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我们的语文课“跑偏”了多远 (金爱云)
日 23:20&金爱云&点击：[]
&&&&&&&&& ——聆听上海师范大学吴忠豪教授讲座有感&
&2015年11月24日，是一个难忘的日子。我们国培班学员们有幸聆听了来自上海师范大学的吴忠豪教授作的题为“学习语言文字运用的语文课程改革”的讲座，大家深感受益匪浅。听完吴教授深刻精彩的讲座，反观自己长期以来在小学语文教学实践中的困惑和迷茫，顿觉有醍醐灌顶、豁然开朗的感觉。&&&
吴忠豪教授对语文教育教学研究有极高的造诣，可谓语文教育界的权威和领军人物。平易近人的吴教授凭借自己长期孜孜不倦、精益求精的研究成果，站在一个教育教学专家的高度，以科学理性的教育教学研究理念为支撑，紧密结合一些小学语文课堂教学实践案例中存在的误区和偏向，深入浅出地剖析了当下小学语文课堂教学普遍存在的共性问题，深邃地指出我们小学语文老师长期以来从事的实践活动，无异于陷入了课堂教学多重误区的泥淖，我们忽略讨论语文课的本质特点是教会学生语言文字的运用，即语文课堂的“本体性内容”，而偏重于讨论文章的思想内容，即“非本体性内容”，换言之，也就是语文课的大量时间在讨论“非语文”的问题，而承担了思想品德课和别的学科也可以完成的教学内容和目标。很多语文老师其实是种了别人的田，荒了自己的园。&&&
更犀利一点说，就是诸多语文老师在“不务正业”，语文老师的本职工作应该是通过课堂教学活动教学生学习语言，英国语言学家帕而莫博士也认为“学会语言的标志是会运用”。可我们大多数的小学语文老师根本没有把教学生学会语言文字的运用作为每堂课的最终教学目标，反而把落脚于课文的思想内容作为语文课的重要教学目标。这样，我们的语文课不仅跑偏了，而且偏离语文学科本质特点很远很远。致使我们走了很远，却忘了当初为何出发。吴忠豪教授的讲座无异于为我们小学语文教师今后的教育教学实践活动指明了方向，足以引领我们在座的每一位国培班学员们一起重新回归到小学语文教育教学的坦荡正途上。&&&
纵观目前小学语文课堂教育教学实践现状，不容否认，诸多小学语文教师在实施课堂教学过程中，完全忽略用课文这一“载体”或“例子”来教学生学语文，即“教什么”的问题。而是使尽浑身解数分析课文内容，把课文割裂得七零八落，强硬灌输给学生碎片化的知识内容，并想当然地承担“全能教师”所能承担的任务，教学目标主要指向了课文思想内容的讨论。一堂课下来，最后能够总结的也往往是学生在课文思想内容或人文情感方面的收获，其实可以说很多教师客观上还是在教“课文”，没有跳出“唯课本而教”这个圈子，走向“教语文”。至于学生在语文学习过程中语文知识或语文能力方面究竟有何长进，学生包括老师往往都说不清楚。教师在引导学生参与语文学习的过程中，没有只把课文当作例子，教会学生凭借言语作品学习语言、积累运用语言，在品词析句的语文实践活动中进行“润物细无声”的人文熏陶渗透，而是自然而然地把语文课上成了思想品德课。&&&
所以，实现语文课堂教学的有效性无疑成了一句空话，语文课堂教学的高效性更是无从谈起。教师施教疲惫不堪，学生被生拉硬拽接受知识，苦不堪言，严重背离了语文课堂实践“教”只是手段，“学”才是目的语文教育教学规律，这些必将导致语文课堂教学的“高投入，低产出”，学生在语文课堂上无法积累语言，掌握灵活运用语言的方法，缺失了语文自学能力和运用能力，“学语文为生活”的目标就成了海市蜃楼。学生其实也就因此真正输在了起跑线上。这和我们小学语文教师的“非语文”教学有着不可分割的关系，值得我们每位小学语文教师重新审视自己的语文教学实践活动。 &&&
