文字友情链接站点列表玉屏县实验幼儿园江西黄页网我爱音乐网中联世纪个人网站中联世纪自助建站九江黄页网中联世纪官方网站
当前位置：首页 ┈→幼儿园动态
玉屏县实验幼儿园年第一学期公共区域创设评比活动方案
双击自动滚屏
发布者：班级管理123
时间： 15:49:53 阅读：<font color="#FF次 【字体：
&#8205;公共区域创设评比活动方案&&&#8205;公共区域的创设质量直接关系到选择性活动的开展效果，其作为我园教育理念中的课程特色之一，具有至关重要的作用。为了促进教师创设区域的积极性，提高公共区域的创设质量和实施效果，让公共区域从设置上、内容上、材料上得到进一步的细化与提升，特开展本次评比活动，具体方案如下：评比时各区域有一名教师在场，以备解答评委临时了解情况之需。一、二、三等&&&& &&&&& &#8205;&&区域环境创设培训情景：&#8205;&#8205;&区域环境设置与创设简介情景：&环境创设评比情景：&#8205;&#8205;&区域环境创设剪影：&#8205;
　相关评论
&评论内容：
地址：贵州省玉屏县解放路145号 联系人：陈辉云、杨仕成电话：&&&&&& 版权所有：玉屏县实验幼儿园
制作维护：&&中国幼教网
&您现在的位置：&&>>& >
幼儿园公共区域与社会公共场所的链接
作者：孙运贤&&&&来源：山东省烟台市牟平区新牟幼儿园&&&&时间：&&&
&　　文明语言、良好行为呈现的是一种社会文明、社会精神、亦是一种社会文化。良好的行为习惯会伴随幼儿一生，受益一生，文明整个社会。怎样培养幼儿的健康成长，离不开陪伴他成长的环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。给孩子营造一个培养自己的条件是幼儿园教育和家庭教育所必需呈现的模式。　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，既满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。　　幼儿园公共区域的创设是针对全体幼儿，它不等同于班级的区域创设，而公共区域恰恰相当于社会的公共场所。利用幼儿园公共区域对幼儿进行适时随机教育，自我遵守会让幼儿慢慢形成一种习惯，知道幼儿园公共活动场地，每天都有不同的小朋友进入，每个人都要懂爱护，严格遵守等活动场所规则。　　在进行区域活动时间安排上，我们将幼儿大、中、孝拖班的幼儿混龄搭配，给幼儿一个混龄模式锻炼与提炼。尝试照顾弱者，自然而然在一些行为上就形成一种自我约束。极强模仿力，看到大哥哥怎样活动他们会边看边有模有样进行，他会想尽各种办法帮助小的弟弟妹妹，而小班的幼儿在遇到困难时会向大哥哥寻求帮助，远比找老师更为有效。当然老师在旁边可以适时的参与与引导，适时的增加难度都是可以的。大哥哥大姐姐在比自己小的弟弟妹妹面前自觉起到表率作用，幼儿园通过环境创设对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿在情感和知识的方面得以全面发展。公共环境创设：　　幼儿园的公共环境是每个幼儿都接触到、感受到、触摸到的地方。将整个大厅利用一切环保废旧材料进行公共区域创设，其效应对孩子来说是很明显的，相信时间久了幼儿园公共区域给幼儿以潜移默化的影响力是不可估量的。
责任编辑：admin
中国幼教网版权与免责声明:
① 本站稿件以原创为主，基本来自全国各地幼儿园和教育行政部门，其文字、图片和音视频稿件，版权均属中国幼教网和作者本人所有，任何媒体、网站或个人未经本网协议授权不得转载、链接、转贴或以其他方式复制发表。已经本网协议授权的媒体、网站，在下载使用时必须注明“文章来源：中国幼教网”，违者本网将依法追究责任。② 本网部分稿件为转载稿，出于传递更多信息之目的，并不意味着赞同其观点或证实其内容的真实性。如其他媒体、网站或个人从本网下载使用，必须保留本网注明的文章来源，并自负版权等法律责任。如擅自篡改为“文章来源：中国幼教网”，本网将依法追究责任。如对稿件内容有疑议，请及时与我们联系。③ 如本网转载稿涉及版权等问题，请作者在两周内速来电或来函与中国幼教网联系。
