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幼儿语言教育存在的问题与对策B
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幼儿语言教育存在的问题与对策B
关注微信公众号山东省惠民县淄角镇三李小学幼儿园　251716
　　摘　要：绘本作为一种有利的资源，图文并茂、画面精美，符合孩子的思维特点，正逐渐走入孩子的生活，走进孩子的世界。笔者将绘本教学确定为为了提高幼儿语言表达能力的有效形式，并对运用绘本教学提高幼儿语言表达能力的方式方法和策略进行了几点思考。
　　关键词：绘本教学　幼儿语言表达能力
　　幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。绘本教学具有多领域的价值取向，一本绘本就隐含着多领域的教育价值。我就将绘本教学确定为为了提高幼儿语言表达能力的有效形式，并对运用绘本教学提高幼儿语言表达能力的方式方法和策略进行了以下几点思考：
　　一、选择适合幼儿的绘本材料
　　选择绘本要适合幼儿的年龄特点。大、中、小班的幼儿所需要的绘本读物是有很大区别的。大班孩子的审美程度已经发展到完整形象及细节的感受。即&对较为深沉寓意的感知和理解；对形式美特征的感知和理解；对艺术形式审美特征复杂化的追求增加了许多&。因此给大班孩子选择的绘本应当内涵比较深刻，图画风格明显，形式多样。给中班孩子选择的绘本应当是语言和情节丰富、幽默、富有戏剧性，内容要高于本年龄段幼儿的认知水平。给小班孩子阅读欣赏的绘本应当色彩鲜艳、人物形象鲜明、篇幅较短、情节生动有趣、语言和情节多重复。幼儿可以预测情节发展走向，结局是圆满的。
　　二、认真研读绘本内容，开展多领域的系列活动
　　在开展绘本阅读教学活动前，认真解读儿童图画书是教师备课时的重要环节。教师只有精细地解读绘本，才能准确地把握作品的思想内涵和艺术风格，了解作者意图，从而有效地驾驭整个阅读教学过程。
　　1.绘本与音乐领域的结合。
利用绘本与音乐活动的结合，让故事情节、语言、画面更为直接地为幼儿营造了身临其境的氛围，将幼儿带进音乐作品所展现的情境中，通过对音乐的表现和理解，激发幼儿用各种丰富的语言，积极大胆地表达自己的所感、所想。此外，在多感官的参与下，幼儿会随着音乐的节奏感、力度感、速度感、音高感、音色感、结构感等进行创作活动，将自身对绘本作品的理解编成朗朗上口、有节奏感、韵律感的儿歌。
　　2.绘本与美术活动的结合。在绘本教学活动《大风》中（图略），我们先让孩子观察画面情节，了解大风来时周围环境的变化，人物心理的变化，同时也让幼儿欣赏了生活中大风来时的各种不同实物。在幼儿的真实感受后，便跃跃欲试，有的画出了沙尘暴，有的把自己的围巾高高飘起，有的则表现路旁的小树&弯&了腰，有的画了许多出海 的渔船纷纷停到了港口的码头&&孩子们对这样的活动非常感兴趣，并能主动参与探索，也能积极地用语言表述出自己的意图。如，&因为大风来了，所以要起沙尘暴了，你看，这些地方都是沙尘暴，把房子都给遮住了呢！&&大风太猛烈了，树枝都被吹弯了腰，小草都要横在地上了。&&&可见，绘本教学与美术活动的结合也会起到事半功倍的效果。
