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2015江苏省中小学教师班主任知识网络竞赛试题(有答案)
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你可能喜欢&　2、让家长通过成长和学习，成为自己和孩子的心灵导师。父母是孩子的保护着，更应该成为孩子心灵的守护者，孩子心灵的成长和需求是虽然不断变化，但是是有规律的，这是一门科学，是需要学习和可以学习的。现在的每一位教师和家长都需要学习相应的心理学知识和技巧，如果一个家长懂得倾听和共情的技巧，就不会出现孩子的逆反，如果家长懂得积极关注和正确归因的技巧，就不会出现孩子的自卑和自负，如果家长懂得团体辅导的技巧，孩子就会懂得接纳、欣赏和尊重。
　　3、有效改善亲子关系和家园关系，形成和谐的家园合作关系。通过体验式的家长会可以提升教师和家长的心理资本，改善教师和家长的关系，让老师和家长成为尊重与合作的朋友，家长成长了，家校关系和亲子关系和谐了，就能为孩子架起通往成材之路的桥梁。通过幼儿园、老师、家长的共同努力，才能产生最大的教育全力，实现教育效益的最大化。
　　三、体验式家长会的实践
　　商丘市第二幼儿园在进行国家级重点课题《体验式团体教育模式在家长会中的应用与研究》的深入探索和实践，对课题研究所涉及的内容有了更深的认识，通过不断的实践研究取得了一些成果：
　　（一）全面调研、确定主题
　　为了了解家长对幼儿教育的育儿观念，帮助其形成正确的教育观、育儿观。我们组织课题组教师进行讨论交流，以求能够整理出一份具有指导意义的家长调查问卷，我们给每位老师布置任务，上交作业，通过小组成员共同努力、出谋划策和大家团结一致的工作态度，我们制定出了一份自认为可行的家长调查问卷，又通过问卷调查汇总的结果整理出了一套有关体验式家长会的研究主题，分别把主题分给小组成员进行课题研发和创造。
　　（二）实践研究，探索前进
　　为了让大家对体验式活动有更深的认识，对课题组成员进行体验式家长会的培训，然后组织教师尝试开展体验式活动，制定详细可行的方案，把《我的童年》和《招聘妈妈》重新设计、再优化，通过大家一轮又一轮的讨论、交流、整改、定稿，我们课题组带着一份期盼和热情开始了第一次体验式家长会，让老师们欣喜地是此次活动得到了广大家长的一致好评和认可，老师们真情的讲述、专业的引导，使家长们的内心万分感动，老师和家长们实现了心灵的沟通，心灵的启迪。课题组的老师们也因此变得更加自信，心理资本也更加强大。通过尝试，大家对今后的课题研究工作又有了更大的热情。
　　（三）快乐前行、共同成长
　　我们提倡的&体验式家长会活动&，通过有意识创设的各种各样的活动，让家长用自身的行为、语言、思想，用自己心灵的触角去体验人、事、物、境中所含各种因素，经过感知、理解、领悟、操作、交流进而生成反思的实践活动，达到提高家长对自身角色重要性的认识，激发自身用正确观念、行为教育孩子的责任意识，更好地配合幼儿园的教育，促进家园合作、和谐共进，促进孩子健康、快乐地成长。
　　在今后的课题工作开展中，我们将竭尽全力，以体验式团体教育为理论支撑，以体验式团体教育技术为工具，针对我园家长的心理发展状况，运用这种技术让参与者体验、感受、分享达到一种教育效果。以此来提升家长的育儿水平，改善其亲子关系、家庭关系，同时促进教师的心理资本建设。&&
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体验式团体心理教育模式在高职院校的应用研究
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心理导读：作者：张影侠1 韦志中2 温金梅3（1.济南工程职业技术学院；2.武汉大学现代心理学研究中心；3.太原师范学院；）摘要：通过对高职院校在校生和毕业生的初步调查发现，绝大多数参与者在“自我、关系、情绪”等方面不同程度地存在问题，有的甚至影响到就业和生活质量。由此可见，在高职院校开展有效的团体心理教育是十分迫切且必要的。体验式团体心理教育模式的提出弥补了传统模式的不足，在团体心理教育教学中运用以导师能力为主导、...—
