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思维导图及头脑风暴在眼科护理教学中的应用
　　摘要：目的：探讨 教学方法的改革对提高眼科护理教学质量的意义。方法：将思维导图法和头脑风暴法进行融合应用到眼科的理论与实习教学中。结果：通过问卷调查学生对改革眼科护理教学方法的反映，结果显示，学生喜爱这种思维导图法和头脑风暴法融合应用的教学模式，学生积极性及主动性得到明显提高，提高了见习学习效果。结论：以思维导图法和头脑风暴法融合的教学模式，对提高学习效果，培养学生的创新能力和学习主动性有极大帮助，改善了护理教学质量。 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-7067784.htm　　关键词：眼科教学 思维导图法 头脑风暴法 　　近年来，医学的发展很快，医学生在学校里不可能学会所有知识，不可能学会解决所有可能遇到的问题，因此，学校教育的关键在于如何培养学生进行学习的能力。本研究针对专科生眼科护理学的特点，在2012级专科生的眼科护理教学中采用思维导图法和头脑风暴法融合教学为导向的教学模式，激发学生对眼科护理知识学习的主动性和学习兴趣，增强了学生对眼科疾病的综合分析能力和解决问题的能力，提高了教学质量。 　　1教学对象与方法 　　1.1教学对象 　　我院2012级护理专业学生428人，随机分为两组，实验组214人采用思维导图法和头脑风暴法融合教学模式，对照组214人采用传统LBL教学模式。 　　1.2思维导图和头脑风暴法融合教学模式 　　头脑风暴教学法，指以小型会议的形式，让参会的所有人能够畅所欲言，在自由愉快的气氛中，激发创意和灵感，交换想法。思维导图也称为脑图（Mind Map），是学习者利用图形和联想进行思维的一种工具，是用文字把学习者的想法“画出来”，有利于学习者对概念的理解和记忆，与传统学习方式不同，思维导图法是以直观形象的图示建立各个概念之间的联系。 　　思维导图法与头脑风暴法融合的教学模式具体过程有以下几方面。 　　（1）教学前准备。教学前教师要对教学内容进行深入研究，尤其是课程中的重点和难点部分，并要确定课堂讨论的范围和步骤。挑选眼科常见课程，案例部分要以文字形式在课前打印并发给学生，做好讨论发言准备。 　　（2）选择案例。案例的选择要客观真实，有代表性，要根据护理专业学生的知识水平，教学内容来选择临床常见病例，并提出诊断设想。应当避免病例过于复杂超出学生的认知水平。以此来吸引学生们的注意力激发学习兴趣与积极性，体验到学习的价值和意义。例如，教师在讲解眼球的调节时，可以提问“当我们用相机进行拍摄物体时，都要根据物体的远近来调节相机焦距，而眼为什么对远处和近处的物体都能看清楚呢？”以此让学生自己去思考，以提高学生的分析问题和解决问题能力，使学生对病例能够从不同层次、不同角度、不同方面提出诊疗设想、建议，产生“头脑风暴”。又如，眼部解剖组成在眼科护理的学习中是基本理论知识，占有极为重要的地位。而在学习时学生由于对各种知识之间联系的缺乏，常常是死记硬背。如果用思维导图法将这部分的核心内容进行概括，那么主干概念和它们之间的联系就一目了然了。如在讲解眼球基础解剖时，我们把眼球形容住在房子里（眼眶），房子有大门（眼睑），大门起着保护作用，因此眼睑的保护功能就变得容易理解记忆，调动了学生的学习兴趣。 　　（3）每次理论课快结束时，对课上所有提出的建议、创意、设想，教师要给予肯定和鼓励，进行解释，由学生总结自己提交的病例的基本诊疗方案。 　　（4）课后复习，可以将以前学习的理论知识，纵向及横向连接起来，提高学习效果。 　　（5）课后学生整理“头脑风暴”教学笔记，提交给教师或上级医生审阅。 　　（6）教师或上级医生将审阅结果与学生交流、分享。 　　1.3统计学 　　统计分析应 用SPSS16.0软件，率的比较用卡方检验，以P<0.05为有统计学意义。 　　