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备战2017年中考英语二轮复习讲练测（测）全套打包
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中考二轮复习即将开始，由学科网特约名校名师团队编写的“初中中考二轮复习讲练测专题通”系列应运而生。此专题系列以人教版教材为基本版本，结合其它版本必考考点，涵盖全国各地中考考查内容，有讲有练，精讲精测，点法破题。 本专题系列每个专题由“三案”组成：讲案、练案、测案。
讲案主要有“三讲”：讲考点、讲典例、讲方法，内容由五大块组成——考点梳理、常见题型、解题方法、随堂练习，预测提升。
练案有“两练”：基础练、综合练，内容由两大块组成——基础题练、拓展题练。
测案有“三测”：期考测基础、模考测提高、中考测实战，由三大块组成：期考典题、模考典题、中考典题，测题皆来自近一年全国各地各类精典考卷。
本系列贴近广大师生在复习阶段的教与学的需求，内容丰富，知识点准确、考点全面，结构严密，编排合理，使用方便，在一定程度上具备二轮复习的“教案”和“学案”特点，让教师拿起就能用，学生坐下就可练，立竿见影，提分显著。 [来自e网通客户端]
审核人：学科网原创组委会
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初中英语毕业班总复习计划及其思路
近几年来，各省市地区在致力于中考英语试题的改革，尤其是本市从去年的中招试题来看，其试题容量大、覆盖面广，要求也愈来愈高，渐渐与高考试题接轨，不仅加强了对英语基础知识的考查，更突出了对运用知识的能力的考查。我们英语备课组根据近几年中考试题新特点及学生实际情况，采取“三轮复习法”作为毕业班的总复习计划，“三轮复习法”要求先全面学习，后进行重点复习和适应性考试复习。做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来。这样既系统全面又有所侧面的复习，能使学生较好地掌握所学的知识考出优异成绩。
第一轮复习阶段针对学生对已学基础知识，因时间久，部分已遗忘的共性，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段应按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注重基础词汇、词组、句型的过关（从近几年中招试题看，逐渐加强词汇、词组的考查）并通过配套练习、复习检测形成能力。
在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：（一）根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；（二）循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。
第二轮复习要求突出重点，牢固掌握。在总揽教材，学生对基础知识掌握得比较扎实基础上，相应地提高要求，进行系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。要求学生对那些在教材中多次出现和辅导教材中一再提及，反复强调部分，应视为重点，格外加以注意。同时有针对性地指导学生记忆的方法，培养记忆能力。第二轮复习直接关系到中考的效果。知识掌握不系统、内容混淆互相干扰，解题时应会判断失误，做错题目。这要求教师在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，而是遵循精讲多综的原则，做到讲--练--评结合。既要教学生解题要领，帮助学生理解题目与题目之间的联系，同时又针对历年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查份量逐渐加强。今年听力的考查分数增加到30分，因此在复习的过程中有必要进行适量的听力强化练习，不能光顾着对语言的归纳总结而忽视了听的能力的训练。再有从这几年的试题看逐渐加强了对阅读能力的综合考查。从动词填空，到看图填空，完形填空，阅读理解（增加到四篇）都是从短文的形式出现，这说明了试题不仅要求学生掌握所学的词汇和语法知识，还要求学生结合文章大意对其进行综合运用能力。因此这几类题型有必要进行专门性的操练。值得一提的是书面表达这是一种新型的试题，因此在第一、二轮复习过程中应该多加练习，逐渐培养学生的写作能力，如可以要求学生缩写课文大意，写日记，或适当对一些图表进行写作练习。
第三轮是考前指导与适应性训练，主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本轮侧重培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环：知识--能力--知识。
总之，通过上述三轮复习，使学生从不同角度得到反复的复习和强化练习由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，使知识系统化，使能力得到提高、加强。503 Service Temporarily Unavailable
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初三英语总复习策略
