实录：2015年全国推进学校教学信息化校长论坛
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　日　 & & & 作者：郜云雁 李烨 庄元 刘继源　　来源：中国教育新闻网编者按：为了充分展示我国中小学信息化建设成果，全面深化信息技术在教学、管理等方面的应用，在教育部的指导下，由中国教育报刊社举办的2015年全国推进学校教学信息化校长论坛5月23日在青岛举行。论坛围绕“互联网+时代的教育变革”展开深度讨论，集中推出10个近年来信息技术在中小学课堂教学中应用的成功经验和优秀案例，既有城市学校打造的智慧校园，也有农村学校的信息化“逆袭”；既包含翻转课堂等热门话题，也涉及综合素质在线评价等前沿探索，充分展示和共同研讨互联网技术给学校、教育教学带来的深刻变革。中国教育新闻网特整理本次论坛全部文字内容，以飨读者。【开幕式】　　　　　　【主题演讲】　　　　　　　　【对话】　　主持人：　　刘雍潜 中国教育技术协会秘书长　　对话嘉宾：　　吴蓉瑾 上海市黄浦区卢湾一中心小学校长 　　黄发国 山东省昌乐一中校长 　　郭立国 吉林省榆树市弓棚镇武龙中学校长　　　　【专题报告】　　　　　　　　　　　　　　　　【多方对话】　　主持人： &　　郭文革　北京大学教育学院教育技术系副教授&　　对话嘉宾： &　　王　瑞　河南省郑州市第二中学校长 &　　龚慧仙　湖南省华容县教育局教育信息化推进办公室主任 &　　吴晓如　科大讯飞股份有限公司执行总裁 &　　梁念坚　网龙网络公司董事局副董事长、华渔教育科技全球负责人 &　　陈　联　英特尔行业合作与解决方案部K12教育行业中国大区经理 &　　叶艳鸣　超星创新研究院副院长&　　　　　　在“全国推进学校教学信息化校长论坛”上的致辞　　中国教育报刊社副社长 张新洲各位领导，各位来宾，校长朋友们：　　大家好！ 　　初夏时节，很高兴与大家相聚青岛这个美丽的海滨城市，参加2015年全国推进学校教学信息化校长论坛，见证和感受中国教育信息化发展的巨大成就，推进中外教育信息化交流与合作。尤其是面向“互联网+”时代，谋划教育信息化更加广阔、更有想象力的未来。 　　教育规划纲要颁布以来，党和国家对教育信息化的重视程度与支持力度不断加强，十八届三中全会首次将教育信息化写入了中央全会决议，并组织实施了一批教育信息化重点工程项目。各部门和各地积极响应，齐心协力，共同推进。教育部将教育信息化作为教育现代化指标体系的重要指标，31个省份和新疆生产建设兵团都成立了教育信息化领导小组，18个省份建立了厅际协作机制。此外，企业界参与热情高涨，有数据显示，平均每天产生近3家在线教育公司，在线职业教育规模逐年上升，很多投资机构研究认为教育信息化将成为未来股市投资的新亮点。 　　2015年，是我国全面深化教育改革的关键之年。我们知道，在进入信息时代的今天，信息化已经不再只是一种技术手段，而是成为各项事业发展的目标和路径。事实表明，教育信息化的快速发展，对于促进教育公平、提高教育质量、创新教育教学模式正在发挥强大的支撑和带动作用。 　　作为教育主流媒体，中国教育报刊社始终以推动教育改革为己任，围绕中心，服务大局，努力发挥“桥梁”和“纽带”作用。我们的“两报四刊”以及新媒体方阵不断在导向性和服务性下功夫，通过政策解读、典型报道和评论服务和引领教育改革发展，多次得到中央和教育部领导的批示表彰，也深受广大教育工作者的关注和好评。 　　为推进教育信息化事业鼓与呼，是我们义不容辞的责任，也是今后我社旗下各媒体的重要发力点。作为此次展览的重要组成部分，受教育部基础教育二司委托，中国教育报刊社举办“2015年全国推进学校教学信息化校长论坛”。论坛将通过主题报告、热点聚焦、多方对话等形式，围绕“互联网如何深刻改变学校教育”展开深度讨论。其中，既有近年来信息技术在中小学课堂教学中应用的成功经验和优秀案例，也有教育界与企业界的深度对话。我们邀请了众多专家学者、教育一线校长、局长以及企业界代表，共同研讨互联网技术给学校、教育教学带来的深刻变革。 　　教育信息化如何与学校管理和课堂教学融合？翻转课堂和微课的未来发展方向是什么？基于大数据时代的教育信息化探索之路该怎么走？“互联网+”时代教师如何转变角色应对挑战？……这些都是事关教育信息化事业能否顺利推进的重要问题，需要深入的探讨和有效的回答。我想，这不仅是我，也是在座每一位的心愿。 　　预祝论坛圆满成功！祝各位健康、愉快！谢谢大家。 &开幕视频：[美]萨尔曼·可汗 可汗学院创始人老师们，校长们，大家好。　　我是萨尔曼·可汗，可汗学院的创始人。你们中的一些人可能已经对可汗学院有一些了解。我想再做一点说明：可汗学院是一个公益机构，不以营利为目的，总部设在加州，其使命是为任何人在任何地方提供免费的世界一流的教育。 　　可汗学院的诞生从某种角度说是缘于运气。十多年前，技术背景出身的我，正从事投资工作。我发现我的12岁表妹在数学上碰到了困难。于是，我提出给她辅导。她在新奥尔良，而我当时在波士顿。她同意了。于是，每天在我下班和她放学后，我们会接通电话来辅导功课。我需要教她的是单位间的换算，英里与公里，盎司与加仑，以及其他单位之间的转换。 　　长话短说，辅导取得了不错的效果。我最终说服了她的学校，让她再参加一次水平考试，并允许她进入一个更高级的课程。 　　我想，这是我为表妹做的一件很小的事情，而如果我能给更多的表弟表妹们做些事情，岂不更好？ 　　于是我开始辅导表弟们的功课。在接下来的两年里，先后发生了一些事情：消息在大家庭里传开了，说有人在提供免费辅导。于是，我发现每天下班后，我都在给来自全国各地的10到15个亲戚朋友的孩子辅导功课。 　　为了满足所有亲朋好友的需求，我开始为孩子们写软件。这是可汗学院的雏形，在那里孩子们可以做辅导练习并得到反馈。 　　在那之后不久，我的一个朋友说，你为什么不把一些辅导课程录制下来，并把视频放到互联网上呢？ 　　我说：“不，不，不，互联网是教猫弹钢琴的，不是用来教授严肃的数学的”。尽管这不是我的主意，但我还是决定试一试。很快，一些素不相识的人观看了这些视频，并反馈说这些视频帮他们考过了代数，或者让他们想成为一名工程师或者化学家，等等。所以，我坚持做了下来。 　　我在可汗学院制作了成千上万的视频。在今天，你可以想象这最终也改变了我的生活。为了这个非营利项目，我辞掉了工作，而最终我们获得了资金支持和投资。我们就是这样存在的。 　　可汗学院的核心理念是让每一个学生按照自己的节奏学习。该理念的意思是，如果有一个学生数学学习有困难，并不是因为他们的数学不好，而是因为他们在理解上还存在差距。这是我从表弟的学习过程中看到的。比如你在上代数课，如果你学代数时有困难，其原因可能不是因为你搞不懂代数，或者因为代数太难了，而是因为你没有掌握好指数、负数或分数等初等数学方面的知识。 　　但是，在传统的代数课上，你不敢举手说，哦，等一下老师，我知道我在学代数，但我居然忘了初等数学的相关知识。但是，现在有了技术，有了在线的视频和练习，你可以不必感到羞愧，你可以去网站上查看那些令你困惑的内容；你可以学习这些内容，随意反复很多次而不必担心别人对你的评判。这正是我们的核心理念。 　　可汗学院的另一个核心理念是概念掌握，是基于概念的学习。在传统学习模式中，是所有的学生一起以统一的步伐前进，教师给他们进行授课，让他们做一些练习，然后在几周后进行测验，比如说指数测验，也许我有80％的正确率，你有90％的正确率。 　　然而，即使测验确定我们的知识掌握得不足，比如我不明白材料中的20％，你不明白材料中的10％，并且我们都得到了一个成绩，我可能得了B或C，然而整个班级的课程照样会移到下一个主题。而下一个主题可能是负指数或对数，这是建立在对前面课程理解的基础上的内容。但是，因为我之前的掌握已经有差距，所以下一个任务对我来说将更加困难。所以，与其让所有学生在固定的时间学习，并得到不同的掌握程度，还不如反过来，以完全掌握指数或分数为目标，让完成这个目标的时间成为变量。 　　每一个学生都应该掌握基本的指数概念，每一个学生都应该掌握分数概念。每一个学生都应该掌握二次方程式。因此，最终的变量应该是学生在何时和怎样进行学习。 　　我们已经看到，你知道，我们有我们的工具，通过与全球的很多学校合作，我们已经不止一次地看到这些问题。学生认为他们不擅长数学。课堂上……有可能是代数课堂或微积分课堂，很多学生都有困难。他们的困难在于他们的基础，他们并没有掌握基本的算术，基本的代数知识，却进入了一个更高级别的课程，所以他们学得很辛苦。 　　