、实践操作，引导学生自主归纳。注意从学生生活经验和已有知识背景出发，促使学生主动探究数学规律，本节课通过学生的实际操作，使学生们认识到，在现实生活中不是所有东西都是正好平均分，出现剩余的情况是很多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性认识的基础上初步建立&余数&这个概念，又通过观察、讨论、分析、对比，使学生对有余数除法的结构特征有所了解和认识。在学习&余数一定要小于除数&这一结论时，也是通过学生的实践操作来检验了学生归纳出的结论的正确性，让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性认识，然后再让学生写出算式，并引导学生观察比较，让学生各抒已见。学生经历了观察------发现-----验证这一过程，尽量做到放手让学生大胆尝试，做到规律让学生去发现，结论让学生去归纳。充分发挥了学生的主动性、积极性，通过这样一次次的自我发现，在概括探索中发现规律，提高学生的数学思维水平。　　
3、通过模拟实践活动解决生活中的数学问题。我们可以将现实生活中遇到的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去应用数学，解决生活中简单的实际问题，如：本节课的送信游戏、老爷爷的吃药问题。引导学生从生活中收集数学信息和数学问题，又如：让学生收集在我们的日常生活中哪些地方用到了余数。通过练习，力求使学生的信息处理能力，解决实际问题的能力，发散思维的能力都得到了发展。　　
有余数除法教学反思三：　　
这一课的重点和难点是除法算式的竖式计算的算理放在首位，整个教学过程都遵循教学的编排意图，首先安排了&每盘放5个苹果，20个可以放几盘&的分苹果活动。列举出四种解决这一问题的方法。在次基础上再介绍也可以用竖式计算，并把竖式中的每一步所表示的含义，和分苹果的活动结合起来，这样学生就会很容易的掌握。　　
接着通过第一次分苹果活动的基础上，组织第二次&分苹果&活动，引导学生进一步的认识有余数的除法，&每盘放6个？&通过操作，学生发现可以放3盘，还余下2个，这两个不能继续分下去，体会到日常生活中会遇到的把一些物品，平均分后有余数的情况，认识有余数的除法，体验到余数一定比除数小。　　
有余数除法教学反思四：　　
结束第三单元的复习，我们终于开始了第四单元的学习。当课件出示第四单元的课题时，孩子们按捺不住内心的渴望都有点小激动了。迈出这一步，我也是经过考虑再三，下周就要进行期中整理了，我们年级组不得不考虑教学进度，本来第四单元的教学应该是从上周开始的，但考虑到运动会的来临，更考虑到学生的实际，因为第三单元中复杂的问题还有待练习，所以我们都加了几课时讲解，等待着所有的学生都把知识消化并学会。这一周，我们不能再拖了，所以我们三年级组都约定好，本周开始进行第四单元的教学。　　
按照前几周的分配任务，第四单元的备课是由我来承担的。有时候，组内组织一些这样的活动是很有必要的，这一活动促使我周末都一直在家里翻看教材教参、找资料，准备第四单元的教学。还好，这个周末是个阴雨天，很适合呆在家里静思，两天下来，五课时的教案与课件都已成形。但备好课只是课前的一项准备工作，课该怎么上？上得怎么样？还得精心组织与准备好。每周一的第一节课便是数学课，孩子们从快乐的周末又到每周一次的主题晨会，心很难马上静下来，所以每周的第一节课我就要格外小心，上得也总是比平常的课要慢一些。　　
提醒孩子们作好课前准备，课上多次提示他们认真听讲，激励他们勇于思考，学习新知。一节课下来，例1和例2总算讲完。为了能吸引孩子们，我还是把书上的情境进行了修改，请了他们的&老朋友&&&慢羊羊村长和大家一起学习，通过慢羊羊村长带来的小礼物（15个糖果，每5个一盒，能装几盒）引出问题。孩子们马上就反应出&能分3盒&，也能准确列出算式。但对于本课的重点&&除法竖式，孩子们都是知道一点，却都不明不白。为了避免孩子们笔算书写的过于随意，我花了重功夫在这一环节上，让孩子们先听我一步步地讲，然后引导他们边回忆方法，边用笔尝试计算，形成知识的反馈与运用。通过巡视与提问，他们对于没有余数的竖式掌握得还不错，第一个重点达到目标。　　
