苏州市教育科学规划研究课题成果鉴定书
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苏州市教育科学规划研究课题成果鉴定书
作者：佚名
来源：本站原创 点击数：30 发布时间：
（2010版）
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&&&&&&&& 201511&&&&&&&&&&&&&&&&&
我校承担的苏州市教育科学“十二五”规划课题《农村小学培养学生自主学习能力的实践研究》自2011年11月批准立项，2011年12月进行开题论证，2013年11月举行中期成果鉴定会，经过近四年的实践研究，于2015年11月20日举行终期成果现场展示暨成果鉴定活动。
自开题论证以来，学校课题组能一如既往、扎扎实实地开展好一系列课题研讨活动。通过挂牌课、观摩课、研讨会及论文评比等丰富多彩的活动，一步一个脚印地把各项工作落到实处，有效地培养学生动手动脑、自主学习的能力，培养学生求异创新、勇于探索的精神，从而全面提高了学生的整体素质。
在本课题的研究中，我们紧紧抓住“小学生自主学习能力培养的实践研究”这一教育最关注的热点问题，以初步构建全面提高学生素质，注重培养学生自主学习能力为目标。以主题教研的方式推进研究，以教学内容为主线，有效引导学生学会预习，养成良好的课前预习习惯，准确地把握预习情况。以学生“先学”遇到的疑点、难点、兴趣点为课堂议论重点，及时地调整教学方案，灵活进行课堂操作。围绕教学内容的重难点，精心设计教学环节，充分利用学生的“先学”信息成果，“以学定教”为指导思想，找到预习与课堂教学的最佳结合点，探讨“自主学习”的课堂教学流程，寻找学生自主学习的有效途径，提高学生自主学习的能力。
课题组全体人员充分认识到教育科研也是第一生产力，不断加强学习，转变观念，提升科研理论水准，做到大型培训和小组学习相结合；走出去和请进来相结合；集体学习和个人自学相结合。不断加强科研、教研相结合，开展丰富多彩的教学实践活动。课题实施以来，每周都安排了“挂牌课”，要求教师在备课、上课时，围绕个人的“微型课题”在学科中渗透新的理念，同年级同学科的教师一起参与听课、评课。不断加强实践与反思。每学期人人都能围绕课题研究，撰写科研论文2篇以上，期末组织评比，选送优秀论文参加省市各级各类的论文评比或投稿发表。四年来，共有57篇教师的教育教学论文在省级以上刊物上发表，194篇教师的教育教学论文在各级各类评比中获奖，其中省级以上获奖102篇。通过课题实施，不断提升了学生素质。学生都能积极主动地参与到学习过程，探究知识，掌握一定的探究学习方法，不同的学生都能得到不同的发展，大大提高了课堂效率。也全面提高了教育、教学的质量。同时，学生的学习能力有了较大提高。学生的学习兴趣浓厚了，对解决学习问题充满了信心。四年来，学生在国家、省、市级科技发明创造及获奖220多人次，参加各级各类竞赛活动中，荣获国家级奖11人次；省级奖113人次；苏州市级奖20人次；昆山市级奖80多人次。
(1)《农村小学培养学生自主学习能力的实践研究》研究报告
(2)课题成果论文2篇
国际标准刊号
国内统一刊号
农村小学培养学生自主学习能力的实践研究
华人时刊。校长
CN32-0001/Q
<FONT color=#-428
<FONT color=#5.02
激活自主性学习 追求有效性教学
科学大众（科学教育）
CN32-1427/N
<FONT color=#3.01
（3）学校“十二五”课题研究专刊《双洋教苑》（总第16期，2013年12月出版）
（4）学校校本教材《趣味数学（中高年级）》（上、下册）、《大市人民革命斗争史》
&&& （课题组教师根据多年的教学经验和地域历史收集整理编写的供学生自主学习的教材）
（1） “十二五”期间教师课题研究成果发表目录（后附）