展望未来，去年可汗学院在全球已经达到了1亿学生。但是，我们的使命是为任何人在任何地方提供免费的世界一流的教育。我们是认真的。我们认为，教育需要像饮用水和庇护所，是一项基本人权。我们希望找到合作伙伴，在全球范围内与单位或个人展开合作，确保每一个孩子，不只是孩子，是每一个学习者，在这个地球上有机会释放自己的潜能。 　　很显然，中国是我们非常关心的国家。我们期待在今后几年，我们能够与中国的合作伙伴一起，确保每一个中国学生获得学习所需的资源，并且每一个中国老师都拥有他们需要的工具，来充分调动他们的学生；每一个中国管理者，每一个中国校长都拥有他们需要赋予学生的工具。 　　所以，你知道，当我一个人在储藏室里鼓捣了好几年，为了实现任何人在任何地方提供免费的世界一流的教育这个使命时，似乎只是妄想。但是几年下来，我觉得这已经不再是妄想了。能在这里演讲我感到很自豪，因为我觉得与你们在一起，我们将有机会改变人们思考教育的方式，以确保更多学生掌握学习中的核心概念。如果他们能为未来做好了准备，我们就真的实现了任何人在任何地方获得免费的世界一流教育的目标。谢谢！ 【主题演讲1】 　　云端学校 创造随时、随地、随需的学习空间　　上海市黄浦区卢湾一中心小学 吴蓉瑾　　如今，我们已经迎来了“互联网＋”的时代，当“互联网+教育”，迅速推动起了教育的巨大变革，数字校园、虚拟学校等慢慢进入人们的视野，人们正在逐步向“无围墙学校”的梦想迈进。“云端学校”也成为众多学校探索的目标，我校作为率先提出“云课堂”理念的学校，对于构筑在“云”上的教学理念，建设“云端学校”，有着自己的思考和探索。 　　打破传统“教室”概念，打造随时、随地、随需的课程 　　近年来，随着学校自主研发的“云系列”渐渐成型、成熟，今年学校推出“云系列”的新产品——“云随行”，对所有的云产品进行整合，与“云”随行，“云”飘到哪儿，哪儿就有无限的空间和资源，随时、随地、随需地记录下每一个学生的学习体验，使我们能看见他们的成长历程。 　　基于这一理念，学校充分运用信息技术，打破传统“教室”理念，使教室不仅作为一个学习场所，更成为一个记忆空间，在这里开设了助力学生成长，深受孩子们喜欢的课程： 　　注重学生生活能力的“云厨房”课程——云厨房的每个功能区域有媒体的视频，学生们可根据需要调整学习进程。从了解菜的历史到选材、清洗、切配、烹饪到成菜，记录了他们每一步的学习情况、学习成果，并给予评价。 　　提升学生艺术能力的“云展馆”课程——这是一个学生课程成果展示区，我们利用了“虚拟成像”、“增强现实”等技术对优秀学生书画及手工作品进行展出，这种新奇的形式让学生们更乐于展示自己的作品。 　　提高学生科学素养的“vava实验室”课程——利用现代信息媒体技术将自然学科的学习内容立体化、全方位地呈现给学生，激发学生探究科学的兴趣，进而提高科学素养。 　　激发学生阅读兴趣的“彩云阅读”课程——自主借阅一体化的便捷手段，同时将借阅数据的统计，阅读新书的推荐，优秀读后感的分享经彩云阅读平台推送给学生。 　　创新学习体验载体，提供随时、随地、随需的服务 　　我们以学生为本，提高课堂效益，力求为学生提供随时、随地、随需的学习服务，“云课堂”正是因此而建起的。教师和学生紧密地联系在“云空间”里，平台系统的数据分析能帮助教师对症下药，理清每位学生的问题症结，从而找到适合班级整体、适合学生个体的最有效教学策略。“云课堂”已经尝试探索了新授课、练习课、复习课等不同的课型，并且还在不断探索中，而且每一阶段的探索，我们都会广泛征求意见，正是这些意见促进我们步步扎实地推进。 　　为了避免信息化背景下，出现点点对应的“孤岛效应”，我们研发了“云课桌”，希望体现学生小组合作的优势。“云课桌”把平板电脑的小屏变成了课桌大小的大屏，既可以全屏也可以分屏。上课时，学生们经常围绕在“云课桌”边讨论得热火朝天。这种合作学习的方式显性、高效，加强了学生合作学习的能力。 　　体育课上如何通过信息化手段来监测学生的身体情况，切实提高课堂效率？“云手表”应运而生，目前发展到了第三代，它可以监测到动态的心率和血氧饱和度变化，而且非常精准将两项指标向后台传输。这一教学载体有效帮助老师制定个性化的运动方案，满足学生运动需求。 　　　记录学生成长数据，创造随时、随地、随需的空间 　　如何运用“云空间”，更好地体现“云”的特点，发挥其价值，正是我校致力于探索研究的重点。学校将云系列产品融会贯通，只要在学校无线网络区域内，“云”都将与学生同行。“云手表”不仅为体育教学服务，也是一个数据采集器。每一门课，每一种学习体验，教师们都可以通过从“云手表”采集的数据，分析情况后及时调整教学方式，改进教学内容，并且协助学生制定个性化的学习方案。 　　在学校创造的“云空间”里，学生的一切学习活动都将被忠实记录下来，放进“云”里，这是一种最真实的记录。这种无意识记录将为我们留下孩子成长的足迹，这些记录将成为研究孩子成长轨迹的最重要数据。这些数据在目前可能无法衡量它的价值，但是经过天长日久的积累，它的价值会慢慢地彰显出来。 　　当前，教育数字化已成为一个必然的趋势。我校走在教育变革的前列，积极应对大数据时代的学校教育教学及管理变革。一切都是为了创造一个随时、随地、随需的学习空间，让每位教师都能找到自己教育教学的生长点，每个孩子都能寻找到适切的学习途径，让每位师生都得以发展。 【主题演讲2】&　　整体实施翻转课堂，推动教与学深刻变革　　山东省昌乐一中 黄发国　　山东省昌乐一中作为一个县城的中学，特别是高中，是如何利用信息技术，推动教与学的深刻变革的呢？ 　　山东省昌乐一中创办于1938年，现有146个教学班（高中112个、初中34个），在校学生8200人。目前，我校自2013年9月开始实施翻转课堂，截止到2014年9月，已在初一至高三6个年级、146个教学班的所有学科中常态化实施翻转课堂，成为全国规模最大、科目最全的翻转课堂实验学校。 　　在如此大的一个学校、特别是高中学校，是如何有效推进翻转课堂的呢？推进过程中会遇到哪些问题呢？　　　首先，我们采取SWOT分析法，全面分析学校已有基础，充分借鉴学校已有经验。初步对学校的翻转课堂体系架构如下：继承了学校原有的集体备课、学案导学、合作学习、学生评价的已有经验，更新硬件设施，开发教学资源。 　　在硬件建设上，2013年4月，我们首先与山东省出版传媒集团合作开发数字化学习平台，我校提供架构思路，借助校园镜像服务器，让平台通过外网运转，保证学生在家也能利用平台学习；同时，校园外网带宽增加至千兆，并通过无线AP实施无线网络覆盖；积极争取家长支持，学生每人一台平板电脑，都有学生自己购买。 　　在资源开发上，我们通过全体教师假期分散修改、骨干教师开学起集中修改、集体备课日常修改，逐步形成翻转课堂学案资源；通过集体备课，老教师与青年教师合作开发微课资源，目前，我们的平台上已有3万多节微课。 　　这是我校与山东省出版传媒集团合作开发的数字化学习平台——阳光微课（例如，教师主页、学生测试结果统计、阳关题库等）。平台的使用，为教师减轻负担的同时，也为教师的一对一指导提供了依据。 　　其次，我们采取分步实施，逐步推进的策略，有效实施翻转课堂实验。第一阶段（2013年9月—11月），点上突破，初步建立模式。初一、高一各随机选取2个班级，在所有学科中实施翻转课堂；第二阶段（2013年11月—2014年1月），面上实验，改进教研体系。实验班级初一增加10个，高一增加14个，全校由4个增加到28个；第三阶段（2014年1月—4月)，规模推进，开展学生学习过程研究。高一增加24个实验班，全校由28个增加到52个；第四阶段（2014年4月—7月），整体推广，深化各种课型研究。初二、初三16个班全部实施翻转课堂，全校由52个实验班增加到68个；第五阶段（2014年9月—2015年7月），全面实施，开展国家课程校本化研究。全校所有年级全部实施翻转课堂，全校实验班增加到146个。 　　在实施过程中，我们摸着石头过河，遇到很多问题。例如，第一批实验班时，我们事先没有想到学生的平板充电问题。平板电脑用了两天，需要充电了，总务处只好临时给实验班配置插线板，学生在老师的办公室内充电，办公室地板上全是平板电脑。信息技术教师与电工师傅赶紧想了一个方案（现场图片），在原来的书橱上方打孔，安装一个铁皮盒子放插排，保证充电安全，书橱内充电。我们计划购买充电车，但价格费用太高。