幸福在身边_800字作文_随便看看吧
幸福在身边
幸福在身边
在落叶纷飞的季节，我有属于我最闪耀的回忆。
春去秋来，落叶满地。可心中的花儿却永不衰败，你们是开在我心中最美丽的花朵。
校园里留有我的足迹，从稚嫩到成熟的一点一滴。初一时的嬉戏玩闹，初二时的交流学习，似乎心中总有一根无形的线，萦绕在彼此心间，也许，这就是一株名叫友谊的植物吧。
风中，我们一起奔跑。还记得那次足足跑了两趟学校，仅仅为了遗落的那本书。大头、小黑还有我似乎都在抱怨着什么，却不是真正的抱怨，因为我们都很珍惜时间。或许，这就是幸福。虽然苦涩却依旧满足。在一个酷热难耐的下午，最难忘的，也就是和你们一起奔跑。
每一次漫步校园，都有一种说不出来的舒适感、静的，也只能听到脚步的前行和树叶被踏破的声音。吮吸着清新的空气，心中有种莫名的惬意，身旁依旧是那几个熟悉的面孔。阳光照在我们脸上，写下了永恒的画面。我们互诉着心事，讨论着，静默着、远处的杨树上挂满了发黄的叶子，可能这就是一种幸福，恬静、恒远，让人沉醉、向往。
幸福的气息时常弥漫在周围，但或许只有懂得的人才能感受到它的存在。也许，在幸福的百草园中，我只用我的双手种下了一株名叫友谊的小草；也许，在这幅优美的画卷中，我只欣赏到这角落里的一个小景；也许，感受幸福的本身就是一种幸福，虽然只有那淡薄的一点，却已满足。
当一阵风吹来，风筝飞向天空去追逐它自己的梦想，那根细细的线正是我们用不灭的情谊输送着幸福与甜蜜。
校园里，我在，其实，幸福就在身边！
[主题点评]
本文是一篇弥漫着纯洁的友情、洋溢着温馨的校园情愫的散文。本文通过含蓄质朴的语言，没有明显衔接的内容串联，给读者一种跳跃之感，这也正是散文&形散神不散&的特质体现，可见小作者构思的深度和广度，有着不可估量的潜力有待开发。
[技法点评]
这篇作文小作者用题记点明时间，结尾点明地点，首尾浑然一体，使整篇文章有收放自然之效。选材更是有独到之处。书本遗落在家是学生中常有的事，可小作者却从中体会到的是和同学一起奔跑的幸福；和好友漫步校园的诉说心中秘密的那份惬意；夸大写幸福百草园自己还没触及全面。这些材料以点带面的写出了校园里幸福的存在。本文虽然没有运用大量的修辞手法，但丰富的词语却把小作者内心的幸福感跃然纸上。通过嗅觉、听觉、视觉的运用给读者以通感的的表达之效。小作者的语感彰显了语文的人文素养的培养。
（指导教师侯艳宇）
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“幸福绝大多数是朴素的。它不会像信号弹似的，在很高的天际闪烁红色的光芒。它披着本色外衣，亲切温暖地包裹着我们。”
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——毕淑敏
九月一日，我和孩子一起看了《开学第一课》，看得很感动！这些看似上给学生的课，却让我这样的成人激动不已。是的，正如《提醒幸福》中女作家、心理咨询师毕淑敏所说，幸福是朴素的，没有太多浓重的色彩，正是如此，我们常常感觉不到它的存在，甚至以为它在很远的地方躲藏起来，而当我陪着孩子看完《开学第一课》的时候，我决定：本学期我一定要以“幸福”为主题上好我的心理健康课，让那些似曾消失的幸福感回到学生的身边，回到学生的心里。
《我把……送给你》正是在这样的心理背景下产生的，通过精心的备课和选材，我终于把课堂以清晰的结构呈现给孩子们，看着他们开心的笑，听着他们稚嫩的话语，我真真切切地感受到心理教学的重要，那些原本属于孩子们的快乐其实在繁重的学习、孤单的生活里已经少得可怜了，让学生在我的课堂上感受幸福，然后在生活中回报身边的人，是我一年内努力的目标。
这节课的前前后后有着许多的感受，从定下课题到活动的选择；从时间的设置到课件的制作；从开学第一天到此时此刻……一次又一次让我感觉到：我要提高、我要努力——永不停息：
收获一：提醒幸福——扭转错误认知。
很多时候、很多孩子是不知道幸福为何物的，他们快乐地笑着，尽情地疯着，但体会不到幸福的感觉，有些孩子认为要什么有什么才是幸福的，有些孩子认为没有人管是幸福的，有些孩子认为不写作业是幸福的，还有的孩子认为天天吃小食品没有人控制是幸福的……，这些时候我们需要提醒孩子们，有爸有妈、有疼有爱、有亲有情并且懂得去回报，才是一种真正的幸福，幸福其实就在身边，就在心里，就在每一天的点点滴滴中。因此，如果导入部分的小诗改成谈话导入，更能让一些孩子带着自己的想法去感受，甚至扭转一些错误的认知，并在课的结尾处再让他们谈谈对幸福的理解，这样的首尾相应、前后对比更有利于孩子的成长。