（2） “十二五”期间教师课题研究成果获奖目录（后附）
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地址:昆山市张浦镇大市街道慈中路4号关于提交年度武汉大学青年研究中心调研课题最终成果的通知
&青年研究中心各课题组：&根据武大团函[2012]23号文件中《武汉大学青年研究中心调研课题立项管理办法》的相关规定，年度武汉大学青年研究中心调研课题定于5月8日对课题进行验收。请各课题组将课题研究终期成果的打印版材料于2015年5月8日9:00-17:00交至校团委宣传办公室，逾期视为主动放弃此次课题评优。同时将电子版相关材料发送至青年研究中心课题邮箱。青年研究中心将组织相关评委老师对各课题组成果进行评审并开展后期评优工作。&&& & & & & 共青团武汉大学委员会武汉大学青年研究中心&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 二〇一五年四月二十九日
主办单位 共青团武汉大学委员会|鄂ICP备
技术支撑：武汉大学青年传媒集团技术中心常州市新北区教育网 课题研究管理网
发布人：徐志国
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基于“儿童立场”的幼儿园班级管理开题报告
——常州市新北区银河幼儿园班级管理的实践探索
—常州市新北区银河幼儿园—
课题主持人：王辉&&&徐志国
课题承担单位：江苏省常州市新北区银河幼儿园
项目标号：
阶段成果主件：人大复印报刊资料《幼儿教育导读》发表学术论文《新教师应如何实施班级常规管理》；CN|ISSN刊号《儿童与健康》发表学术论文《微眼看幼儿行为背后的教育生长点》、《多种方法激励大班幼儿跳绳》；CN|ISSN刊号《现代幼教》发表论文《玩沙的诱惑——探索户外运动玩沙区的价值与实施策略》、《“贝旺”旺出孩子的童真》等。随着文献综述与现状调查的完成，制定目标逐步推进到实践活动中，在实践活动中围绕子课题的几个板块开展了主题墙环境的创设评比、操作类教学活动的准备与组织、班级公约的组织策略、新生入园的组织策略、一日活动计划在撰写与执行、家长工作之班级动态的撰写、区域游戏的组织策略等多个研究，并跟进落实到幼儿的发展中。
&&&&一、课题的核心概念及其界定
【儿童立场】百度、查阅中国知网的相关数据库，检索“儿童立场”，成尚荣在《儿童立场：教育从这里出发》《教育的“儿童立场”》关于儿童立场的研究解释如下：教育的立场有三条基准线，教育是为了谁？是依靠谁来展开和进行的？又是从哪里出发的？毋庸置疑，教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来开展和进行的，教育应从儿童出发，教育的立场就是儿童的立场。郑三元等各位专家、学者也相继在多个研究中更直接地阐述了儿童的立场。本研究借鉴成尚荣关于儿童立场的解释，即儿童立场就是如何看待和对待儿童兴趣、经验、想法、需要、可能性种种有关于儿童的一切，旨在更好地理解儿童、发现儿童、开发儿童、引领儿童、发展儿童。只有真正认识儿童和发展儿童，才能坚守儿童立场。
【班级管理】班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
【幼儿园班级管理】幼儿园班级是幼儿园进行保教活动的基本单位，其具有生活功能、教育功能、社会功能三项功能。唐淑、虞永平2004版修正为：幼儿园班级管理是由幼儿园班级中的保教人员通过计划、实施、总结、评估等过程协调班级集体内外的人、财、物，以达到高效率实现保育和教育目地的综合性活动。张莅颖（2010）认为：幼儿园班级管理是指教师通过协调教育者之间的教育行为、提供适当的教育环境、积极与幼儿进行沟通等方法，使幼儿得到最佳发展的管理活动，其内容不仅涵盖了幼儿园管理中的一切管理内容，还包括教师之间的协调工作、幼儿班级建设工作和针对每个幼儿的具体工作。其管理对象包括班级中幼儿的管理、班级财务的管理、班级物品的管理、班级活动时间的管理、班级活动空间的管理和班级信息的管理。张富洪（2012）认为：幼儿园班级管理包括幼儿入园工作、班级环境创设、班级一日常规工作管理、班级安全管理、班级主题活动的设计与实施、幼儿良好品行的培养、家庭与社区教育资源的利用、特色班级的创建、幼小衔接的准备。