于是我们就自己设计了一个充电箱（现场图片），分为两层，上层放置插排，下层放置平板电脑，平板电脑的充电、储存一体化，并且这个充电箱价格仅有600元。因此，我们学校翻转课堂实验的基本思路：一是先开枪，再瞄准，边做边研究，不等不靠；二是问题就是朋友，解决问题的过程就是不断进步的过程。 　　我校还探索了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。“二段”是指学生学习的两个阶段：自学质疑阶段和训练展示阶段；“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划→微课设计→两案编制→微课录制；“十环节”是指每一个阶段的基本流程。自学质疑阶段包括五个环节：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学；训练展示阶段包括五个环节：疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思。目前，不同的学科，可以根据学科特点和内容特点，科学调整各个环节。 　　再次，我校能够在一年内全校推进翻转课堂，还得益于我们持续的研究以及对学校教研体系的重新优化。根据翻转课堂的需要，我们对课程表编制方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度等都做了相应的修改、完善，同时，还开发了“教学生怎样读教材”等学生学法指导系列课程、“三三三”翻转课堂培训方案、微课设计模板。 　　例如，如何设计适合翻转课堂的课程表？有的老师曾经就此提出过这样的疑问：我们学校正课多、自习少，或者学生自主学习的时间少，无法实现正课、自习一比一，因此，我们无法翻转。实际上，非常简单，总课时不变，减少正课课时、增加自习课时，就能保证正课、自习一比一。这是我校高一1班到10班的课程表，我们满足了翻转课堂的需求，还满足音体美选课走班、按单元同时排课。因此，黎加厚教授将此命名为“翻转课堂AB型课程表”，称赞我们的课程表是中国本土化翻转课堂的创新。 　　总结起来，昌乐一中的翻转课堂有六大特色，即：全校全科整体推进、线上线下混合学习、遵循认知建构模式、自主合作开发资源、全面优化教研体系、校企合作共建平台。 　　实施翻转课堂近两年来，我们不断反思，通过问卷、调研，注重分析研究，下面是我们的一些收获。首先，收获最大的是学生，通过问卷发现，学生进一步明确学习任务，良好的学习习惯逐步养成，问题意识、自我表达能力得到较大提高。其次，老师们也有了意想不到的收获，老师们普遍认为，翻转课堂对自己的业务要求更高，促使自己关注学生的自学学习和个性化学习，积极开展教学研究，更加注重团队合作。第三，学校也初步落实了国家课程校本化实施，有效促进办学水平的提升，逐步推进现代学校制度建设，积极推动学校特色发展。 　　随着我校翻转课堂的深入研究，我们发现问题越来越多，在后段的翻转课堂推进中，我们将在以下几个方面开展研究：学生自学时间、空间的进一步拓展研究；基于翻转课堂的学校教学管理研究；学生学习兴趣与学习游戏化研究；基于网络学习的学生学习分析软件及相关工具设计和应用研究；学校教学、管理、服务信息化平台的规划与建设研究。争取尽快实现学校信息化、多样化、个性化、国家化的学校发展目标。 【主题演讲3】&　　一所乡村中学的教育信息化“逆袭”　　吉林省榆树市弓棚镇武龙中学 郭立国　　武龙中学地处吉林省榆树市弓棚镇，是一所农村薄弱校。2001年武龙乡撤并到弓棚镇后，我校由一所乡中变成了村中。所以2012年我当上校长时面临的状况是：校舍陈旧，办学条件差，师资薄弱，教师多为民师转正或接班的，没有一个本科毕业生，且平均年龄47岁以上。全校8个班，仅有200多名学生，还在不断外流，学校面临生存的困境。 　　为摆脱困境，我们创建乡村简易数字校园，用信息技术的优势弥补城乡差距，探索农村学校教育信息化的新思路。经过三年的努力，武龙中学有了发达的网络环境，多媒体和简易录播系统配备所有教室，教师备课人人有电脑，信息技术融入教学常态化，学习环境数字化，校园管理智能化，老教师也能上电子书包课，学生能熟练地使用数字终端进行个性化学习。教学质量明显提高，生源出现了回流。 　　武龙农村版数字校园学习环境是如何建成的？ 　　缺钱咋干？我们的解决办法就是少花钱、买部件，学技术、自己建。设备不求高大上，好用就行。 　　一是解决边远农村“校校通”难题。当时农村带宽只有2M，根本满足不了“数字校园”的要求，经过研究琢磨，我把4条2M的宽带，用多WAN口路由器叠加成了8M的外网，前两年，5万元都解决不了的问题，我们只用了3200元就解决了。后来我们的故事感动了联通公司，免费接入了20M光纤。 　　二是建高标准校园网。虽本着省钱，该高标准的也不含糊，自己动手组建成了有线千兆到桌面，无线百兆全覆盖的校园网。 　　三是土洋结合实现多媒体班班通。先攒钱买两套多媒体一体机，研究清楚它的配备，琢磨用土办法解决，用大屏液晶电视、电脑、HDMI线、班班通讲台分批组装，装成后对比缺少交互，就用飞鼠、手写板来解决，这样用着更方便，成本降了一半，一下就提前实现了班班多媒体的计划。现在加上局里调拨与奖励，全校已有18套多媒体，武装到理化生实验室，音美教室，网络教研室，影视播放厅，为打造全数字化学习环境提供了保障。 　　四是自建班班微格系统。在鼓励老师创新应用过程中，有的老师就和我开玩笑，说“校长你不是啥都能自己弄吗？那你能把我们的班级都装成微格教室吗？如能实现，到时你让咋改我们就咋改！” 　　为了实现这个愿望，我用有识音功能的摄像头与班级电脑相连，培训学生来操作录下每节新课，存储到校本资源库，学校筛选后分类存储到生成性资源库中，贡献大的给予奖励。这有效解决了教师自听、自研、集研、边教边改的问题，同时也能满足学生课后再学习，或探索翻转课堂等用。 　　五是自建微课录制室。老师们在电脑上录微课，经常出现别人的一句话，吱的一个开门声等，就毁了这段激情的独白。我就找了个安静的室，间隔出一个6平米小屋，内覆隔音板，装上了专业照明及录音设备，配了电脑、摄像机、高拍仪、平板电脑和可汗式手写板等，这样只用了几千元，就建起了集所有录制方式于一体的微课录制、微直播室。 　　如何让长期黑板加粉笔的农村老教师改变习惯？ 　　当时，我校30位任课教师中有15位过50岁了，最年轻的也近40岁，多数都是在校上课，回家就要喂鸡喂猪干农活或抱孙子的，连鼠标都不会拿。如何让他们人人用、常态用、好好用呢？这可真难住我了，想了好多招。 　　校长领学。从我做起，带头学，当讲师亲自培训、陪用，要求“青年教师要过硬、中年教师要过关、老年教师要适应”。懂点技术的先用带动学，大家分组合作学、互补结对子学，甚至学生教老师，学生倒逼着学，问老师：为啥咱班上课不用多媒体呀？你不会呀？老师不好意思不学。 　　激励促用。在解决教师对新装备怕用坏的问题上，我们土规定只要不用锤子砸用脚踢，正常用坏了不仅不罚，还要奖励，创新应用的更要奖，当时的奖品是自己单独使用一台电脑。 　　指导提升。从会用，到用好。我们多次邀请东北师大、省市电教馆的专家到校义务培训。手把手，教得细、讲得明白、学得卖力，效果很好。同时，我们也努力组织教师“走出去看看”，多次去东北师大蹭课磨课，教师受益匪浅。 　　环境有了，技术学了，资源如何解决？ 　　一是组织教师注册使用国家和省教育资源服务云平台，共享优质资源；二是苦干感动东师理想公司，得到免费资助智能化云空间系统，集成学科软件工具、仿真实验、动画资源、评测管理等功能标准高且方便实用。三是把各类教育资源网址汇集起来做成导航，方便教师查找资源；四是校本资源、生成性资源，利用局域网共享功能，分类存储学校各类数字资源，存储教师备课、上课所需及课后生成的教案、课件、实录等资源，为教师自听、反思、集体教研，以及学生课后再学习时使用。这些资源很接地气，很实用。 　　在常态化应用的过程中，信息技术已经不知不觉地改变了我们的教学，在深度融合的进程中我们逐渐摸索出适应武龙中学的教改及教学模型。按照这样两个活化的流程图（一个教师转变用的，一个课堂教学用的）结合 “启智讲授型、互动协作型、自主探究型（智慧型）三种教学模式”，让教师们有抓手，更得心应手地转变方式，探索构建智慧课堂新模式。 　　面向未来，我们还要做什么？　　　不久前，我和网管员在讨论“互联网+”时，他问我：“我们把校务、德育、安全、后勤、信息交流、图书管理等都加上了，还咋加啊？”