& 图片新闻幼儿园的环境创设_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
幼儿园的环境创设
上传于||暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用
想免费下载本文？
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩2页未读，继续阅读
你可能喜欢幼儿园为孩子游戏创设的公共区域有哪些_百度宝宝知道您当前的位置：&>&&>&&>&
结合我园空间小、班级少、游戏场地不够大的实际情况，我们对如何创设高效的、互动的游戏区域进行了长期的研究和实践。我们立足实际条件，结合幼儿的需要及兴趣点，创设了公共游戏区域。公共游戏区域指的是班与班之间的公共区域。这个空间和材料为各班共享，游戏玩法共同商议讨论。由于相邻与合作，班与班之间、幼儿与幼儿之间便会产生千丝万缕的联系，区域内的互动也呈现出纷繁多样的形式。公共游戏区域的设置不仅提高了教育资源包括空间资源、材料资源、人力资源的利用率，而且对促进幼儿主动建构的能力有着深远的意义。一、开放性的空间设置空间设置是区域化游戏活动中潜在的教育因素。开放的空间能促进幼儿的自主选择、自我管理、大胆探索、相互交流。因此在活动中，我们遵循互不干扰、利于幼儿自主游戏的原则，设置了一个个开放式的公共游戏区域。(一)公共游戏区域的价值公共游戏区域打破了班级甚至年龄的界限，拓展了原有的活动空间，使幼儿拥有了更广泛的环境与信息资源。不同班级将收集的材料汇集到公共游戏区域，使幼儿有了更多的选择，还可以自主选择感兴趣的内容、玩伴和游戏方式。此外，公共游戏区域将几个班级的空间合并在一起，提供了更大范围、更多层次、更综合化和更富挑战性的材料，为幼儿的创造性活动、合作性活动提供了更多的机会和可能。如：小班利用室外的长廊创设出一系列娃娃家，并用门帘隔成一个个小家，制造出温馨的氛围，幼儿在一个个门帘围成的家里玩得很投入。公共游戏区域使幼儿有了面对不同的人、事、物及情境的机会，从而获得了更宽广的交往空间。在公共游戏区域中，幼儿交往的对象、所扮演的角色、操作与交流的方式等都与过去相比都有了很大的改变。由于空间的变化所引发的丰富表现，给了我们观察、思考的机会。此外，随着公共区域的出现，众多的人、事、物形成了比较复杂的关系，使幼儿不得不面对更复杂的问题情境，班与班之间呈现了合作、竞争、谦让等现象，使幼儿获得了更丰富的体验。如：我们将小班教室外的走廊用木制山洞一一连起，两班幼儿分别从两头钻进去，既练习了钻爬能力，同时他们在山洞里碰面时就会出现合作、谦让的行为。公共游戏区域的设置，避免了班级重复设置游戏区，有利于帮助不同班级的幼儿学习共同分享。我们依据班级情况分别设立相互联系的活动区。如：在一个班开设自选超市，在另一个班开设银行。这样，每个班级精心开设几个区域，会考虑得更加细致，避免重复浪费，而且，幼儿从班级内有限的小团体中走出来，学会了以更加开放的心态去接纳他人，真正体验到与人分享的乐趣。(二)公共游戏区域的活动形式公共游戏区域可以根据园内班级的空间安排而设置，由此会产生不同类型的活动形式。一是平行活动。在平行活动中，同龄的班级参加相同内容的活动，往往会产生互相启发、互相竞争、互相学习以及与陌生小朋友结伴等行为。如在大班跳棋活动中，出现了班级之间的挑战榜，比一比哪个班的小朋友跳棋下得最好，结果生成了班与班之间的竞赛。二是共享活动。在共享活动中，让一部分幼儿的活动成果成为其他幼儿的活动材料。如在中班“迷你花吧”活动中，幼儿用吸管、包装纸和吹塑纸等材料制作成美丽的花朵，然后将这些美丽的花朵放在桌上，给幼儿创造温馨的氛围，幼儿共享了活动材料，并且也体现了各游戏间的交往与交流。