本节课的第二大任务也是本单元的入手，即让他们理解&余数&。还是从慢羊羊的&分糖果&入手，慢羊羊又一次提问考大家了：&每4个装一盒，可以装几盒呢？&这次孩子们有点疑惑了，我便让他们动手分一分、画一画，结果出来了，有人说&少一个&，还有人说&多了三个不够装&，这就是本节课的突破点，这多余的三个不够一盒，就叫&余数&。为了能让孩子们学会学习，不脱离课本，于是我在备课时，利用完我自己设置的情境后，又借用教材的例2，通过课件展示引导学生观察，通过视觉展现加深学生们对&余数&意义的理解。只是未能充分练习，下课的铃声就响起了。　　
本节课的内容一共包含&除法竖式的写法和每一步的意义&、&有余数除法的初步学习&两项学习目标，备课时我就陷于纠结状态，到底是合在一起上还是分开？经过权衡与参考各资料，最终我还是把二者合一，但最终的结果也正如我所料，不可能会有练习的时间了。课后与同组老师交流，发现他们也都出现了同样的状况，教材编排与学生接受速度有点不相符合，他两课时又太浪费，一课时又有点紧，总之是以学生为主，根据学生实际情况而论。(
在上除法竖式时，孩子们都很感兴趣。他们已经熟悉了加减法的竖式模式，上周我们也圆满结束了笔算过关，这周马上接触到这么特别的除法竖式，有些孩子说：&真有意思的除法竖式！&还有些爱思考的孩子问：&老师，这是谁发明的呀？为什么要写个大厂字当除号呢？&还有些同学对每一步都会有疑问：&乘的时候为什么不写乘号？减的时候为什么又不写减号？&还好这样的随意提问在课堂上越来越少了，但是同时也反映这些孩子很爱思考，说不定就是未来的什么大家呢！我只得解释：&这是伟大的数学家们制定的，我们现在要做的就是先把他们的定律学会，学透，将来你们才能有资格也制定一些这样有趣的定律来！&　　
有余数除法教学反思五：　　
本课内容是在学生学了表内除法、用竖式计算除法、余数的意义后教学的，学生已经可以比较自如地解决用除法计算的简单实际问题，懂得了余数必须比除数小的道 理，对于有余数除法的计算，包括口算、笔算，学生已经有了能力的储备。上《有余数除法的应用》这一节课，我制定的教学目标是：１、进一步理解有余数除法的 含义，应用有余数除法的计算方法，解决简单的实际问题。２、使学生学会正确解答有余数的应用题，并能正确地写出商和余数的简单名称。通过教学，发现了自己 在本节课教学时存在着一定问题。本节课，我使用了复习旧知、探究新知、强化练习、学习小结的教学模式进行了教学。虽然在课前我的教学设计准备得还算充分， 从第一个环节的复习旧知开始，一直到第二个环节&&探究新知的由主题图中的信息抽象出全文字信息时，还进行的比较顺利。但是在请一位学生上台板演其计算的 过程时，由于我没有注意观察、指导学生把计算过程写到相应的位置，导致后面其他内容的板书就感觉乱了些。在这节课中，我还有一个重要的问题没有解决好，那 就是重点不够突出。本节可是有余数除法的应用，那么本节课的着重点是在于理解除法算式的意义，我对这部分内容处理得不够好。我应该在学生列好算式后，多问 几个学生&你为什么这样列式，算式中各部分表示什么意义？&只有多问几次，才能让学生加深影响，对知识的掌握更加牢固。有了这一次的经验，我相信我今后在 进行相同类型内容的教学时，一定会吸取这次的经验和教训，尽我最大的能力，把课上到更好。
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高职教育中的教学反思
摘要：高职教育教学中要注意反思教学内容，优化整合教材。教学方法的反思要考虑是否适合不同的课程性质和内容、是否适合不同的施教对象、是否有利于职业技术能力培养。关键词：教学反思、专业发展、教学内容、教学方法。进入90年代以来，我国高等职业教育得到快速发展，为社会主义现代化建设培养了一大批急需的技术应用型人才，为提高人力资源的整体素质，为建设社会主义精神文明，促进社会进步和经济发展做出了积极的贡献。但是，在发展高等职业教育的过程中，还存在着教学内容与市场需求不能实现零距离而是严重脱节，教学基本建设薄弱；课程和教学内容体系不完善，高职生源的数量、质量不容乐观，特别是教育教学质量不高等问题。