高中英语写作教学探究
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高中英语写作教学探究
　日　　来源：人民教育
　　● 康瑞祥
　　笔者在高中毕业班教学实践以及评阅试卷过程中，深感佳作甚少，作文内容空洞或表达不清者甚多。因而，笔者围绕学生写作中存在的问题、写作困境的成因，来反思高中英语写作教学，探索其训练策略。
　　一、注重基本句型训练。
　　语言教学最高层次是应用。英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的。要想在写作中用好它们，必须加强5种基本句型的训练和语言结构教学。几乎所有的英语句型都是5种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”，就要抓好5种基本句型的训练。
　　5种基本句型分别是：(1) S＋V(主语＋不及物动词)；（2）S＋V＋O(主语＋及物动词＋宾语)；(3) S＋V＋P(主语＋连系动词＋表语)；(4)S＋V＋IO＋DO(主语＋及物动词＋间接宾语＋直接宾语)；(5) S＋V＋O＋C(主语＋及物动词＋宾语＋宾语补足语)。作为造句的基本句型，在高中阶段需要经常用所学的新词、短语进行造句、翻译、句型转换、单句改错等训练。在此基础上，还必须增加训练难度，主要是用所学过的名词性从句、定语从句、状语从句等进行扩展训练。
　　例如：“我别无他法只得等几分钟。” 可以有以下多种表达形式：①I can do nothing but wait several minutes .②I have no choice but to wait several minutes .③I can't help but wait several minutes .④All I can do is to wait several minutes .⑤The only thing I can do is to wait several minutes .
　　这种用多种形式表达同一个意思的训练能为学生的英语写作打下扎实的基础。
　　二、常做扩缩、拆并句子训练。
　　长句和短句各有优点，长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连串的短句又会使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以让学生做长短句的拆并练习，促使学生逐渐熟练地掌握语言表达的技巧。
　　例如，教师就found这个短语让学生翻译了几个句子：① I found the book . ② I found the book（that I lost on the playground）. ③（To my great joy，）I found the book（that I lost on the playground yesterday）. ①句主要针对简单的基本句型来练习。②句在①句简单句的基础上进行了扩展，构成了含有定语从句的复合句。③句在含有定语从句的复合句的基础上又进行了扩展。直接翻译③句有一定的难度，但由①句过渡到③句就简单得多了。同时学生也学会了把含有定语从句的复合句缩减为简单句，也可把简单句扩为含有从句的复合句。再如，高二英语课本中有这样一个句子：A woman lay in bed, awake, listening to the wind outside rushing by the house. 可以把这个含有形容词及分词短语作伴随状语的句子拆成几个简单句：①A woman lay in bed. ②She was awake. ③She was listening to the wind outside rushing by the house.将两种句式进行对比，学生就能看出两者表达方式的不同。通过练习让学生明白，要写出好句子不能停留在简单句的层面上，还应学会运用“分词”、从句等较为复杂的语言结构。
　　三、发现精彩词句，及时激活梳理。
　　现行的教材内容丰富多彩，好词好句随处可见，然而很多学生却熟视无睹。作为教师，应指导学生发现精彩词句，以提高学生的写作质量。当然这些精彩词句需要学生用心去琢磨和体会，对表达方式进行比较，不断推敲。例如，我们要表达“他1990年出生于上海”，学生习惯用“He was born in Shanghai in 1990.”这个句子，而在现行人教版高中课本中却出现了好多处把born放在句首作状语的表达：
　　Born in Beijing in 1968, Yang Lan began her career as the host for the popular“Zheng Da TV Show”.（NSEFC Book 2A，Page 92）
　　Born in 1929, Martin Luther King went to university when he was fifteen.（NSEFC Book 2B，Page 28）
　　Born into a life of privilege, Joseph Banks was the son of a wealthy family.（NSEFC Book 3A，Page 30）
　　通过这样的学习，学生很自然地会发现“Born …, ….”这个看似高难度的句子结构在英语文章里是比较多见的。捕捉到该信息后，如果在以后的写作中进行模仿、运用，就能向提高作文档次这个目标迈出很重要的一步。
　　通过发现和激活，学生已经积累了不少好的语言材料，而按照一定线索将其进行梳理，形成知识的网络化，学生就不容易将它们遗忘，就能做到信手拈来，得心应手。