我说，理解狭隘，它是广义的，我们现在不仅要把互联网加法做实做透，还要探索物联网与教育的乘法与除法，从数字校园走向智慧校园，利用好我们新自建的智慧教室，让每个孩子都智慧起来，争取能孵化出现极客式（GEEK）的苗子，我们的智慧教育目标还很远，我们会在国家强力推进、高校理念引导、信息技术支撑下一直脚踏实地前行。 【多方对话】　　主持人： 　　刘雍潜 中国教育技术协会秘书长 　　对话嘉宾： 　　吴蓉瑾 上海市黄浦区卢湾一中心小学校长 　　黄发国 山东省昌乐一中校长 　　郭立国 吉林省榆树市弓棚镇武龙中学校长 　　刘雍潜：刚才昌乐一中黄校长发言的时候，我突然发现主席台下一千多人都在笑，我替大家问问，什么叫“先开枪后瞄准”？ 　　黄发国：我们推进翻转课堂的时候，无论是外部的大环境，还是老师、学生都非常不适应。我们学校几个领导的经过反复地研究，我们认为翻转课堂的推进对于学生个性化，以及教育教学质量是非常有好处的。同时增强老师的理念和专业技术，也是非常重要的。我们就提出要求，先去探索，像刚刚讲的“两段四部七环节”，也是不断的使用过程中逐步探索来的。我们就是要求向大方向驱动，先行动，边探索，边推进。 　　刘雍潜：这有点像先结婚再恋爱，很有特色。下面我们再问问卢湾一中心小学的吴校长，云课堂数据分析运用这是你们做了，那么采集这些数据对于提升学校的教学意义是什么？以后我们的校长是不是都要做这件事？ 　　吴蓉瑾：大家看到我的PPT都知道我还有一个名字，叫云朵，也希望大家以后有机会到云朵的学校去看一看。我不知道各位校长是不是真正理解数据采集的意思，现在采集的很多都叫数据，但未必是真正的大数据。所谓大数据就是不管好坏，是否有用，我们都采集进来。要想真正做到云课堂，就是要真正做到大数据，并且要精简地采集，便捷地采集，我们学校也一直致力于做这件事情。 　　为什么“云随行”系列开发出来？就是希望记录学生整个学习过程中的数据，为他们以后的成长分析助力。尽管各位可能不认识我们黄埔区的教育局长王伟明，我想在这里提一下他的名字，从我们6年前开始做这件事情他就在背后默默支持着我们，他也一直用一句话教育我们，让我们科学运用数据，那句话就是：尽管我无法证明，但是我深信不疑。也就是说，尽管我无法证明我现在采集的这些数据有没有价值，但是现在没有价值，不代表以后没有价值，我也深信这些数据在未来，通过分析再利用，一定能为孩子们的成长助力。 　　刘雍潜：这个意义是不是说，数据的采集和分析以及运用，对其他学校也有同样的意义呢？ 　　吴蓉瑾：是的。就云课堂信息化建设并不是在于增加了多少设备，而在于数据采集的关键点，能够提高我们整个教师团队的素质，真正适应于每个学生的发展，这才是关键。 　　刘雍潜：下面和武龙中学的郭校长聊聊。您觉得农村的数据教育建设最难的是什么？ 　　郭立国：我们很缺钱，但是我们更缺技术，这些想办法都能解决。包括我们的自主设计有外援，企业会给我们赞助。我感觉最难的还是我们自己的老师，观念转变很难。尤其是老教师，几十年黑板加粉笔的模式，有时候我在课堂上听课的时候就会站起来，和老师说先别讲，让孩子们说说吧。另外，怎么让这些老教师用好现代教育装备很重要，我就和他们打比方，一个老渔夫弄小破船到小河沟里面打鱼，你培养出来的渔夫能是什么？我们现在的渔夫是什么？我们要到远洋要用大船，要用超声波雷达检测，想打什么鱼打什么鱼，你们要是不学习就是老渔夫。 　　刘雍潜：您觉得其他学校走这条路行不行？　　　郭立国：我认为，人类社会从原始社会走到工业时代，再到现在的信息时代。我觉得，信息时代就要办信息化的教育，不管是农村还是城市，已经到这个时代就必须得走这条路。所以我也不管这路好不好走，能走多远，我们努力尽量走多远，只要方向是对的，我们就坚定地走下去。只是我们选择的路怎么走，不同而已。 　　刘雍潜：我再问一下黄校长。实施翻转课堂的教学，您觉得是当前教育教学改革必须要做的事情吗？实施翻转课堂以后，原来那个传统的课堂，你们不也是在做吗？那么实施翻转课堂之后，过去的传统课堂怎么看？ 　　黄发国：我觉得，要想改革必须处理好基础和创新的关系，翻转课堂是发展的趋势。首先是时代的需求，是一个责任。社会已经由工业时代发展为现在的信息时代，特别是政府提出了“互联网+”的概念，从理论上来说，对于学生丰富的实践，搭建好平台，所有的学生都能够学好。那么其要求是，学校要给学习创造一个基础，按照不同的学生进行个性化的学习和一步步地指导。 　　翻转课堂和传统课堂是有非常大的区别，按照学生的认知、能力、认知结构，分为实际、理解、应用、分析、综合和评价共六个方面。翻转课堂的难度在增加，传统课堂中主要是课堂上进行教学，难度大的是在课后来完成。然后再加上用老师们的指导，实际上会造成很大的困难。而翻转课堂与实际理解是在课前进行，通过学案、教材、微课以及合作等方式，80%以上的内容都能够解决，难度比较大环节在课堂上就进行处理，不但提高了效率，增强了学术性，同时还减轻了学生的负担。所以我认为翻转课堂是非常有必要的，同时也符合大趋势。 　　刘雍潜：我们今天台上请到的三位校长其实是分别代表了中国目前三种类型的学校。第一个是以上海市黄浦区卢湾一中心小学为代表的东部沿海大城市；第二个是以山东省昌乐一中为代表的中国沿海以及内陆地区县区；第三个是以吉林省榆树市弓棚镇武龙中学为代表的广大农村地区学校，这里可能也是中国教育信息化发展中的一个难点。 　　我们国家信息化应该促进教育均衡发展，这体现在哪儿？很大程度上是在乡级甚至村一级的教学点去体现。中国教育信息化的路还很长，我们这次对话不过是这一伟大征程中的一个小插曲，希望对大家有帮助，谢谢。 &【专题报告1】&　　信息技术成就新校快速崛起 　　山东省青岛市经济开发区实验初级中学校长 李素香 　　三年时间，很短，它只是人类历史的弹指一挥间； 　　三年时间，很长，它足以见证一颗幼苗变成参天大树的茁壮成长； 　　三年，对于一所新建学校而言，又意味着什么呢？ 　　三年间，100多名学生获得国家发明专利； 　　三年间，300多人次教师获得市级以上教育教学奖励； 　　三年间，20000多人次来自全国的校长老师到校考察学习； 　　有人说：“这所学校用3年时间做了别人10年才做成的事。” 　　有人说：“这所学校还是婴儿，取得这样的成就不容易、不简单，很多经验值得推广。” 　　有人说：“这所学校在中国稀有，很多地方都没有这样的学校。” 　　这就是青岛经济技术开发区实验初级中学，一所建校只有3年的新学校取得的成绩。 　　是什么让学校发生如此深刻的变化？ 　　没错，是信息技术，是信息技术与教育教学的深度融合，让学校实现“弯道超车”， 　　驶入了教育信息化变革的快车道！ 　　在这条快车道上，我们从未止步， 　　正是这份笃定和坚持，让我们收获了教育信息化结出的累累硕果。 　　请看我们年轻教师成长的故事。（视频1：王晓霞老师的故事） 　　在实验室中像她这样善于利用新技术手段，转变教育教学方式的老师还有很多，他们在成长道路上不断地前进，他们对信息技术在教学中的应用是主动的、常态的、极富创造性的。作用校长我所做的就是给他们创造一个民主的、开放的环境，使他们真正成为学校的主人。典型化管理，项目负责制，极大地提高了他们工作热情，激活了他们的智慧。我们通过学科间拓展整合三条路径，对所有课程实施了整合，利用新技术实施模块化教学，效率更高，负担更轻。我们开放的环境，给学生提供了无处不在学习场。学生在学校提供的多种资源平台上各取所需，因材施教，由理想变成现实。 　　请看我们学生的精彩展示。（视频2：申骐源的故事） 　　从孩子们身上我们看到信息化带给孩子阳光、自信的青春。刚才视频中提到的微课知识树助学系统，是我校开展信息技术与教育教学深度融合的关键抓手。在信息技术的有效支撑下，我们提炼梳理出初中所有学科的知识图谱，绘制出知识树，录制高质量微课体系，打造家校大翻转、校内中翻转、课内小翻转三种“翻转课堂”，给学生提供“自助餐式”的学习模式，让学生能够在自主选择资源、主动学习知识、自我学习评价中真正实现个性化的学习。学生的学习效率提高了，学习负担减轻了，就有更多的时间和精力开展兴趣式学习。 　　它是我校开展信息技术与教育自学深度融合的关键抓手，利用信息技术有效支撑，每个学期我们利用新的技术做课标大赛，布置微课，构成微课技术。我们打造家校大翻转，校内中翻转，课内小翻转，给学生提供更有意思的学习模式，让学生在自主学习期间主动学知识，真正实现个性化的学习。 　　几年的实践探索，我们深有感触：信息技术已经成为我们与生俱来的基因，它如春雨一般，滋养着实验初中，让它从当年的一粒种子，长成今天的参天大树。