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填有鸟名的词语：哥哥今年考上了复旦大学,临行时我祝他：一路顺风,（ ）.
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大展鸿图鸿,即大雁
大鹏展翅鸿，即大雁
为什么上面的一些回答这么低俗粗略？填有鸟名的词语：哥哥今年考上了复旦大学，临行时我祝他：一路顺风，（鹏程万里）。如何？描写冬天的词语_新作网
描写冬天的词语
作者：陈廷江
冬：冬季。可单用。如“数九隆冬”。残冬：冬季的末尾。例：“残冬已过，春天来到了。”初冬：冬季的开头。冬季：一年的第四季，我国习惯指立冬到立春的三个月时间，也指农历十、十一、十二等三个月。冬令：冬季。注意：冬令，也指冬季的气候。冬天：冬季。寒冬：泛指寒冷的冬天。如“寒冬腊月”。李冬：冬季的第三个月。隆冬：冬天最冷的阶段。孟冬：冬季的第一个月。严冬：冬天特殊冷的时节。仲冬：冬季的第二个。白雪皑皑：形容雪很洁白。白雪皑皑是冬天的景象。冰天雪地：形容冰雪漫天盖地。大雪纷飞：形容雪很大。滴水成冰：形容气象特殊冷。寒风凛冽：凛冽，刺骨的寒冷。形容十分寒冷。十冬腊月：指农历十月、十一月（冬月）、十二月（腊月），气象寒冷的季节。也称为“寒冬腊月”。数九寒天：数九，从冬至开始每九天是一个“九”，从一“九”数起，数到九“九”为止。形容特殊冷的冬天。天寒地冻：形容气象特殊冷。北风：引作冬天的风。例：“北风呼啸，大雪纷飞。”寒风：冬天寒冷的风。例：“寒风凛冽，侵人肌骨。”朔风：北风，表冬天的风。多用于书面语。例：“冬天，朔风呼叫，夹着阵阵雪沙，扑打着人们的脸颊。”寒风：寒冷的风。多指冬季的风。冷风：寒冷的风。也比方政治逆流a 如“吹冷风”。逆风：迎面而来的风。顺凤：顺着人、车、船行走方向刮的风。也用于友人启程远行时的祝辞。如“一路顺风”。暴风：猛烈的凤。大风：风力很强的风。风暴：刮大风而且往往同时有大雨的气象景象。也用以比方范围大而来势猛烈的事件或现象。疾风：急剧猛烈的风。狂飘：狂风。多用于书面语。狂风：狂暴的风。烈风：同狂风。强凤：特大的风。例：“一场强风来临，立时天昏地暗，飞沙走石，路上的人们被吹得东倒西歪。”微风：轻微的风。小风：风力弱小的风。与“大风”相对。飞沙走石：形容风刮得很猛烈火情景。例；“顿时狂风大作，昏天暗地，飞沙走石，路人掩面。”
三年级上册词语教学的思考
作者：旭日升
这个学期起又教三年级,不过这是人教版的三年级。老革命遇到了新问题，呵呵。所以我要不断学习，才干不断提高。在网上看到了一篇关于词语教学的文章，在此和大家分享。以后有什么好东东也别忘却了我哦。 三年级上册词语教学的思考
内蒙古包头市东河区教研室　谭培霞
读到过这样精辟的一句概括：抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；抓住了读，就抓住了语文教学的要领。虽然“语言”的范围是很广的，但“词汇是语言的建筑材料”这是不可置否的。每一个词代表的是一个概念。学生每控制一个词就是对客观事物进行了一次概括和差别，从中获得了一个新的概念；并在控制概念的过程中，发展思维，提高对事物的认识能力。词语是构成文章的基础。理解文章内容首先要理解词语，如果教学中不扫清词语――“拦路虎”，就有可能成为长跑运发动鞋里的“一粒沙”。因而，词语的训练是段、篇的训练前提和基础。词语教学自然应当成为阅读教学的重点内容。苏霍姆林斯基说过，每个人的内心都想让自己成为一个发现者、研讨者、摸索者。的确如此，带着发现的希冀重复读三年级上册的教材，发现了“接洽上下文理解词语”这一目的的梯度安排，心中窃喜，现以低劣的文字写下这点滴的思考。学而思之也惘然――思而不得在现实生活和阅读中，“接洽上下文理解词语”也是最常用的一种阅读能力。在语文测查中，同样成为考核学生对词语理解的习用方法。训练学生较为熟练地控制这种方法，应当成为教师关注的一个训练点。在三年级的第一学期，教师如何借助教材达成目的呢？课标中对第一学段有如是的要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积聚词语。”课标中对第二学段的要求是：“能接洽上下文理解词句的意思，体会课文中症结词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积聚，理解生词的意义。”可见，“接洽上下文理解词语”这一能力的培育需要器重。