收获二：感受幸福——《亲爱的　谢谢你》。
“亲爱的妈妈，我要谢谢你，梦里陪伴我找寻甜美的香气；
亲爱的爸爸，我要谢谢你，放开我每一天，满满的勇气……”
第一次在网络上听到这首歌，就被它深深地吸引了，优美的歌词，稚嫩的声音，让我突然就找到感激的内涵。我相信孩子们会喜欢这首歌，会从歌词里感受到幸福和温暖。于是我用了整整两天的时间做成了这个只有3分44秒的课件，无论在图片的选择上，还是在字幕的出现上，都经过反反复复的尝试，当最后它以最美好的姿态展现在课堂时，孩子们眼里的惊喜让我感受到它的价值。
收获三：分享幸福——情感的升华。
《击鼓传球》是一个很普通的游戏，为了达到预期的效果，我特意在鼓声的快慢上做了调整，这种节奏上的变化激起了学生的兴奋，听觉上的刺激让孩子们的注意力能高度集中，传球的过程也显得异常紧张，当鼓声停下来时，紧张得到突然的释放，这样一张一弛，学生的情绪得到宣泄。与此同时第一轮击鼓传球时，学生们祝福的贺卡上按照“我把……送给你，希望你……”的句式，根据学生年龄特点，学生通常是把一些物品送给某个人，表达自己的情感。课件《亲爱的谢谢你》把学生的祝福由物质层面引导到精神境界，学生经过点拨终于说出：
“我把勇敢送给同学们，希望大家不怕风吹雨打！”
“我把健康送给爷爷，希望爷爷永远年轻！”
“我把快乐送给父母不在身边的孩子，希望他能够开心快乐！”
这些简单而朴素的话语，从孩子们的嘴里说出来再进入孩子们的心，这样的过程里，他们感受到来自同伴的感悟，从表象到内涵，从物质到精神，从简单到浓重的情感，将自己的幸福变成给予，将给予变成一种爱和美好，这是多么幸福的一件事啊！
收获四：细化幸福——回报身边的人。
通过两个主体游戏，孩子们分享了自己的感受，将情感提升到一定的高度，但我评价性的语言过于单调，如果在学生说到：“我把拐杖送给爷爷，希望他一天天好起来。”“我把快乐送给老师，希望她每天都因为有我们而觉得开心。”“我把好心情送给妈妈，希望她能忘掉工作中的烦恼。”……如果我能够让学生具体说说自己的想法，让其他学生说说听到这些话有什么的感受，将“你真是一个孝敬的孩子！”细化成更具体的生活点滴，将“秦老师收到你的祝福会很高兴。”变成现场对秦老师的采访，让她谈谈此刻的心情，孩子们一定会听到更多的被细细描绘出来的幸福，并且根据这些就可以更准确地说出怎样去回报，一定会起到升华情感的作用，这一点，我在其他班上课的时候进行了及时的调整与订正。
“提醒幸福——感受幸福——分享幸福——细化幸福”当我再次设计的同时，更在反思课中的不足，我愿意用心给孩子们上一节幸福的课，更愿意成为一个幸福的老师！
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[转载]细分人类的感觉（美、快乐和幸福有什么不同）
原文地址：作者：&&& 昨天说了，人的六种感觉中，视觉和听觉是感受美的，那么其他几种感觉是感受什么的呢？还有就是，人们经常说幸福、愉悦、快乐、快感、美味、美景、美妙等表达心理感觉的词，这些词人类有没有乱用、错用和不准确的使用呢？
首先说感觉的事。味觉、嗅觉、触觉本质上是快感一类的，合适的味道、气味和体感，让人的味觉神经、嗅觉神经和末梢神经产生植物性的快而顺畅的运动，从而产生客观快感。第六感觉，也是我们说的潜意识，实际上不产生幸福或者快乐的感觉，它，只是一种预感，这种预感很准确，可能是人类多种神经系统集体运转的结果，也可能是单独的预感神经在起作用，关于这一点，人类还无知。
回顾一下六种感觉的分工：视觉和听觉感受美，味觉、嗅觉和触觉感受快感，第六感感受未来。
人类对幸福、愉悦、快乐、快感、美味、美景、美妙这些词的使用是不规范的，首先是细分标准不明确，其次是乱用词。先说细分标准，从人类的心理感受来分，美、快感和幸福这三大类囊括了人类心理感受的所有美好方面。美由听、视觉体验，快感由味、嗅、触觉来体会，美和快感是客观的；幸福其实是一种满足感，属于主观概念。如果认同这个细分的话，那么就没有美味这一说了，只有好味道、好手感这样的标准说法。愉悦、快乐是快感的它样说法，鉴于语言需要多样性，我们不责怪。
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