回顾、审视自己多年来的教育教学经历，我也应该做深刻的反思。随着长期不断地参加各种形式的培训、聆听专家高屋建瓴的理论讲座、观摩名家现场做课，聆听优秀一线教师现场观摩课、看网络教学实录、参与网络教研、研读教育教学专著等学习方式，自己对语文课是实践性课程而非知识性课程的认识提升了很多。在备课时也会认真细致地解读文本，有意识地结合课文特点，抓住契合语言文字训练的切入点，灵活巧妙地设计相关的语言文字训练环节，关注学生的语言积累与运用，但听了吴忠豪教授的讲座后，发觉自己在教学目标的确立和教学内容的选择上做得还很不到位，在借助课文特点培养学生运用本课所学的阅读方法去尝试积累运用语言的逻辑关系上，关注还很不够。&&&
首先，自己的语文课堂教学目标的制定有点空泛，没有具体到课文的字词句训练，施教过程中存在碎片化的知识讲解，没有严格按照学生的认知规律去设计教学过程。其次，教学重点的确定仍然有偏重于文本思想内容的倾向。虽然也在有意识引领学生通过多种形式品读文章，品析文中关键词语和重点句子进行文本思想内涵的渗透，但操作时教学智慧与技巧不足，没有达到不露痕迹、不显山、不露水的程度。偶尔也会偏离语文课的“主体性内容”教学，一不小心就有上成了思想品德课的嫌疑。&&&
但我相信在吴忠豪教授的前沿语文教育教学理念的指引下，我会不断反思，学习，提高，加深对语文课堂教学的再认识，把握好小学语文课堂教学“教什么”“怎样教”的问题，让自己的语文课和“分析说再见”，把课文的价值观目标通过对语言文字的品析无声渗透，重点关注语文知识和方法的正确有效指导，积极开发课文语言训练点，注重引领学生运用在课文中学到的品读方法技巧去大量积累运用语言，不能只图“教过”，而要让自己的语文课堂真正落实“教会”。&&&
清代文人陆世仪曾在《论小学》中提出这样的观点：“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故凡有所当读只书，皆当自十五以前使之读熟。”小学生们正处于语言发展的关键期，因而每位小学语文教师的课堂教学实践是否关注学生积极学习语言、积累语言、运用语言、发展语言，老师们起着至关重要的作用。如何巧妙抓住课文中的语言因素，从语言形式入手，真正做到引导学生“在游泳中学会游泳”，在言语实践中学习语言运用，我们每位小学语文教师还有很长一段路要走，还要在自己的课堂教学实践中不断学习、摸索、总结、反思，提升自己的课堂教学有效性，让“跑偏”很久很远的语文课堂重新回归到“真语文”教学的轨道上。&&&
我愿意和大家一起努力探索语文课堂教学的真谛，做教“真语文”的小学语文教师！&&&小学语文教学_小学教师网
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提升农村小学生作文能力的策略 四川省南江县红四乡小学 何冬梅 邮编：636632 农村小学作文教学的窘况：作文，一个多么熟悉而又惶恐的字眼。既让教师倍感头疼，又让学生十分无奈，尤其……
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引言：在金老师的简单说课中让我对本课有了一些粗浅的认识，她说：这节课的定位是语文京剧综合课。上这样的课型是因为金老师参与了京剧进课堂活动，这是一种尝试，以寻找到语文和京剧的结合点。……
一、汉语拼音：汉语拼音读音一定要掌握，并且要多读，很多家长和同学们都觉得读不准也不要紧，因为考试不考口语，但其实读音不准也直接导致考试的拼音部分失分，不要以为拼音测试只有低年级才有……
教学内容：了解我们的教室和生活环境；了解整册语文教材；知道预习要求，语文学习的建议等。教学目标：1.通过对教室周围环境的了解，知道课间休息的场地，上厕所、洗手的位置等。2.了解整册……
语文课是一门综合性很强的课程，它博大精深，融文学、艺术、科技、实践、综合性学习等为一体，涵盖面最为广泛，语文教学错综复杂，字、词、句、段、篇、阅读、习作缺一不可，而《语文课程标准》……