这看似平静的变化背后，涌动的却是我们利用信息技术改变教学生态、追求完美教育的那份激情与感动。 　　完美教育，完美人生。用这句话，与各位校长同仁共勉，谢谢大家！ 　　[专家点评] 　　北京大学教育学院教育技术系副教授 郭文革：今天，我们在谈到学校面临的挑战时经常会说这样一句话：“我们是新时代的新市民，而孩子们则是新时代的原住民”。从李素香校长的介绍里可以看到作为新时代原住民的这一代学生，他们的学习方式和学习习惯是不一样的，可能更适应在真实性的学习任务中进行数据化学习。这意味着把真实的生活场景切片按照学术的维度教给学生。李校长介绍的无论是课堂教学的流程，还是学校的管理流程，都在为新型学校的模式进行调整和重构。我对李校长案例最重要的点评就是“流程重构”。 【专题报告2】　　综合素质在线评价带来颠覆性变革　　广东省佛山市南海区大沥镇盐步中心小学校长 彭戈菲　　2013年7月，临近暑期。学校散学典礼结束后，一位家长扯着自己读三年级的男孩萌萌，拿着学生手册，喊着说，这手册啥都看不出来呀！校长，您要帮帮我，我们夫妻一年到头忙着做生意，平时孩子只有外婆照料，根本没时间管孩子，对孩子的情况真是“两眼一摸黑，啥都不知道”！这事引起我的思考。 　　秋季开学后，我们组织了关于学校教育满意度的家长问卷调查，结果，家长对学校最不满意的是：对孩子在校情况了解太少，希望能够全面了解。 　　为了改变这种现状，我校2014年1月开展了“学生综合素质发展在线评价”研究，得到华南师范大学心理学院、南海区教育发展研究中心教科所、电教站、南海电信等众多专业机构从理论研究到项目硬件设施配套等的指导与大力支持，首创了“学生综合素质发展在线评价系统”，通过网站平台、ITV平台和移动终端，实现学校、家庭实时交流，家长们登录自己的账号，就可以随时随地在线了解孩子在校的情况。 　　在一年多的实践过程中，孩子们的成长历历在目。 　　豆豆上四年级，成绩名列前茅，他自认是班里最优秀的。可是同学们对他在品德发展水平方面的评价却只是B（良好），甚至C（一般），没有一个A（优秀），他很伤心。老师跟他分析原因，豆豆才了解，原来他在热爱劳动等方面存在不足。如：有时以早上要带读为理由，不去清洁公区；平时从不参加学校的资源回收活动，上交的废旧电池数量为零。这些关键事件被记录在在线评价系统里，只要一点击就能看到了。豆豆跟爸爸找到了班主任，对照品德发展水平的各个监测点，逐个定下发展目标。经过一学期努力，豆豆在行为习惯、集体意识等方面都有了明显进步，评价系统当中的各种数据就是有力的证明。 　　“学生综合素质发展在线评价系统”包含品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况五方面内容，这5个一级指标下有19个二级、67个三级评价指标，三级指标下有229个观测点。家长、老师根据监测点及时评价孩子在家、校的表现，记录关键事件。如今，“学生综合素质发展成长报告书”代替了“冷冰冰的成绩单”，展现在家长面前的是立体的、全景式的学生发展性评价。 　　我们在“兴趣爱好特长养成”内容中设置了“校园小达人”栏目，学生上传自己录制的视频片段，展示自我兴趣特长与风采。五年级男生苗苗，酷爱运动。尤以跳绳为傲，一分钟跳绳达200次之多。体育老师把他的跳绳视频上传之后，苗苗瞬间成了校园小明星。一石激起千层浪，由于他，校园里产生了一股“跳绳风潮”，有的同学要向他学习，有的同学要向他挑战，有的同学设计各式跳绳花式，百花齐放！最有趣的是，平台上不断更新的各种挑战视频，引发了还不会跳绳的一年级学生花花的强烈的兴趣，她也很想挑战大哥哥。老师鼓励她：“只要你努力，一定能行！”就这样，花花学会了跳绳，虽然还是跳得比较慢，但是评价系统的导向作用，已经促使花花实现了她的个人新突破。“校园小达人”窗口虽小，魅力无穷！它独特的魅力让孩子们的个性得到张扬。，“乒乓球小达人” “海模小达人”“书法小达人”等许多的小达人诞生了。 　　作为父母，最关心的是孩子的身心发展，学校如何利用“学生综合素质发展在线评价系统”促进孩子的健康成长呢？ 　　五年级学生希希，上学期体检，身高为156厘米，体重为66公斤，对比《国家体质健康标准》中五六年级男生身高、体重，属于肥胖。老师在该项发展性建议中写道：“多吃蔬菜和水果，少喝饮料少吃糖，加强锻炼身体好！”家长看到老师的建议后，引导希希在家均衡饮食。同时，体育老师为希希设计了个性化的 “体育长作业”，根据他的年龄特点进行循序渐进的体育锻炼。经过一学期努力，希希的肥胖得到了有效的控制，家长反映孩子的精神状态好多了，人也活泼了。 　　综合素质发展在线评价，实现了学校对学生的评价由“一对多”模式（一位班主任对一班学生）向“多对一”模式（多位老师对一个学生）的颠覆性变革，优化了学生成长路径，践行了老师对学生的“教育即服务”的客服理念，大数据分析与诊断理念开始走进教师思维，教师评价模式转变,工作流程转变。通过评价诊断学生学科学力,课堂教学逐步由偏重低阶思维向低阶和高阶思维并重发展. 　　我相信，在互联网+时代，更多的豆豆、苗苗、希希们将有更清晰的发展路线图。　　[专家点评] 　　北京大学教育学院教育技术系副教授 郭文革：很多好的教育理念在传统教育成本结构下，变得不可实施的。而在新的技术支持下，就可能利用各种各样的自动传感器记录学生在学校各个方面的全面表现。技术所带来的一个小小的变化，使得新的模式和新的理念有了实现的可能性，最大的威力是它给人们的生活带来了一些新的尝试和模式。 &【专题报告3】 　　基于大数据学习分析，助力学生个性化发展　　广东省深圳市第二实验学校副校长 李雅萍　　作为深圳市的一所实验性学校，我校坚持建立适合每一个学生发展的教育。学校在教育信息化的建设方面，正在由数字化校园向智慧校园转型，如何利用互联网大数据充分体现教育服务个性化和智能化是我们面临的新课题。下面我将从大数据的采集、应用以及展望三个方面来谈我们学校的思考和探索。 　　百川归海集腋成裘。首先谈大数据的生成，学校开发了应用系统的移动端APP，PC、平板电脑、智能手机都成为了数据采集的渠道，借助互联网、物联网和移动网，任何一个学生在任何时间、地点，以任何方式做任何事情都会有记录，这样就形成了大数据的“5A”特色。这些大数据来自学生、家长和老师，记录内容包括学生自画像、学期总结，还有同伴、老师、家长的个性化评语，同时也包括学生的学业成绩、社会实践、选科、参加社团活动获得的竞赛奖励等各个方面，这些记录能够综合反应学生的知识储备、兴趣爱好、情感态度、努力程度和进步的情况，形成多元立体动态的成长记录。 　　随着应用系统的增多，实现数据共享和统一认证就成了大数据采集的必然需求。参照美国应用集成平台，我校整合各类应用系统，构建了云桌面，为校长、学生、家长提供个性化的集成业务窗口，实现了良好的用户体验，以及分析诊断和反馈调整。 　　其次谈大数据的应用。被誉为大数据商业运用第一人的维克托·迈尔-舍恩伯格提出，大数据改善了学习的三个核心要素：反馈、个性化和概率预测。面对形成的大数据，该如何进行数据挖掘？促进个性化成长呢？我校通过对教育大数据的梳理建立学习者模型，模型包括品德发展、学业发展、身心健康、兴趣特长四个维度，使学生学习行为模型化显示，通过探索各种变量之间的关系，形成诊断性的预测。 　　通过大数据的分析，我校建立了个性化的学业诊断。以前的考试分析只能简单指出学生成绩是进步了还是下降，如果通过大数据，即通过学生的出勤、课堂表现、平时的作业以及考试等过程性评价的数据，就可以分析出学业成绩和学习行为各要素的相关性。比如，有两个学生在一次考试当中，成绩都低于年级的平均分数，借助大数据分析的雷达图，就可以确定学生学业成绩的变化，到底是主动学习意识的欠缺，还是知识结构的薄弱？如果是知识结构的薄弱，那么教师就可以进一步通过网络云课堂中的学习过程记录进行分析，来发现学生的知识薄弱点，进而进行自定义组件，借助云平台资源推送到学习空间，对学生进行个性化指导。 　　通过大数据的分析帮助学生制定生涯规划，促使学校在人才培养方面更加注重综合人才的培养，在大数据的支撑下学校通过电子心理档案，通过学业发展的柱状图，通过学生成长的态势雷达图，可以分析学生的兴趣爱好和能力倾向，来预测学生的发展趋势。学校从课程选择指导、参与职业体验、提升兴趣特长等方面为学生制定个性化的生涯规划，扬长补短促进其综合素质。 　　通过大数据的分析还可以推动教学决策调整，我校开设了丰富的选修课程，学校依据网络选课课程满选时间的快慢、课程通过率、学生评价的数据，与学生兴趣教学时效和教师的教学水平三个方面，综合分析选修课程的时效再制定开设方案。 　　