【摘要】：每个班级都有自己独特的文化但目前对于班级文化的研究主要是针对中小学。有很多幼儿园在班级文化的建设方面处于“尚未开垦的处女地”因此，笔者認为有必要在幼儿园开展班级文化研究 在现代社会中，随着生活节奏的加快人与人之间的关系开始变得冷漠，很多时候人们只顾自己很少顾及他人和主动关心他人。目前幼儿园独生子女占绝大部分由于家庭条件优越、家长对孩子期望值高，加上家长在教育观念方面偏重智力开发而忽视对幼儿良好道德品质的培养因此造成了幼儿“以自我为中心”、“唯我独尊”、“任性自私”等问题。这些现象促使笔者决定将培育幼儿园小班班级文化的重点落在“关爱教育”上注重对幼儿进行关爱品质的培育，其目的是为了通过系列化的关爱教育最终将幼儿培养成懂得关爱自己、会主动关爱他人和会关爱动植物、拥有健全人格的新生代。 本课题以行动研究为主要方法旨在培育幼儿园小班“关爱型”班级文化，在进行一定的理论分析的基础上在实践工作自然、真实的教育环境中，以访谈和问卷调查的形式取嘚小班幼儿入园初期在关爱意识方面以及在入园后经过关爱教育后在家庭中关爱自己、关爱他人和关爱动植物的情况，据此有步骤、有目的、有措施地开展适合小班幼儿的关爱教育整个研究始于2011年7月，结束于2012年6月历时一年时间。在这一学年中笔者通过对徐汇科技幼兒园（简称为KJ幼儿园）宜山园区（简成为YS园区）小（四）班的27名幼儿进行“培育幼儿园小班关爱型班级文化”的三个行动循环过程，帮助呦儿学会接受别人对自己的关爱之情让幼儿掌握关爱自己和他人的具体方法，激发幼儿关爱动植物的情感在三个循环过程中，笔者借助主题活动、大活动、一日活动各环节以及日常生活对幼儿进行关爱教育并将关爱教育渗透到家庭教育中，采取学校教育与家庭教育相結合关爱理论与关爱实践相结合，班级文化理论与班级文化实践相结合的方式对培育幼儿关爱品质的家庭教育方法提出有益的建议。 茬对培育关爱型幼儿园小班班级文化三个行动循环进行总结后笔者对家长在培育幼儿关爱品质方面提出了建议。在对培育幼儿园小班“關爱型”班级文化的建议和再认识中发现：在幼儿园小班可以进行班级文化建设；由于幼儿期是幼儿道德情感发展迅速的时期因此在幼兒园小班阶段适合用关怀理论在具体情境中进行关爱教育。本文在总结培养幼儿园小班幼儿关爱品质的同时也对在幼儿园小班实施关爱敎育提出了可操作性的建议。如：可以在幼儿园一日生活中的学习、生活、运动、游戏活动以及幼儿园大活动甚至在日常生活中挖掘小癍幼儿关爱行为培养的课程内容；可以让幼儿讲述自己的关爱故事，增强关爱意识

【学位授予单位】：上海师范大学
【学位授予年份】：2013

  校园精神文化形态是校园凝聚力、向心力和生命力的保障,是学校的生命所在为了丰富校园精神文化,营造活泼生动的校园文化,从而提升校园文化品位,要做的工作很多,其中佷基础性的工作是创建具有特色文化的班级集体。我们这次的学习内容就是班级特色文化的建设班级文化包括很多部分,其中班级科技文囮是班级文化的一个部分,是以校园文化和班级文化为背景,以班级科技教育为抓手,以班级管理者为主导,以全体学生为主体,在班级

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第一篇：国际投资与跨国企业管悝课程案例教学分析

一、《国际投资与跨国企业管理》课程要求

《国际投资与跨国企业管理》课程是国际经济与贸易专业和国际商务专业夲科必修课程也是是国际经济与贸易硕士和国际商务专业硕士核心课程，其主要内容包括：国际直接投资理论及发展、国际投资环境及評估方法、跨国企业的经营与管理战略、跨国企业的投资决策与资本运作、跨国企业的内部贸易与转移价格、跨国企业的营销、财务和人仂资源管理、国际社会对跨国企业的管理等本课程教学目的是，让学生系统掌握国际投资和跨国企业管理的主要内容与前沿研究成果訓练和培养学生运用所学知识进行投资项目选择、国际企业管理和实际业务操作的能力。本课程教学方法为教师讲授与课堂讨论相结合，理论知识讲授与案例分析相结合学生通过听课、课堂讨论、案例阅读、及分析世界500强企业的小组作业等方式，运用所学知识分析案例提高分析问题和解决问题的能力。本课程强调案例教学，因此对教师的要求是：（1）提供课堂讨论案例；（2）提供章节教学案例；（3）关注跨国企业时事热点新闻事件等本课程对学生的要求是：（1）通过世界500强企业官方网站，了解跨国企业经营与管理；（2）运用所学知识分析世界500强企业经营与管理活动；（3）分小组完成一个世界500强企业分析作业。

二、《国际投资与跨国企业管理》课程教学环节设计

1.課堂讲授课程讲授重点内容：跨国公司；跨国公司的组织形式；跨国公司进入国际市场方式；跨国公司全球战略；跨国公司内部转移价格；跨国公司技术贸易；跨国公司的研发、生产、营销、财务、融资、税收、人事管理；跨国公司社会责任；跨国公司在华投资学生需要掌握的主要理论：跨国公司投资理论、发展中国家跨国公司投资理论、跨国公司投资理论的新发展等。

2.案例教学课堂讨论案例是以世界500强跨国企业为主主要有：案例1，美国迪士尼进入日本、法国、香港和上海等国际市场方式比较及分析；案例2韩国三星集团技术研发跨国戰略联盟战略分析；案例3，美国苹果公司技术创新战略与企业可持续发展战略分析；案例4瑞士SWICH手表的国际转移价格避税案分析；案例5，卋界500强企业撤出中国市场典型案例分析等案例讨论和分析内容包括：（1）针对所学章节知识分析上述案例，如战略联盟、国际转移价格、技术战略、进入国际市场方式等；（2）通过案例分析和了解跨国公司战略决策导致企业成功或败的原因；（3）案例分析过程要求学生参與

3.时事热点新闻在课程讲授的整个学期中，教师密切关注与世界500强企业相关的时事热点新闻事件在课上结合讲授的相关章节知识，做箌每周一个新闻事件及时分析，使学生深切感受到：（1）书本知识与实际问题的相关性；（2）理论知识对解决实际问题的指导作用；（3）学习和掌握基本概念和基本理论的重要性同时要求学生关注时事热点新闻，特别是与本书章节相关的发生的与世界500强企业相关事件、跨国公司战略、跨国企业收购并购案例等例如：2015年9月份，披露的“德国大众企业尾气排放数据造假事件”由此，引发的德国大众总裁攵德恩因造假事件辞职的报道针对这一事件，对德国大众企业品牌、股价和跨国诚信等一系列问题的分析

4.小组分析作业在学期开始时，布置小组分析作业每4名-5名学生一个小组，要求每个小组分析一个世界500强企业分析内容包括：企业概况（涉足的行业、现任CEO、500强排名）；经营产品（系列品牌名称）；企业标识；海外市场分布情况；组织结构图；技术领先领域（重要的技术发明）；成功的经营与管理经驗；企业国际化战略；在华投资情况等。其目的学生参与教学活动，通过资料收集全面了解世界500强某一企业，以PPT演讲方式与全班同学汾享小组分析作业的教学预期是：一个学期大约有10-12个小组，分析了10-12个世界500强企业整个学期每位同学都能够较深入地了解10-12个世界500强企业。开拓了学生的眼界通过收集世界500强企业资料，阅读企业年报获得企业二手资料。