【儿童立场下的幼儿园班级管理】随着思想的变革，幼儿园班级管理的目的也在发生转变，1999年的研究观点停留在“达到预定的目的”，2010年研究的目的进一步明确，即“使幼儿得到最佳发展”。幼儿园班级的管理工作最重要、最直接的管理对象是幼儿，其它各方面的管理最终都是为幼儿的发展所服务，在此，希望本研究更适用于广大的幼儿园一线教师，更倾向于将幼儿园班级管理定位为幼儿的班级各项活动管理，是教师根据幼儿各年龄阶段的特点、经验、兴趣、需要，有计划、有组织地协调幼儿、教师、家长、社会、环境等各方面的资源，在生活、教育等各环节引导幼儿自主规划、自我管理，使全体幼儿获得全面发展的管理活动。其研究包括幼儿园班级管理活动的内涵、内容、实施途径以及评价，其内容包含幼儿生活活动管理、幼儿教育活动管理、幼儿游戏活动管理，其实施途径有条件保障包括物质环境创设、平等的师生关系、班组团队建设、家园合作沟通等方面。
&&&&二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
&&&&1.国内外研究的现状
(1)有关儿童立场的发展研究
最早，在西方文艺复兴时期唤醒了人们对儿童自由、兴趣、发展可能的尊重，卢梭、德国心理学家普赖尔、蒙台梭利等教育家批判了成人所持有儿童观的谬论，影响这人们认识儿童的视角和方法，儿童与学校教育的关系在认识上逐步深化，直接影响着学校教育价值、教育方法的转变。正如西方国家关于幼儿园班级管理在实践中已经更多地是关注幼儿的需要、想法和行为。联合国教科文组织在上世纪90年代提出：人已经成为他自己命运的潜在主人；教育的目的是促进人成为人；在教育中，人是“未完成的人”的教育的立场和生命全程视野下的儿童观。2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》通篇屡见“幼儿兴趣”、“幼儿需要”等字眼，特别强调幼儿的自主性，体现了尊重幼儿兴趣、满足幼儿需要的思想。近几年，国家督学成尚荣在《儿童立场：教育从这儿出发》《为每个学生提供适合的教育》《教师：派到儿童世界去的文化使者》以及湖南师范大学郑三元教授在《儿童的需要与成人的教育方式》等多个研究中更直接地阐述了儿童的立场，即如何看待和对待儿童，旨在更好地理解儿童、发现儿童、开发儿童、引领儿童、发展儿童。儿童的兴趣、经验、想法、需要、可能性种种有关于儿童立场的一切收到越来越多的关注，儿童立场从最初的唤醒，到转变为的正确认识，到逐步地在实践中落实，是随着时代发展的变化而发展，且受到了学校教育这一教育载体的更多关注。
(2)&有关幼儿园班级管理的研究
国外最早的班级管理是针对中小学班级管理提出的，由于部分发达国家小学入学年龄为5岁，因此其低年级的班级管理与幼儿园班级管理有相似之处。蒙台梭利提出“有准备的环境”理论，琼斯等人在《教师综合管理：建立积极的学习环境》论著中提出教师最重要的教育技能是对教学环境的组织和管理。&西方国家的幼儿园班级管理重视科学、系统地创设教室环境和活动区域的设置，关注活动区的使用，尤其注重交给孩子如何自选活动区域，掌握使用各种工具、材料的方法，鼓励幼儿积极行为，通过幼儿的自助完成班级的管理活动。从调查的各项资料显示，我国到目前为止仍是更多地注重幼儿园的教学和幼儿园管理的研究。