这些问题的出现，既有社会环境因素的影响，亦有学校内部因素的作用。而要彻底解决这些问题，注重教学反思提高教学质量尤其显得重要。那么作为一个从事高等职业教育的教师，针对当前高职教育中存在的问题，应该积极地从哪些方面进行反思呢？一、反思教学内容，优化整合教材。许多教师是领到一本教材后就按照教材内容备课讲授，并不对教材作深入的思考。我们的高职教材大多脱胎于以前的大专或本科教材，有的仅仅要求降低一点而已，学科本位观念十分强烈，并不十分适应以能力培养为目标的高职教学要求。许多学校的课程体系仍然摆脱不了普通专科院校甚至本科院校的影响，并未从根本上打破原来的结构，理论知识、职业技能、创新能力、职业素质、人文知识等各部分的比例、结构不尽合理。另外，由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，许多课程的内容显得相对陈旧，知识的更新与教材滞后的矛盾日益突出，影响了高职教育为生产、建设、服务、管理第一线培养急需人才的目标的实现。因此，教师必须对人才培养目标、教材、课程体系和学生的后续发展深入反思，整合优化教学内容，才能提高自己的教学效能。整合教材内容要遵循哪些原则呢？(一)按目标性原则整合教材内容。高职课程整合应始终围绕专业的培养目标。单科目标是是学生学完某门专业课程后将要达到的或获得的知识能力态度等。而课程体系中的单个课程的教学目标应始终指向专业总目标。课程体系实质上是个目标体系，每门科目在专业课程体系中都是的重要环节，有着自己独特的知识能力培养任务。因此，教材内容的整合优化应该充分考虑本门课程在整个课程体系中所担负的任务。（二）按课程之间既相对独立又相互联系的原则整合教材内容。课程体系内部各课程之间既相对独立，又相互联系、相互影响。课程之间的相互联系表现为课程之间的相互依赖、相互制约的关系：一方面单个课程的功能发挥要受到其它课程的影响；另一方面单个课程的功能发挥，将影响到其它课程的功能发挥。因此，在整合教材内容时，要充分考虑到课程体系各要素（课程）之间关联性。如不同专业的专业课学习，就对基础课的教学模块需求不同。因此，教材内容的整合优化应该充分考虑其他课程的学习需要，要在深入分析被整合科目的内涵以及与其他专业科目内在联系的基础上，有取有舍、有得有失，抓住主要矛盾，既要完成本科目的教学目标，也要考虑其他相关课程的教学需要，还要兼顾学校的专业特色和教学资源，形成有机整合，而不是只针对本科目内容的简单拼凑。（三）按突出能力本位的原则来整合教材内容。高职教育课程内容的确定，是根据课程目标，选择达到目标的知识、技能、职业态度等内容。在以能力为本位课程观的指导下，高职课程内容的选择主要是根据对职业分析获得的职业能力要求和标准来组织课程内容。课程内容的知识选择应紧紧围绕能力要求进行组织，既包括学科理论知识，又包括工作过程知识，知识的组合不是简单的各门理论课程的叠加，而是以能力需要进行有机整合。因此在优化教学内容时是最需要避免学科本位、学科知识系统化完整化、重理论轻能力等现象。现实中，往往认为已经有了专业能力分析和能力标准了，课程就是能力本位了，但实际在组织教学内容时还是在自觉或不自觉地按学科本位确定内容，因为我们的教师是学科本位模式培养的，学科本位的烙印深刻，“惯性”很大，确定的教学内容往往使能力培养打了折扣；所以我们强调以能力需要进行知识的有机整合来确定教学内容，以期在有限的教学时间内获取最佳的教学效能。（四）处理好职业方向的针对性与终生发展需求性的关系。高职专业教育的一个显著特色就是职业方向明确、教学目标的针对性强，使培养的学生具备从事某一职业岗位（或岗位群）所必须的基本理论和熟练的实践能力与较强的创新能力，这就要求各门课程必须体现某一职业岗位（群）对知识、能力的需求特点。但是，高职教育对于每个学生都只能作为终生学习的一个环节，教学目标还必须考虑到学生今后的可持续发展，为接受更高层次的教育和终生学习预留出一定的发展空间。因此，高职教学必须恰当地处理
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