作者：张影侠1&韦志中2&温金梅3
（1.济南工程职业技术学院；2.武汉大学现代心理学研究中心；3.太原师范学院；）
摘要：通过对高职院校在校生和毕业生的初步调查发现，绝大多数参与者在“自我、关系、情绪”等方面不同程度地存在问题，有的甚至影响到就业和生活质量。由此可见，在高职院校开展有效的团体心理教育是十分迫切且必要的。体验式团体心理教育模式的提出弥补了传统模式的不足，在团体心理教育教学中运用以导师能力为主导、以团体动力为主导、以团体技术为主导的三种模式，为提高教学效率，开展心理预防，完善学生人格起到积极作用。
关键词：高职；体验式；团体心理教育
（本文发表在《中国成人教育》杂志2011年18期）
一、问题提出的背景
（一）社会背景
目前高职院校在校学生主要是上世纪八、九十年代出生的，生活环境相对前几代优越许多。他们大部分都是独生子女，除父母外，亲情观相对淡薄，在这样的生长环境里，有相当一部分人较其父辈来说，显得有些特立独行，集体观念淡薄，缺少合作精神，在审美观和价值观方面也与前人有很大不同。另外，在校学生的分化现象较前面几代人要更显著，生活方式、价值观等各方面也都更加多元化。通过对在校生和毕业生的初步调查发现，绝大多数参与者在“自我、关系、情绪”等方面不同程度地存在问题，有的甚至影响到就业和生活质量。由此，在高职院校开展有效的团体心理教育是十分迫切和必要的。
（二）文化背景
据有关统计表明，1999年中国只有四百多万互联网使用者，而到2007年，有了一亿三千七百多万人，目前的学生大都伴随着网络成长。在教育方面，由于从1997年以来的一系列改革已经让中国教育体系慢慢脱离死记硬背，逐步转向注重综合素质、注重独立思考的现代模式，80、90后学生的学习方法也与前一代人大为不同。
（在校生和毕业生普遍存在不同程度的焦虑、情绪等心理问题）
（三）心理健康现状
有关数据表明，在过去的一二十年里，青少年的心理健康水平在下降。高职学生存在的主要心理问题表现在焦虑、情绪低落、认知水平不高等方面，普遍存在一定的自卑、抑郁情绪。高职院校的新生中，人际适应问题已成为咨询的重点问题。由于缺乏处理人际关系的能力，这些学生人际关系紧张、无心学习、孤独、自卑，严重者退学，已影响到一般社会活动（社会适应）或正常的学业，久而久之，可能变成常被忽略的适应性心理异常患者。因此，在高职院校开展人际关系的团体心理教育是十分重要且迫切的。
（四）团体心理教育呼唤多元化的模式
目前团体心理教育存在着诸多的弊端。首先，教育教学手段相对落后。虽然我们的教学形式进行了一定程度的改革，如：使用ppt、录音、录像等，给予学生感观上的冲击，但对学生内心体验教学模式的研究还比较欠缺。其次，教师整体素质有待提高。虽然在岗的教师绝大部分为师范院校毕业，也学过教育学、心理学的相关知识，但因为传授给他们知识的老师大多采用传统的教学方法，这些知识犹如蜻蜓点水，并没有留下深刻的内心体验。因此，老师们在备课、讲课中常常忽略内心体验教学，更多的只是重视知识的灌输。
体验式团体心理教育模式的提出恰恰弥补了以上不足，为提高教学效率，开展心理预防，完善学生人格起到积极作用。
（“体验式团体教育模式”会徽）
二、体验式团体心理教育模式
（一）体验式团体心理教育的特点
体验式团体心理教育是在团体情境下进行的一种教育形式，其借助团体的力量和各种心理辅导技术，使学生通过团体内的人际互动，来观察、学习、体验，从而认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为，以发展良好的社会适应能力。
（二）体验式团体心理教育的三种主导模式
