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综合素质评价自我评价表格(全套)
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综合素质评价自我评价表格(全套)
官方公共微信综合素质评价：经验、问题与对策
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&&& 综合素质评价是一项重要的评价改革探索。但是，课程改革推进十多年来，各地各校的学生综合素质评价基本处于“半死不活”的状态，呈现幼儿园比小学做得好，小学比初中做得好，初中比高中做得好的不正常局面。那么，综合素质评价到底如何体现其应有的价值？需要怎样的评价与监督机制才能保障其实施？如何使评价的过程和形式更具有针对性、科学性、可操作性？如何保证其公信力？这些都是我们必须深入思考的问题。
一、综合素质评价实施的经验和特点
&&&& 从目前看，大多数教育行政部门领导和教科研部门、中小学教师对综合素质评价的意义和价值认识得比较清楚，认为对学生进行综合素质评价是促进学生全面发展的重要举措，对于高一级学校选拔合格人才、学校提高日常教学质量和教师水平、教育行政部门进行教学质量监控以及在教育中建立诚信文化有着重要的意义和价值。在明确综合素质评价实施意义的基础上，各地都能够根据教育部有关精神，制订符合本地实际的实施细则，并探索了各种综合素质评价的方法和评价结果的使用办法，如将综合素质评价总评成绩作为招生的一个依据，在中考成绩相同的情况下按照综合素质评价成绩的高低录取；把综合素质评价纳入整个高校招生的系统之中，并把它作为高校保送生、特长生等录取和自主招生的重要参考。 对于学生的综合素质评价，大多数实验区强调以学生的成长记录袋为基础，通过对成长记录的归纳与总结，形成直观的表格，体现了评价过程与结果的有机统一。在评价主体上，各地基本上都采用多主体评价方式。例如，在学生自评的基础上，加入了家长评价、同学评价甚至社区评价等。如江苏省常州高级中学在学生综合素质评价工作中，引导学生广泛收集佐证性材料，其中包括最值得回味的一次义工活动、最令人感动的一件实事、最得意的一次演讲、最满意的一次考试成绩等等。这种综合素质评价真正实现了理论与实际、过程与结论、自主发展与外在激励的有机统一。
二、问题与反思
1．缺乏自主意识，难以均衡发展
在课程改革推进十多年后的今天，有些学校对这项工作依然领会不深，重视不够。 “平时随随便便，检查突击补课”的现象比较普遍。笔者在有关区域进行学生综合素质评价调研时发现，许多学校都是由分管校长汇报本校的综合素质评价工作，正职校长对此项工作的具体内容和要求不够明确。从学校实施综合素质评价的实际情况看，原来的重点学校、示范性学校一般比普通学校做得好，学校之间的差异非常明显。
2．缺乏保障机制，难以持久进行
综合素质评价是一项政策性 强、涉及面广的大事，必须切实加强领导，精心组织实施。其中，政策的因素、组织机制、监督机制、问责机制、诚信承诺机制等的完善，是做好这项工作的重要保障。但是，由于社会整体氛围的影响，以及对综合素质评价的认识不足等，有些学校没有把这项工作放到应有的位置，有的把它作为可有可无的东西。
3．缺乏诚信氛围，难以真实开展
由于传统考试评价制度的制约，道德约束机制、自律机制、激励机制、监督机制等的不够健全，以及地方教育部门和学校对“进入一本、二本人数”、“进入清华、北大人数”等硬性指标的不正当追逐，造成学生综合素质评价过程中的不诚信、不正常现象，严重干扰了评价结果的公平和公正，影响到学生、家长和社会对综合素质评价的认同，并成为影响学生综合素质评价工作深入推进的“瓶颈”。突击应付检查，期末匆忙“补课”，是学生综合素质评价过程中的“常见病”、“多发病”。从长远看，如果缺乏综合素质评价的诚信氛围与监督机制，将直接影响课程改革的推进和素质教育的全面实施
4．缺乏系统思考，难以有效落实
综合素质评价工作涉及方方面面的因素，其中，各地各校如何根据实际情况，把这项工作纳入到整个地区教育和学校教育系统中去思考，如何对评价的标准进行“细化”处理，是至关重要的问题。由于各地各校对学生综合素质评价工作认识上存在差异，导致部分地区和学校只关注学生的分数等显性的、“可以把握”的因素，失去了对教育本真的追求。学校要在省市教育行政部门制定标准的基础上自行修订和补充，由于校与校之间的评价标准尺度不一，导致评价结果缺乏科学性。如江苏省教育厅文件规定学习成绩一贯优秀者学习能力才能评为A，但各学校认定“一贯优秀”的标准不同，结果导致学校学习能力得A的人数比例悬殊过大，甚至有的普通中学学生的平均学习能力大大超过了国家级示范性高中学生的水平，以致高校在录取新生时无法“参考”。这种状况的存在与有关学校缺乏系统思维，不能整体地、实事求是地看待综合素质评价有关。