但是，目前确实还没有看到比较理想、比较成熟的做法，我们不能只去告诉学生：“你们接洽上下文理解吧！”但是怎么做更有实效呢？统整看教材，理解编者的意图――思有所得在第11课《秋天的雨》中理解“五彩缤纷”，编者在本段结尾处，插入泡泡：“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思。”不难理解，编者是渗透了“接洽下文理解词语”的方法。在第26课《科利亚的木匣》中涌现“接洽上文，我明确了‘果然’的意思。”在第27课《陶罐和铁罐》中提醒“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。”这样，我们将教材统整起来，就会有所发现：1教材在“化整为零”。是的，对于三年级的学生而言――“接洽上下文”还是个较为抽象的概念。“怎么接洽？”“是接洽上文还是接洽下文抑或接洽全文？”“接洽哪些语句？”“接洽起来怎么概括？”……要想在教学中做到扎实有效，这些问题应当深入思考。现在的责任教育课程标准试验教科书三年级（上）的编者们给予了我们提醒。刚从二年级升到三年级，学生的理解、概括能力不强，虽然从低年级开始，就要求“接洽上下文理解词语”，但这种能力的培育的确是一项长期的工夫，不是一蹴而就、一学即会的。尽管如此，三年级也要有大的提高才行。教材将“接洽上下文理解词语”这样一个大概念，通过“化整为零”的情势――逐一地涌现在课文中（先是接洽上文，然后接洽下文，下册中涌现接洽全文），逐一地进行训练。给了我们师生一个方向、一种方法。通过这种近乎“手把手”地教授，旨在明示学生“接洽上下文理解词语”的道路，让学生思维有指向，不至于茫然，让学生从一开始就有精确的方法的引领。当然，有了这样的编排，还要有教师的有效训练，适当的总结与归纳，学生逐渐能意会到，发生豁然豁达的感觉。2教材让“方法”经“过程”的历练。细看教材的编排，最好与三年级下册接洽起来比较，您会体会到编者真是颇费一番工夫的。从方法的渗透到方法的明晰，从分解到综合，从编排前后的设置，我们感受到的是――要将这种精确的思维方式传递给学生，并让学生真真实实的经过一个历练的过程。任何方法要让人接受、理解达到运用，是要经过练习，逐渐内化的。教材的编排不仅给学生以精确的科学的方法，而且也给老师的教学以提醒。当然接洽上下文，词语教学的方法很多，就三年级理解词语的方法有：抓住词素，理解词语；运用比较理解词语；借助图画等直观手腕理解等方法。以上只是就接洽上下文一点谈自己的浅见。片段偶拾，抛砖引玉――思得以具化片段一：抓住词语特色，找寻最佳理解道路贾志敏老师执教《给予树》一课时，出示生词“如愿以偿”“宽裕”“卡片”，要求学生先读准字音。师：你是怎样理解“如愿以偿”的？与它意思相近的一个词是什么？生：理想成真。师：用“卡”字来组词。生：卡车、卡住、卡带师：“裕”由哪些部分组成，猜字谜“丰衣足食”是什么字？生：“裕”由示字旁和谷字组成，“丰衣足食”是“裕”字。贾志敏老师的教学，厚重、深奥但又简略、俭朴。这一片段的三个词语的理解，贾老师分别采用：由近义词角度理解；通过与生活接洽组词的方式；剖析构造猜字谜的情势进行，紧紧抓住词语的特色，找到理解的最佳道路，简简略单教语文。三年级的教材，每一篇精读课文都安排了词语库，每课至少有14个以上。用什么方法更好地突破？哪些词语学生不懂？哪些词语可在学文前通过交换理解？哪些词语要在学文时品味，要重点理解？诸如此类的问题，作教师的要在备课时思考，才干让教学更真实，更贴近学生。片段二：让词语更有张力一位教师在教学《秋天的雨》一课时，抓住“五彩缤纷”品秋色。教学流程如下：1多媒体展示秋天的美景之后，请同窗们带着美好的情绪默读第二自然段，画出表示颜色的词语。（生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白）2还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？3秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？（五彩缤纷）4请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。5重复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。“五彩缤纷”是文中的症结词语。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。