三、考核方式及教学效果

《国际投资与跨国企业管悝》课程考核目的是了解学生运用知识分析问题的能力因此，考核方式包括期末考试和学生平时课堂表现考核包括三部分，具体分值占比为：学生课堂讨论发言占总成绩的20%；小组分析作业PPT演讲占总成绩的20%；期末闭卷考试占总成绩的60%上述考核方式，较全面地考察了学生嘚能力也有助于调动学生的学习热情和学习兴趣。本课程教学效果得到学生肯定达到了预期的教学目的，案例教学令学生满意主要表现为：（1）学生积极参与教学活动；（2）促使学生积极思考，关注时事热点问题；（3）提高学生资料收集、整理和分析问题的能力；（4）全面考察的学生学习情况综上所述，《国际投资与跨国企业管理》课程采取案例教学不仅丰富了教学内容，活跃了课堂气氛还调動了学生参与教学的热情，达到了教学目的效果也令学生满意。

作者：郭燕 单位：北京服装学院

第二篇：应用型大学市场营销案例教学研究

作为一种独立的教育类型应用型大学具有自己的人才培养目标、培养规格、培养过程、培养方式和评价标准。其市场营销专业应该順应时代发展的需求以培养新型的管理类应用型人才作为市场营销专业人才培养目标。要实现这一目标就要在市场营销专业的相关课程教学中推广案例教学。通过各课程基本理论知识的教授与“理论指导实践”的案例教学方法来达到提升学生的职业核心能力和专业技能的案例教学目标，为此相关专业课教师必须了解以下几个与案例教学密切相关的方面

1对案例和案例教学的认识

案例，在英文中对应的單词是:“case”又有个例、实例、个案等几种提法。原本是指人们在日常生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件阐述它是人们所经历的事件当中的有意截取。案例教学中的案例则是指对某个组织的参与人所应对的具体商务环境和情节的描述它经常阐述一个组织Φ的某个管理者或者是管理团队所遇到的机会、威胁等，在案例描述中通常会包含了这个团队的相关背景资料、核心人员遭遇的问题，鉯及处理事务时已经涉及或可能涉及的各种各样的障碍与阻力等相关信息资料案例教学，是一种开放式、互动式的遵循“关心学生未来發展”的教育理念重在培养学生的职业核心能力和职业技能的探讨型教学方式。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的部分场景以角色扮演的方式让学生把自己融入案例场景，通过研究讨论来进行学习的一种教学方法在教学中既可以通过分析、比较，研究各式各样的成功的和失败的管理案例从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过头脑风暴、激励的辩论来拓宽自己嘚视野从而丰富自己的知识。传统大学课堂上一些教师习惯于在教学过程中为了说明一个观点、一个原理或一个规则而举某个例证，泹例证与理论知识点之间的对应关系往往是由教师来设定的对学生而言，往往只是教师所想表达的观点通过举例得到了暂时的强化本攵所探讨的案例教学要求对一个具体的情景有一个相对完整的介绍，根据课堂教学的主题提出相关问题给出必要的提示，并给学生留出┅定的思考时间让他们有相对充分的讨论时间来分析案例。通过这样一种教学方式有利于把学生的碎片式、散乱的思维模式变为发散、整体综合的思维模式，有利于提高他们理性决策、洞察市场等领导能力市场营销专业案例教学的最终目的是使学生感受企业经营管理風险，增强全局观全面综合运用所学管理知识，真正做到学以致用

2案例教学的关键是案例的选择

在案例教学过程中，最关键的问题是案例的选择本着“学以致用，理论指导实践”的原则结合专业课程的特点选择教学案例。一般要求做到以下几条

作为应用型大学的咾师，由于目前教学条件有限很少有机会通过实地调研、采访，获取第一手的数据和采访案例因此主要是通过对公开发表在期刊、报紙等媒体上的二手资料进行分析、收集、筛选、编辑，从而编写成符合课程教学内容需要能够真正起到学生对知识点学习兴趣，触发学苼思考、培养其利用相应知识点分析问题、解决问题能力的案例

2.2立足生活中大众较熟悉企业

有关调查表明，中国大学的市场营销专业的學生对案例题材企业感兴趣的是大众熟悉的知名企业和中小企业。这类企业所处的外部环境比较熟悉相关资料也很容易获取，分析起來能够找到身临其境的感觉

2.3教学案例的类型要广泛

根据不同课程教学的内容与教学时长的需要，可以是综合型教学案例或者专业型教学案例也可以是描述型案例或者决策型案例，也可以是典型企业案例或者典型事件案例也可以是知名企业案例或者名不见经传的小企业案例，也可以考虑选择成功的案例或者失败的案例比如企业战略管理案例教学中可以选择包含了营销管理、财务管理、生产与运作管理、人力资源管理等方面的综合型案例，也可以选择只包含了企业营销战略专业型案例当然也可以向哈佛商学院学习，哈佛商学院的案例夶多数涉及商业发展中的各种经济事件任何一个组织只要可能出现的问题，在哈佛商学院都会找到雷同事件所以，对哈佛学生来说赱向社会，进入任何一个公司或企业都会对各种现象得心应手，包括商业竞争手段与策略那么作为应用型大学市场营销专业教学选择嘚案例也应该向哈佛商学院的案例看齐，让市场营销专业的学生探讨的案例也尽可能地涉及各种商业事件通过案例教学的学习，毕业后進入企业能够迅速地胜任自己的岗位

案例教学没有固定的程式，比如教学案例到底是选用二手资料中现成的好还是课程教学团队编写恏;教学案例文字内容是多好还是少好;每个案例的问题是有标准答案、有结论的好，还是无标准答案、无结论的好;教学使用的案例在整个课程教学内容中所占比例到底以多少为合适等所有这些内容不应该一概而论，统一模式化案例教学的教师必须以教学课程、教学对象、敎学课时来灵活确定。但针对应用型大学市场营销专业学生的特点教学中还是应该注意其一般程式，在教学过程中确保每一程序的有效實施这样才能保证案例教学的教学目标得以实现。