　　3.绘本与游戏活动的结合。从儿童心理学的角度来看，儿童的很多生活常识和行为规则都是通过游戏而学习和积累的。在很多绘本中，绘本本身的内容设计或者从绘本的内容情节出发，延伸出许多有趣的游戏，比如《好饿的毛毛虫》一书，创作者设计的毛毛虫所吃过的各种食物上的圆洞，其实就是赋予孩子们一种游戏的方法。又如《小黄鸭找妈妈》，在理解故事情节的基础上，我们为幼儿提供各种体育器械，让幼儿自由设计小黄鸭找妈妈的路线，并从中制造出各种障碍险境，让&小黄鸭&们突破重重阻碍，最终找到自己的妈妈。在游戏中，幼儿不仅习得经验也是和同伴交流的过程，同时也比以往更积极热情，更爱说、想说、乐于表达自己的所见所闻和内心感受。
　　4.绘本与表演的结合。故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本可以采用与角色表演相结合的方式进行活动。除了绘本中的故事，老师鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天份。
　　孩子们扮演着绘本中的各种角色，谁都无法否认这是绝佳的戏剧表演启蒙练习，在这样的表演中，孩子们的创造能力与语言表达能力总能让老师惊喜不已。
　　三、创设能够引起幼儿共鸣的环境
　　创设能够吸引幼儿的语言环境，鼓励幼儿与教师同伴交流。组织幼儿欣赏作品时，教师应为幼儿创设生动的语言环境。利用声音和表情展示故事，让幼儿有身临其境的感觉。可以更好地帮助幼儿理解故事的内容。也培养了幼儿认真倾听的好习惯。在观察图画书时教师应引导幼儿学会怎样去观察，让幼儿学会除了观察还要学会认知和探究，与老师和同伴交流自己的发现、感想与问题。加深对绘本内容的认识。同时锻炼了幼儿语言的表达能力和与同伴交往的能力。
　　走近绘本书，走进绘本书，绘本在孩子成长的历程中有着无法估量的作用。我相信：通过我们的共同努力，一定能让孩子们在绘本阅读中获得快乐，在分享交流中感受童趣，在阅读中感悟人生！
　　参考文献
　　[1]张明红 当前幼儿园早期阅读活动的主要误区。
　　[2]王蕾 图画书与学前儿童语言教育。
　　[3]周兢 幼儿识字：失之毫厘，谬以千里。
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作者：徐明&&来源：北京教育科学研究院早期教育研究所&&上传时间：&&& 北京市幼儿园语言领域教育研究小组，在2O13年初对本市7个区(县)的61所幼儿园进行了语言教学活动教案调查，采取的方式是收集这61所幼儿园中某一个年龄班连续4周的语言课教案。这些幼儿园中市区教委办园2 1所，大学、军队、企业等单位办园21所，民办园17所，街道办园2所。总共收集了语言教案334篇，这些教案涉及故事、诗歌、绘本、看图讲述、谈话、语言游戏等多种语言教学形式。&&& 各种语言教学活动的基本数据&&& 本次故事课教案共收集101篇，小班35篇，中班44篇，大班22篇。其中讲故事课教案96篇，纯复述故事或续编故事课教案5篇。从96篇讲故事课教案呈现的教学过程看，有28篇教案要求幼儿听故事后复述故事，占29．2％；有15篇教案要求幼儿听故事后表演故事，占15．6％；有9篇教案要求幼儿听故事后续编故事，占9.4％；三者合一的总数为52篇，占讲故事课的54．2％。在使用教具方面，96篇讲故事课教案中，54篇教案显示在讲第一遍故事时教师出示教具，占56．3％；l4篇教案显示在讲第二遍故事时教师出示教具，占14．6％；28篇教案显示教师没有出示教具，占29．2％。从讲故事的遍数角度看，有49篇教案教师讲一遍故事，占51％；有41篇教案教师讲两遍故事，占42．7％；有6篇教案教师讲三遍故事，占6．3％。