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《老人与海鸥》
&《老人与海鸥》第一课时教学设计&【教材分析】&& 《老人与海鸥》这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。它展现出了人和动物之间和谐相处，感人至深的真情。文章在结构上很有特点：前一部分讲的是老人风雨无阻坚持每天给海鸥喂食，把海鸥当成了自己的儿女、知己；后一部分主要描述了海鸥也同样的视老人为至亲的亲人。在老人遗像前，一幅幅让人震惊的画面凝结在翠湖旁，结成珍珠珍藏在所有看到此画面、读过此情景的人的心底。让学生通过深情的朗读，感受老人与海鸥之间真挚的感情自然而然就成了学习本文“人文性”的一大重点。另外，课文中描写老人神态、动作，以及海鸥为老人送行的画面，语言优美、传神，因此，教学时应让学生懂得积累，并能品味作者在写作上的独到之处。 &【设计理念】&&& 课文篇幅较长，如何让学生在有限的四十分钟内突破重难点，感受老人与海鸥之间感人至深的情，从而凸显课堂的有效性，成为了我设计这一课首要考虑的问题。为打造高效课堂，老师要起着指挥棒的作用，引导学生快速把握全文的结构，理清思路，即把全文分成两部分来感受老人与海鸥之间亲人般的感情。这堂课主要是学习课文的第二部分海鸥送老人的场景。课堂上我教会学生学习方法，抓重点词句朗读品悟，重难点也在学生品读中迎刃而解。&【教学目标】1、认识本课生字新词。2、读通课文，了解课文主要内容。3、学习课文第二部分，体会海鸥对老人亲人般的感情，了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。&【教学重点】了解课文主要内容，体会海鸥对老人亲人般的感情，了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。&【教学难点】体会海鸥对老人亲人般的感情，了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。&【教学准备】简单的课件，学生课前预习。&【教学过程】&一、导入新课，揭示课题1、和我们人类一样,动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。2、齐读课题。3、这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。二、初读课文，了解大意。1、自由朗读课文，想想课文讲了一个什么故事？师：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人？(生说)师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是昆明市一个普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称之为“海鸥老人”。他和海鸥的故事在各大媒体报道后，感动了千千万万的人。今天，就让我们走近吴庆恒老人，去感受他和海鸥之间的深厚情谊。再读课题。师：这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？打开课本，听清楚老师的要求。小声快速通读全文，边读边想，课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？2、出示词语： 撮嘴呼唤& 亲昵说话　抑扬顿挫　啧啧称赞　&&& 翻飞盘旋& 扇动翅膀& 肃立不动　白色旋涡3、看到这两组词语，同学们想到两个怎样的场景呢？（喂海鸥& 送老人）4、课文讲了一个什么故事？谁来说？(老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚的感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。)师：课文的哪部分写的是喂海鸥，哪部分写的是送老人？讨论：课文是按怎样的顺序来写老人与海鸥之间的情谊的？三、品读课文，感悟深情（海鸥送老人）1、师描述：音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知海鸥。& 就在这时，意想不到的事情发生了——2、默读第二部分，用“——”画出让人们意想不到的句子，并写一写自己的体会。3、交流体会。（1）（出示句子）：意想不到的事情发生了──一一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。师：什么叫意想不到？还可以换用哪些词？（出乎意料、始料未及）师引读：出乎意料的事情发生了——（男生读）&&&&&&&
&& 始料未及的事情发生了——（女生读）师：为什么海鸥的叫声和姿势与平时的大不一样？（因为海鸥已经感受到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，所以……）师：海鸥们“翻飞盘旋，连声鸣叫”，它们仿佛在对老人说什么啊？生展开想象。师：老沙啊，你“翻飞盘旋，连声鸣叫”，想对老人说什么？（您平时这么爱我，整天喊着我的名字，为什么今天不理我了呢？）独脚啊，你“翻飞盘旋，连声鸣叫”，想对老人说什么？（因为我身体有残缺，您一直特别照顾我，今天你是怎么了？）公主啊，你“翻飞盘旋，连声鸣叫”，想对老人说什么？（我是您最最可爱的公主，最最疼爱的小公主啊，你说话呀!）灰头啊，你“翻飞盘旋，连声鸣叫”，想对老人说什么？(我长得不怎么好看，可是您从来都不嫌弃我，你和我说话呀，你不理我，谁还愿意理我呀！)师引读：一群海鸥……师：是啊，海鸥的声声鸣叫是在传达它们对老人亲人般的爱啊！师：是啊，海鸥的声声鸣叫是在呼唤它们最亲最亲的亲人啊！。师：还有哪些句子或词语让你体会到了海鸥对老人像亲人一样？（2）（出示句子）：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。师：读完这个句子后，你从中感受到什么呢？（海鸥对老人的尊敬，如亲人一般的爱）（指名朗读，抓住“急速”“轮流”这些词语感悟。）（3）（出示句子）：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。A、“肃立不动”这个词是用在人的身上的，但现在却用在了海鸥的身上。从这个词，这个句子中，你们又感受到了什么呢？（海鸥有人一样的情感，它们对老人的去世非常悲痛，难过，也可以看出海鸥对老人的爱。）B、同学们，我们来看看海鸥对老人守灵的那一幕。（出示图片）海鸥像儿女一样为老人守灵，送行，描写这幅画面的自然段谁来读一读？（读16自然段）（4）（出示句子）：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。A、句子中有一个“扑”字，老师把这个字换成一个“飞”，好不好？