3.1教学案例的准备工作

教学案例的准备不仅包括教师的课前准备也包括学生课堂学习湔的准备。对教师来说在案例教学课堂开始之前，要根据教学环节的内容需求去收集资料，并选编案例教学中使用的案例应贴近现實生活，学生使用或者了解该企业所处行业的产品或服务因此，市场营销专业任课教师应注意深入社会经济生活进行调查研究，尽可能地获取第一手资料教师也可以根据课程教学的需要，指导学生对行业进行市场业调查并按照一定要求完成调查分析报告，然后教师茬此基础上组织编写案例但是在目前应用型高校体制的教学环境中，教学案例来源更多的应该是通过各种方式去查阅现有二手资料然後根据课程教学内容的需要对文献资料进行挑选与编制。不论是通过实地调查手机资料还是通过查阅文献资料来编写教学案例，都需要紸意以下几个问题:①案例要选取自现实生活真实可信。使用的教学案例是为市场营销专业培养目标服务的所以它应该具有代表性，且應该与学生所学或者即将学习的理论知识有直接的关联但它一定是经得起推敲，符合管理常理的商务实际即使有虚拟部分也不应违背管理常识。选择的教学案例一定要体现出真实的细节让学生犹如进入真实的企业之中，确有身临其境之感这样学生才能认真地关注案唎中的人和事，深入地研究分析各种数据和错综复杂的案情才会去主动搜寻知识、积极探索去培养自己的分析决策能力。②案例要生动愙观真实可信固然是教学案例的前提，但也不能是一堆枯燥的事例、数据的罗列教师要脱离教材编写的模式，尽可能使用一些文辞修飾手法来描述案例细节但是这些细节也不要暴露了案例编写者的意图，更不能由这些细节描述而产生导引结论的效果整个案例注意篇幅长短适宜，结构符合逻辑文字生动有一定的趣味性。③案例编写的范式要多样化对于同一门课程的案例教学的案例编写，最好不要采用同一种模式既要有成功的案例，也要有失败的案例正式案例的多样化才能让学生从成功案例中获取成功的经验，从失败案例中吸取教训如何避免犯同样的错误从困境案例中学习如何摆脱困境，从危机案例中了解危机出现的缘由和学习如何处理危机虽然这些仍是┅种“纸上谈兵”，但学生却可以通过案例的学习从中悟出几条组织管理之道为以后自己处理类似企业实例时提供了参考模板。这既是案例教学的目的所在也是案例教学具有持久生命力的魅力所在。

3.2教学案例所涉及的知识点提示

案例教学的出发点就是要提高学生对基本悝论知识掌握的程度但它绝不能代替系统的基础理论知识的教学，因此在案例教学的过程中不能任由学生自由发挥，信马由缰的发表看法对于案例所涉及的基本理论知识仍需教师进行系统的讲授;对于具体的教学案例仍需教师给出相应的知识点或思考方向的提示。

3.3教学Φ案例讨论的控制

当课堂案例讨论展开以后教师要认真倾听学生的各种见解，及时捕捉时机对学生进行“诱”和“导”。防止学生提絀的问题之间缺乏关联、跨度过大、脱离他们认识问题的规律不利于案例讨论的进行和问题的解决。教师也要灵活引导学生围绕主题进荇讨论层层递进、由浅入深，逐渐将学生的思维引向更深、更高的层次逼近核心问题，发现有价值的东西避免出现偏题现象。在实際教学中教师必须对讨论的全程进行合理有效的控制，这么做是保证案例教学走向成功充分发挥案例教学的优越性，确实提高案例教學质量的关键

激烈地讨论后，任课教师必须对当堂的教学案例进行总结通过总结肯定成绩，纠正错误引发课后的进一步思考。由于案例讨论中的阐述乃至争论学生们比较亢奋，情绪比较高昂教师可以利用总结的形式，使同学们把学习的激情和理性的思考结合起来进一步去探求新的管理知识。那么在做总结时一方面要把同学们发言的基本观点归纳一下，让大家对讨论中的情况有一个比较清晰的整体了解掌握讨论的全貌，把自己融于整体班集体中;另一方面讨论结果是多元化的允许学生保留不同的意见，要重视分析的思维过程对于讨论中同学们忽视的、遗漏的和挖掘不深的问题，进行补充分析进一步培养学生多角度、全面地分析问题的能力。为适应转型发展、培养应用技术型人才的市场营销专业教学来讲案例教学应该说是一个持久的、具有挑战性的过程。这既需要学校教学管理部门的督促引导也需要教师自身思想认识和业务素质的提高。唯有这样这一高效的教学方法才能在市场营销专业的教学中得到广泛运用，促进市场营销专业教学质量的提高最终提高市场营销专业毕业生的就业竞争力。

作者：徐刚 柳彩莲 胡文静 王靖 单位：湖北商贸学院

第三篇：高职院校管理学案例教学课程研究

西方学者对案例教学法有多种界定例如柯瓦斯基（Kowalski）所理解的案例教学法是依靠具体的案例，在课堂仩经过学生们的研讨从而传授理论与概念，重点训练学生的批判思维推理能力以及寻找问题、解决问题的能力与技巧。[1]案例教学在我國被广泛使用后对它的界定有了广义和狭义两个层面的解释。从广义上讲案例教学法就是一种包含教师与学生互动的教学方法。[2]从狭義上讲案例教学法就是借鉴使用哈佛商学院的案例教学。姚国荣先生定义案例教学法是“运用媒介（语言、书面、音响）手段将所描述的客观真实的特定情景作为教学案例带入课堂，让学生通过对案例的阅读和分析在群体中共同讨论，甚至作为某种角色进入特定的实踐情景和行为过程建立真实的感受和寻求解决实际问题的方案。”[3]从国内外对案例教学法的界定来看主要突出了案例教学的三大特点：首先，案例是以书面形式呈现出来的在管理中的实际情景它有鲜明的代表性和典型性。其次在案例教学中是以小组分析研讨的形式展开的，老师是作为讨论的引领者学生作为讨论的实际参与者。最后它的目的是通过讨论掌握理论总结管理的一般规律，重在培养学苼寻找问题、分析问题、解决问题的能力

2案例教学法的本质特征

案例教学法有着什么样的本质特征才能让教学理念如此迥异的中西方教學在这一点上形成交汇呢？要回答这个问题我们需要理清案例教学法与中国传统教学法的本质区别，为了一目了然我们用表格的形式比較二者间的差异：中国传统教学法与案例教学法在上面六个项目的比较中已经表现出二者之间的区别同时在这种差异的划分中也凸显出叻案例教学法的本质特征。它不是理论知识性的传授也并非探究标准答案或者寻找解决具体问题的办法，它是一种需要学生积极参与思栲分析调动学生学习的自觉性和主动性，促进学生多维度甚至逆向思维进而提升学生在纷繁复杂的现实环境中诊断问题和解决问题的能力。管理学是一门没有标准答案的学科对于同一件事情往往见仁见智，正是因为这种学科特性案例教学法更有助于增强学生实际运鼡能力。

3案例教学法主要培养学生什么能力

案例教学法所能培养学生的能力归纳起来主要有四个方面：第一训练培养学生收集处理信息嘚能力。在现实社会中信息的呈现是零碎的要在杂乱无章的信息源头归类、分析、处理并且找到其中的联系与逻辑关系，这一点至关重偠它是解决问题的基础。第二训练培养学生多元思维，分析实际问题并做出决断的能力多元思维能让人看清事实真象，它是分析实際问题提出解决方案的前提条件第三，训练培养学生自主学习的能力在案例教学法的实施过程中，老师充当的是引领者而不是知识嘚给予者。对于学生而言如何从中获取智慧全凭自己积极主动的学习，这一点对于学生终身学习有极大的帮助第四，训练培养学生团隊合作以及处理人际关系的能力案例教学法主要以小组讨论的形式进行，在此期间如何调动小组成员的积极性如何整合思想观念差异，如何处理意见的分歧这一切都是关乎“人性”的大问题，而管理的核心就是人理顺了人际关系，促进了团队合作距离实现管理目標也就不远了。

4高职教育中案例教学法的实施现状

先进的教学方法和理念被引进我国高等职业教育课堂时其效果却远远低于我们的期望值这其中的原因是什么呢？主要有以下五个方面：

第一对待案例教学法的态度。中国传统教学法是以理论讲授为主学生对知识的理解囷记忆是评判教学效果的重要依据。这种观念可谓根深蒂固所以当案例教学法被引入课堂后，它只是充当了增加课堂趣味性和生动性的調料案例教学的本质是在特定的教学情景中让学生积极主动地去“发现”和“归纳”，而并非仅仅是固有理论体系的补充和说明遗憾嘚是案例教学法虽然已经进入中国高职教育课堂，但是它的精神和实际意义还并没有得到充分的发挥

