浅谈如何提高少数民族地区中学生英语口语能力
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浅谈如何提高少数民族地区中学生英语口语能力
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
浅谈如何提高少数民族地区中学生英语口语能力
文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y k J.cOM 浅谈如何提高少数民族地区中学生英语口语能力
摘要：英语口语教学是中学英语教学的重要内容,英语口语教学对学生学习英语有决定性的作用，由于少数民族地区学生受到民族语言等因素的影响，学生对英语口语学习有不少的困惑，本文从多方面帮助学生提高英语口语能力。&&& 关键词：少数民族地区& 英语 口语能力一、英语口语的重要性随着中国改革开放逐渐深入，一带一路及国际性会议落地在中国召开，与世界各国交流日益频繁。英语作为国际通用语言，已成为对外开放和各国交往的重要工具，而英语口语在对外经贸、对外交流及出境旅游中离不开英语口语。因此，中学英语口语的学习对提高英语口语有着至关重要的作用。随着一带一路和对外经济活动的开展，中国亟需大量懂得外语的人才，特别是英语人才；然而目前中学英语口语教学难以满足对外交往的需求，尤其是少数民族地区中学英语口语教学水平与发达地区相距甚远，更为担忧的是有部分少数民族地区中学不开展口语教学。二、少数民族地区中学英语口语教学现状新课程改革重视学生英语口语训练，在高考也体现了口语的重要性，侧重日常口语能力的考察。高考英语首先考察的就是听力，用时30分钟分值占30分；但是试题没有直接考察英语口语，造成了在平时英语教学中，教师不重视英语口语教学，忽视学生英语口语能力的培养，导致许多学生不会开口说英语。广西少数民族地区的中学生由于受少数民族语言和英语基础差等因素的影响，他们对开口说英语产生畏惧感，久而久之学生放弃了英语口语。此外在英语实际教学中，教师只注重听、读、写，忽视对学生英语说话能力的培养，使学生在哑巴英语教学环境中学习，导致了学生口语能力差。广西少数民族地区中学生学了六年中学英语，听不懂简单的英语对话，也不能说一句日常英语句子。三、如何提高少数民族地区中学生的英语口语水平（一）教师在教学中用英语组织教学，创建良好的语言氛围在课堂教学中，教师要营造良好的学习口语的语言氛围，用英语组织课堂教学，有利于提高学生的英语口语水平。对学习英语的初学者还是面对学了较长时间的熟练者，教师在课堂教学中要坚持用英语来组织教学；教师在课堂上多用英语教学，有利于鼓励学生开口说英语，营造良好的学习口语的氛围；在课堂教学中，教师结合课本和日常生活创设各种学习口语的情景和创造英语日常简单常用的对话活动，如打招呼、天气等，有利于为学生开口讲英语、学会用英语表达的语言气氛，能调动学生的学习英语口语积极性。因此教师在课堂教学中要多与学生用英语对话互动，提高学生开口说英语的机会。针对少数民族地区中学生开始用英语表达有困难，教师要耐心、细心，讲英语的语速要适当放慢些，多重复说，尽可能让学生听懂，让学生慢慢学会开口说英语；久而久之，学生在课堂良好语言氛围中养成开口说英语，学会说流利英语的好习惯，使学生有信心学好英语口语，逐步提升英语口语的能力。（二）培养学生的兴趣，让学生体验学习成功带来了乐趣兴趣是学生学习英语的最好老师。教师在教学中要注重培养学生学习英语的兴趣，如教师可以采用多元化、易懂易学的教学方法，应用多媒体技术辅助教学。教师在英语口语教学时，要做到简短易懂，还要幽默、生活化才能激发学生的用英语表达的兴趣，使学生感到英语课堂有趣，才能吸引更多的学生参与英语口语互动活动。此外，由于少数民族地区中学生英语基础差、底子薄、词汇少，在开始时学生对开口说英语有畏惧感，怕说出口被老师和同学嘲笑，失去信心甚至是放弃学习英语等心理障碍，尤其是在广西的少数民族地区的学生受到少数民族语言的影响，部分学生说普通话都感觉困难，英语更难上加难了。教师结合课本及日常生活创设英语口语场景，这些场景要生活化且容易用英语表达，使学生轻松开口说英语，让学生感受到成功的喜悦。教师在英语口语教学时，语速要慢，让学生听清语音，便以模仿。学生认为英语口语简单且和生活学习息息相关，就敢大胆开口说英语。只要教师多些耐心，多鼓励，多与学生用英语交流，学生开口说英语的信心就增强，就能大胆地说好英语，学好英语口语。（三）教师在教学中多创设贴近学生的生活的英语对话练习情景，提高口语教学实效性。1、角色扮演教师在课堂教学中，结合教学内容或者学生身边的事情，适当安排简单的对话训练。教师也可以安排每天早读时间给学生进行对话练习或短句表演，时间大约5分钟，日积月累的话，学生英语口语能力就会逐步提高。教师选出贴近学生的生活话题创设模拟情景，把对话中涉及到的关键词写在黑板给学生，让学生自由发挥，引导学生积极参加口语练习。在角色扮演时，教师可安排两个学生一组，一个学生扮演A角色，另外一个扮演B角色。