&&& 本次诗歌课教案共收集98篇，小班30篇，中班44篇，大班24篇。其中教诗歌教案88篇，编迷语、欣赏诗歌教案10篇。从诗歌教学过程看，在88篇教诗歌教案中有67篇教案是教幼儿朗诵诗歌，占76．1％；有21篇教案是在教幼儿朗诵诗歌的基础上引导幼儿仿编诗歌，占23．9％。从教幼儿学诗歌角度看，教师教一遍诗歌的31篇，占35．2％；教两遍诗歌的16篇，占18．2％；教三遍诗歌的9篇，占10．2％；没有写清楚打算怎么教诗歌的31篇，占35．2％。&&& 本次调研收集绘本教案36篇，小班3篇，中班15篇，大班18篇。在这36篇中，30篇是绘本教学课，6篇是绘本教学前的讨论或绘本教学后的绘本仿编、绘本制作课。在30篇绘本教学教案中，新授课26篇，复习课4篇。这26篇教案显示，教师都是在上课的时候才给幼儿出示绘本，幼儿课前没有接触上课时将要讲的绘本。在教学过程方面，多数绘本课的结构是教师先给幼儿逐页讲解绘本画面内容，然后引导幼儿结合绘本主题和生活经验进行简短的讨论，有讨论的18篇，没有讨论的12篇。教师讲一遍绘本的21篇，占70％；讲两遍绘本的9篇，占30％。&&& 本次调研收集看图讲述教案22篇，小班4篇，中班1 4篇，大班4篇。谈话教案67篇，小班15篇，中班13篇，大班39篇。语言游戏教案10篇，小班3篇，中班0篇，大班7篇。&&& 为方便对调查中出现问题的讨论，有必要简单梳理一下各种语言教学活动的特有发展价值。各种语言教学活动的发展价值&&& 幼儿园的语言活动之所以分成故事、诗歌、看图讲述、绘本、谈话、语言游戏等多种，它们各自一定有独特的教育作用。如讲故事课重点在于让幼儿通过听故事，发展幼儿认真倾听能力、语言理解和想象能力。复述故事课重点在于让幼儿学习经典故事中优美的、文学性强的句子，同时也是幼儿积累词汇、句子的好方法。教诗歌课重点在于让幼儿通过朗诵或背诵儿歌、绕口令、儿童谜语等韵文，感受和体验语言的韵律美和节奏美。仿编诗歌的重点在于引导幼儿分析诗句特点，引导幼儿从替换某个词汇，到仿编整个诗句，进一步理解诗歌特点。看图讲述教学重点在于让幼儿通过观察和讲述图片，发展幼儿细致观察、想象推理和逻辑化讲述能力。绘本教学重点在于让幼儿通过阅读绘本，发展幼儿自主阅读能力、画面理解能力以及能够根据连续画面形成完整故事的能力。因为看图讲述用的挂图经常是单幅挂图，而绘本教学用的绘本肯定是多幅图，所以两者教育作用的区别就在于由不同数量的图片引起的相应能力。谈话教学的作用重点在于发展幼儿的对话语言能力，它要求说话者根据问话者的问题组织自己的语言，与讲故事这种独白式语言的能力要求有很大不同。语言游戏的怍用是以游戏形式，有针对性地练习某种语言能力，如某类语音、某类词汇或某种句式等。&&& 针对语言教学活动的建议。&&& 基于以上各种语言活动的价值，针对调查数据，提出如下建议。&&& 第一，组织讲故事课时，教师最好在讲第二遍故事时出示教具。有很多教师认为，图片、视频等直观教具可以帮助幼儿对故事内容的理解，所以有56．3％的讲故事教案显示教师在讲第一遍故事时就出示教具。从一般意义上说，这些教师的考虑是对的，图片、视频等直观教具确实有利于帮助幼儿对故事内容的理解，但是我们还要想到，组织幼儿在没有可视材料帮助下听故事，对幼儿倾听能力的发展、语言理解和想象能力的发展是独特的，而且幼儿这些能力的发展也是必须的。所以，为了既发展幼儿的倾听能力、语言理解和想象能力，又让教具起到帮助幼儿更好地理解故事的作用，我建议教师讲第一遍故事时不要出示教具，在讲第二遍故事时可以出示教具。