体验式团体心理教育围绕以下四个元素：老师（团体带领者）、团体技术、团体动力、参与者（学生）为主体开展。根据这四个不同方向的力量可以构建三种主导模式。
以导师能力为主导模式。这种模式主要以导师为核心，依靠导师的个人魅力、能力及知识背景把握整个教育过程和效果。
（全国首届体验式团体教育模式论坛暨体验式班会、家长会大赛合影）
以团体技术为主导模式。这是以技术操作互动为导向而展开的体验式团体心理教育。在教育过程中，导师把教育理论变为可操作的心灵游戏，制作的技术要随时像一台正在开启的摄像机，把镜头转向学生内心世界并记录其当下内心走过的情感和认知，使问题在技术使用环节中慢慢暴露出来，并提高到意识层面，最后还要在技术设置中得到解决。体验式团体心理教育绝不是简单的游戏，游戏背后需要深厚的理论功底做支撑，瑞士心理学家荣格说过，人的心灵意识进化是一个继承与进步的过程，继承祖先的潜在意识通常处于朦胧状态，只是受到外界物的刺激才能表现出来，这个外在刺激就是技术制作。
以团体动力为主导模式。这种模式是以团体中成员互动来达到目标而开展的体验式团体心理教育。此种模式是以团体成员之间互动变化所形成的场为主要推动力，团体成员通过互动、碰撞和交汇，产生去个性化的效果，使个人“融化”在团体中，再通过分享产生体验，从而促使成员从多元化的角度发现问题、分析问题和解决问题。在分享中成员不再感到孤单、无助和另类，消除压抑，宣泄情感，使个人在团体中获得一种安全的归属感，最终一起成长。
（体验式团体教育模式相关试点）
（三）三种主导模式在体验式团体心理教育中的运用
在实际操作中，完全用一种模式，尚不能突显其效果。作者在多年的体验式团体心理教育实践中总结出“三分之一理论”，即：1／3导师带领，1／3在技术中参与分享，1／3通过团体动力互动，在彼此作为镜子的体验中使知识内化，从而人格得到完善与升华。
（四）以三种模式为主导的体验式团体心理教育的理论基础
1.班杜拉的社会学习理论。
班杜拉认为，人的大部分社会行为是通过观察他人、模仿他人而学会的。当一个人通过观察获得新行为时，学习就带有了认知的性质。模仿榜样的行为是学习的最好方式，榜样的行为示范，无论是对动作技能的形成、行为习惯的习得，还是观念的改变，都有不可忽视的作用。
2.勒温的场论。
勒温是格式塔学派的主要代表人物之一。该理论认为一个人的行为是个体与环境中各种力量相互作用的结果。具体可用公式B=F（PE），B是个体行为的方向和强度，P是个体的内部动力特征，E是个体所处的群体环境。
3.柏恩的相互作用分析理论。
相互作用分析是美国心理学家柏恩所创立的一种以精神分析为基础的心理治疗理论和方法。柏恩认为：社会交往就是相互影响的过程。当两三个人或更多的人相互碰在一起的时候，迟早某人要说话，或者向其他人致意，这就叫做相互作用刺激。另外的人会说一些或做一些与这种刺激有某种联系的事情，这就叫做相互作用反应。
（体验式团体教育模式相关试点）
三、体验式团体心理教育模式教学应用实例
（一）教学目标
运用体验式团体心理教育形式，借助团体的力量和各种心理辅导技术，使学生通过团体内的人际互动，来观察、学习、体验，从而认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新有态度与行为，提高人际交往能力。
（二）教学过程
任意选择彼此不熟悉或不认识的高职院校大一学生男、女各20名作为团体成员，有专业技术背景的导师1名，活动过程为3小时。
1.开始阶段：熟悉团体、建立关系。首先导师介绍团体心理辅导规则，宣布成员要遵守的契约。40名学生分为内、外圈各20人，面对面站立，此阶段有两个环节。
环节一：给对方介绍自己（姓名、班级、专业、爱好、家乡、人际关系的困惑等）导师每30秒下达一次“换人”的指令，内圈同学原位不动，外圈的同学顺时针依次转动换位。
环节二：热身活动。通过一定的技术指导，让学生处在放松愉悦的气氛中，此环节共需15－20分钟。
2.工作阶段：认清自我在处理人际交往中的现状及存在的问题。此阶段共分5个环节。