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初三英语总复习策略：初三英语总复习是整个初中英语学习中最重要的一个阶段， 通过总复习，做到精练、巧练、练中点拨，巩固所学知识，把新旧知识进一步系统化，并使之得到深化和提高，从而收到可喜的复习效果。
初三英语总复习是整个初中英语学习中最重要的一个阶段， 通过总复习，做到精练、巧练、练中点拨，巩固所学知识，把新旧知识进一步系统化，并使之得到深化和提高，从而收到可喜的复习效果。 　　中考命题原则必须遵循教学大纲与教材。在复习前，教师必须重视对英语《新课程标准》的学习和研究，深刻领会其精神实质，弄清楚大纲中要求学生掌握的单词、短语、句型、语法等各项内容，做到复习有的放矢，把好复习这一关。 　　一、我们分析一下 全日制义务 　　教育普通初级中学英语课程标准(实验稿)》任务与目标课程的任务如下： 　　(1) 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观， 为他们的终身学习和发展打下良好的基础 　　二、 义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)(九年级)》教材特点： 　　1． &三贴近& 的话题设计 　　2． &话题&功能&结构& 　　5． 阔读实践活动加强 　　4． 语法附录三维编排 合能力和应试枝能力的提高。 　　不定代词：someone， all both， eitherneither， no one， each every， few、 a few 等动词： 现在完成时、动词不定式、被动语态定语从句构词法不规则动词表情态动词(must，might，could，can．should，etc．)；情态动词的被动语态(shouldbe allowed tO)；被动语态(questions andstatements)；现在完成时态(with already andyet)；宾语从句(Indirect questions)；定语从句(Relative clauses with that and who)等。
三 新课程背景下英语中考改革走向 　　降低了纯知识考查的比重；突出对学生语言运用能力的考查；强调测评内容与学生的生活联系。 　　四、新课程背景下英语中考试卷特点： 　　1． 立足基础促进学生全面发展 　　2 ．创新题型考查语言综合运用能力 　　5． 走进生活倡导语言学习生活化 　　4 ．拓展思维培养学生创新能力 　　五、制定教学与复习计划 　　1．三个训练 　　同步辅导与训练___通过单元知识要点指导及语言训练，使学生加深对课文的全面的理解，更扎实地掌握每单元的重点、难点， 巩固双基，扩展解题思路，提高&四会& 能力。 　　专项辅导与训练. 分别通过语法专项和题型专项技能训导， 旨在引导学生将分散零乱的知识内容集中起来， 形成系统体系并从中接受解题能力训练，进一步加强对规律方法的掌握运用。考前指导与中考模拟训练. 对学生的复习进行查漏补缺，利于学生综合能力和应试枝能力的提高。 　　2．四个阶段 　　全面复习教材. 以单词词组为线索，整合课本， 结合阅读训练，提高阅读理解能力。 　　语法分类复习一注重联系中考，分类总结重要语法项目，提高语言运用能力。 　　专门模拟训练. 针对中考题型，进行专门训练。考前应试技巧训练及心态调整阶段 　　3．处理教材的策略 　　结合新课话题内容或听说读写主题的教学， 注意按照词语运用范畴回馈(call back)所学习过的词语及表达方式。例如： 结合Unit 1 5，SECTION A的话题，在The awful pictures make Amy sad．等教学中和学生实践中，有意识地拓宽所运用词汇范围， 引导复习归纳表达人的情绪、状态的词语。如：ang ry， bored，tired， clever， excited， happy， alone， etc．结合新课中语言结构内容的学习和实践， 注意归纳复习所学习过的语法知识。 　　例如：结合Unit 2中的used to ．．；used -to be like结构，复习比较一般现在时态和一般过去时态：He used to come toschoo1]ate， but BOW he always COme S very early．／She used t0 be very shy when she spoke English．but now she is brave enough to talk with aforeigner． 　　对新课中超出&目标要求& 的词语和语言结构， 尽可能用学生已学英语词语和语言结构来解释并有意识地在学生实践活动中用已学的词语或结构替换这些新词语或结构。这既有助于帮助理解， 又能起到复习巩固的作用。 　　口：fascinating &，very interesting：1 wouldn&t say anything if he borrowed mydictionary without permission．一1 wouldn t say anything _f he used mydictionary without telling me．