低龄儿童培养的是领导力还是全能感？
低龄儿童培养的是领导力还是全能感？
儿童心理师非比　15-12-07
大陆是非比成长营2012年学前班学员，家长送孩子进入成长营的初衷是希望孩子能更优秀。
来的时候其卓越的组织、领导才能确实让我们惊讶，他能带着几乎全体同学游戏，会想尽办法达到他的目的，他有号召力的大嗓门一喊起来，全场都震撼了！
其在这方面的表现甚至要超过高年级的同学。
但是他的不遵守规则、我行我素、“非我莫属”的强烈的好胜心及对指令和要求“充耳不闻”的状态与他的领导力一起成为“自我中心”的标志。
“全能感”是2、3岁儿童的心理特征，在经历了挫折与对客观现实的认识以后，逐渐可以认识到“自己不是世界”，行为举止开始逐步符合要求。大陆的情况除了心理水平和个性特点因素外，家长曾送他去参加有关领导力的夏令营训练，一些“技巧、方法”又在现实层面进一步帮助他做到了可以影响周围人的实际结果，更增加了他无所不能的自大感觉，当这种“优越”的感觉成为习惯充斥了他6岁的精神世界以后，他变得无比强大，生活变得虚幻，危机四伏。
这孩子曾参加某师大某教授的领导力封闭式夏令营，那时他只有5岁，幼儿园大班。
由于他的目标是小学适应，所以在12年暑假的对他的工作重点是规则感的建立，限制全能感的过度膨胀，将他的世界与现实世界联结，树立老师的权威形象，同时在这个过程中经历挫折、重新建构对现实生活的认知。
入学后，他由于表现得非常出色，加上有组织能力，被老师任命为体育委员。但后来由于过强的“控制”和“干预”别人，而被罢免。
12年寒假在6天的成长营中主要的工作重点是建立自我边界，增强对他人的理解程度，提高心智化水平。
在游戏和与同学们的真实互动中去体会不同的角色，去发现角色间的关系，去理解不同角色的贡献等，以下对话是开学后妈妈的反馈，本学期由于他表现好，又被任命为班干部。
13年暑假他的工作重点是细化感受及思维建模，提升基本能力，把自己从父母的“说教”“道理”中解脱出来，形成自己的思维能力，希望能通过父母的改变帮助他有更大的提升。 大陆妈妈
17:29:14最近表现越来越好了，老师又任命他帮助管班级纪律，他自我感觉很好非比
17:30:55嗯，坚持住大陆妈妈
17:31:52儿子的目标儿子参加活动，要选小队长，小朋友们都选自己当队长，商量了半天，最后一个小朋友终于放弃选自己，投了另一个小朋友一票，队长产生了，儿子没能当上队长，但却让队长给他安排了助理的职务，在整个活动过程中，他积极辅助队长工作，获得了家长们的一致称赞。回家后我问他参加活动感想，他做了如下总结： 妈妈，其实我的第一目标是当队长，但是没有当上，这个时候我就想到了我的第二目标，当队长助理，于是我就找队长商量，问能不能当他的助理，我会好好协助他带好我们队的，队长同意了，我就实现了我的第二个目标。妈妈，我觉得当我的第一目标没有实现时，我会立刻想到第二目标，当然会比第一目标低，当我的第二目标没有实现时，我会想到第三、第四个目标，这样总有一个目标能实现，对不对，妈妈？妈妈心里说：儿子你很棒，值得妈妈学习！大陆妈妈
17:32:44这是他参加课外活动的表现，我觉得特别好非比
17:36:24非常好！这个假期主要就是限制他的领导欲，让他当助理，逼他接受和体验，他现在肯屈居其次，特别好！孩子很有潜力去变迁的还有爱情鸟一直当他的副手，他也有这个经历了，但能很快的把自己放到一个次重要的位置就是他自己的努力了！请转告他，非比老师很替他高兴，希望他能珍惜学校的这次机会，就像他的那棵树那样（他的心理画），把自己锻炼得更好，礼物包不是总有的。大陆妈妈
17:47:37嗯，我觉得跟这次寒假成长营有关，所以很急切地跟您分享非比
17:48:06谢谢！再次映证给孩子建立这些模型的重要，但要会识别问题和预期，我对自己也很满意，谢谢你及时告诉我大陆妈妈
17:50:00应该谢谢您！非比
17:50:00才6天啊！也仰赖夏天的了解基础，不然判断不会这么快！我也好高兴！大陆妈妈
17:50:41嗯，我觉得很有帮助非比
17:51:42嗯，我也觉得有意义，呵呵，去做饭了，接下来我会办得更好！
全部评论（0）老人有些困倦，将双脚伸进了炉堂取暖。
哪知气温骤降，海浪一波波往上冲刷着车辆。
　　每个人都能成为领导者？
