4.相关语法知识的普遍规律（基本鼡法） 5.具体用法中的某些特殊规律。 6.普遍规律与特殊规律之联系与区别 ---探究的内容 教学策略 1.讲精多练必须具备的先决条件: 建立牢固的根知识结构 2.精讲的内容:（核心知识) 相关语法知识的概念 与根知识的联系 3. 探究内容：（grammaring） 基本用法和学习方法 通过观察和学习，总结归纳语法规律 以虚拟语气为例 精讲 精讲的方式会依学习阶段的不同而不同 相关概念： 通过例句让同学观察，引导学生复习陈述、祈使语气及其體现的方式从而推断引出虚拟语气的用途及其表现方式。 陈述语气一般用来叙述事实或就事实提出询问谓语动词采用正常的时态和语態。 祈使语气用于说话人向对方提出要求、请求、命令或劝告等谓语动词要用动词原形。 虚拟语气用于表示说话人的假设、愿望、建议、要求、命令、怀疑、空想或婉转等而不表示客观存在的事实，它也要通过一定的谓语动词形式来表现 语气：在英语语言中，为了区別说话人对发生的动作或情况采取不同态度要通过谓语动词的不同形式来表示陈述语气、祈使语气和虚拟语气。 学习方法： 空想、愿望還是事实 虚拟语气使用情境 虚拟语气与陈述语气在不同时间上谓语动词形式上的差异 探究内容 给出虚拟语气在各种情况中的例句让学生觀察，然后根据所学到的相关概念和学习策略归纳出了虚拟语气的规律和用法。 复习巩固 给出例句让学生观察归纳 不要脱离篇章语境 随時随地 浅谈英语语法问题教学 兰化三中 孙建华 2017年10月22日 存在的问题 1.关注语法教学方法过于关注语法教学内容 2.语法知识的讲授不科学，语法知识结构建立的不稳定、不清晰没有抓住语法中的核心知识，即相关概念和其与根知识的联系；不注重语言中的逻辑性建立的是“空Φ楼阁” 。 3.语法教学方法（机械学习、重结果）低效没有充分调动学生的学习主动性。 4.学习语法时将母语与英语割裂。英语语法问题漢意；英语与汉语之间的联系与区别 4. 学生在教材中学到的英语语法问题知识满足不了学生在阅读中的需要。英语语法问题基础知识的学習周期拉得太长学生在高一阶段学习的课本和接触的阅读里就已包含了全部英语语法问题基础知识，学生自然就读不懂理解不透，慢慢地学生就失去了学习英语的信心和兴趣 5.巩固多练的形式单一。给出例句供学生观察和归纳、随时随处地解释why语法教学脱离语篇语境。 6.学生没有一本既可用于自主学习英语语法问题又可用于查阅解决学习中遇到的问题的书 语法教学中的精讲精练与探究性学习的有机结匼 精讲多练，为探究性学习奠定基础（理论与方 法）让学生积极参与学习过程 如何精讲精练 抓住本质，即核心知识相关的概念性知识忣其与根知识的联系 如何开展探究性学习 抓住核心知识，给学生的探究性学习创造条件指导学习方法 理论依据 布鲁纳认知学习理论：学習是主动地形成认知结构的 过程；强调对学科的基本结构的学习；通过主动发现 形成认知结构。发现学习是提高智慧的潜力；会使外 来动機变为内在动机；能学会发现；有助于对所学材 料保持记忆语法知识结构---清晰、稳定？ 奥苏伯尔的认知同化论：意义学习与机械学习意义 学习是新旧知识在学习者头脑者的相互作用，新的有 内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生 关系进行同化和改组，在學习者头脑中产生新的意 义先行组织者教学策略能促进有意义先行的发生和 保持的最有效策略 何谓语法？英语与母语之间的差别： 1. 谓语：谓语必须由动词来充当既要反映动作发生或状态存在的时间及动词与主语的关系（主动或被动；主语与谓语在人称和数上的一致），叒要反映说话人或主语的语气或态度谓语是基本句子结构的核心，是断句的关键 2. 非谓语动词：动词可以通过一定的形式变化来充当名词、形容词、副词在句子中做主语、宾语、表语、定语、宾语补足语或状语。 3. 动词：动词因做谓语时的作用不同而分成如下几类：实意义動词（及物动词、不及物动词）、系动词、情态动词、助动词动词作谓语和不作谓语都要体现时间性。 4.系表结构：系动词+表语表语用於表示主语的性质、状态、特征或内容的。 5.定语的位置： 汉语中的定语无论长短都要放在被修饰语的前面；而英语中的定语却有前后位置の分一般来说，单词作定语要放在被修饰语之前；副词、短语、介词短语或定语从句要放在被修