我国的幼儿园班级管理随着20世纪80年代幼儿园管理理论的引进而出现，其理论最早出现在20世界80年代出版的有关学前教育管理的专注中，如沈李明在1987年出版的《学前教育管理》、袁爱玲在1995年出版的《幼儿园现代化管理》都略有论述班级管理的部分内容，直到1999年唐淑、虞永平主编的《幼儿园班级管理》论著中第一次系统地论述了幼儿园班级管理的内容、原则、不同年龄段的管理方法等，但这些论著都是在站在幼儿园管理或教师主导管理的角度上来谈幼儿园的班级管理。幼儿园班级管理的目的也在发生转变，1999年的研究观点停留在“达到预定的目的”，2010年研究的目的进一步明确，即“使幼儿得到最佳发展”。近些年，随着幼儿园数量的不断扩张、质量的不断提升，幼儿园班级管理受到广大学前教育理论工作者和幼儿园一线实践工作者的重视，相关的研究不断涌现，多以实践经验的总结和幼儿园班级管理的某一方面研究为主，其中部分研究也出现了儿童观在幼儿园班级管理中的应用的案例。
(3)儿童立场与幼儿园班级管理的关系的研究
部分文献中呈现关于中小学教师在班级管理中对于儿童观的的把握，如徐志香在《班级管理的“小鬼”当家经》（2012）中指出：在班级管理中,积极形成尊重、平等、赏识的管理观与儿童观。学会关注幼儿成长中的个体差异，主动与幼儿分享班级管理的角色，通过民主沟通、岗位锻炼和赏识评价来激发每一个幼儿自主快乐地成长。在民主化的班级管理环境中,成功地将传统保守的看管、说教式的班级权威管理演变为开放人文的参与、悦纳式的民主管理。纵观有关幼儿园班级管理的书籍，只有唐淑、虞永平曾在《幼儿园班级管理中》提出儿童立场对于班级管理的以及幼儿发展的益处：在管理活动中，我们也主张让幼儿进行自我管理，在这种自我管理中，幼儿居于管理活动的主体地位。认识到这一点，对于班级管理的成效，对于幼儿的发展极为重要。在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》组织与实施部分指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
综上所述，儿童立场在幼儿园班级管理中的相关研究逐步出现，但整体看有关儿童立场的相关系统、深入的实践应用研究少之又少；儿童立场理论与实践之间缺少系统、深入的论据支撑。
2.国内外研究的价值
综观国内外研究的观点及幼儿园班级管理的现状来看，为进行综合分析提供了有用的价值。笔者认为影响幼儿园班级管理的最核心因素是幼儿主体地位的体现、自主管理的意识和主观能动性的发挥，而关键因素则是幼儿教师固有的师本位的知识主义和成人中心主义这种传统保教思想的转变以及儿童立场管理行为的落实。以教师的主体地位为主的班级管理，更多地是强调教师如何实施班级计划，如何管理班级中的幼儿，如何管理保教活动，如何管理班级中的物、时间、空间等要素；儿童立场的班级管理更强调幼儿各年龄阶段的特点、经验、兴趣、需要，在此下有计划、有组织地协调幼儿、教师、家长、社会、环境等各方面的资源，在生活、教育等各环节引导幼儿自主规划、自我管理，使全体幼儿获得全面发展的管理活动。目前看来，幼儿园的班级管理受固有的师本位和传统保教思想的束缚，直接影响着一代代幼儿的全面发展和素质教育的落实，儿童立场下的班级管理突破尚小，实践尚零散，且缺少系统的实践内容与实施措施，因此落实以幼儿主体地位和主观能动性的儿童立场下的班级管理迫在眉睫，其对幼儿的长远发展起着重要的作用。
&&&&三、研究的目标、内容与重点
1.研究目标
(1)发展幼儿：幼儿的自主管理的意识明确，积极主动性增强，自我管理能力提高，发展幼儿的自主、自理、自信、自立。
(2)发展教师：转变教师的教育观念，帮助教师掌握多种贴近、适合幼儿的班级管理策略，提高教师班级管理水平。
(3)丰实园所班级管理体系：丰实我园班级管理的具体内容、组织实施路径与条件保障。
(4)理论发展：确立儿童立场下幼儿园班级管理的概念、内容、价值意蕴。
2.研究内容