2教学效果评估 　　我们对实验组214人采用思维导图法和头脑风暴法融合教学模式，对照组214人采用传统LBL教学模式，经过对两组护理学专业的学生实施不同教学模式后，包括理论课和实习课，在两组中取得了不同的效果，通过学习过程中的测验结果和临床问卷调查显示，在理论课和实习课中，实验组的满意率，学习兴趣，理论知识和临床技能掌握均优于对照组（P<0.05）（见表1）；可见，思维导图法和头脑风暴法融合教学模式，取得了满意的教学效果。 　　3讨论 　　医学生教育担负着科学技术发展和高素质医学人才培养的重大任务，而教学质量可以直接影响到医学事业的发展。传统的教学模式以“教师为主体，讲授为中心”，学生处于被动接受知识状态，教学效果收效甚微。眼科学是一门专业性很强的学科，传统的教学模式常使学生缺乏学习的兴趣，效果较差。因此，对眼科学课程的教学模式进行改进成为迫切的问题。 　　头脑风暴法是一种激发创造性思维的方法，其起源于医学，原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，患者会大量地产生胡思乱想。美国创造学家A.F.奥斯本在1938年时借用这种比喻思维高度活跃，打破常规思维方式而产生大量创造性设想的概念，创立了头脑风暴法。近年来，思维导图作为一种可视化教学辅助工具，已引起国内外学者关注，并应用在各种学科的教学中；如陈波在病理生理学中引入思维导图；任相花等在大学多媒体课堂教学改革中应用了思维导图。 　　总之，改革眼科学课程教学模式，能使学生在短暂学习过后，掌握眼科的基本知识和临床技能，为学生未来的发展产生深远的影响。 　　参考文献： 　　[1] 周晨慧.思维导图在妇产科护理教学中的应用[J].现代医药卫生，）：460-461. 　　[2]庞东渤.以案例教学为导向情景教学模式在眼科教学中的探讨[J].国际眼科杂志，）：. 　　[3]王立群.“头脑风暴法”在英语听力教学中的应用[J].江西电力职业技术学院学报，）：62-62. 　　[4]赵淑彦，张燕侠.大学英语教学中“头脑风暴法”应用的探讨[J].承德医学院学报，）：216. 　　[5]陈波.思维导图在病理生理学教学中的应用[J].医学教育探索，）：. 　　[6]任相花，王竹萍，孙晓华.基于思维导图的大学多媒体课堂教学改革[J].科技与管理，）：114-117.
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商务头脑风暴 思维导图本身就是大脑的一个触发器。要充分挖掘大脑的潜能，你就需要按照它应该被使用的方式使用它。这需要放在贫乏的统头脑风暴的背景下来讨论传统的头脑风暴是线性的，是基于列举和词语的。这不是你的大脑所需要的方式，这种方式对创造力破坏作用，一个思想被写下来之后，立即就与其他思想孤立了开来——这就像拿着一把剪刀进入了你的大脑，把数百万的脑细胞之间的联系剪断。 思维导图有助于你克服传统头脑风暴的问题，例如思维睢阻滞或思想匮乏。打个比方说，拿着一个茶杯站在尼亚加拉瀑布下面，你还担心接不到水？使用思维导图，这种情况是不会发生的。相反，你的创新思想会像涓涓细流和小瀑布一样，不断地自由流淌。 虽然思维导图会让你自由驾驭你的思想，但是它也要创造一个维结构，并且在你的团队创造完整版思维导图的同时让你祢有选择焦点的自由。第6期思维导图管理师做集体思维导图下面是思维导图头脑风暴两个简单步骤：(1) 在思维导图的中央画一个图像，代表你的头脑风暴的主题。(2)让大脑联想想象和发散一切与中央图像和中心概念有关的东西。第6期思维导图管理师做集体思维导图 变异的头脑风暴思想 你是否遇到过这样的情形？你们一群人聚集到一起讨论一个新展方向、新商机或新产品开发，在济济一堂的人群当中，每个人都想贡献自己的思想，并把它写进一张活动挂图中。然而，随着大喊叫着作出反应的时候，头脑风暴却戛然而止了，因为只要有人出自己的想法，其他人就会设法跟着对其进行发挥。 这是一种标准的脑波模式，就像一行一行地制作笔记或记笔记一样。你有你自己的创意，但你会看他人正在做什么，这将影响你的思考。你不再进行头脑风暴了，你是在对他人的话作出反应。这常常会导致一种情形的出现，即一个小组由比较强势的几个人控制着，只是个别几个人在阐述自己的想法，这根本不是一个小组的头脑风暴，最终只会形成很少的创新思想。