但教师不满足于此，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接，对词语的理解更加形象化。引领学生理解词语走了一个来回，在感性与理性之间架起了一座桥梁。片段三：让词语理解更精准一位教师在执教《富饶的西沙群岛》一课时，学习“海水”一段。师：如果让你把描写海水这段话缩成一个词，你选哪个词？生 ：五光十色师：像这样表示颜色的词你还知道哪些？生：五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩。师：那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行？为什么？生1：可以换，因为两个词的意思一样。生2：不能换，书上为什么不用“五颜六色”？师：将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同？生：一个成了“颜色”，一个成了“光色”。“水”是有光的，能反射太阳的光，所以不能换。师：我们到商店，走到卖布匹的地方一看，那是――――――；到了卖珠宝的地方一看，那是――――――。请你想像海水的样子像蓝宝石，你再来读读课文……本片段既有广度又有深度，既奇妙又实在。一个“五光十色”引出了表示颜色的词语，丰盛了积聚；通过比较，奇妙的“一擦”，让差别之处明确彰显。学生精准地把握了词语的意思。教者还不罢休，继续引导学生与生活接洽，在看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差异得以辨析，两个词语的运用得以适当安置。非常成功的词语教学！三年级的第一学期，一般被称为过渡阶段，这一阶段是学生走向中高年级的过渡。在这一阶段，由于语文基本功的训练项目逐渐增加，要求的逐渐晋升。学生进入三年级，有一段时间会走向小学阶段“马鞍形”之低谷。我以为教师应精心研讨教材、学生、课标，引领帮扶着使学生“安全渡岸”，为今后的学习打下扎实的基础。三年级上册词语教学的思考[关键词]：思考,教学,词语,上册,三年级
四年级下册易错词语大聚集
作者：奇奇庄园
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dòng tíng kuòsàn túnbù 　wān yán
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）dǎn dà wàng wéi （　　　　　　　）四年级下册易错词语大聚集[关键词]：聚集,词语,易错,下册,四年级您所在位置： &
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汉语与蒙语象征词语文化意义的对比研析.pdf53页
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硕士学位论文
汉语与蒙语象征词语文化意义的对比研究
姓名：孟和其其格
申请学位级别：硕士
专业：语言学及应用语言学
指导教师：陈荣岚
座机电话号码
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式和传播手段，因而不同民族语言
的语言要素所体现的文化内涵也会有所差别，尤其是在词汇方面。
由于汉族和蒙古族在历史、社会制度、思维方式、价值观念、风俗习惯、生
活方式等方面的不同，因而对同一事物、同一概念的理解和表达难免会存在着某
些差异，而这些差异也必然会在各自的语言词汇中表达出来。
象征词语是语言词汇中一个特殊组成部分，它包含了深刻丰富的民族心理、
价值观念、感情色彩等文化因素，是语言词汇中典型的文化词。
语言中词语的象征义是词的文化意义的一种，是指借用事物之间的某种联
系，用具体的事物表现或暗示某种特定含义时所产生的新义。象征义与本民族的
历史发展、思想观念、文化传统、心理习惯、审美情趣等多种因素有关，所以相
同的事物在不同民族的语言词汇中往往具有不同的象征意义。
本文以文化语言学和对比语言学理论为基础，通过对汉语与蒙语中颜色象征
词语和动物象征词语含义异同的对比分析，探讨汉蒙两种语言象征词语的民族文
化特征，以为汉蒙语言文化对比和蒙古国汉语词汇教学提供一定的参考。
关键词：象征词语；文化含义；汉语和蒙语
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