(1)“儿童立场”幼儿园班级管理的价值意蕴与理论阐述
(2)“儿童立场”幼儿园班级管理的具体内容与幼儿发展目标
(3)“儿童立场”幼儿园班级管理的组织实施路径
(4)“儿童立场”幼儿园班级管理的条件保障
3.研究重点
&&&&“儿童立场”幼儿园班级管理的具体内容、组织实施路径
4.子课题设计
&(1)解读“儿童立场”内涵，重新定义幼儿园班级管理的概念、内容、价值意蕴
&(2)分析传统的班级管理与儿童立场思想下的班级管理的区别
&(3)“儿童立场”幼儿园班级管理之幼儿生活活动的发展目标、组织实施路径
&(4)“儿童立场”幼儿园班级管理之幼儿教育活动的发展目标、组织实施路径
&(5)“儿童立场”幼儿园班级管理之幼儿游戏活动的发展目标、组织实施路径
&(6)“儿童立场”幼儿园班级管理组织实施的条件保障之物质环境创设
&(7)“儿童立场”幼儿园班级管理组织实施的条件保障之师生关系建立
&(8)“儿童立场”幼儿园班级管理组织实施的条件保障之家园合作沟通
&&&&四、研究的思路、过程与方法
1.研究思路
2.研究过程
（1）第一阶段——课题筹备阶段（2013年3月——2013年9月）：查阅相关文献，现状调研、宣传发动；制定、修改、完善课题方案；寻求专家支撑，进行课题论证，完善课题方案；组建课题小组，建立制度和保障。
（2）第二阶段——课题实施阶段（2013年10月——2015年6月）：领取子课题进行实施；定期组织课题会议，交流课题实施情况；开展活动观摩、收集相关素材；定向反馈、跟踪实施、资料及时收集；落实各项保障措施，充分利用各种资源，加强组织与指导；中期评估。
（3）第三阶段——课题总结阶段（2015年7月——2015年8月）：收集、汇总资料，分析提炼，总结研究经验，撰写研究报告；采取自查自鉴、专家鉴定等方式对课题研究成果进行论证；编著终期成果册，装订成册；进行结题评审。
3.研究方法
（1）文献研究法：通过搜集、学习国际教育的发展趋势以及我国幼儿园教育的相关政策文件，明确幼儿教育对幼儿终身发展的意义所在以及遵循的规律；通过对国内外幼儿园班级管理书籍和资料的学习，进一步明确幼儿园班级管理的涵义和任务，提炼出幼儿园班级管理的内容与相关管理参考方法；通过收集从古至今对于“儿童立场”思想这一理论文献的提出与实施情况的相关文献学习，更加明确儿童立场的真实发展情况，为本课题进一步指明了方向。&&&&
（2）实践反思法：本研究是实践研究，在实践中反思、在反思中实践，实践内容涉及到幼儿发展、教师发展、班组建设、教研活动等与其相关的多方面，为本研究提供充足、有力的论据。&&&&
（3）经验总结法：是本文的重要研究方法。本文中将大量涉及到案例，这些案例主要是对笔者所在园、所在班级中在几年时间里连续进行调查，从而研究儿童立场思想下班级管理的发展变化全过程，在案例的基础上总结、提炼了儿童立场下班级管理中生活活动、游戏活动和教育活动的若干经验，帮助本研究进一步深层升华。
&&&&五、主要观点与可能的创新之处
儿童立场关注于如何看待儿童和对待儿童，其思想和行为对幼儿终身发展教育具有积极、主动的奠基作用。本研究试图借鉴幼儿园班级管理的发展情况，通过在再次解读“儿童立场”内涵的基础上重新定义幼儿园班级管理的概念与内容，分析传统的班级管理与儿童立场思想下的班级管理的区别，以班级为依托进一步深化对于儿童立场思想下班级管理的探索、实践与运用，建构科学系统、操作性强的儿童立场思想下幼儿园班级管理提供具体的操作路径和方法措施，在实践操作中不断建构和补充儿童立场思想下的幼儿园班级管理的系统操作体系。
&&&&六、预期研究成果
阶段成果（限5项）
“儿童立场”下幼儿园班级管理实施策略相关论文
“儿童立场”下幼儿园班级管理实施策略相关案例（含幼儿发展案例）
“儿童立场”下幼儿园班级管理实践研究中期报告
最终成果（限3项）