如购物对话练习，一个学生扮演顾客，另外一个学生扮演商家，对话主要内容是购买学习用品，训练完一遍两个学生对换角色，重新训练一次。教师引导学生要真实对话，注意肢体动作要和说话内容一致，语气、语调要符合对话的场景。做得好的小组要给予表扬，要全班重复对话的内容，带动更多的学生开口说英语。2、口头报告 &&& 学生在英语课或者早读课时间作简短的英语报告也是提高英语口语的好办法的方法。教师积极引导学生联系身边的学习、生活，结合日常生活情景和学习环境形成英语口语知识体系，让英语口语教学富有生活气息和学习气息，使学生有想用英语表达身边事情的欲望，激发学生开口说英语的兴趣。教师利用英语课前3分钟给一个学生用英语进行口头报告，讲述一个英语或者身边的事情，让学生谈谈自己的生活、学习，如“班级篮球赛”，“元旦晚会”，“志愿者活动”等，学生能随心所欲地表达，长期以往学生的英语口语能力就有进步。。（四）开展各项英语活动，激励学生开口讲英语。英语口语的训练不仅局限于课堂，也可以在校园内开展形式多样的口语活动。如在校园内定期开辟英语角，开展英语演讲比赛，教学生唱英文歌曲、组织学生观看英语经典影片，举办班级英语晚会等活动。教师在活动中给学生适当的指导，每个活动围绕一个主题开展，如争当环保小卫士等，让学生自由发挥；教师对于学生在语音、语法的小错误，只要不影响交流，都不应该给予纠正，要采取包容和宽松的态度都不急于纠正，让学生在自由、轻松的语言氛围中尽情开口说英语，进而提高学生英语口语水平。总之，提高少数民族地区中学生的英语口语能力值得教师们深入研究，寻找行之有效的方法，让学生们敢开口说英语，会说一口流利的英语，喜欢上英语课，提升学生的英语综合素质。文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y k J.cOM
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? ? ? ? ? ? ? ?如何提高中学生的口语交际能力
如何提高中学生的口语交际能力
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口语交际能力是人类特有的一种活动，随着科学的发展，社会的进步，各国间的联系越来越频繁，英语作为一门国际语言，起着越来越重要的作用。但长期以来，由于我们中国的孩子没有语境氛围，再加上学生自身不重视英语口语的能力培养。所以我们教学工作须认真研究培养学生英语口语交际能力的有效策略，了解口语教学中及学生自身存在的问题，注意英语口语纠错的技巧，分析存在此问题的原因，了解口语教学中学生思维的规律及应用，以此来提高学生对英语口语的重要性认识。因此，我们要注重口语教学，让学生开口说英语，要他们克服害羞心理。
一、单词、语法是培养口语交际的基础。语言是由单个的句子组成的，而句子又是由单词、语法结构组合而成。因此，在语言的交流中，能否恰当的表达自己的意思关键要看语言的驾驭能力，因此，词汇量的多少对英语口语交际起着基础性的作用。所以我们平时在课堂教学中应让学生多积累、记忆单词，并强化其用法及由它构成的短语，设置恰当的情景练习对话，这样让学生掌握了一定的单词，他们才会有勇气，有底气，敢说，能说。既便出现一些语法错误，也能把意思基本表达出来。
二、多读、多说是口语交际训练的关键。学生只有通过大量的阅读，积累了一定的词汇，大脑中有了东西，才有话可说。读和听是一种输入过程，而写和说则是一种输出过程，只有在大量输入之后才能大量的输出。就像人们所说的那样“只有赚得多，才敢花得多。”因此，我们应注视学生的读和说，为了提高学生的阅读兴趣，我们可以为学生精心挑选一些简单、有趣、符合他们心理、生理的阅读材料。为他们设置具体情景，可以分组读、分角色读。为了训练学生的口语，我在上课时，充分利用课前三分钟，让学生自主选择一个主题，可以是自己的心得体会，也可以是课文的复述或者虽感而发，内容不限。说一段话，再由其提出一些简单的问题让其他学生回答。这样同时训练了学生的口语和听力，一举两得。
三、创设情景是口语交际训练的主要阵地。要善于创设真实的语言情景，让学生去模仿，进行模拟表演，针对我们课本上的每一个对话，我都提炼出他们的主题，在学习之前让学生自编一个与主题相关的短剧，让他们体会、操练，再去学习时，他们会得心应手，并且兴趣倍增。学生只有在动态的双向或多向的互动中才能增强口语表达能力及兴趣。可以根据口语交际的情景创设和谐民主的氛围，使学生能自如的参与交流，这就要求学生仔细的听，准确的理解。这就要求他们掌握一些短语及惯用法。例如，打电话的常用语、看病、问路、购物等。
四、口语交际是写作的前提，因为提高了口语能力会直接带动写作能力的提高。综上所述，英语口语的培养是一个长期的艰巨性的任务。因此，我们应遵循一些基本原则：
1、趣味性原则