不忘初心方得始终。目前我校的探索还停留在数据低级和浅层的分析当中，还需要在数据的深层分析、逻辑关联、梳理、挖掘等方面做更多的工作。为学生构建个性化学习环境，提供适应性的学习工具，深化学习检测与诊断，以靶标式的推送来满足学生个性化的需求，来创造适合每一个学生发展的智慧校园。 　　[专家点评]　　北京大学教育学院教育技术系副教授 郭文革：以往评价学生的学业成绩，包括人才选拔的主要依据，是单一地看学生的考试成绩，这样的选拔机制已经在教育体系中带来一些人们不希望看到的结果。我举两个例子。比如两个学生某一次考试中都得了85分，但是通过大数据可以看到他们的知识点薄弱环节其实是不同的。那么，这样一个分析就让我们后续跟进性的教育补足措施更有针对性。 　　第二，全方位数据可以显示一个学生为了高考成绩提高一分，把可利用时间的98%都赌在这件事情上。在座各位，如果你以家长的身份来判断，这是不是一个合理的选择？显然这个学生失掉了太多的人生乐趣。 　　基于大数据评价机制，如何在学生本身的天资和教育结果之间做出最优化的选择，在不失掉人生各方面综合乐趣的基础上，适当地或者有效地提高学生的认知水平和智力水平，这是大数据为人们带来展望的前景。 &【专题报告4】　　协同备课平台，打造学校教研“升级版”　　浙江省衢州市柯城区新华小学校长 刘秀芬　　数字办公、集体备课的常态化，让教师省时、高效地完成教学任务，因为教案、课件、学案都是共享集体智慧的。然而，作为一个独立的教学个体，精心地研究过教材了吗？反复地思量过如何改进设计了吗？对集体教案的个人加减成分有多少？质量有多高？这些，管理者是很难通过检查获得准确信息的。这样的“减负”，正在让教师独立备课的能力逐渐退化。但我们又不可能因噎废食，返回头来施行纸质备课。 　　如何将集体备课的优势充分发挥，同时又引领教师把该花的时间还给钻研教材、自主备课呢？我们学校的做法是：推行“每时美课”教研活动：针对“集体备课”进行二次研课，每周一小时，以备课组为单位研讨教学设计、梯度学案和课件。 　　刚开始，我们的“每时美课”是这样的—— （视频） 　　我们有纠结： 　　1、时间真的不够用啊！很多时候，研讨结束天早黑了；有时因为有别的事情要安排，研讨只好匆匆结束。 　　2、记录真的来不及啊！争锋时，精彩的观点、巧妙的设计不时迸发。但我们醉心于讨论，忘了记录。等坐下来时整理时，却想不全了。 　　咋办？我们在学校数字平台上建设了“协同备课”模块。由主备人先在平台上发起研课邀请；备课组成员边听主备人说课，边运用“在线批注”功能进行教案修改，协同研课。（与介绍同时播放：微视频《2、录屏》） 　　于是后来，我们的“每时美课”升级成这样—— 　　（微视频3、《后来》）略。 　　好处：1、节约时间，提高效率。每个人都可以及时地发表见解，省去了逐一发言的等待时间。2、“批注”及时保留大家的思维火花，互相之间还可以反复察看观点，进行再思考，再修改。 　　有人也许会说：既然已经借助平台突破了时空限制，为什么还要聚在一起？我们认为：聆听说课与观看教案是有本质区别的：前者是带着思考的，是立体的交流；后者是平面的触摸。 　　2.0版的“每时美课”持续了一段时间，我们发现：这样的研课太安静了！曾经那热烈争锋的激情哪儿去了？那不断迸发的火花哪儿去了？那从分歧趋于统一的幸福感哪儿去了？…… 　　所以，现在，我们的“每时美课”是这样的。 　　（微视频4、《现在》） 　　3.0版的“每时美课”，以三个 “+”实现三方升级——与介绍同时播放：微视频5、《各学科组》 　　1、空间升级——线下+线上 　　线下：有“备”而来，众家争鸣。协同前，主备人上传教案，备课组成员阅读思考；协同时，对话争锋，交换思想、碰撞智慧。 　　线上：不限时空，共建云库。随时随处参与研课，发表见解。研课资源在平台上建库，聚沙成塔，不断丰富、优质。 　　2．交流升级——互动+联动 　　互动：既有面对面的交锋，又有网络上的对话；既通过合成“批注”分享集体智慧，又根据个人实际加减修改，将教师间的差异转化为资源。 　　联动：根据课程教学的需要，邀请不同学科的教师参加跨学科协同，促进学科有效融合。 　　3．评价升级——留痕+热度 　　留痕：平台记录、呈现每位教师发布的资源、批注的内容、个人加减的修改痕迹，让研课的过程有迹可寻。 　　热度：平台以“排行榜”及时统计、直观呈现热门度、活跃度，使研课效果、影响力有量化的考评。 　　“协同备课·每时美课”，升级常态教研，创设跨时空、跨学科、共成长的现代化研课氛围，形成高效的校本教研体系，在合作、学习、共享中，均衡教学资源，培养“勤于、敢于、善于”教学研究的教师群体。 　　1邀：协同邀请 　　2说：主备人说课 　　3批：协备人倾听、思考、批注 　　4论：峰会式研讨 　　5批：分散后的自主批注、深度修改 　　6合：主备人整合、归纳、定稿 　　7改：协备人个性加减 　　谢谢大家！ 　　[专家点评]　　北京大学教育学院教育技术系副教授 郭文革：人们经常听到这样一句话，说从新中国建国以来特别是改革开放30年以来，中国用30多年的时间走过了西方发达国家走了两百年的一个现代化进程。在这样一个中国现代化的进程中，教育功不可没。 　　然而，人们又同时发现，中国教育中教师队伍的整体素质其实并不占优势。这样的队伍怎么支撑了中国现代化多年的快速发展呢？香港的教育研究者把中国教师一周的工作时间和西方发达国家教师一周的工作时间做了对比，从内容上进行分析，结果发现中国教师的集体备课制度。就比如新华小学的集体备课有2.0版、3.0版等，甚至集体备课已进入了“互联网+”时代。 &【专题报告5】&　　唤醒教师应用信息化技术的智慧　　黑龙江省七台河市第九中学校长 白继贞　　2009年，我被调到现在的学校任校长。新到一所学校，想做些改变，我提出了“应用信息技术，改变课堂生态”的变革方案。领导班子讨论时，有的同事就提醒我说：校长啊，你知不知道我们教师的年龄结构啊！平均46岁了，你让他们去学习新技术、应用新技术，能行吗？再说，他们的教学习惯、教学风格已经固化了，你想改变他们该有多难啊！ 　　过了几天，一位数学教师找到我说：“校长，你能保证我们应用了信息技术，就一定能提高教学成绩吗？” 　　我说：“肯定啊，因为我们应用信息技术就是为了提高教学成绩啊。”话虽这么说，理也是这个理，但是要从心里彻底说服教师还是需要时间的。怎么办？我想，就先从改变做起吧。 　　“世界那么大，我想去看看” 　　我想说的是：中国那么大，教育信息化都是怎么搞的，应该让我们的教师走出去看一看。 　　这几年，我校60%以上的教师都有过出省培训的经历，全国很多培训现场都有我校教师的身影（今天的论坛我们就来了13位教师）。在我们学校，培训真的变成了教师的福利待遇了！ 　　追踪式培训　　　这是我们培训的杀手锏。所谓追，就是追到办公室、追到教室、追到家里，追到你无法回避，手把手、一对一地进行培训。当然，我们也经历了由认识技术、课堂、课程这样一个梯次培训的过程，边学边用、边用边学。 　　硬柿子与软柿子 　　俗话说，柿子先挑软的捏。但是在推进教育信息化的过程中，我主张：先捏硬柿子，硬柿子捏完了，软柿子就不用捏了。 　　硬柿子是什么？是骨干教师、老教师，他们的问题解决了，青年教师的问题就迎刃而解了。 　　有一位数学教师，有一天，我跟她说：你最近忙吗？她说还可以，我说：你陪我去考察几个学校吧。回来后，她感触很深，说：校长，我也想试一试。我说：好啊！这位教师应用智动课堂系统，进行课堂检测，几秒钟反馈结果就出来了，她说：校长啊，我一天要做的工作，现在几秒钟就解决了，真是好用啊！从此，她的应用就开始了。 　　马儿吃草的故事 　　要想马儿跑的快，就要给马草儿吃！ 　　在应用信息技术的过程中，教师的草是什么？是不是网络应用环境？是不是要有个教学平台、学科工具软件、电子白板、移动终端？ 　　我们跟公司合作，是不是应该考虑到让应用更智能、更便捷，最好是“傻瓜式”操作？当我们解放了教师，为他们减负增效时，应用才会受到欢迎啊！ 　　非常“6+e” 　　这可不是个娱乐节目！要想实现应用的常态化，我们是不是应该有个载体？“6+e”教学策略就是一个平台。 　　6，很好理解；“e”是什么，e是网络，e是资源，e是技术，e是应用！ 　　“6+e”教学策略，让我们的课堂发生巨大的变化。课堂变了，教师变了，教学方式变了，教师们更关注个性化学习了，更加关注创新思维培养了，这不正是我们所追求的理想课堂吗？ 　　