三、对策与建议
1．树立正确的评价理念，坚持课程改革方向
教育的价值在于促进人的全面、主动、持续发展。中小学生综合素质评价能够为学生的终身持续发展奠定良好的基础，能够帮助学生学会生活知识，掌握生存技能，领悟生命价值，逐步成长为全面发展的时代新人。有学者提出，实施综合素质评价使得学生的日常行为被纳入监督的轨道，我认为，这种观点没有认识到综合素质评价的真正价值，那种“统一”、“强制”等违规做法给学生造成的压迫感与综合素质评价所要提倡的学生的自我记录、自我反思、主动交流，是背道而驰的。 综合素质评价不是为了鉴定、比较和甄别，而是为了促进发展；它既要关注结果，更要重视过程；既要讲究量化指标，更要重视质性表现；要重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价；要彰显激励和教育的功能。因此，在实践中，既要反对与毕业升学考试直接相关的所谓“硬挂钩”，也要反对做表面文章，大搞形式主义的“应付检查式”的“软挂钩”。
2．建立问责机制，确保公平正义
建议针对教育主管部门、学校、老师、学生等事关学生综合素质评价执行的部门、个人建立明晰的问责制度。不仅要致力于建立一种能够对相关部门的领导干部（一把手）实施问责的机制，同时还应该制定一个对所有政策执行人员、相关人员都适用的具有操作意义的实施问责的规定。无论任何人，只要违反了法规政策或政策执行不力，都将追究相应的责任。问责制度是当前推进综合素质评价工作，促进其保持应有公信力所必须建立和实行的基本政策制度之一。
3．践行程序公正，保证有效实施
程序公正的价值和重要性并不亚于实体公正，这一点，过去往往为我们所忽视。教育需要坚持自由、民主、平等、独立与公正等价值内容，并使之在运作机制上得到体现，而程序公正的运作方式及各要素价值的展现正是实现上述价值内容的最佳方式与途径。因此，开展综合素质评价，必须不断完善操作规程，实现真正的程序公正。在学生综合素质评价过程中，首先要明确谁是评价者，坚持多元主体评价，以确保评价的真实性和全面性。其次，要不断完善评价的内容和标准，特别是各地各校的细化指标要讲求科学，具有发展性。建议各地各校对公民素养、道德品质等方面的评定以合格与不合格的方式呈现（达到基本要求定为合格），其他各方面可划分为3～4个等第予以呈现。再次，要把握评定依据，加强交流与协商。例如班主任和任课教师要定期对观察到的学生日常表现及实证材料进行交流和研讨，保证其观察的真实性和有效性。最后，要重视评价结果的表达与使用问题。所有这些做法，都能够保证学生综合素质评价的客观和公平。
4．寻求技术支持，坚持多元发展
综合素质评价工作是一项系统工程，其中加强信息技术的运用是非常重要和必要的，它可以大幅度减轻工作量；可以自动形成更为丰富、深刻、直观的信息；可以有效整合并呈现多通道信息；可以加强过程记录与监控，提高数据安全性；可以提高保密性，降低相关人员压力；可以有效利用已有数据，提高数据共享程度。当然，各地各校应该根据实际情况，因地制宜、量力而行。
5．加大宣传力度，营造良好环境
综合素质评价不只是评价者给学生一个评价结论，其中还可能涉及同学互评，涉及家长、学校、当地教育行政部门以及社会的各种反应。由于传统文化的影响， “唯有读书高、唯有分重要”等不正确观念在许多家长甚至教师和教育行政人员的头脑中根深蒂固，尤其是家长普遍担心评价工作中可能隐藏“暗箱操作”。必须充分认识到这种观念对于综合素质评价工作的消极影响，认识到最大程度地消除各界对这项工作的顾虑的重要性。为此，一方面要充分利用各种媒体宣传先进的教育理念及教育评价改革的意义，树立符合素质教育理念的教育观、质量观、人才观和评价观，使教育评价与考试制度改革成为全社会的共识。要向公众阐明综合素质的含义及评价工作的意义，尤其要向家长说明综合素质评价对学生未来发展的重要价值；另一方面要尽量做到政策的公开、透明，广泛征求家长和各界人士的意见和建议，将各项保障制度做到尽量完善，争取将评价工作做成“放心工程”和“阳光工程”。
总之，学生综合素质评价工作是一项系统工程，不可能一蹴而就，需要各方的胆识、勇气、责任和共同努力，需要对处于整个基础教育阶段的学生进行全过程的考量和评价，这样，才能真正实现《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的： “评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”的评价目标。本文共1页& 【发表评论】【】
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