　　我曾经在一所大学面对数千名学生被问及这个问题：“每个人都能成为领导者？”
　　答案当然是“是”也“不是”，它完全取决于你是如何定义“leader领导者”的。如果你将其定义为传统概念中的领导者，即在组织中身居高位管理众人的那个人，很显然，这个答案是“NO”。因为在这个概念中，领导者的必要条件是地位。当然不是每个人都能成为总统、董事长、CEO、或某个大型团队的核心人物。登上金字塔顶端的永远只有少数人。
　　这样的定义不能说错，然而，如果我们用更符合现在这个时代的角度去诠释领导者的定义，你会发现一个全新的视界。因为，在 已经被互联网重塑的当今和未来世界，领导力更多的是关于人们在生活中的“calling up号召力”-一种能够召集他人去实现共同目标的能力；领导力本质上更强调的是影响他人的力量，即“influence影响力”-通过使用这种力量，我们 自然而然就能以积极的方式影响他人。基于这样的领导力内涵，我们再去思考“每个人都能成为领导者？”这个问题，那么答案会是什么？
　　早在2000年，Kellogg基金就基于以上的领导力内涵与加州大学的学者专家一起针对北美各所高校学生的领导力状况进行了一项调查研究，该调查的结论引人瞩目：
　　每个孩子都有潜力成为领导者
　　领导能力是能够被教育的
　　每个孩子都必须培养领导能力
　　可见，如果我们认同-Leadership is influence 领导力即影响力，那么每个人都能有机会成为领导者，所有的反对理由都只是借口而已，比如下面4种常见借口。
　　借口1：我不能成为领导者，因为我没有被赋予相应的权势地位。
　　这个借口植根于传统的领导者定义。它将领导力等同于权势和地位，但是，影响力和地位是不能等同的。地位的确能赋予你权力去驱使从属于你的人，但这并不是领导力，这是强权。官衔职位能够赋予你权力，但它无法赋予你影响力。
　　借口2：我天生不擅长领导别人
　　很 多人相信有些人天生有领导者风范，而有些人则天生不是这块料-我们不应该强求每个人都成为领导者。但是，我已经发现在现实生活中完全不是如此。事实上存在 着两种领导者类型： HABITUAL leaders（习惯型领导者），和SITUATIONAL leaders（情景型领导者）。
　　“Habitual leaders习惯型领导者”是指极少数的在领导力上天赋异禀的人，他们天生善于担当领导者角色，无论在什么组织机构内。他们很善于承担责任和成为团队核心。他们习惯性地施展自己的领导力。
　　“Situational leaders情景型领导者”是指绝大多数在领导力上资质平平的人。他们通常没有领导者的自觉-直到他们找到一个能够最大程度上施展自己的能力和影响他人的位置。一旦找到这个位置，他们的领导力潜质就被激活了。
　　借口3：我的个性很内向，所以我不可能去影响别人
　　在 这么多年的领导力教学中，我教育过很多性格特别内向的孩子。他们虽然不是天生的Habitual leaders（习惯型领导者），但却可以成为Situational leaders（情景型领导者）。社会学家已经告诉我们，即便是最内向的人其一生也平均能够影响10,000个人。换句话说，每个人，即便是内向羞涩的 人，也拥有影响他人的能力，只不过每个人能施展影响的广度和深度不一样。
　　借口4：如果每个人都是领导者，那谁来做被领导的人？
　　领 导者与被领导者的等级区分是一种陈腐过时的观念。如果我们将领导力定义为影响力，那么我们每个人都是领导者leader，同时也都是被领导者 follower。在某些领域，我运用自己的力量在我的世界范围内积极地影响别人，我就是领导者：同时在另一些领域，我受到别人的影响，那么我就是被领导 者。这与地位无关。
　　五个早期信号教你发现孩子的领导力潜质
　　领导力必须从小开始发掘，然后进行有意识的培养。在教学研究中，我们发现，其实孩子在很年幼的时候就已经能够传递出一些关于领导力潜质的信号，关键在于父母能不能察觉到。我们将这些信号归纳为首字母为P.R.I.D.E.的5个关键特质：
　　P C Perception感知力
　　R C Responsibility责任感
　　I C Initiative主动性