智慧——寻找融合点 　　教师应用信息技术变的聪明了、智慧了，他们在探索信息技术与学科融合的过程中发现了许多融合点。融合在：重难点、关键点、抽象点、生成点、创新点。 　　我校的一位物理教师，有一天突然跟我说：校长，我想让我的课堂更具颠覆性。我问：怎么做啊？他说：我想做一个仿真实验探究室，把初中所有的物理实验放进去，让学生去操作、体验和探究。我说：好，有什么困难？他说：需要技术支撑。我就找到东师理想公司，他们跟这位教师一起，把这件事给做成了。 　　体会 　　1、校长决定着学校教育信息化的成败。 　　校长的责任、担当和智慧，校长的职业精神，具有决定性影响。我常说：只有校长“疯”了，学校才会改变；只有教师“疯”了，课堂才会颠覆。当然，“疯”是一种状态，是可控的，否则，都进精神病院了。 　　2、强化合作，实现双赢。 　　与企业合作，让应用更便捷。我们的很多应用系统都是企业资助做的，当学校的需求与企业的需求一致时，免费的午餐就来了。 　　3、与高校合作，获得理论支撑。 　　我们的教师周六周日一般都要到东北师大磨课。有一天，一位班主任教师跟我说：“校长，我看到各个城市都有社会主义核心价值观的标语、口号，我突然有个想法，我想跟孩子们一起做一些微视频，让他们体验什么是社会主义核心价值观。”我说：你太有创意了，你赶上时髦了，你这是“互联网+德育”啊！ 　　[专家点评]　　北京大学教育学院教育技术系副教授 郭文革：很多时候，人们认为信息化的主要的参与者应该是骨干力量，是50岁以下的教师。但是，超过50岁的白继贞校长就不信这个邪，他专门从骨干教师、资深教师须照突破口，改进学校信息化的成效。在很多创新的过程中，最重要的阻拦和绊脚石，其实是你头脑中的不正确观念。 &【专题报告6】&　　借助信息化手段将课堂主动权还给学生　　新疆维吾尔自治区哈密地区巴里坤县石人子乡蒙哈汉小学校长 和平　　面对城乡差距的不断拉大，教学资源匮乏等困难，多年来我校积极探索适合自己的发展道路。经过研究，先将外教资源引进课堂，经过不懈努力和坚持，从2005年到现在发展为数字化校园，可以说经过了一个艰难的发展历程。 　　刚开始为了提高教学质量，学校组建光盘播放室，让教师用教学光盘和教材，对课堂教学起到一定的作用。后来借助了兄弟学校的电脑模式运营，组建了两间简易教室和微机室，缓解了教学资源匮乏的局面和改善了教学手段。学校成立了多媒体教室，让我国最优质的教学资源真正走进课堂，学生得到了优质的课程资源。 　　目前学校的网站、班班通设备已覆盖所有教室，各班安装了同步监控设备，实现了会议室听课和录课的目标。实行在线管理信息传输网络化和管理现代化。 　　在推进现代化设备在教学中的过程时，我校借助现代信息强大优势，优化课堂教学，改变传统灌输式教学方法，促进了课堂教学模式的转变，基本解决了灌输式的教学模式，由被动变为主动，形成了以“教师设计—学生设计—共同解决问题”的良好学校氛围。 　　目前我校所有学科教师已适应多媒体教学以及现代化教学手段进行教学，借助多媒体网络技术的特殊功能，把农村孩子在实际生活中接触不到的事务，在教学中通过声音、图像、动画等实现，开拓视野并弥补教学过程单一、抽象、交流机会少、学生学习兴趣不高等缺陷。同时，也有效解决了来自牧区民族学生学习汉语难的问题，还解决了通过接触现代化教学手段，将课堂主动权最大限度还给学生。具有合理的数字化教学资源，有效地提高了教学的质量。 　　此外，实施现代化教学手段，对提高民族创意教学质量也起到了积极的作用。通过与海内外教育资源的共享，安装民营专线让课件经过开发用于课堂教学，在提高课堂教学水平的过程中，教师的计算机操作能力得到了很大提高。 　　经过十年探索实践，我们认为信息技术作为教师传授知识的新型手段，具备了突破教学难点的优势，变抽象为具体，优化了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，使教师教学发生了根本性的变化，从而将课堂的主动权真正还给孩子，同时也打破了边远地区农村学校教学资源匮乏的局面，让我们不再是封闭的教学模式。 　　当然，基于合理的信息技术，将有效提高课堂教学效果，积极使用现代化教学手段，使农村学校课堂变得生动、活跃。 　　[专家点评]　　北京大学教育学院教育技术系副教授 郭文革：今天从和平校长的分享中，可以看到西部远程教育工程创新的火种，在和校长这样的优秀教师的坚守和坚持下，一直在燃烧，为一代少数民族青少年的成长点亮一盏指路灯。虽然他们的设备相对比较简陋，但是从他提出把课堂自主权还给学生这一点来看，他的理念一点都不落后。 　　我一直在研究教育信息化问题，包括国家的政策支持，我们呼吁政府在宽带战略发展过程中，应适当向教育领域倾斜，在支持教育均衡化基础设施长足发展及在推动教育公平上，要持续努力。 　　另外我也希望在场的学校和企业，把你们好的产品和资源送到西部去，让少数民族孩子也能享受“互联网+”时代的教育资源。 &【专题报告7】　　基于慕课平台的校本课程开发及应用　　湖北省武汉经济技术开发区实验小学校长 张岩　　湖北省武汉技术开发区实验小学，立足学校实际，发扬敢为人先、追求卓越的武汉精神，充分利用现代技术，在学校管理、校本课程开发、教师队伍建设、学生全面发展等方面，进行了积极的探索。可汗学院来了，“慕课”来了。播放（视频1） 　　“慕课”引发了一场关于教育改革的大讨论，全新教育模式的冲击，能否动摇传统教育的根基。“慕课”能不能和小学生进行碰撞，我的回答是肯定的。 　　视频中这位是我校信息中心的高老师，此时他就在会场。你能想象，此时千里之外的学生正利用“慕课”平台，自主学习三年级的课程吗？遇到疑难问题，学生还可以在线提问，高老师则可以通过手机回答学生的问题，还可以检查学生的作业。 　　“慕课”在孩子的眼中是什么？ 播放（视频2） 　　孩子眼中的“慕课”是万花筒一样的电子书。我校易凡老师是第一位吃“慕课”螃蟹的人。在平台技术人员的帮助下，易老师将精心设计的英语数据课程放在 “慕课”平台上。这门课融合了科学、天文、地理以及舞台表演等多个学科的支持，课程中呈现了大量的电子图书、音频、视频、图片等数字媒体资源，孩子们边玩边学。 　　“慕课”在孩子的眼里还是什么？ 播放（视频3） 　　孩子眼中的“慕课”是“我的地盘我做主”的课堂。一年来，学校尝试利用“慕课”平台进行翻转课堂的教学变革，下面以我校谭昌杰老师执教绘本、读本为例。在“慕课”平台上进行自主学习，学生可以阅读中英文的《小黑鱼》绘本，可以在平台上进行微笔记、微提问，可以观看有关的纪录片；根据微视频学习绘画方法，将自己的配乐、朗读录音上传给老师；在课堂中，教师不再是滔滔不绝讲个不停，而是将多数的时间留给孩子们；孩子根据各自的爱好分成组，进行合作学习；学生们在探究过程中会逐渐发现教材的错误，课后可以将自己的提问在网上与他人分享；也可以继续阅读平台上的电子图书。 　　我校付郧华老师执教的《漫步云中课堂，我学计算工具》则是通过“慕课”平台将数学知识变成一种数学文化的演进，创新性的整合了小学阶段所学习的有关计算工具的知识，学生可以根据自己兴趣选择课程内容。这个课程包括了二年级和四年级的授课课程，打破了年级界限，能实现跨年级的同时在线学习。不同年级的孩子可以在线学习同一内容，学生之间相互提问答疑，每个人都可以成为小老师，最大限度地调动了学生的学习积极性。 　　“慕课”在学生眼中还是什么？ 播放（视频4） 　　孩子眼中的“慕课”是没有围墙的学校。云游欧洲是我校开设的课程之一。2014年我校的“国际节”上，我们将“慕课”课程放在平台上，一个月的时间，无论是课上还是课下，学生学习绘制欧洲地图，拼装欧洲特色建筑，阅读欧洲文学作品。我们再来看看活动当天的情形。播放（视频5） 　　“慕课”学校的课本课程，使学校拆掉围墙，学生可以在任何一个角落学习。当“慕课”遇到小学生需要重新解读，它会产生许多的奇迹。在利用“慕课”进行校本课程本土化的开发及运用中，“慕课”作为一种新的学习方式，可以有效激发学生学习的主动性和自住型，能培养学生自主学习的意识，提高学习效率。 　　“慕课”作为一种新的教学方式，可以有效促进青年教师的专业成长，挖掘教师集体智慧，构建信息技术背景下专业师资的培养环境。“慕课”在新的学习理念可以构建和谐的家校合作，促进学生健康成长，培养学生成为信息时代发展的人才，如果在座嘉宾对我们的“慕课”课程有兴趣，欢迎关注武汉精品“慕课”平台。 　　