环节一：测量计设计。请全体同学起立选两个最高的学生（一个起名为0，另一个取名为100）站在辅导室的对角线的两个角上，两人之间画一条线，规定以10为一个单位。
环节二：请其余同学开始主观评估自己的人际关系现状，然后站到自己认为的测量计刻度的某一位置。
环节三：导师访问。首先，导师开始访问站在最高分的同学。你认为别人喜欢你哪些品质，你和别人交往的秘诀是什么，你喜欢和什么样的人交朋友。其次，导师访问站在较低分的同学。你觉得和哪一种人打交道比较困难。待这位学生回答后，导师请其他同学谈谈和这类人是如何打交道的，并且请几位同学创设情景进行角色表演（这个环节针对不同的问题多次使用，并且可以高、低分同学结对子进行）。本环节结束时导师总结指导：每个人都有一套固定与他人沟通或面对其所处的社会环境的模式，无所谓好坏。提醒学生，为使我们在实现理想的进程中、在日常的人际交往中更顺利、更愉悦，掌握有效的沟通方式，创设和谐的内、外部环境是多么的重要。
环节四：分组讨论，互动分享。每五人一组，讨论高职院校学生人际交往的特点有哪些?策略有哪些?每人写出人际交往中三个最受欢迎的特质和三个最令人不能忍受的特质及其产生的影响，并在小组中分享。
环节五：每小组推荐一名代表在全班分享体会。
3.结束阶段：每位成员重新整合自己在人际交往中的模式，感受有效沟通的重要性，体验和谐的力量。请同学们自由谈内心的感想，请刚开始分低的同学现在重新给自己做一个评价。
（《学校心理学——体验式团体教育模式理论与实践》将于2014年4月出版）
（三）总结与评价
经过体验式团体心理教育模式的实际辅导，提高了学生的人际交往能力，改善了相互关系，提升了他们的心理健康水平，增强了相互信任和交往，为大学生的健康成长提供了保障。从多年的体验式团体心理教育模式的实际辅导工作中，总结出高职院校大学生人际交往的特点，以及应掌握的有效策略。
1.高职院校大学生人际交往主要有以下特点。
（1）稳定性。大学生的认识、技能、思想、情感的发展远远超过中小学生的水平。随着知识水平的提高、情感发展的成熟，他们的交往心理逐渐趋向于稳定性。（2）依恋性。大学生逐渐成熟的心理、丰富多彩的情感世界和敏捷的思维唤起他们内心对朋友、对友谊的需求，尤其在情感方面，他们更具有强烈的依恋性。这种依恋性不仅仅体现在同学和朋友之间的关系，更多地体现在对宿舍小集体和班级大集体的依恋。（3）亲密性。心理学研究表明，友谊是一种双向关系的情感，友谊以亲密为核心，亲密性成为友谊的重要指标。
2.提高高职院校大学生人际交往能力的有效策略。
（1）积极的心理暗示。研究表明，人际关系和谐、有个人魅力的人大都具有良性的自我表象和自我认识。“我是一个受人欢迎的人，我喜欢与人交往”。这样的心态会使人以开放的方式走向人群。与人交往时轻松、坦然，很少有先入为主的心理防御。（2）主动而热情地待人。研究发现，“热情”是最能打动人、对人最具吸引力的特质之一。所以最重要的是让自己每天变得愉快起来，高兴地去做事，微笑着待人。（3）发现和赞赏别人的优点。人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。因此，来自内心的、真诚的赞美是十分有效的沟通方式。
总之，在理念、活动技术、体验、内省、分享、总结的过程中，将三分之一概念融入其中，即：三分之一导师引导，三分之一个人体验，三分之一成员之间分享，使学生在导师的正确理念引导下，产生深刻的情绪和情感体验后，真正促进其心理品质和心理能力的发展。激发心理的内化机制，在内化过程中达到心理预防、促成心灵成长的目的。
【参考文献】
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注：本文选自《中国成人教育》杂志2011年18期，已整理
标签：韦志中,高职；体验式；团体心理教育
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