&&& 第二，要在幼儿多次听故事，并且十分熟悉故事后再对幼儿提出复述故事的要求。从选材角度讲，有很多故事并不适合让幼儿复述，只有那些语言优美、文学性强、重复句多的故事，才适合让幼儿复述。如经典故事中的《拔萝卜》、《萝卜回来了》等。从教学过程角度讲，讲故事课的重点在于教师的讲，对幼儿比较多地进行“信息输人”，而不是让幼儿讲，让幼儿进行“信息输出”。这种“信息输入”对幼儿的语言发展极具意义，他们只有接收到各种词汇、句子多了，并且真正掌握它们，头脑中的词库、句库才能丰富，才能灵活地运用它们，为自己的语言表达服务。但是从调查数据我们看到，讲故事课中有占29．2％的教案显示教师在当堂课上要求幼儿复述故事，有15．6％的教案显示教师要求幼儿表演故事，有9．4％的教案显示教师让幼儿续编故事。这里的“复述”、“表演”、“续编”都属于“信息输出”，因为幼儿的“信息输入”还不充分，其“信息输出”必然是低质量的。所以在现实观摩课中我们看到，因为教师要求幼儿听故事后马上复述故事，而幼儿此时对故事还没有很好掌握，他们经常是根据自己的理解，用自己的语言讲故事，把故事讲得极其不完整，词汇、意境大打折扣，语言质量大大降低，完全没有文学性可言。&&& 第三，教学过程要充分。从上边数据我们看到，有51％的教案显示，在一节讲故事课上教师只讲一遍故事，在教诗歌方面，有35．2％的教案显示教师教一遍诗歌，在绘本教学中，70％的教案显示教师只讲一遍绘本。这些数据明确地告诉我们，很多教师的教学过程非常不充分。也就是说，教师“教”的意识过于淡漠。教学教学，教在前，学在后。只有教师教得到位了、充分了，幼儿才有可能学到位、学到手(当然，幼儿在很多时候是在主动学习，那是另一个话题，我们在这里不做讨论)。教师教的过程也是幼儿的“信息输入”环节，这个环节做充分了，幼儿的“信息整合”才能更好地进行。希望教师在以后上课时，如果是讲故事课至少讲三遍故事，如果是教诗歌课至少教三遍诗歌。为了避免让幼儿有单调、机械的重复感觉，教师在每一次讲故事或教诗歌时，其方法、形式等方面应有差异。如果是绘本教学至少讲两遍绘本。&&& 第四，要充分利用课下时间，让幼儿有大量感知、复习的机会。幼儿阶段以游戏为基本活动，这是我们幼教界的共识。因此，教师每天组织幼儿上课的时间就非常有限，经常是一天只上一节课，小班的时长是10～15分钟，大班也才30分钟左右，况且不可能每天都安排语言课，最多每周两节语言课。从另一个角度看，语言课中教过的故事、诗歌等内容幼儿没有机会复习、练习，这不符合学习的规律；而看图讲述、绘本等教学形式则需要幼儿上课之前对相应内容有提前感知，缺少了提前感知，上课时的效果会打折扣。欲解决这几个问题都需要教师注意利用幼儿课下时间，为语言课做铺垫或巩固幼儿的学习成果。具体做法是：教师教幼儿新故事或新诗歌之后，把故事或诗歌录下来(或从网上下载)，经常在生活环节或活动区游戏时间播放，起到复习、巩固的作用，待幼儿对故事非常熟悉了，再引导他们利用饭前等零散时间复述故事。看图讲述活动前，教师把将要讲述的图片挂在班里，供幼儿仔细观察和议论。绘本活动前，教师要把相应的绘本投放在图书区，有目的地引导幼儿去翻看，提前感知画面内容和画面衔接表达的故事情节，使集体教学的效率更高。摘自：《学前教育》2015.01编辑：cicy关键词： 最新文章：
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