第6期思维导图管理师做头脑风暴用思维导图做头脑风暴 头脑风暴不一定发生在集体环境内才能产生创新思想。有时候集体讨论会扼杀创造力。相反，设法让人们首先单独进行头脑风暴，绘制出自己的思维导图，为集体讨论作好准备，这样，他们就会带着已经勾勒出来的更多的想法出席讨论。清晰、准确地界定主题，设定目标，给大家提供一切与他们的：思考可能相关的信息，让他们回去独自思考。要求每个人花费至少一个小时的时间做速射思维导图，并且重建和修正思维导图，显示出主要分支。 人都有了自己的想法后，把大家召集起来，让他们人成一个小组进行讨论。在每个小组中，让小组成员花费一个小时的时间交换想法，并把其他成员的想法添加到自己的思维导图上；这样你的思维所受到的影响程度就不会像传统的情形那样那么深，因为你已经产生了自己的思维导图。 每一个人都可以观看他人的思维导图，而且有必要保持完全积和接受的态度，这样即使是再强势的人也不可能操纵整个讨论。无论一个人提出怎样的想法，都应该得到其他所有成员的支持和接受。这样的话，产生了这个想法的大脑会受到鼓励，进而继续去探这一联想链。这一链条的下一个环节也许会是一个深刻的见解，而它的来源可能就是当初看起来很没有说服力、愚蠢或毫不相关的一个想法。第6期思维导图管理师做集体思维导图 集体思维导图 用微型思维导图完成了小组讨论之后，整个团队要准备创作它第一幅集体思维导图。这可以由整个团队来做，每个小组推选出一位擅长思维导图创作的人，或者由一个人担任整个团队的秘书，用一个大屏幕或一张纸来做。色彩和形状应该保持一致，以确保思路清晰和重点突出。应该为主要分支选定基本分类概念，所有的想法都应该包含进这幅思维导图，整个团队仍然要保持完全接受态度。这一方法可以用一个共同的目标把大家团结起来，因为房里的每个人都认为是他们共同创造了这幅思维导图，从一开始就有人对他人的思维施加过度的影响。 同个体创作的创造性思维导图一样，让集体思维导图“被接受”也是很重要的。思维导图头脑风暴的过程与传统的头脑风暴过又有着明显的差异。在传统的头脑风暴中，对思想的探索倾向于无休止的语言讲述和分析活动，直到得到一个结果。这种方法只使了大脑能力极小的一部分，而且这样做会产生一个比这一部分还的结果。换句话说，由于它排除了大脑中如此多的本能思考能，因此这些思考能力与被使用的少量大脑能力之间的协同关系也丧失了。 经过沉思之后，整个团队需要重新做个体速射思维导图，以构显示主要分支的思维导图、交换思想、修正每个小组的思维导，最后再创作出第二幅集体思维导图。然后可以对这两幅集体思维导图进行比较，为最后一个阶段作准备。在集体思维导图创作的最后一个阶段里，整个团队要作出关键的决定，设定目标，设计方案，整理思想观点，从而创作出一幅终极行动思维导图。第6期思维导图管理师做集体思维导图超越头脑风暴的集体思维导图 头脑风暴只是一个方法，用这种方法思维导图可以让集体把各个个体的创造力结合起来，成倍地发挥作用。集体思维导图还可以在其他商业领域内非常有效地激发联合创造力，例如辅助综合回忆，而且还可以帮助集体解决问题和分析问题、决策、集体项目管理和培训、教育。 在进行集体讨论的时候，思维导图可以成为集体达成一致意见的外部表现，是它的“复制图”，随后思维导图也记录或记忆集体的活动。在这个过程中，个体的大脑会把它们的能量结合起来，造一个独立的“集体大脑”。同时，思维导图可以反映这个多重自我的演变，记录下其中的对话。在集体思维导图制作得最好的时候，它与一个伟大的思想家制作的思维导图几乎没有什么两样。 无数的研究都支持这样的说法，即以思维导图的形式记录自己的知识和问题会更为全面地理解所读材料。另外，每个人都有助于造一幅更全面的思维导图，与别人协作会对此产生独特的看法和联想，还会产生一种更全面、更综合的学习。我们已经看到了这一过程在头脑风暴中所发挥的作用。集体思维导图作品“迈克杰克逊”纪念版运动鞋商业运作策划方案思维导图
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