兴趣是最好的老师。口语交际能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的口语交际能力，首先要激发其对说话训练的兴趣，使学生认识到口语交际能力培养的重要性。鼓励学生发挥各自的特点，在课堂上尽量多创造说话机会，教师可以根据教学需要，采用问答法、讨论法，启发学生思考，大胆地阐述自己的观点。可以把抢答赛、辩论赛引进课堂，也可充分利用课前三分钟让学生上台演讲，组织学生观看大学生辩论赛的录像，学习名家的演讲辞，体会演讲家的思想美、语言美和风格美，从而激发学生的学习兴趣。还可以介绍一些因为口才杰出而成功的故事来激励学生。
2、激励性原则
中学生口语交际能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程，需要充分发挥学生的积极主动性，必须遵循激励性原则。在每次训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其成绩，并适当加以引导和纠正，让学生在训练中体验到成功的愉快，享受尊重，以此来激励学生。
3、思维性原则
中学生口语交际能力的培养，本身是一种思维训练，人们在说的时候，思维的高低决定了说话的逻辑性、条理性，口语交际的速度反映了思维的速度。语言能力与思维能力既互相促进，又互相制约。在学生的口语表达中，经常会出现表达与思维的脱节，影响了表达的效果。因此，教师要注意引导学生观察事物，诱发他们的想像、联想，理清表达事物的顺序。要有针对性地结合阅读和写作教学，加强训练，以扩大视野和增加思维的敏捷度。
4、示范性原则
身教胜于言教，教师的语言素养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率，也就是说，教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低，教师的口语水平会直接影响学生说话的积极性，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师应提高自己的英语口语，在口语交际教学过程中，必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有章可循，有例可仿，兴趣浓厚，效果更佳。
5、主体性原则
在口语交际训练过程中，应当充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与活动，在自主参与的过程中获得口语交际能力的和谐发展。
兴趣是成功的起点，知识是成功的基础，技巧是成功的保证，而实践是成功的关键，因此，要提高中学生的英语口语交际能力，还需要我们这些一线教师的辛勤工作和不断尝试。我相信只要我们坚持下去，学生的口语能力一定会很快提高上去的。
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如何提高基层中学生英语课堂中口语表达能力
时间： 19:28:52 &&&&来源：网络收集()
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导读： 胡艳（横山县殿市中学陕西横山719100）为了提初学生的口语表达能力，在初一到初三的英语教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，收到了较好的教学效果。1.初一阶段的“自由演讲”式训练首先，老师应当给学生信心和勇气。初一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确
胡艳（横山县殿市中学陕西横山719100）为了提初学生的口语表达能力，在初一到初三的英语教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，收到了较好的教学效果。1.初一阶段的“自由演讲”式训练首先，老师应当给学生信心和勇气。初一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）口语清晰，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。再次，由于学生掌握的单词较少，小学三年学习的单词还不能完全阅读短文，如学生有不会读的单词要求课前问老师，我给辅导阅读。初一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很初，可准备的材料很多，内容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的；有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论讲者听者，都拓宽了自己的思路。值得注意的是，初一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。矫正学生的一些口语病。