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班主任工作个人心得感想
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&&班​主​任​工​作​个​人​心​得​感​想
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怎么写期末考试班主任寄语
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为您推荐两篇案例仅供参考：
批评的艺术
今天刚上完美术课...
大家还关注因怀孕辞职班主任工作怎么写_百度知道班主任论文或案例该怎么写？
&《今天怎样做班主任——点评100个典型案例》
教育科学出版社
2010年6月出版
定价：29.80元
6月20日后，可到当地书店或者当当、卓越网购买
如果学校团购，请与 吴法源 联系：
今天怎样做班主任？ 这个问题首先是从“今天”两个字引发的，因为如今的学生越来越难办了，如今的家长也越来越不对劲了。老班主任吃了一惊又一惊，然后问：如今的学生怎么了？如今的家长怎么了？新班主任一进教室就感觉“怎么和我们上学的时候不一样了”
？有的还没上任就先害怕起来了。教师当班主任的积极性降低了。
今非昔比，管班不容易了。新形势提出了新要求，新老班主任都被告知，要与时俱进，要做学习型班主任，科研型班主任，专家型班主任，否则不但跟不上形势，而且自己会受更多挫折，日渐焦虑，弄不好竟会成为心理病人的。
可是，班主任怎么搞研究呢？
有些班主任是参加课题组，在科研人员的指导下，按照科研的模式参与研究：选题，论证，收集资料，做综述，提出理论假设，确定研究方法，制定计划，进行研究，写论文，出书。这种方法当然也可以，但是不少班主任反映，终究与现实的教育教学隔着一层。为什么？因为这种研究的出发点往往不是班主任遇到的现实问题，而是专家们想出来的题目，题目一般都比较大，比较空。
愚以为对一线班主任更适合的研究方式是案例研究。案例研究就是研究班主任遇到的实际问题（班级问题或单个学生的问题），用教育理论加以解释和分析，找出对策，再用实践加以检验。
案例研究是理论与实践的交汇点。从事案例研究的时候，容不得理论脱离实际，也容不得漠视理论，案例研究本身会迫使研究者将理论与实践结合起来。
不少教育理论工作者都乐于在抽象的名词中徜徉，话说得滔滔不绝，头头是道，却与班主任经常遇到的现实问题“保持距离”。这种理论工作者一般都回避案例研究。因为一碰到案例，你就必须用你的理论具体地把一件事情说通，这还不算，你还要要拿出具体的对策，这个对策还要符合你宣扬的理论，还要接受实践的检验。这可不像做报告，讲完了，收获一阵掌声就走人了。比如您的教育“理论”是所谓“赏识教育”，您不能光举几个您精心挑选出来的成功的例子宣扬一番就算完事了，有的班主任可能会问您一个他的眼前案例：某学生，我无论怎么“赏识”他都没有用处，怎么办？您能用您的“理论”解释这个案例吗？您能拿出可操作的对策吗？这才是名副其实的案例研究。这种研究不但会拷问研究者的真实的解决问题的能力，而且会拷问其“理论”之真伪。是不是“大忽悠”，一接触真实案例，就能看出来。所以，案例研究是理论工作者真实水平的试金石。一个教育理论工作者如果回避案例研究，则人们就有理由对他的理论水平打个问号，不管他有多大的名头。教育科学是一种应用科学。不能具体应用的“教育科学”，我只负责“抽象”，下面人去应用，然后我品头论足，总之我永远立于不败之地——这种“教育理论”是很可疑的。
班主任每日每天接触案例，按说搞案例研究是很方便的，然而事实上真正进行案例研究的人并不多。他们写了很多案例，汗牛充栋，但大都是“教育故事”，也就是我们从小在语文课上练习的“记叙文”。这些教育故事的基本特点是报喜不报忧，即使有时候写些失败也是为最后的成功做反衬的。另一个特点是看不清研究过程。文章最详细的部分往往是对问题解决前的绘声绘色的描写和问题解决后取得了哪些哪些成绩，至于干预过程，往往写得很简略，而作者的思维过程，则对不起，没有。这种文章中基本没有理论，有的只是“理论标签”，就是在故事开头或结尾应用几句名人名言，或者流行的格言模样的句子，这就算“上升到理论了”。其实故事的具体内容与这个标签往往并无实质性的联系。所以，这种故事一般都经不起质疑。比如有个问题生，如何如何捣乱，教师关心他，爱他，他就幡然悔悟，大有进步。结论是“爱能创造奇迹”，这是当今媒体上流行的“理论”。也许这确是真事，但是别的班主任会问，我有一个学生和你说的几乎一模一样，我采取的办法也几乎和你一模一样，怎么我的学生就没有像你的学生那样大有进步呢？无法解释。这就证明“爱能创造奇迹”并不是正确的教育理论，起码它是片面的。科学离不开质疑，没有质疑，没有反驳，就没有科学。教师们所写的教育故事最怕质疑，可见其中没有多少理论思考，没有透过现象探寻本质的研究。因此，这顶多是案例陈述，算不上案例研究。
理论工作者有研究（？），无案例，一线教师有案例，无研究。真正的案例研究就是要把二者结合起来。要就事论理，要具体问题具体分析，要在正确理论的指导下拿出解决办法，而且要接受实践的检验。实践才是检验真理的标准。
所以我不但主张师范学校开“班主任学”的课程，而且主张班主任课程以案例教学为主要方式。目前的师范院校，在班主任工作方面，实在没教学生什么东西，这是新教师的普遍反映。目前的班主任培训，空话也太多，脱离实际现象比较严重。愚以为，也应该转为以案例研究为主。无论多么高深的教育理论，在案例分析上都有用武之地。恐怕您的理论还不够用呢！与其在空中翱翔，不如落到实实在在的地面上来。
正是基于这样的想法，多年来我一直在网上与一线班主任讨论案例。
本书内容选自2008、2009年以来我与中小学班主任讨论的教育案例以及我的有关短文。这几个网站是：
1、k12教育网站（教育教学论坛——王晓春交流平台；班主任论坛——班风小论坛）
2、新思考博客（王晓春教育教学随笔）：
3、搜狐博客（王晓春谈学校教育）：
4、教师研修网（王晓春专栏）
&&&&因为精力有限，后来教师研修网我不去了。
&&&&系统地论述班主任的专业知识，不是本书的任务（笔者2008年出版的《做一个专业的班主任》一书是系统介绍班主任专业知识的）。但是本书中老师们谈到的案例实际上涉及了班主任工作的各个主要方面，而且都是当务之急，这些事情是几乎每个班主任都会遇到的，所以，本书内容具有现实性、针对性和可操作性，相信对于班主任们会有所启发。当然，班主任遇到的具体问题千差万别，其对策并无“标准答案”，所以我一般是侧重给出解决问题的思路，对策也仅供班主任参考。
由于网上讨论的限制，我只能根据教师提供的有限材料进行分析，所以这很难说是完整的规范的案例研究。
&&&&为了节约篇幅，班主任的案例叙述部分，提问部分，在不改变原意的前提下，我都做了删节，重点突出我的点评、分析和建议。用实名发言的老师（不多，多数是网名），我都去掉了名字，只保留姓氏，称之为“*老师”。案例中涉及的学生姓名，隐去了，有关校名，删去了，这样做是为了避免给当事者带来不便。
本书一共105个小标题，其中有20几个是短文，这些短文也是案例分析的感想，只不过内容比较综合，其他的都是具体案例的分析。本书副标题——点评100个典型案例，是大约的说法
读者如有想法要和我交流，请到上述网站发言。案例分析，我会一直坚持下去。
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