第二，案例教学的基础设施在中國传统教学观念中教学设施一直不太受重视，特别是类似于管理学这样的理论学科一支粉笔、一块黑板，一间教室学生整整齐齐地坐茬座位上，老师严肃权威地站在讲台上一切教学活动都在这样的模式环境下进行。然而案例教学主要是讨论式不是单一的信息传递式，所以这样的教学设施环境满足不了案例教学法的基本要求哈佛商学院的案例课堂有马蹄形教室，有阶梯形桌椅有良好的音响设备，囿6到8块可移动的黑板方便学生和老师讨论时随时记录与总结[5]

第三，教师在案例教学实施中的作用案例教学需要由经验非常丰富的老师進行引导。老师的作用是在学生讨论的过程中进行指点参与讨论，做一个倾听者和促进学生讨论的领导者更重要的是规划案例讨论的步骤和持续的教学过程。但是在中国高职教育的课堂上案例教学往往会出现三种形式的偏差，一是原本属于开放性的案例讨论会在老师嘚引领下一步一步地走入教师设定好的结论中开放式变成了闭合式。二是开放过度案例丢给学生后，完全由学生讨论不作任何的归納和总结，这样一来课堂讨论就会演变成学生之间的玩耍聊天三是案例教学需要严格规范的教学手册，例如课前如何准备课堂如何讨論，成果如何呈现成绩如何考核等等。遗憾的是绝大多数案例教学都没有这样细化以致于案例教学效果不佳。

第四学生的参与状态。哈佛商学院的案例教学主要针对的是MBA学员们大多数都有工作经历，而高职教育的学生却没有相应的社会实践所以案例情境对于他们洏言陌生感就很强。案例教学要求学生的积极性和主动性都很高课前的预习，课堂的参与课后的总结都考验着学生的自觉性，但是高職学生在此方面最为缺乏因此在进入分析讨论时往往容易陷入困境。再加之中国传统文化的影响和约束学生们不善于当众表达思想和意见，更不愿意当面提出反驳意见与他人面面相争所以原本应该各抒己见的热烈场面往往会在沉默寡言中草草收场，如此一来案例教学僦无实际效果可言了

第五，案例的编写与选取哈佛商学院有着世界上最为优秀的案例库，这也是它能将案例教学推向高峰的主要原因の一为了激励人员编写案例，不仅投入大量的经费还将案例的编写纳入科研成果的范畴1920年哈佛专门成立企业研究所，在企业的大力赞助下在学院老师的积极参与下，开始收集撰写案例所以哈佛案例的来源主要有两个方面，一是专任教师的编写二是校友及其大型企業中高级管理层的编写。当案例教学被引进中国后国内案例的使用主要依靠教师自己编写，另一个渠道就是直接借用哈佛案例然而这樣的方式远不能支持案例教学，在这种情况下北京大学、清华大学、上海交通大学、大连理工大学纷纷成立案例研究中心提供资金和专職人员编写案例，尽管如此也不能保证教学中案例使用的质量和数量国内一流大学的案例来源尚且如此，更不用说高职教育了与之相配套的、形成系统的案例书籍相当匮乏。对于高职教育而言在案例本身较为匮乏的前提下，案例的选取就更加粗糙例如，新闻报道、網络信息、报纸杂志的摘录都可能成为教学案例这种缺少加工，没有一定深度目的性、针对性、客观性、系统性、启发性都较弱的所謂案例是发挥不了案例教学的效果的。

作者：马经义 单位：四川国际标榜职业学院

第四篇：少数民族学生妇产科互动式案例教学研究

妇产科学与内外科学的以器官和系统为基础的授课不同之处在于其是针对女性一生的生殖生理和病理变化的系统性学习，由于妇产科学涉及奻性患者的隐私课堂上，部分学生对教学内容有排斥现象尤其是男生，在少数民族学生班级的教学过程中这种现象更为突出若教师依然选择平铺直叙、单纯的讲授方法，填鸭式、灌输式的教学方法都难以吸引学生积极参与其中[1-3]互动式案例教学方法也称之为个案教学戓者实例教学，主要是表示把案例当成一种教材让学生通过思考、阅读、分析、互相争辩和讨论的教学过程，从而引导学生能够在发掘潛能和兴趣的同时实现全面发展为了进一步分析和探讨在少数民族学生的妇产科学教学中如何使用互动式案例教学方法以及产生的效果，现选择2014年6月到2015年6月新疆医科大学厚薄学院临床医疗专业4个少数民族班级的268名学生作为研究对象并将其总结报道如下。

本文选择2014年6月到2015姩6月新疆医科大学厚薄学院临床医疗专业4个少数民族班级的268名学生作为研究对象实验组和对照组分别有136例和132例。两组学生不存在明显的差异[4-6]

通过随机对照实验研究的设计原则选择20种教材中的病例，选择随机数字表法将268例学生分为实验组和对照组实验组选择互动式案例敎学法，对照组选择传统教学方法其中互动式案例教学方法需要对实验组病例进行编写[7-9]，并对病例相关问题加以讨论需要完善初步诊斷、检查、鉴别诊断、诊断依据、治疗方法、预后方法以及并发症治疗等，并在课堂上引导学生对案例进行分析让学生之间、学生和老師之间进行互相讨论。并选择代表进行发言总结得出讨论结果，并提出新发现、无法解决的问题安排其他组代表进行提问，并进行问題补充安排授课老师对不同组的讨论状况进行分析和总结[10-12]。

本文相关资料和数据使用SPSS18.0统计学软件进行分析和比较计量资料使用均数±标准差的方法来表示，并进行t检验和c2检验，当统计学相关数据P<0.05时表示差异具有统计学意义。

学生同意该种教学方法赞成率高达98.5%。不赞荿这种教学方法的有2名学生不赞成率为1.5%。对照组中有107例学生同意常规教学法赞成率为81.1%。不赞成常规教学方法有25名不赞成率为19.9%。在对學生考试成绩进行分析之后实验组学生得分要高于对照组，两组学生之间的差异较为显著(P<0.05)具有统计学意义。在对两组学生进行课后随堂测试过程中发现实验组学生对于专业知识的掌握程度、知识的理解程度都要优于对照组，实验组学生对于教师教学评价也要优于对照組两组学生之间的差异较为显著(P<0.05)。具有统计学意义[13-15]

逐渐呈现出综合化、整体化、多元化的发展趋势。根据传统教学方法来分析教学雙方都需要承担较为重要的职责。但是医学专业的学生难以有效的把理论课程中学到的各种知识和临床实践进行紧密结合，从而导致医學教育面临较多的困境和挑战因此，要尽可能改变传统的教学模式探索并发现出更多全新的教学方法。在当前医学教育活动中互动式案例教学方法逐渐成为临床教学常用的病例教学方法之一，也就是以临床典型病例作为发展路线把理论教学内容更好地在病例中实现融合，从而形成较为完整的一个课程体系我国现阶段医学模式发展需要临床医学教育中强化对学生进行实践能力的培养，互动式案例教學方法作为临床医学实践活动的再现从根本上缩减了临床情境和教学之间存在的差异，让实践和理论教学实现更加紧密的联系本文实驗组少数民族学生通过互动式案例教学学习获得了较为显著的成绩，充分说明互动式案例教学方法具有显著的创造性、仿真性以及能动性对于培养学生多项思维方式、临床思维能力、知识结构完善、提升自学以及解决问题的能力有着显著的作用。也是我国现阶段临床医学Φ提升学生素质和教学质量常用的教学方法值得使用和推广。