【汪教授点评：《乡下人家》、《棉花姑娘》、《守株待兔》（上午的三节课）】听课是一种待遇，是一种享受，是一种辛苦，更是一种收获。今天去嘉善参加了浙江省小学语文高端班教学峰会素课研讨活……
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语文教学的现实与我们追求目标到底有多远
------“名师之路”学习体会
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 谢村镇中心小学&&& 余红岗
&&& 今年10月底我有幸参加了在西安电子科技大学举行的“名师之路”全国著名专家新课标解析暨中小学高效课堂教学研讨会。会上来自国内的著名语文教育专家进行了现场授课和举办讲座，当地名师也进行了示范课，参会的教师也都通过短信平台、现场提问与主办方或教育专家进行互动，整个活动中充满了浓郁的学术研讨氛围。
&&& 本次活动的学习中，专家们求实、大气的语文课堂引发我对语文教学的许多思考，他们深邃、精彩的报告，让我们对语文教学的本来面目看的越来越清楚，名师的课堂更让我看清了语文教学的现实与我们追求目标的差距。下面我就谈几点自己的粗浅的感言：
一、“教什么”比“怎么教”更重要
&&& “教什么”是指教学的内容，“怎么教”是教学的方法。以往我们评价一堂课的好坏，一看教师预设教学任务的完成情况，二看学生课堂上参与和回答问题的积极性和准确性。导致部分教师公开课侧重于教学过程流畅性的表演上，课堂上只为优生设计了一些思考题，大部分学生参与不进来，课堂生成少，学生学习的积极性并没有调动起来。这实际是过于注重教法的结果。现实中许多教师难以区分“教材内容”（指一篇文章中的）和“教学内容”（关于语文学科的），将大量的时间花费在文本内容的梳理和思想感情的感悟方面，漠视语文基本能力的训练。而赵志祥老师教学五年级《七律.长征》时主要就是引导学生读、背、吟、诵这首诗，对于诗意和文中所表达的情感直接告诉学生了。因为我们都知道这首诗的意境远非一个五年级学生能够感悟把握的，所以他直接就没提这方面。但赵老师却花时间让学生听写生字、词语，认读草书写的《七律.长征》，特别是在吟诵上花费了大量的气力。这正验证了陈延军老师说的“课要教在孩子的心上，语文就是要咬文嚼字”。这些无疑在向我们传输：内在的东西比外在的手段更重要。
二、语文教师工作的“量”大不在作业上而在读书上
&&& 现在我们愿意从事语文教学的人越来越少，最主要的是语文作业门类多，作业答案五彩纷呈，一篇作文，一个字都可能让教师斟酌良久。这次通过专家们的指点我明白了语文教师的工作量在“阅读”上。（一）闲暇之余读自己喜欢的杂书、专业书；（二）备课前反复读课本，读相关的资料；（三）研读文本，找准学生学文的着陆点，找到课堂上进行听说读写的能力训练点。课前的读书做到位了，我们的课堂教学才可能达到高效，我们的语文书面作业才可能逐渐减少，直至被学生主动的阅读和写作所代替。
三、务实和完善是做人和教学之本
&&& 专家和名师的课最大的区别前者注重内在，把课上在孩子心上，是朴实的语文教学。后者多在意外在，追求视觉、听觉、感觉上的耳目一新。所以名师还需要完善才能成为专家。我们的语文课标也在坚持课改的理念和方向，走向务实和完善。这无不说明脚踏实际、虚心执教，我们才能在做人和工作方面拾级而上。
&&& 总而言之，短暂的学习中聆听了专家们的许多教育箴言，然生性愚钝，还不能完全内化，难免有欠妥之处，望读到此文者海涵。回眸现实在这个物欲横流的社会里，文学的商业价值已经无乎其微了，弃文从理的人比比皆是。在此，仅以清代刘熙载《游艺约言》中“冰桃雪藕，食之鲜可以饱，然却病延年，粱肉不逮，论诗者所以当知无用之用。”赠与爱好文学或从事语文教学的人共勉。}