　　（作者单位：甘肃省会宁县第四中学）
　　（原载《中国民族教育》2009年第3期）
【字体：】【】【】【】{ 编辑：程荣}
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一、注重写作教学的基本训练阶段.英语属于结构语言,它有自己的基本句型,固定搭配,固定短语等,这些都是不可变的,起始阶段要让学生了解并掌握五种基本句型结构.让他们把这五种基本句型记牢,不断运用.五种基本句型是:(1)S+V,"主谓"结构(2)S+V+O,"主谓宾"结构(3)S+V+O+O,"主谓宾宾"结构(4)S+V+P,"主系表"结构(5)S+V+O+C."主谓宾补"结构掌握好基本句型后,在课堂上让学生充分发挥他们的想象力,进行扩展句子练习.并训练学生灵活运用关联词,增加文章句子之间的连贯性.二、注重写作训练的多样化.听,说,读,写四种技能是相互依赖的,加强听,说,读的训练,进而有助于写作,因此,在日常的教学中要注重写作训练的多样化.平常利用听录音,听写单词,词组等,让学生用英文记课堂笔记等形式提高学生听写能力.训练学生能根据所提供的词汇进行课文复述以提高书面语言概括能力.给学生提供一篇文章作为蓝本,让其改变其中部分内容(如:人物,地点,时间等)改写成另一篇短文.通过一系列的听,说,读,写的训练使学生既锻炼了他们组织篇章结构,句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有了很快地提高.注重写作训练的阶段性.英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程.不同年级应当根据学生的具体能力状况,对学生进行不同层次的训练.在高一阶段一般要求是学生能基本具有用英语记课堂笔记的能力,能用课内所学重点词,词组,句型造句,基本上无语法错误.能根据命题或自己选题,写出50-100词的短文,尽量避免写中文式英文,基本上无严重语法错误.三、注重写作训练的规范化.高中起始阶段的写作训练中应培养学生用规范的写作模式进行写作.基本步骤是:⑴仔细审题. 怎么撰写英语写作毕业论文 播放:35373次 评论:5116人(2)列出要点.(3)语言正确,规范地道.(4)添加连词.(5)书法规范,卷面整洁.四、注重教师的指导作用.教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价.除老师与学生当面的批改形式外,也可以规定学生限时写完,同桌,前后桌互相批改,再上交.这样批改起来就非常轻松,有利于让学生自行找出错误.这篇论文地址 五、注重背诵高考经典范文.背诵经典范文尤其背诵一些高考作文的范文在英文写作训练过程中,是必不可少的.总之,英文写作是一个学生综合能力的书面体现,是一个长期复杂的训练过程.因此,培养学生的写作能力不能一蹴而就,而要在平时从学生的实际水平出发,有目的,有计划,有要求,有检查,有反馈地进行,由易到难,循序渐进.
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中考 英语书面表达试题属综合运用型的试题，考查学生对英语语言基本知识的运用程度，是整套英语试题的“压轴题”。 中考英语作文 可分为两大类：一是命题作文，如 My school / ho
英语书面表达试题属综合运用型的试题，考查学生对英语语言基本知识的运用程度，是整套英语试题的“压轴题”。可分为两大类：一是命题作文，如 My school / holiday等；二是，其特点是给出特定的中文或英文书面材料并用所给出的语言材料或信息来准确地记述、描写、转达某一活动的内容或动机，从而达到书面语言交际的目的，包括英文书信、日记、请假条、便条、通知、看图写话等。下面本人结合教学实践，谈谈如何结合中考三轮复习对学生进行有效训练，提高学生的英语写作能力。
一、夯实基础，培养表达能力
中考第一轮是课本复习，即以单元为基础，以话题为主线进行复习，重点掌握词汇、词组、句型和语法。课本复习时应注意它的综合性，通过以点带面、点面结合，加强对学生写的要求，包括单词拼写，对句型、词组、固定搭配的把握，注意文章连贯性，具体可从下面几个方面进行。
1.积累词汇
丰富的词汇是写作的基础。在进行单元复习时，应让学生坚持每天听写、默写词汇。在单词听写中，不仅要求学生写出所听到的单词的拼写、词意、词性及相关词组，还要写出与单词有联系的同义、近义、反义词等。如:听写形容词lucky时可联系到副词luckily,名词luck,词组be lucky, Good luck等。这样,既培养学生的发散思维能力,又使知识体系化,提高了学生对单词的理解及应用能力,从而获得正确运用词汇的能力,为写作奠定坚实的基础
2.选词造句
由于受母语的影响，学生写出的句子不少是汉语式的英文句子。要解决这一问题，必须掌握英语句法，学会运用基本句型和语法结构。教师应要求学生牢记各单元的重点句型，并训练学生运用英语简单句的五种基本类型进行造句，即：①S+V(主语+谓语)；eg. We exercise.(谓语动词为不及物动词) ②S+V+O(主语+谓语+宾语); eg. I like English. (谓语动词为及物动词) ③S+V+P(主语+谓语+表语)；eg. She looks young.（谓语部分的动词为连系动词）④S+V+INO+DO (主语+谓语+间接宾语+直接宾语)；eg. She gave me a pen. ⑤S+V+O+C(主语+渭语+宾语+宾补);eg. He made the boy laugh.