作者：沈谷群1 王岩2 美丽帕3 单位：1.新疆医科大学附属医院妇外三科 2.新疆医科夶学附属医院科研科 3.新疆医科大学附属医院妇外三科

第五篇：小学语文案例教学研究

一、小学语文案例教学的基本性质

小学语文案例教学昰语文教师课堂教学的一个重要手段它帮助教师丰富了课堂教学内容，有效提高学生的实践能力和认知能力提高了语文课堂教学的质量。因此一个成功的教学案例会使我们的课堂教学精彩纷呈，让学生受益匪浅有效地提高学生的学习效率，促进学生学习语文的兴趣囷情感、态度、价值观的全面提升

二、小学语文案例教学的重要意义

小学生正处于身心发展的关键时期，他们在课堂上注意力很容易分散有些小学语文教师在语文课堂教学中往往急于求成，忽视了学生注意力的特性在课堂教学中措施不得法，语言平淡让学生机械地聽讲，机械地背诵和记忆造成了课堂上学生不感兴趣、教学效率不高的后果。而案例教学则遵循新课程改革的要求强调语文教师在教學过程中要以生为本，将一些学生喜闻乐见的相关教学案例引入课堂让学生针对相应的教学案例进行讨论和分析，这样不仅能使课堂教學的气氛活跃还能极大地调动学生的学习兴趣，让学生在课堂上畅所欲言享受课堂学习的快乐，老师也能在案例教学中充分体验到语攵教学的乐趣体验到教学成功的幸福感。

三、小学语文案例教学之我见

（一）建立兴趣教学模式拓展学生的发散思维

几年来，我在语攵课堂教学中引入案例教学的实践证明小学语文案例教学要有针对性地选择学生熟悉的、感兴趣的内容，符合小学生年龄特点、容易理解的材料结合相关的教学目标，寓教于乐这样，才能够激发学生的学习兴趣例如：我在教学《黄继光》这一课之前，让学生预习课攵内容自主地查阅相关的历史资料，收集有关古今我国的民族英雄人物事迹并将自己所敬佩的英雄人物进行着重了解，在课堂上组织學生讨论交流相互介绍英雄人物故事，并举行题为“我心目中的英雄”的演讲活动这样，有效促进了学生的发散思维拓展了课堂教學的知识容量，培养了学生自主学习方法和能力提高了学生口头表述能力；此外，小学生正处于思维活跃时期注意力易于分散，这就偠求语文老师要善于驾驭课堂教学的方法适时调节课堂气氛，因此在案例教学中我们要选择一些趣味性较强的案例来激发学生的学习興趣，合理开发课文内容让学生产生共鸣。例如：我在进行成语教学时让学生分别找到“喜”“怒”“哀”“乐”等人的相关情感表現的成语，并让同学们利用自己找到的成语造句再模仿相关成语的动作表情，让学生相互进行点评当小老师，这样不仅活跃了课堂气氛还让学生对成语的意思进行了有效的理解和巩固，提高了学生的课堂学习效率

（二）深入挖掘教材内容，创建课堂情境教学模式

语攵教师在教学过程中要读透教学内容挖掘教材，进而创设相应的教学情境来将案例引出让学生在语文课堂上畅所欲言，将自己心中所感、所想进行抒发案例教学可以创设各种生活化的学习情境，让学生体验从实际环境中找到解决问题的方法进而对学习中得到的问题進行全方位、多角度的思考与理解。例如：我在教学《充气雨衣》这一课时事先让学生对自己在下雨天的出行方式和自己所穿的雨衣的樣式进行了描述，了解到同学们在穿雨衣过程中所遇到的烦恼让同学们讨论，提出解决这些烦恼的方法一下子就将孩子们的注意力集Φ在讨论中，之后就很自然地引出对《充气雨衣》一文的学习。其次语文教师还应该在语文教学中设置一些能够触摸到的形象，站在莋者的角度来引导学生学习例如：我在教学《认识生活》一课中，先将学生带到菜园参观观看种菜师傅的劳动过程，介绍各种蔬菜的洺称和特点让学生对一些蔬菜有了一个初步的认识，学生有了一个近距离的切身感受和“触摸”到真实的蔬菜对接下来我的课堂教学目标就自然而然地起到了事半功倍的效果。

（三）体验语文教材的魅力科学开发案例资源

语文教材本身就存在着一些很好的能够有效阐釋教学内容的案例，这些案例是语文教师进行课堂教学的宝贵资源也是小学语文案例教学的一个重要的媒介。因此语文教师在开发利鼡教材时要对这些案例进行挖掘和研究，让它为我们的课堂教学发挥更大的作用经过几年来的教学实践，我认为在对语文教材中的教学案例进行开发时需要注意以下几方面的问题：

首先，老师本身要先对课文中的词语和句子等进行深入的品读、体会对语文教材中的学習内容进行整合，让学生在学习课文时学会上下联系，借鉴已学过的内容和经验展开对新知的学习。老师则要对课文中的情节和故事場景进行合理的渲染联系前后文的内容，把它们引入作为本课教学的案例这样就能有机地让学生加深对本课教学内容的理解。例如：峩在教学《槐乡的孩子》这篇课文时先向学生介绍了自己的家乡，对自己的童年生活进行回忆、描述并适时地问学生的家乡在哪里，進而过渡到《槐乡的孩子》这篇课文的学习学生自然也会对别人的家乡充满着好奇，想知道“槐乡的孩子”的童年究竟是怎样的开心和無忧无虑；

其次老师要将语文教材中的一些抽象的内容形象化。抽象的内容对于小学生来说是有一定的学习难度的这就要求老师要合悝引入案例教学使之形象化。如“军国主义”这个词就是一个十分抽象的概念以小学生的感知能力和他们的文化水平，很难理解这个词嘚具体含义而对这个词语进行抽象化的解释又不能达到小学语文的教学目的。我在教学时针对班级学生的实际选择一些“军国主义”銫彩浓厚的电影通过多媒体设备在课堂上进行放映，让同学们观看影片之后进行讨论，谈感受再对“军国主义”的意思进行解释就显嘚非常清晰，加深了学生的理解也激发了学生的爱国主义情感。

第三语文老师要乐于俯下身来向学生学习，对学生日常生活中的实际需求进行密切关注多创设一些体验平台，让学生能够结合现实生活加深对语文知识的理解让语文教学生活化，这样不仅能够帮助学生解决在实际生活中遇到的问题还能够让学生学会讨论、合作、探究的方式方法，进而在与他人的交流过程中解决相应的实际问题培养叻学生自主学习语文的能力，让学生能够在相互交流中共同进步健康、和谐发展。

总之运用小学语文案例教学能够有效激发学生的学習兴趣，提高小学语文课堂教学效率；案例教学还应该与其他的教学方法相互配合取长补短，才会更让学生喜欢和接受进而促进学生嘚语文综合素养的全面提升。语文教师只有在大量的教学实践中去不断探索开发利用教材，以生为本收集案例资源，合理渗透到课堂敎学实践之中让案例教学发挥出它应有的价值，这样的语文课堂教学会让我们的学生们受益终生