　　D C Dissatisfaction不满意
　　E C Energy能量过剩
　　真正的领导者大都具备以上这5个关键特质。在日常生活中，根据这5个关键词去观察你的孩子。即便只拥有其中的一个特质，也能够判断这个孩子存在着领导力潜质，值得你去好好培养。如果5项特质全部具备，那么可以预言，这个孩子将来必定能够成长为优秀的领导者。
　　Perception感知力
　　发出这个信号的孩子通常会表现出非一般的观察力和认知力；他们能够感知到事物的多样性和变化性，能够发现每件事的发生都会引起周边的涟漪反应；他们常常能看到更大更全面的格局，视野和见解超越同龄人。
　　这 种能力在非常年幼的孩子身上就能发现。Joel是一个10岁的小男孩，有一天全家人和一群朋友相约在餐厅聚餐。爸爸刚把车停好，Joel就从车里蹦了出 来，飞快地跑进餐厅通知服务员他们有12个人需要拼3张桌子。这听起来很简单，但这个小小的行为非常值得关注。要知道，大多数10岁左右的孩子都是把注意 力放在自己身上或某个自己痴迷的游戏上面。Joel能够注意到他自身以外的需求，预见即将发生的状况，并且积极地去担当组织安排工作。总有一天，这样的特 质会让他在一个组织里发光。
　　我们如何帮助孩子继续提升这项特质呢？
　　给他们多些机会参与家庭、社区和社会活动的组织工作，鼓励他们去观察活动流程与细节，揣摩活动过程中人与人之间的互动，发现问题或需要改善的方面，并且尝试着思考可行性的解决方案。
　　Responsibility责任感
　　发 出这个信号的孩子通常会表现出对自己所负责的事物具有很强的主人翁精神，即便在不利的客观条件下，他们也总是想要尽力完成任务、达成目标。这种对于责任近 乎执着的特质，同样在很年幼的孩子身上就会有迹象。比如，这些孩子很关注任务过程中的微小细节，会注意到同龄人可能认为很琐碎或不重要的东西；或者，他们 对结果非常坚持，一定要确保完成既定的目标。
　　盖洛普调查机构在多年前曾创造过一个著名的分析工 具，叫做Strengths Finder《发现你的优势》，这个分析工具利用一系列测评系统，帮助你在34个常见的内在优势中找出你所拥有的Top 5（最强的5大优势）。通过这个工具发现，领导力强大的人所拥有的Top 5优势中几乎都包含责任感这一项。
　　我们如何帮助孩子继续提升这项特质呢？
　　经常给他讲一些真实的榜样故事，比如新闻人物、历史人物等，让孩子了解这些人怎样做到无论顺境亦或逆境都能坚持不懈地完成自己的使命和任务；也可以一起探讨负面案例，比如某些人的不负责任行为给他人或社会带来怎样的危害后果？
　　Initiative主动性
　　第 三个领导力潜质的早期信号是主动性，即内心的驱动力。发出这个信号的孩子通常表现为超强的行动力，每当他们意识到某一件事应该去做、能够去做、并且应该能 收获积极的结果时，他们会倾向于立即付诸行动。他们不会等到父母、老师、同龄人全都认可了，才去做；也不会等到完全确认这件事符合常规并且足够安全，才去 做。他们会立刻行动起来，边做边摸索，即便这在当时可能并不是最明智、最有策略的做法，甚至是完全错误的方向。他们不会只在原地等待，他们勇于将自己的想 法付诸实践。
　　这很有可能导致孩子经常做些看上去很愚蠢的事-很有可能被责罚-因为他们太不安分。 但是我们必须记住：这就是领导力的早期信号。这样的孩子有着非常强烈的希望用自己的能力去影响别人改变世界的热血。我看到过很多此类表现，比如孩子们自发 地进行废旧瓶子收集，为得了癌症的朋友去发动募捐，或收集旧衣服和食物捐赠给需要帮助的人，他们的行动力让人惊叹，因为他们有着非常强大的主动性。
　　我们如何帮助孩子继续提升这项特质呢？
　　首先，观察有哪些事件能激发孩子的主动性。然后，鼓励他们自己去寻找力所能及的解决方案，和他一起探讨这些方案，然后义无反顾地支持他的行动。
　　Dissatisfaction不满意
　　这 一点乍一看很违反直觉，因为发出这个信号的孩子表面上看起来是一种负面情绪。然而，我们发现，在孩子们表现出影响他人的激情、能力和策略技巧之前，最初表 现出来的是他内心的不满。这种不满情绪通常在他遭遇某些状况时出现，比如他认为这是不正确的、不公平的、很无聊的、甚至是邪恶的，总而言之，现实令他不 满、令他愤怒、令他想要去改变。这种情绪看上去消极，实则积极。如果引导转化得当，它的力量将非常强大。而作为父母，要敏感地捕捉到这即是领导力潜质的一 种早期信号，必须教导孩子如何将对现实不满的负面情绪转化为有建设性的积极行动。