[专家点评]　　北京大学教育学院教育技术系副教授 郭文革：北京大学和清华大学是国内最早加入“慕课”创新阵营里的大学。这两所综合性大学一直在研究“慕课”对高等教育的发展会带来什么样影响。今天，看到中小学生对“慕课”的认识和见解，让我很受启发。这两个案例的特色就在于它建立了若干个活动课程，通过活动促使学生使用网上免费、开放的学习资源。我认为，无论是看一所学校或一个区域的“慕课”大潮，还是看起教育信息化发展，首先要看的一个点，那就是师生对教育信息化的重新表达。 &【多方对话】　　主持人： 　　郭文革　北京大学教育学院教育技术系副教授　　对话嘉宾： 　　王　瑞　河南省郑州市第二中学校长 　　龚慧仙　湖南省华容县教育局教育信息化推进办公室主任 　　吴晓如　科大讯飞股份有限公司执行总裁 　　梁念坚　网龙网络公司董事局副董事长、华渔教育科技全球负责人 　　陈　联　英特尔行业合作与解决方案部K12教育行业中国大区经理 　　叶艳鸣　超星创新研究院副院长 　　郭文革：以往所有的知识都是印在书上，通过书籍、纸张传递。如今，在互联网时代，知识的表达产生了变化。这样的变化对教师的素质是一个挑战——你会不会为信息时代的“原住民”设计一系列富有挑战性的学习任务？而这个任务，是使网络资源产生教育效果的最核心的一个要素。 　　最近，美国一所学校有一个创新项目，该项目以富有挑战性的学习任务为设计为核心，要求教师带着学生通过使用网上资源来完成。这个项目获得了马克·艾略特·扎克伯格以及乔布斯夫人的1亿美金的投资。 　　关于这方面的话题，我们将会通过对方对话的形式进行深入讨论。下面有请多方对话的6位嘉宾上台就座。　　话题1：翻转课堂和微课的未来发展方向 　　郭文革：第一个话题是翻转课堂和微课的未来发展方向。有请河南省郑州市第二中学校长王瑞。 　　王瑞：翻转课堂和微课已经成为我校教育教学的一部分，并被广泛地应用，我想从两个角度谈谈。 　　第一，翻转课堂将会呈现出本地化、差异化和普及化的特点。为什么这样讲呢？翻转课堂是一个大概念，其实各个学校在实际应用当中一定要结合自己的教学实际进行。以我校为例，我们的翻转课堂是自主型课堂，即展示、反馈、巩固、提示等。正是因为翻转课堂的本地化，它就会导致差异化，也就是每一个学校在实际进行翻转的时候，都会与自己的教育教学相结合，最后形成“一校一特色”。而翻转课堂如果真的非常有效，就会加速它的普及。就微课而言，它也会越来越呈现出智能化，体系化，系统化，个性化的特点，平台会越来越丰富，内容会越来越多样化。有一点我特别想强调，就是在翻转课堂的基础上，我校的微课也会进一步翻转，就是它将会从原来教师提供或是专业机构提供知识转变成学生自主学习。 　　第二，对教学体系会产生深远影响。具体包括四个方面。一是教研体系，教研体系是教学质量的保证，而未来它会是一个智库，会影响个性化和自主化的发展。二是教师的专业发展，包括在职教师和师范学院在读生。三是新的教学形态将会对校园环境乃至于对学校的重建重塑带来新的影响。四是中国的基础教育将会呈现出一个新的格局。 　　郭文革：关于这个话题，还请超星超星创新研究院副院长谈谈。　　 　　叶艳鸣：现在，不同的学校和校长都在对教育信息化进行艰苦的探索，而且已经有了局部的应用。无论是从单篇课程还是从某个知识点的微课程应用，都取得了很好的效果。这是它真实的价值。 　　此外，我认为，教学是一套完整系统的设计。任何一个新技术、新观念、新方法的应用，都应该在这个观念下进行整体的设计。技术是工具，而不会成为主人，教师和学生都是一切教学改革的中心。我认为，一些不具备条件的学校，可以通过学生帮教师进行微课拍摄，教师也可以自己制做微创课程的拍摄。 　　“今天，时代有更新的技术，更新的观念，让我们快速发展而不必原始地摸索。”我非常同意郭教授做的这样一个评述。论坛最后的专题报告：武汉的张校长给我们展示了一个基于全球火热“慕课”的思想。我不把它叫“慕课”，因为“慕课”是每个领域最前端、最完整、最先进的课程体现。我在上面加了一个字，用“慕课化”的思想组建这样一个平台。每一所学校，每一个老师，这样一个微课的东西串起来，这个珍珠是课程的体系和教学思想完整的体现。 　　因此，我们需要一个能够把课前课中课后、校内校外家校之间完整连接起来的纽带，这个纽带将是基于大数据信息链。这将使得我们教育真正发生变革。 &话题2：大数据时代的教育信息化之路 　　郭文革：请来自企业界的 网龙网络公司董事局副董事长、华渔教育科技全球负责人梁念坚，谈谈对大数据时代的教育信息化的认知和看法。 　　梁念坚：大数据不是一个新概念，其实网龙网络公司是做游戏的，也一直是在做大数据。我们对大数据的概念，不是要限制在课堂里，而应该把大数据挖掘推广到课程外。其实，每个人，每一天，每时每刻都是在学校，离开课堂也是在学校。我们把课前课中课后,所有的数据都是搜集起来做一些挖掘，然后提供给教师、校长、学生和家长。 　　郭文革：我们知道，科大讯飞股份有限公司主要做语音输入产品。我想在座的各位手机上都装了这个语音收入法。科大讯飞还推出了迅飞超脑以及讯飞系列产品。下面有请科大讯飞股份有限公司执行总裁吴晓如。 　　吴晓如：因为做讯飞这个产品，我们一直就把教育、人工智能和语音技术作为一个非常重要，并持续关注着教育行业。今天，我们谈大数据，就是要思考怎么样更好地让大数据为教师和学生服务。对于教师来说，即如何利用大数据才能教得更好，学生怎么样用大数据才能学得更有效率。再比如，教师怎样才能更低成本地制作一个课件，同时让其他教师能够非常简单地找到，让优质的课件流传起来。目前，在这些方面已经具备了很大的可能性。我们相信在未来3到5年内，能为在座的各位校长、教师，在此方面提供更大的技术支持。 &话题3：互联网+时代教师如何转变角色应对挑战　　　郭文革：第三个话题涉及到教育信息化中最核心的要素——教师。互联网+时代的教师如何转变角色应对挑战？有请湖南省华容县教育局教育信息化推进办公室主任龚惠仙。 　　龚惠仙：教育业内和新闻界的朋友为了鼓励我们，将我们的探索起名为“华容样本”。作为中西部农村县推进教育信息化的一名亲身经历者，我深切地感受到教师是推进教育信息化的关键。一名教师能否全方位改变自己，将决定推进教育信息化进度和效果。 　　互联网+时代既给教师带来了机遇，也带来了挑战，而这个挑战来自于方方面面。有对教育教学观念的挑战，有对教师个人信息技术应用能力提升方面的挑战，也有对教学方法、教学技能、教学思维等等的挑战。那么，如何去应对这些挑战呢？我觉得可以努力做到以下“五个+”。 　　第一，热情。教师要做“互联网+”时代的拥抱者。应该说“互联网+”已经影响到了整个社会，而教师作为新知识、新技能的一个象征，需要满怀激情，努力地去投身到这个教育信息化的浪潮中去。 　　第二，素养。要做互联网+时代的学习者。敢于重塑自我，全面提升个人的信息技术应用水平和能力。 　　第三，习惯。做互联网+时代的践行者。普遍用、全面用、深入用，真正把信息技术和教育教学深度融合。 　　第四，思维。做互联网+时代的共享者，要围绕着培养创新者、创新思维的目标，学习和运用互联网，要树立一个开放性的理念、扁平理念、互动理念，要让我们的课堂具有交互性、开放性，广泛性。 　　第五，创新。做互联网+时代的引领者。创新教学教育观念，创新家校沟通方式，创新教育教学的评价手段，创新资源开发和利用。 　　作为一名教师，应该说互联网+让我们的城乡教师已经站在同一个起跑线上，也为教师自身发展提供了一个历史性的新机遇。广大教师要以饱满的热情，去投身到这个推进教育信息化的浪潮中去。我们要且学且提高，且画且创新，且思且成长。 　　郭文革：下面有请英特尔行业合作与解决方案部K12教育行业中国大区经理陈联。这些年来，英特尔在中国教师培训中积累了大量的经验。您觉得，互联网+时代教师应该如何转变角色应对转变。 　　陈联：互联网教育已经发展很长一段时间了。“互联网+”其实是一个加速的称谓。英特尔在中国刚刚也启动了这方面的工作，例如中美创客大赛。英特尔总部也设立了一个创业基金，这届创客大赛胜出者会有鼓励。我不能说所有互联网公司都是能帮学校帮到位，但是的确是有一些互联网公司的教育产品是对教育有一些影响的。其实互联网公司的作用很简单，即要让教师用时不需要学，而且一定要简化教师的工作，对学生的帮助也是能够在特定的一个点上提升他们的效率。不是要覆盖很全面，而是要很专业地提供一些帮助。（中国教育新闻网记者 郜云雁 李烨 庄元 刘继源 整理）
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