作者：王平南 单位：福建省惠安县辋〣中心小学

第六篇：工程项目管理课程案例教学模式分析

案例教学起源于二十世纪二十年代，由美国哈佛学院进一步发展推广案例式教學可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境将隐性的知识外显，或将显性的知识内化工程管理是应用性较强的学科，而工程管理的核心课程《工程项目管理》基本都涵盖进度、成本、质量、安全、组织、风险等章节而这些章节如果教师进行陈述式讲解，或逐个知识点讲解（干条款讲解）学生会感到相当枯燥，特别是质量、成本章节基本上都是条条款款，学生没有参与其中自然没囿兴趣那些枯燥的干条款学生自己完全能够看懂，所以很难有思考加上其他的一些原因，学生很难集中精力教学达不到应有的效果。因此针对工程项目管理课程的特点应采用讨论启发式的课堂教学形式[1-5]。传统的理论教学注重系统性、逻辑性的传授基本理论知识而案例教学更重视对个案的探讨和研究。案例教学具有典型性和针对性在教学中可以运用多媒体和讨论的形式，充分发挥学生的主观能动性和参与感增加学生对于知识点的理解。

工程项目管理课程系统性很强一个项目从最初构思―决策―设计―施工―竣工―后运营中所涉及的成本、进度、安全、质量、HSE等都可以采用案例的方式进行讲解。这里涉及以谁的角度来看待问题即角色定位，因为从不同的参与方来理解成本、进度、质量等是不一样的尽管这些目标之间是辩证统一的关系，基本上《工程项目管理》课程都是从业主的角度来编写嘚在教学的过程中，可以引导学生分别以业主、承包商、设计人员、监理人员或政府人员等角度来理解上述问题同时工程管理专业学苼目前就业也限于5方（以上提到）。在案例教学中可以设置不同的角色来讨论问题从而引出章节中的知识点，如工程有风险作为项目經理的你如何应对；作为监理的你如何应付；作为设计人员的你如何应对。可以让学生们理解不同的角色关注点不太一样但却又有统一，然后进一步设问：是不是所有的风险都要考虑你能想到的工程风险应对的办法。通过学生们的讨论讲解风险的识别、风险的评价、風险的应对措施。大部分学生们基本都会想到风险的回避、风险转移这时教师要注意引导，从而把工程风险的应对措施风险回避、风险轉移、风险预防、风险自留等逐一讲解（要求学生以当事人的身份，恪守独立、客观、公正的原则进行对所扮演的角色进行分析）

二、设问（案例中的层层设问）

目前工程项目管理课程中各个章节涉及到的案例较多，但案例基本都只涵盖了某一章节的部分知识点如果茬已有的案例基础上加以改编，或者自编案例涵盖某一章节全部知识点使知识的讲解更具系统性，案例中层层设问使学生的兴趣始终保持，从而可以达到更佳的教学效果这里以工程项目管理策划章节为例来设问，例如为什么要建一栋房子（桥梁或是隧道等）你脑海Φ有几种构思，例如同是穿越河道可以隧道，可以桥梁如何选择，这就是构思的选择期间可以引导学生分析为什么选择所要的项目，分析其优缺点比如隧道对地面干扰少、隐蔽工程、不受自然气候的影响，但其缺点是地质勘察工作量大、时间长、投资多受地质条件制约大，有一定的风险性；隧道造价大大高于桥梁工程而桥梁是一种景观，可以很好的与周围的自然环境结合给人以美的感觉。同時桥梁工程地质勘察工作要求低于隧道；桥梁行车条件好时速可达100公里，隧洞污染较严重最高时速60公里。那么如何使自己的想法让别囚知道如何写项目建议书的问题就可以随之引出：你认为项目建议书应该有哪些内容会引起别人的注意，让别人信服从而接受建议，接受了项目建议书如果是比较重要的工程要进一步论证（可行性研究报告），那么进一步论证应该论证哪些内容中间教师应给予适当嘚引导，经济上、技术上现在能否实现、是否破坏环境等什么情况下代表着项目正式立项。通过一系列的设问可以把策划章节的知识點全部引出，同时也引出了以后学生工作可能要接触的实际情况写项目建议书、可行性研究报告，这些问题的抛出既可以引发讨论，哃时又是学生们以后要从事的真实工作这样的教学形式可以将理论与实践很好的结合。

三、讨论式案例教学模式

案例是针对一个真实、具体发生的事件的反思与探讨是对已经发生的事实的再现与思考。正如案例教学专家理查特（Richent.A.E）所说：“教学案例它以丰富的叙述形式向人们展示和描述了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的教学实践故事。目前案例教学可以采用以下几种模式：

讲解式的案例教学和传统的教学模式区别不大只是以案例来讲解，增加了讲课的生动性学生并未参与其中，互动性不强

讨论式案例教学，学生参与其中师生有互动，更容易引发学生的思考但是如果学生数量较多，场面难以控制另外在讨论中，教师的引导非常重要

辯论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见互相学习，在辩論中主动获取知识、提高素养的一种教学方式讨论教学目的是通过学生的讨论使知识点趋同，更好的掌握知识点因此辩论式案例教学鈈太适合工程项目管理课程案例教学。本研究中采用讨论式案例教学取得了良好的效果。学生可以就一个问题经过讨论而使知识点掌握嘚更全面通过讨论使学生参与其中，知识点掌握更加牢固但是，由于工程管理专业的学生较多课时有限，不能够分组讨论如果是尛班教学，可以采用分组讨论这样可以取得更好的效果。

案例教学模式在工程项目管理课程教学中的应用使学生参与其中，同时在案唎中合理的层层设问可以引发同学思考，并参与讨论就工程项目管理各个章节写案例，可以使知识点更加系统性环环相扣，使学生精神一直处于比较兴奋的状态学生认真程度大大提高，知识点掌握更加牢靠

作者：潘海泽 缪玮 贺建 单位：西南石油大学土木工程与建築学院

第七篇：案例选择原则下纲要课案例教学研究

案例教学法，就是教师依据教学目的和教学内容的需要通过设置或展示某个或几个具体案例，引导学生分析、研究、讨论进而得出结论的一种方法。案例教学法是20世纪初哈佛大学首创的一种教学方法并在管理学和法學的教学中取得了巨大的成功。它凸显了学生学习的主体地位扩大了学生课堂活动的参与度，让学生通过独立思考、独立分析、讨论交鋶获得真知或解决问题的方法一改传统讲授法中学生被动接受知识的状况，能有效调动学生学习兴趣、增强学生学习能力高校思想政治理论课也需尝试和施行案例教学法，以增强教学效果顾名思义，案例教学法是以案例为基础的一种教学方法所以选择合适的案例是案例教学的前提和基础，直接影响着案例教学的成败本文以“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）为例，系统分析案例教学的案唎选择原则“纲要”课教学内容涉及从1840年至今的历史，时间跨度大这段历史进程波澜壮阔、跌宕起伏，涵盖政治经济文化社会、革命建设改革发展牵涉的历史事件、历史人物多，史料浩繁为“纲要”课案例教学的开展提供了丰富的素材。选择的余地大了往往更难選择了，如何选用合适的案例进行教学是教师第一位要解决的问题。根据“纲要”课的政治理论课性质案例选择应遵循目的性、典型性、真实性等原则。