按照升学评价考试的形式， 在教学过程中，有意识地设计听说读写实践活动和课堂反馈练习，以帮助学生熟悉评价形式和考试方式。 　　4．词汇教学策略 　without vocabulary nothing can be conveyed。一Wilkins威尔金斯单词应按照教学活动需要分别呈现相关话题的词汇可以集中教学 ；词汇教学应结合真实语境，达到直接理解： 词汇教学应注意注重拼读训练， 即音形义结合； 　　5．听力教学策略 　　&4L& 即&四听法& ：Pre-listening，Listen attentively．Post-listening ．Re-listening． 　　6．阅读教学策略 　　● 阅读理解五级的目标部分描述如下： 　　(1)能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义 　　(2) 能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 　　(5)能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 　　(4)能读懂常见体裁的阅读材料； 　　(5)能根据不同的阅读目的运用简单的闽读策略获取信息； 　　(6)除教材外，课外阅读量应累计迟到1 5万词以上。 　　●提高阔读策略和技巧： 　　A． Using dictionaries 　　B．Using context 　　C．Activating your language learning 　　D．Knowing different styles of English 　　E．PLeading with focus 　　F． Using part of speech 　　G．Mind mapping 　　7．如何提高学生的写作能力学生需增强以下几个方面能力的培养：A．改写课文B．仿写c．续写D．缩写E．看图写话F．按中文提示写作 　　六、如何将合作学习策略应用于初三英语复习教学之中 　　1．合作提高听力 　　在传统的听力训练中，往往是老师放录音，学生独自做听力题，然后老师给出正确答案。由于课堂时间的限制，老师不可能再重复逐句播给学生听，很多学生只是听了个大概，对一些细节无法听懂，精听的要求达不到，很难提高听力水平。而且学生在答题的压力下上听力课， 容易产生畏惧、烦躁和厌倦的情绪。 　　而在合作学习中， 根据学生的年龄、性别、语言能力、英语知识水平等，将特质差异者分为一组，每个组都是特质相同的小组。这种&组间同质，组内异质& 的划分有利于小组之间的公平竞争及小组内部成员间的互相帮助和共同提高。 　　在做听力训练时， 可采用竞赛的方式。老师先播录音三遍，小组成员边听边将原文写下，这一步要求独立完成。然后，小组成员互相讨论、互相补充，或者听录音，小组讨论后，由小组推选一名同学以口述的形式进行复述或改写短文。完成任务较好的同学可为其小组加分。或者播出一段英文录像，就录像内容进行小组抢答，答对题数最多的小组为优胜组。也可采取边听边画的形式，老师读出短文， 同学根据短文，边听边画，然后小组讨论，补充修改后，画得正确的小组可以加分或获得奖品。边听边做也是训练听力的一种好方法。教师可要求同学根据所听内容，如：He puts onhis coat quickly，turns off the light，then rushesOUt of the room.作出动作反应，动作正确一致的小组获胜。因为是竞赛， 同学们听得都很认真，连平时较差、较调皮的同学也在仔细地听， 积极地参与讨论，都想争取本组的胜利。单调的听力训练变得生动活泼， 形象具体， 同学们都积极参与， 听力水平大大提高。 　　2．合作记忆词汇 　　词汇的复习记忆与掌握在初三的英语复习中是一个难题，一是因为学生本身就认为记单词既难又枯燥，且要在短时涧内将初中所学单词掌握宇固、灵活运用，确实有一定的难度。但使用合作学习策略，就能化难为易，提高学生的学习兴趣，取得意想不到的效果。如在复习常用动词词组时，教师给出动词，可要求各个合作小组讨论井写出有关这些动词的词组，如stop：stop t0 do sth．．／stop doing sth．／stop sb．from doing sth．等。通过小组讨论弄清含义及用法，然后小组成员集思广益，用一定数量的动词词组， 编造故事并派一名同学在班上交流。朗读时，可先不读出所用词组，而留出时间空隙， 以激发其他小组成员思考填入，此外还可采取得分的形式，哪个小组填对空，可获一分，得分最多者为优胜小组。动词词组是词汇复习中较难掌握的一个方面， 采用合作学习的策略，就可以启发学生在语境中去灵活掌握，而不是孤零零地死记硬背，大大提高了同学复习词汇的兴趣和积极性，教学效果显著 　　3．合作复习语法 　　语法是初三英语复习中一块难哨的骨头，时间花得多，却往往收效不大，而且还枯燥无味。使用合作学习策略，能使枯燥的语法知识变得生动有趣， 能使学生积极主动地快乐地掌握巩固语法知识。从合作学习策略的五个基本要素我们知道， 小组成员只有共同承担责任，共同分享成果，才能在完成任务的过程中， 为实现共同的目标而互相鼓励，互相帮助。为了共同的目标，发挥各自的优势，取长补短， 互相纠正语法表达上的错误，这对于语法较差的同学来说无疑帮助很大。他们可以借助同伴的力量更好地掌握运用语法知识。