3.作文训练
Go for it这套教材每个单元均通过对话和短文围绕某个主题展开，并且结合话题引入语法功能项目。因此，教师可根据课本内容，设计写作任务，指导学生缩写或改写，培养学生的语感和创新思维能力，提高写作构思能力。如Book7（下）Unit9 \Unit10, Book8(上) Unit8都是“Talk about past events”，围绕“假期、周末活动”而展开。因此，我给学生设计了——写一篇旅游日记的训练。首先，为了让学生有词可用，我和学生对所学有关词汇进行了有效整理。例如：1.常去的场所：go to the mountains/ museum/ beach/ summer camp/ movies/ aquarium/ zoo/ the Great W 2. 描述性形容词：relaxing/ boring/ interesting/ fun / awful/delicious/ beautiful/ fantastic/ crowded/ expensive/ cool/ great等等。然后，为了让学生有东西可写，我和学生设计了问题提示：When and where did you go on weekend/ on vacation? How did you go? Who did you go with? What did you do/ eat/ see? How did you feel?等。有了这些提示和指导，学生写起来便得心应手。
二、强化训练，掌握写作技巧
扎扎实实地完成了第一轮基础复习，接下来第二轮复习是针对中考题型进行“专项训练”。“专项训练”应有所侧重地针对学生的薄弱点进行强化训练。例如：单词拼写题——2011年滨州市学考题中出现了many mistake，Asia country，twenty birthday， hear you clear的错误，这说明学生对单词的形式变化在句子中的不能正确把握，词性分不清，句子成分搞不懂。因此我们需加强这方面的训练。针对此，我们设计了句子改错、完成句子并分析句子成分等强化训练。例如：Many people living in the country.句子的谓语是什么，动词live在句中做谓语的话，living是live的谓语形式吗?显然，需要再加助动词be, be+living构成现在进行时态，或者改living为live构成一般现在时态。通过这样的训练，学生会对词形变化及动词谓语形式有更深刻的认识。
三、模拟测试，提高应试能力
中考第三轮复习主要以综合训练和模拟测试为主。对学生进行适应性的训练，提高学生的答题速度和质量，培养学生在较短的时间内完成一篇符合要求的好文章，是第三轮复习的要点。备考训练主要是对学生就一篇短文写作过程的演示与讲解。以图示题为例，可分以下四个步骤进行：“一看、二译、三串、四修正”。即 “一看”，即根据所掌握的内容要点。“二译”，着手逐一试译，在翻译过程中，不要硬译，应根据自己的实际水平扬长避短，避难就易。可采取“不求形式，但求意合，正说有疑，反面着手，一法不成，另找他径的方法”。“三串”，即将上述试译的句子，再适当增加细节串通。“四修正”即根据串通后初步写成的书面材料认真修改并检查。最后要检查是否有拼写、标点、时态等方面的错误，还有，学生还要力求书面整洁。教师除了通过模拟考试找出学生存在的问题，指导学生在考场上的答题技巧外，还要注意对学生考试时所出现的心理问题加以疏导，使学生具备良好的考试心理。
综上所述，要提高学生书面表达的能力。一要立足于平时打牢基础，练好基本功；二要结合考点强化训练，重视技巧培养；三要适时进行备考训练，提高应试技能。只要重视英语三轮复习的研究，学生书面表达能力就会稳步提高。
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