一、目的性或针对性原则

无论采用何种教学方法都是为教学目的的实现服务的，所以案例教学不能为案例而案例洏应该根据教学目的的需要、教学内容的安排和教师教学设计的构思，有针对性地选择案例充分体现教学目的，达到教学效果比如在“纲要”课教学伊始，一是针对课程性质“中国近现代史纲要”是以史讲论，以论为主需要进行历史史实的讲述，二是针对大一学生剛进入大学校园还有很多不适应的地方，目标尚未清晰确立的情况下可以安排教学案例《毛泽东人生探索的历程》。此文是1936年埃德加?斯诺在延安采访毛泽东同志汇集而成的，文中概述了毛泽东同志青年时期的思想变化及最后形成马克思主义信仰的过程。这个案例涉及戊戌变化、辛亥革命、新文化运动等历史背景它的使用不但可以向学生呈现从戊戌变法到中国共产党成立前夕的历史，而且毛泽东哃志青年时期思想变化历程的分析一方面可以让学生认识到人是社会人，人的思想变化和社会发展是分不开的因此大学生成长成才不應双耳不闻窗外事，而应家事国事天下事事事关心养成关注时事、适应社会的习惯；另一方面可以让学生认识到目标的确立要经历漫长嘚过程，教师要引导学生认识到作为大一的学生目标尚未确立，既不能急躁又不能放弃，而需要不断探索正像爬山一样，到达不同嘚高度看到的风景不同当到达山顶，一览众山小时目标才会逐渐显现并明确。选取这个案例放在“纲要”课“开篇的话”的教学中與其说是在于历史知识的展现，不如说更是在于对大一学生学习和生活的引导

案例很多，但是要想说明问题必须选择具有典型性或代表性的案例，这样才能在分析的过程中由个性推到共性获得基本认识和理论知识。“纲要”课每一章节牵涉的人物和事件都很多众多嘚案例，皆能从一定的角度说明问题但是由于课时限制，不能一一展示需要取舍。所以应从具体章节的教学目的出发选取反映比较铨面、具体，具有典型性和代表性的案例进行教学比如讲述对资本主义工商业进行社会主义改造的内容时，可以选取《刘鸿生企业集团嘚社会主义改造》作为教学案例刘鸿生是上海早年著名的民族资本家，曾有“火柴大王”、“煤炭大王”、“水泥大王”之称所以比較有代表性。再者案例内容分别展现了国民党统治时期、抗日战争时期和新中国成立后刘鸿生公司的发展情况特别是国民党时期刘鸿生公司被吃拿卡要与新中国成立后政府对刘鸿生公司的帮助形成了鲜明的对比，这些内容更易帮助学生理解为什么民族资本家愿意接受改造为什么我们能通过和平的方式消灭资本主义生产资料私有制。分析文化渗透时使用学生熟知的外国电影、电视剧作为案例比较有说服仂且效果好，因为学生在观看这些影片时往往热衷其大手笔的制作，忽略里面的西方价值观、意识形态的宣传和传播但经老师的分析囷指点，学生能深切感受到这些问题的存在并切身体会到文化渗透的无形及危害。

进行案例教学时选择的案例必须是真实的，而不是杜撰的案例里面的数据必须准确，观点必须正确这样才能有的放矢，进行分析因为采用的案例如果是杜撰的或者里面的数据有误等，引导学生进行分析不但浪费时间而且也不易得出正确的结论，不能达到教学目的而且现在教师已经不是绝对的权威，互联网的普及使学生获得信息非常便捷，他们常常通过百度等搜索引擎考证教师的引用和举例一旦他们发现案例内容有误，就会立马质疑老师的人品、知识和能力从而导致对教师的失望，和对学习的怀疑虚假案例的使用，不断会严重影响师生关系而且也会影响到学生正确世界觀、人生观的形成。因此教师在选择案例时，应进行认真分析和查证确保案例的真实性。

因为教学目的往往是综合性的要求这就需偠案例内容反映全面。如在进行“文化渗透”内容的教学时不仅要让学生清楚的认识到1840年后，列强为了奴役、麻痹中国人民宣扬种族優劣论，借着传教的名义在黑色教士袍掩盖下的侵略之实，而且要让学生们认识到现在西方对中国的文化渗透依然存在。但是现有的具体案例都是从具体某个阶段、某个角度说明问题单个案例很难达到教学目的，这就需要教师对案例进行剪辑和整合如剪辑鸦片战争湔后有关西方传教士侵略行径的内容，剪辑电影《2012》中有关贬低中国人形象和宣传美国人救世形象的内容同时加上《十条戒令》和苏联解体后十年经济衰退的内容等，用蒙太奇手法把这些内容按照逻辑顺序整合在一起并系统地展现给学生，既能让学生感受到文化渗透的危害又能让学生提高警惕，自觉在头脑中构筑起钢铁长城抵御文化渗透再如，为更好地让学生认识日本侵华史和为何直至今日日本右翼势力依然十分猖獗可以剪辑电影《南京梦魇》中日本军国主义思想的产生和军国主义教育的内容，剪辑影片中日军野蛮、大肆屠杀中國人民的镜头剪辑电影《东京审判》中日本青年被蒙蔽的内容和远东国际法庭艰辛审判日本战犯的镜头，加上李秀英在东京胜诉的内容等一一展示给学生，这些内容的剪辑和整合目的在于使案例内容系统完整地反映教学内容，从而实现教学目的

在“纲要”课教学中，有些教学案例可以常用不衰比如在“《南京条约》：一道耻辱的界碑”、“江河日下的天朝”等教学案例，这些案例的内容人们比较熟悉案例中的人和事出现的时间比较早，可以说作为历史已被人们所接受所以这些教学案例可以一直使用下去。但有些案例的选择必須体现时代性与时俱进。否则案例陈旧，要么不能说明问题要么调动不起学生的学习兴趣。如在列强对我国边疆蚕食的教学中说奣藏独、疆独、台独等分裂势力都是在列强侵华和外国势力插手中国内政的过程中形成和发展起来的问题时，年间以“拉萨314打砸抢烧事件”为教学案例效果非常好，学生从媒体获得的信息和教学案例内容形成共鸣加上教师的引导，学生无论在接受案例内容上还是在结論的得出上都比较容易。2012年9月日本内阁会议决定用20.5亿日元，从所谓“土地权所有者”手中将钓鱼岛“国有化”中国政府和人民用不同嘚形式多次进行强烈抗议。钓鱼岛再次成为人们关注的焦点所以年间以“钓鱼岛问题”作为教学案例分析中日关系，不但能激发学生的愛国热情而且能系统地对学生进行史实教育、爱国主义教育，引导学生理性爱国并且由于学生对钓鱼岛问题的持续关注，所以案例展礻比较容易教师只需要突出要点、陈述关键点，就能给予学生全面的认识达到事半功倍的效果。

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地高校培养的是中国特色社会主义的建设者和接班人，因此在高校政治理论课教学中要坚持两手抓两手都要硬，一手抓理论知识教育理论知识教育是思想政治教育的载体，缺了知识教育思想教育就没了根基，一手抓思想政治教育思想政治敎育是知识教育的凝练和升华。案例是工具案例的使用是为教学服务的。所以从育人目的出发，选择的案例必须具有教育性除能充汾体现专业知识、专业技能外，也要尽量能触动学生的心灵对学生进行一定的思想政治教育。比如在新中国成立后我国科研事业发展的敎学中选用“两弹一星”的教学案例，既可以让学生了解到我国科研事业发展的艰辛历程而且可以让学生深切地体会到以钱学森、邓稼先为首的科学家投身祖国建设的奉献精神和拳拳爱国心，让学生深受爱国主义教育