例如，在复习形容词比较级这一节时，我要各组同学各列出1 0个不同的名词(名词可限定范围如动物类、国家类等)在两张纸上，然后将纸条打乱发给每个合作小组，每组两张，将所得的纸条上的名词按顺序随机组合成对，用形容词比较级、原级造句&The horse runs faster than the mule．Themule doesn& t run so fast as the horse．& Chinahas a large population than American．&在此过程中，程度较差的组员可能会出现类似于& The mule rUBS not so fast as the horse．&的错误， 程度较好的组员就会运用各种方法和策略帮助较差的组员纠正错误，掌握正确的语法知识。最后每组派一名同学向全班读本组所造的句子，其他组可提出自己的异议、看法，任务完成得好的小组可加分 　　这是一种带有挑战性和趣味性的活动，大家在共同切磋和讨论中达到了对语法知识的复习与巩固的目的。同学们都积极参加，连平时不爱开口的同学在同组伙伴的鼓励下，都开口造句了。另外，每隔2&5周我都要求同学将这段时间出现在练习中、测验中、作业中的错误挑出来并记录在改错本上，在小组中交流讨论，共同找出错的原因，应怎样改正 如小组无法解决， 则分配任务，每个问题由专人负责，课后利用参考书、工具书寻找答案，或去请教老师，弄清楚后，再给本小组成员讲解，最后交一份报告给老师， 以便让老师及时了解同学存在的问题，并评出学习态度认真的小组予以表扬、奖励。这是一次典型的互教互学的活动，通过这种方法解决的问题，同学们一般都印象深刻，不会再出错。 　　4．合作复习日常用语提高口语表达能力 　　El常用语是初三英语复习的一个重点，在复习这部分内容时，我先将日常用语分类成不同专题， 然后将专题分到各个小组，如问候，介绍，告别，打电话，购物，看医生，问路等，要求每小组成员先讨论写出有关这个专题的日常用语， 然后小组自编对话进行表演，接着各小组轮流上台表演，老师和其他同学给表演的小组打分。复习这部分内容时，同学们兴致勃勃，积极参与，在自己表演或观看其他纽表演的过程中，不仅不知不觉地将日常用语牢记在心，而且还提高了口语表达能力。 　　5．合作提高阅读能力 　　阔读是学生增长知识、获取信息的重要途径。阅读能力的提高有赖于实现从量变到质变的转换。阅读训练需要每天保持一定的常量，初中大约在4 0 0&6 0 0词左右。平时，我布置每位同学每天至少快速阅读2篇文章，并完成文章后的题目。在阅读过程中遇到的问题，可拿到小组讨论。每周各小组长要检查组员课外阅读的情况，小组长的要交老师检查， 每四周进行一次限时阅读测试，采取小组平均分制度，哪个小组平均得分最高，哪组就为优胜小组。这就使得小组成员为了小组共同的目标也得互相帮助、互相督促， 完成老师布置的作业，经过一段时间的训练，测试中的阅读得分率明显提高。 　　在课堂上为了提高学生的快速阅读和精读能力，教师要精心设计各项任务，由学生通过各项活动合作完成。学生完成任务的过程就是一个合作、互动、创新的过程。人教版第三册每单元的第二课是一篇阅读文章，我要求同学在快速阅读后，对老师提出的问题进行限时抢答，在限定的时间内，可由小组成员进行补充， 或由小组讨论提出问题， 由其他组成员抢答， 答对题数最多的小组为优胜组。这项活动激发了同学阅读的兴趣，促使他们进行积极思维和进行有意义的语言的实践。 　　6．合作提高书面表达的能力 　　传统的写作教学， 忽视了学生的主体地位，将传授知识的模式简单的应用于写作训练，整堂课都是老师在讲授，师生互动少。为此，我们应把体现&主动参与、乐于探究、交流与合作&理念的合作学习策略应用于书面表达的训练中。首先将学生分组， 然后把要写的材料发给各组，进行小组讨论。由小组内进行协商，讨论分析题意、概括要点，进一步完善、拓展写作思路。从而同学之间互相支持、互相帮助。同学的思维、智慧共享，有利于学习的广泛迁移。在独立写作过程中， 组员根据要求进行写作， 包括写提纲、打草稿等， 准确运用语法，正确拼写单词。独立写作后，教师简要传授修改策略，在小组内互评互改，进行必要的补充删减，每个成员依次批改本组成员的作文，重点在全面的构思、立意和用词、人称等方面的表达上， 用红笔划出好词、好句、好段， 纽内改完，还可进行组间互评，既评同学写作水平， 又评同学的批阅是否恰当。之后，老师再收上来批阅，评出优秀范文及优秀评阅小组。作文讲评时， 老师要宣读优秀范文， 奖励优秀评阋小纽，并指出学生在分析审题，逻辑思维、用词表达上的典型错误，归纳某一美主题的常用句型和习惯表达等。这种组员之间的互评互改， 能帮助学生在课堂上形成一种相互合作的氛围， 能发展他们的批判性思维和分析能力。每个学生为了自己和小组的荣誉，认真写作，主动写作，既提高了每个组员的写作能力， 又增加了小组的凝聚力。 　　总之，初三的英语复习中要改变过去老师满堂灌， 学生被动接受的局面，体现了以学生为主体、师生互动、生生互动的教学模式，提高学生学习英语的兴趣，激发学习动机，增强英语学习活动的主体意识和参与意识， 培养学生的多种英语能力。同时，学生在团结协作、和谐融洽的氛围中， 互相帮助、共同提高，增强与人合作的技能，增进同学之间的感情交流， 提高课堂复习的效率，加大学习密度，学生英语成绩提高。
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