　　我们如何帮助孩子转化呢？
　　当你发现孩子的此类情绪，不妨坐下来，与他耐心沟通到底是什么让他如此不满。一旦认清了问题的本质，再继续和他讨论他能够做些什么积极有益的事去改变这个现状。最后，帮助孩子付诸实践，将他们的不满情绪转化为肩负的光荣使命。
　　Energy能量过剩
　　最后一个领导力的早期信号就是能量过剩，因为这些溢出的能量和激情可以感染他人。
　　很 多时候，把大量能量投入到团队工作中的人，通常会成为团队领袖。Colin是一个幼儿园小朋友，他的老师通过一段时间的观察，发现他是个能量过剩的男孩， 有着消耗不完的精力和激情。老师决定利用这一点，所以让他当了班长，然后指导他在班长这个职务上充分发挥他的能量。他很快进入角色，成为一个令人难以置信 的非常出色的小班长。一周以后，Colin自豪地告诉他的爸爸，他是一个领导者。而爸爸则反问他这是什么意思，Colin很认真地说：“我为他人打开了 门。”这是一句多么精辟深刻的关于领导力本质的概括。
　　我们如何帮助孩子善用过剩的能量呢？
　　指导孩子去发现更积极的挥洒能量的方式，帮助他们变成一条惠及四方的河流，而不是危害大家的洪水。
　　最 后，让我们拥抱“Leadership is influence领导力即影响力”这个概念。一定要教导孩子用自己的天赋、才能和力量去影响他人，不要以我们不是特蕾莎修女、不是物理学家鲍威尔、不是 比尔盖茨……做借口。领导力是我们每个人都能不同程度地被发掘和培养的能力。它只关乎我们想要成为什么样的人，与地位无关。
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在领导者的能力中，大多可以通过培养获得。从小锻炼孩子的领导才能，让他们能够在群体中脱颖而出，使他们能够带领一班人完成更大的事业，这对社会、对个人都非常有帮助。任何一个家长都希望自己的孩子成为佼佼者，那何不行动起来呢？
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培养孩子的领导力
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3秒自动关闭窗口幼儿领导力特质的发现与培养
本篇导读：幼儿的领导力发展不是一蹴而就的，需要从小的培养与积累，在这一方面，家长、教师扮演了非常关键的作用，他们需要在幼儿早期的发展中协助幼儿发现领导力特质并，发展出相应的技能。
幼儿的领导才能，是指在一个相对稳定的幼儿群体中，由一个或几个幼儿组织、率领小伙伴共同完成某项活动或任务的具体 方式和个性心理特征，幼儿领导力更强调幼儿与同伴之间的有效合作和交往，强调幼儿在群体活动中的情绪体验。
谁都知道“没有天生的领导”，但我们可以从幼儿的行为中找出领导力的影子，幼儿是否表现出探寻积极主动地带头做事？喜欢给予别人建议？给别人指导？对大家的事情很热心？当处人群中，幼儿是否表现自在？如果答案是“YES”，可以说，幼儿初步具备了领导力特质，当然，除了这些较能捕捉的特质，还有其他较难发现的领导力特质。
一、细数领导力特质
你或许可以从如今的各种领导人身上发现很多领导力特质，但仿佛很难发现幼儿的相应特质，其实不然，幼儿的领导力特质可能不像成人那样表现得较明显，但在日常生活中，家长和教师可以对幼儿仔细观察，说不定就可以发现如下较难捕捉到的领导力特质：
1. 拥有挑战与被挑战的欲望
2. 能够创造性地解决问题
3. 有较强的说服力
4. 能够较理性地思考
5. 拥有较强的语言运用能力
6. 具有思考与行动的灵活性
7. 拥有调动他人积极性的能力
简单来说，以上领导力特质可以归纳总结为如下属性：
诚实守信：诚实就是忠诚老实，不讲假话，不歪曲事实，不隐瞒自己的观点，光明磊落，处事实在。幼儿拥有诚实的特质，就更容易为他人所信任，他人也更愿意听从幼儿的想法与建议。