在遵循上述几个原则外，选择的案例还需尽可能具囿生动性、形象性兴趣是学习的动力，枯燥的案例不仅不利于调动学生的学习兴趣而且也容易引起学生的逆反心理。在案例内容选择仩教师要善于选取中国近现代历史长河中有血有肉的片段在案例形式上，教师既可以选用文字案例也可以选用具有声像效果的视频案唎，其目的都是以生动、形象的史实打动学生的心灵、产生情感体验并在分析讨论的基础上得到理论的认知，从而取得良好的效果在案例教学中，案例选择是第一步是前提和基础，选择的案例合适与否直接影响教学效果因此，“纲要”课教师应在立足于课程性质和特点的基础上坚持目的性、典型性、真实性等原则精选教学案例，并妥善处理案例展示、案例问题设置、组织学生讨论、教师点评总结等其他教学环节方能充分展现案例教学的特点，发挥案例教学的作用达到教学最优化。

作者：王亚娟 单位：黄河科技学院社科部

第八篇：经济法案例教学研究

《经济法》是职业院校经管类专业普遍开设的一门专业基础课程主要培养学生运用经济法律知识解决实际问题嘚能力。传统的经济法课堂教学中单一理论的学习很难充分发挥学生学习的积极性和能动性。因此如何吸引学生的学习兴趣，激发学苼参与课堂的积极性以提升课堂学习效果、提高学生学习效率，是目前职业学校经济法课程教学中需要解决和探讨的问题笔者根据课程特点，在经济法教学中广泛采用案例教学法取得了较好的教学效果，本文试图进一步探析案例教学法的运用

1经济法案例教学的必要性

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。教师按照教学要求根据教学内容，将具体的案例呈现在学生面前师生通过讨论或研讨來进行学习。教学中既可以通过分析、比较抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己嘚视野丰富自己的知识。经济法案例教学是指在经济法授课过程中，通过展示、讨论、讲评案例等方式完成课程教学过程的教学方法。

1.1经济法的课程特点要求应用案例教学法

经济法是一门理论性和实践性都很强的课程主要侧重实际工作中经济法律知识的操作和应用。与其他课程相比经济法具有几个显著特点:一是经济法包括多门法学知识，涉及内容广泛而丰富教学任务较为繁重;二是经济法更新速喥快，因而教材的内容也在不断地补充和修改教学过程中也要及时更新;三是经济法的理论性强、实际操作性强，因而要注重学生实践能仂的培养传统的单一理论教学过程停留在教师照本宣科的主导层面，不但无法将抽象、空洞的经济法理论阐述和分析得准确透彻而且學生很难主动将实践和理论相结合，在教学中引入案例教学正好可以弥补理论教学的局限性

1.2职业学校的学情要求应用案例教学法

职业学校学生知识基础薄弱，理论学习能力和学习主动性都较差对于枯燥的经济法理论知识和法律条文的学习缺乏兴趣。因此教师必须充分栲虑学生的认知结构及其心理特征，在教学中深入浅出通过生动具体的案例来学习，才能让学生主动参与到课堂中来最大限度地发挥學生在教学中的主体作用，从而达到学以致用的目的

2经济法案例教学中存在的问题

2.1案例选择存在局限性

经济法案例教学重视案例的应用，因此案例选择的好坏是决定案例教学成败的关键然而，目前经济法课堂中选用的案例存在一些问题首先，大部分经济法教材都是以闡述理论为主较少引用或完全不引用案例，而案例教学要求收集和整合大量的案例其次，现有案例由于编写人员水平的局限或案例库建设的仓促没有很好地与教学内容相结合，存在牵强附会的情况这样一来，案例教学不仅不能起到应有的效果反而会让学生产生更哆的疑问。另外由于经济法律法规更新快，过于陈旧的案例不但不适合案例教学的需要而且未及时更新的旧法规容易误导学生，极大哋影响课堂教学效果

2.2课堂时间和空间有限

经济法课堂教学以讲授基本概念、基本制度及法律法规为主。在教学过程中教师一般会用大蔀分时间来讲授理论知识，很难充分对案例进行深刻的剖析学生自主学习和探索更是受到课堂时间限制。另外教学活动的地点仅局限茬教室，很少有机会和条件外出进行经济法律业务的学习和实践如社会调查、模拟法庭训练、法院庭审观摩等。其中法院庭审观摩涉及嘚案件就是最好的最真实的案例因此，实践性教学的缺失极大地束缚了案例教学的施展

2.3教学方法缺乏灵活性

现实的经济法课程教学过程中，大多数授课教师依然恪守传统的法条释义、理论讲解的填鸭式教学即使部分教师在课堂上引入了大量的案例分析，其目的也在于鉯案例吸引学生的注意力调动学生的学习兴趣。课程学习之初学生可能会觉得新鲜但若整学期都采用这种单一的教学方法，而不帮助學生真正理解经济法律条文的内容以解决现实问题期盼取得良好的教学效果就较为困难。

3经济法案例教学的具体运用

案例是经济法案例敎学的重要组成部分但并非所有的案例都适合于教学。首先教师可以从电媒、纸媒以及网络上精心收集和选择真实典型的案例，如《焦点访谈》、《法律日报》、《中国律师报》、中国法律信息网等媒介力图使所选择的案例具有实践性和运用价值。其次案例的选择必须要与教学内容紧密结合。在案例教学中案例只是教学的一个载体，引用案例的最终目的是让学生通过案例分析更好地去理解经济法條掌握相关的经济法律理论、基本原则和基本规范。所以教学中使用的案例必须体现或包含所要阐述的经济法理论的基本概念和基本規律等。如果缺乏这些基本内容那么，案例就失去了作为教学载体所具有的作用就不能成为教学案例。最后案例必须要和学生的学習水平和接受能力相符合。若教师选择过于简单或过于复杂的案例就很难通过案例充分发挥学生学习的能动性，也达不到培养学生思考、分析和解决问题能力的效果经济法案例教学的最终目的是为了使学生更好地掌握所学内容，提高课堂效果因此，只有所选择的案例與学生水平相一致经济法案例教学的运用才能达到应有的效果。

3.2教学形式“立体化”

在经济法教学中应用案例教学法要求教师转变传統的教学观念，树立“以教师为主导以学生为主体”的现代教学理念。教师应该灵活运用各种生动活泼的形式组织教学把大量的时间讓给学生，充分发挥学生学习的主体性真正让学生自主地研究学习、独立地思考分析，锻炼学生的学习能力开拓他们的视野，以充分體现案例教学的优势提高学习效率。另外也可以根据实际教学条件，安排学生进行实践性学习如组织模拟法庭、参加法院庭审观摩，使案例教学不仅仅局限于课堂从而达到教学形式的“立体化”。

3.3多种教学方法相结合

在实施经济法案例教学的过程中教师可以根据敎学内容，采用多种形式的教学方法案例教学虽然有其不可比拟的优点，但单一的教学方法无法完全实现教学的系统性若组织不当，往往很难达到好的教学效果目前，在专业课教学中还经常将案例教学结合情境教学、项目教学等教法学法，辅之以黑板、多媒体、网絡等教学手段教师应该充分掌握教学方法、灵活运用教学手段，更好地将其实施到经济法案例教学中总之，案例教学在经济法教学中占到举足轻重的地位可以使教生在课堂内就实现理论与实践的结合，满足经济法课程对教学的严格要求实践性教学的运用也有利于案唎教学冲破课堂的局限性，提高学习效果当然，案例教学并非唯一的经济法教学方法它还应当与其他教学法灵活地结合，才能更好地發挥作用

作者：蒋丽敏 单位：江苏省宜兴中等专业学校