经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节英语课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正达到目的，逐步形成为英语口语阅读素质。2.初二阶段的“命题演讲”式训练“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提初，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。这一阶段我采用两种训练方法：第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增强了学生学习语文的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如：“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“假如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有什么条件”等等。第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟知课文，还需具备一定的创造性和想像力。这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且能够扩展学生的思路、培养学生的创造性和想像力。与初一阶段的要求、内容相比，难度明显增大，但只要老师使用正确的手段及时引导，使学生保持浓厚的兴趣，完成这项训练任务是不成问题的。经过初二阶段的练习，同学们的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，演讲的水平普遍提初。此项课堂活动，使学生大面积地活动起来了，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质教育于英语教学中，陶冶了学生的情操，其英语口语得到了进一步培养。3.初三阶段的“即兴演讲”式训练这一阶段是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。无论是演讲还是评论，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好，的确不容易。但学生经过前面两个阶段的训练，知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累，绝大多数同学完全有能力做得很好。这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到磨炼，各方面的进步也更为显著：说话内容更具有思辨性，逻辑性增强，论证更趋缜密，语言也更生动、活泼，并更见幽默，文笔也越来越老练成熟，平时英语写作水平明显提高。这是英语课堂口语训练中更见成效的阶段。初中三年三个阶段的英语口语训练的尝试表明，学生英语口语的提高绝非一朝一夕就能奏效。培养学生的英语口语阅读能力，需要经过长期艰苦的训练和积累，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。英语学习重在平时的训练过程，课堂口语训练，既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选材能力等的综合练习，也是所掌握的英语知识、识记英语单词的综合训练。从某种意义上讲，这也是一种反馈训练。在口语训练中，学生又可以及时交流信息、沟通情感、激发兴趣、拓宽视野、展开竞争、增强毅力，这都给教师捕捉教学信息提供了可靠的途径。初中英语口语训练应循序渐进，常抓不懈。收稿日期：如何提高中学生英语口语能力 -《考试周刊》杂志社官方网站
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如何提高中学生英语口语能力
作者：郭庆建
　　　单位： 永春县崇贤中学
［摘要］ 随着社会生活的信息化和经济生活的全球化,我国对外开放的进程日益加快,英语作为一门语言,其口语表达能力越来越受到人们重视。然而,在我国的英语教学中,英语口语表达一直是中国学生英语学习中的薄弱环节,很大一部分学生都张不开嘴。究其原因,是我国传统的英语教学受应试教育的影响,教师在教学中偏重于听写能力的训练而忽略了口语表［关键词］英语口语能力； 中国学生； 中学生； 英语教学； 英语口语表达； 英语学习； 教师； 培养学生； 口语表达能力； 口语训练(不支持迅雷等下载工具，请关闭相关下载软件后点击下载。)下载所需积分：10获取积分的办法：1.在本站上传教学资源，具体请见：；2.购买积分，具体请见：
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