勇气：勇于接受挑战，敢于进行尝试，这种敢为天下先的精神无疑能够成为一个团体的精神领袖，给予团体中的其他人精神鼓舞，同时能领导着整个团队走向正确的方向，迎接各式各样的挑战。
创造性思维：拥有创造性思维的幼儿思维灵活、创造力十足，擅长以灵活弹性的方式解决问题，总能想出好点子为他人出谋划策，这样的幼儿在团体中更是话语权十足，他人都愿意让幼儿来帮自己出谋划策。
自信：如果一个人连自己都不相信，那么怎么叫别人相信你？自信的幼儿通常具有良好的心理素质，对自己的观点、想法、能力会很认同，面对困难总能以“我能行”来鼓励自己，并以自己的人格魅力来感染别人。
责任心：对于领导者来说，责任心是必不可少的，拥有责任心的幼儿会对自己、对他人负责，他们会尽最大努力把应该办的事情办好，这会让他人很放心地把事情交给他们，团体中的他人也很放心地跟随他们的领导。
规划能力：指做事具有计划性，对自己下面该做什么，怎么做的一个提前设想。做事有条理，有清晰目标和计划的幼儿，做事会更顺利，也更容易取得成功，也能拥有更好的全局观和掌控能力。
可以说这些真正的领导者大都具备以上关键特质。教师和家长可以在日常生活中，根据这些关键词去观察幼儿，即便只拥有其中的一个特质，也能够判断幼儿存在着领导力潜质，值得去好好培养。当然，在培养领导力方面，还有着一些小技巧。
二、领导力培养小技巧
? 让幼儿树立以身作则的意识——俗话说“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，只有自己做好了,才能让他人信服，对于幼儿来说，这也是非常重要的领导技能，可以在日常生活中引导幼儿对自己进行自律。
1. 让幼儿积极交流——鼓励幼儿高效地和他人交流，清楚地表达自己的观点与思考，耐心地倾听他人的观点，家长与教师可以让幼儿尽可能地多参与各种活动，鼓励幼儿和各种各样的人交流。
2. 培养幼儿的团队精神——和他人友好相处乃至互相合作对于幼儿领导力的培养也是非常重要的，教师可以通过团队游戏来有意识培养孩子团结协作，家长可以在家中给孩子设置一些小任务，为家庭做一些事。
3. 培养幼儿平衡协商与妥协的能力——在团队合作中，幼儿难免要遇到不尽如人意的事，这时选择妥协或许能够让团队的合作更顺畅，但处处妥协也不行，这时幼儿需明白何时应妥协，何时可以进行协商，家长与教师可以在日常生活中帮助幼儿建立“双赢意识”，让幼儿明白要得到自己的利益，同样也要满足别人的利益，在矛盾发生时，权衡利弊。
4. 规划与策划能力——家长与教师可以给幼儿分派一个较大的任务，让幼儿学会一步步分解任务，并作出详细的实施计划，以及可能发生的问题，并设想相应的结果，做到掌握全局。
5. 阅读能力——幼儿阅读能力越强，那么他们捕获信息并为自己所用的能力就越强，无疑也能拥有更强的理解能力。家长、教师可以为幼儿在家中、园中营造轻松的阅读氛围，并让幼儿对阅读产生好感，一步一步提升阅读量，做到阅读“快、狠、准”。
6. 决心与毅力——家长与教师可以让幼儿完成一个较难的任务，并给予相应的奖励，鼓励幼儿坚持完成，幼儿完成后则给予奖励，幼儿为了得到奖励，肯定会有很强的决心，在幼儿遇到困难时，家长与教师可以给予相应的指导，活动的宗旨就是为了让幼儿感受到坚持并获得成功的体验。
家长与教师要善于发现幼儿所表现出的领导力特质，即使目前只能发现一两个，也要协助幼儿巩固该特质发展，并挖掘出其他的特质加以培养。
参考文献：
Gary M. Blau& Phyllis R Magrab(2011). The Leadership Equation: Strategies for Individuals Who Are Champions for Children, Youth, and Families. America: Brookes Publishing Co
MosesSatralkar.(2013).A Review Article: Child Leadership.America:Indus
编辑：翠微
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时间：9-11月
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