“儿童立场”下幼儿园班级管理策略集（含视频、图片，分为生活活动、教育活动、游戏活动、条件保障四个篇章）
集册、光盘
“儿童立场”下幼儿园班级管理中幼儿发展案例集
“儿童立场”下幼儿园班级管理实践研究结题报告
&&&&七、完成研究任务的可行性分析
1.课题组成员介绍
课题组成员由各个年龄层次水平的一线教师组成，均为本科学历，且大部分都有一到两轮的省市级课题研究经历，具有较强理论研究水平，认真、务实的工作态度和较扎实的教科研能力。
2.研究基础
(1)查阅书籍与资料
查阅并学习了《教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》《学会生存：教育世界的今天和明天》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（）《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）读本》《走进新课程：与课程实施者对话》《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》《幼儿园管理创意设计》《幼儿园班级管理》《蒙台梭利幼儿教育科学方法》《学前教育学》，唐淑，虞永平.《幼儿园班级管理》张莅颖.《幼儿园班级管理》张富洪.《幼儿园班级管理》《中小学班级管理：从技巧到技术》《学前儿童游戏》《班级管理论》《爱弥儿》《幼儿园班级管理技巧150》等多本书籍；成尚荣.《儿童立场：教育从这里出发》，王剑虹.《论幼儿园班级管理中秩序的建立》，方红.《儿童精神及其教育意蕴》陈芳敏.《中学班级管理中存在的问题及其对策研究》郑三元.《理想中的幼儿园》等多篇有关儿童立场和幼儿园班级管理的文章；》.新浪博客等四十余本书籍、杂志及部分网页。
(2)实践调研
普适性的调研：周边幼儿园以及整个市部分幼儿园关于班级管理状况的摸底，主要涉及教师观念、班级管理内容、班级管理的组织等方面。
&&&我园此类工作的实践与调研：2005年开始，笔者开始关注幼儿的自主管理领域的研究，并在班级中实施，总结相关经验，相继于各级刊物（含核心刊物）发表关于幼儿自主管理以及教师班级管理的文章；2009年我园引进“儿童立场”的教育理念，并对教师进行培训，转变教育思想观念；经过观念的融合，以及三年多来进一步的实践、诊断与梳理提炼，我园在儿童立场理论指引下的班级工作有了更深入的实践。
&&&&3.完成研究任务的保障条件(包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
（1）幼儿园为公办性质的省级示范园，切实为本课题研究提供所需经费，并专门配备笔记本、摄像机、照相机等设备，为课题研究提供必要的物质基础和人力保障。研究时间和本园的班级管理工作、教师培养、教研活动、行政管理等方面相结合，无论是时间还是专业都得到有力保障。
（2）幼儿园被新北区教研室定位为幼儿研究基地，并先后评为区教科研先进集体、区校本培训先进单位等，为课题研究提供了良好的资源保障和学习氛围。
（3）幼儿园一直将科研兴园做为发展理念，形成了良好的研究氛围。副园长负责课题研究的管理和评价工作，对本课题研究做直接有效的组织与实施，教科室对于课题中师资培训、资料收集与分析、研究时间和研究人员等必要条件，都给予充分的优先考虑。
（4）课题方案形成、前期论证中得到了江苏师范大学教育科学学院教授、硕士生导师代建军院长的指导和建议；同时市教研室专家庄春梅老师、区教研室薛辉主任以及常州市特级后备人才、银河幼儿园园长吴亚英被邀请成为本课题研究指导顾问。
（5）有健全的教科研组织、制度；针对本课题研究需要，结合本园实际情况，确定课题研究核心小组成员，发挥组员优势，整合研究资源，建立研究管理网络，明确研究职责。
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