三是合作活动。在合作活动中，幼儿参加同一区域活动，分工合作。如在“烧烤店”活动中，一部分幼儿用吸管串许多食物，另一部分幼儿将这些串好的食物进行“烧烤”，还有一部分幼儿将“烤”好的食物送给客人，这样既提高了工作的效率，又培养了幼儿的合作意识。二、动态性的材料投放材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用材料在游戏中学习的。我们努力将发展目标、活动内容和期望幼儿获得的经验蕴涵在所提供的材料之中，使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。在材料的提供上，我们注意提供适宜、充足的游戏材料，体现在以下几方面。第一，材料的丰富性。托班幼儿由于年龄小，喜欢模仿别人玩同样的东西。于是，我们就围绕一个主题，提供丰富的材料。如：为了培养幼儿自我服务的能力，提供人手一份大嘴巴动物，幼儿用勺子给小动物喂食物；给油瓶娃娃穿衣服；还有纽扣系列，提供了蘑菇、围裙、帽子、手套、衣服(上面都缝有纽扣)等，这些材料色彩鲜艳，吸引幼儿参与，让幼儿在玩中练习了用勺子、穿衣服、扣纽扣，锻炼了动手能力。第二，材料的层次性。主要包含两个方面：一是同一游戏中材料的层次性，根据幼儿游戏的需要和能力水平，针对同一游戏内容，在同一游戏中投放不同层次的材料，以满足具有不同发展水平幼儿的需求。如托班拼图：给一部分幼儿提供动物模板；另一部分幼儿提供一系列动物图片，让幼儿根据动物的特征拼出整体。二是前后游戏中材料的层次性，材料投放突出由浅入深，由易到难，逐步递进。如大班“花吧制作问”，刚开始提供各种现成的假花，供幼儿插花并装饰；然后渐渐提供各色纸，幼儿自由折出各式花并插好进行装饰。第三，材料的动态性。根据幼儿的需要和兴趣，改进或摒弃不适合的材料，挖掘新材料。如：大班数学操作区DD1&O以内数的组成，我们设计了配对游戏，将卡片分成两部分，并剪成三角形、半圆形、波浪形以增强幼儿操作的兴趣。结果在实际操作中，图形配对成了幼儿的关注点，而数量配对却被忽视了，于是，我们马上进行了调整。三、互动性的活动组织区域化游戏活动是教师、幼儿、环境相互影响、相互作用的互动过程，教师通过设置情境、营造氛围，将信息传递给幼儿，同时幼儿在游戏过程中的行为表现，又促使教师不断调整游戏活动目标、活动内容、指导策略。教师不同的指导策略又生成了不同的互动方式。一是直接互动。教师参与到某个区域，示范讲解，使幼儿少走弯路，直接进入游戏。这种互动方式主要适用于小班，如故事表演中，教师常常扮演其中的某一个角色，与幼儿同台表演，通过自己所扮演的角色影响幼儿。二是间接互动。这是教师对幼儿的一种潜在指导与影响，主要适用于中、大班，体现在两方面：教师通过投放与幼儿发展目标相一致的游戏材料，使幼儿在与游戏材料的相互作用中，主动构建对事物的认识，获取直接经验；教师有意识地为幼儿创造同伴间互动学习的机会，使幼儿在与同伴的互相观察、互相交流中学习。如大班“超级拍拍拍”拍照活动中，请两位“化妆师”为“顾客”化妆，幼儿之间互相学习、互相交流。公共游戏区域的设置大大丰富了幼儿的认知经验和社会活动经验，提高了有限教育资源的利用率，也促进了教师间的互动与合作。目前，我们正尝试在更广泛、更深入的层面上研究公共游戏区域的运用，以充分利用幼儿园人、事、物、景等多方面的资源，努力实践综合环境的互动和共享，使之成为促进幼儿发展的有效途径。公共游戏区域活动是我园“生活、学习、做人”课程中教育活动的一个操作平台，在这个平台上我们实现了幼儿的主动发展，为幼儿的终身发展奠定基础。
以上是《公共游戏区域的创设与指导》的详细内容,《公共游戏区域的创设与指导》是拇指教育的编辑和众多的网友会员精心为您奉献。请记得收藏本站。更多有关《公共游戏区域的创设与指导》方面的资料,请在网站栏目中查找。转载本文，请注明: 感谢支持！
与公共游戏区域的创设与指导相关的精品文章
无相关信息
& |& & |& WAP}