为什么？（出示句子比较）同学将这两个句子先自己自由地读一读。（不好。因为“扑”的速度快。说明海鸥对老人的深厚感情，舍不得让老人离开。）师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化作了一个个动作，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。师：公主啊，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久？这是要——（再多看几眼自己最亲的亲人。）师：老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要——（表达对亲人最深深的爱，最深深的敬意。）师：海鸥们，当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要——（和亲人永远在一起，实在接受不了现实，对亲人多么多么的不舍。）4、四处让人意想不到的地方，震撼着我们的心灵，让我们感受到了海鸥对老人那深深的爱，现在让我们带着海鸥的情感再读一读这四个句子。四、拓展延伸小练笔：同学们，老人走了，崔湖畔，海鸥在老人的遗像前久久不愿离去。海鸥对老人这么的爱。如果你是其中的一只海鸥，此时，你会对老人说什么呢？四、小结：海鸥对老人这么的爱，这么的舍不得，但它们对其他人却没有这种强烈的感情，老人生前究竟对海鸥做了些什么？我们下节课继续学习。&板书：&喂&老人&&&&&&&&&& 爱&&&&&&&&&& 海鸥&&&& &送&&&&【教学反思】&《老人与海鸥》这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。它展现出了人和动物之间和谐相处，感人至深的真情。文章在结构上很有特点：前一部分讲的是老人风雨无阻坚持每天给海鸥喂食，把海鸥当成了自己的儿女、知己；后一部分主要描述了海鸥也同样的视老人为至亲的亲人。在老人遗像前，一幅幅让人震惊的画面凝结在翠湖旁，结成珍珠珍藏在所有看到此画面、读过此情景的人的心底。让学生通过深情的朗读，感受老人与海鸥之间真挚的感情自然而然就成了学习本文“人文性”的一大重点。我在设计本课的时候认真研读了教材，第七组的导言中提到“和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀”。我认为本单元更多的是想让学生体会动物原来也有如此丰富的情感世界。所以，在本堂课的教学设计中，我抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，使学生受到心灵的震撼。当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想突出亮点，所以导致时间不足，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的遗憾。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考。&&&
暂时无人访问,速抢沙发.越感人越好，越好的段越好
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。
在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的鸥群。
海鸥飞处情深深
—《》朗读教学片段赏析
在《爱尔兰冥想》的静静的舒缓的的音乐的结束声中，我和孩子们依然沉浸在的那种浓浓的情谊里，很多学生流下了热泪，我那成功的感觉油然而生，这种久违了的感觉真好！本课我运用多种多元的朗读教学方式：个人读、同桌对读、师生对读、齐读、跳跃式引读、范读。以“情”牵课,效果出奇的好。
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读也是一种艺术的再创造，这就需要教师本身研究朗读，把学生的注意力吸引过来，学生才能情不自禁地共同进入角色，从而为理解课文奠定基础。
我多次为朗读营造气氛，让课堂气氛达到最高点。下面仅对自己三次指导朗读老人外貌段落的片段进行赏析。
片段一 ： 启情，欣赏和谐画面
1师：请同学们快速默读课文1至13段，找一找文中老人爱海鸥的句子，说说你从中体会到了什么感情。
（1）生：我从老人外貌句子的段落中能看出来：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（2）师相应出示课件——老人外貌图片及句子：谁再来读这句话？这是什么描写？说说你的理解与体会？
生：我从“褪色、背驼了和蓝布包、每天步行二十余里”能看出老人对海鸥的爱。
（3）师感情导语：勤俭的老人，却无私地对海鸥付出，这是源于他对海鸥的爱。师很有感情地范读第2段。
（4）师：请带着你的敬重，带着你的感动，齐读这段话，我立刻引读第一句，然后手势示意学生再齐接读。
〔设计意图〕以情动情，启发情感。要使作者、教师和学生三者的情感沟通起来，教师起着主导作用。朗读教学时，教师要掌握契机叩动学生的心弦，渗透到学生的心田里，达到“披文人情”的效果。此环节的设计，意在引导学生在初步理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，了解老人，把图画与文字结合起来，渗透语文教学的人文性，初步体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。
片段二：入情，渲染情感氛围
1师：你对老人还有哪些了解呢？
2学生交流老人资料。
3我分别出示课件老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的图片并配了一首舒缓的令人感动的乐曲《爱尔兰冥想》，酿造了一种感伤的气氛，同时我也深情地导入：每逢冬季来临，老人都会如期赴“约”，风雨无阻。喂食时，他总是边和海鸥亲热地说着话。海鸥也眷顾着孤独的老人，久久地守在他的身旁。与海鸥相伴，是退休生活的重要内容，而海鸥也成了他与人交流最重要的话题。说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（生：亲人一样，师板书亲人）。
4师：让我们一起再读课文的第2、13段，以及中间的对话部分。（教师引读每段开头，学生齐读）。读后师评价：你们读得情真意切，生情绪高涨。）
在语文教学中恰当地运用图片、幻灯、音乐、语言描述、动作、手势等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣。感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。这里我运用了这些方式，是既让学生模仿老师的语调读文，又不破坏文本中的宁静，使文本不被间断，使读更具连贯性、情感性、听起来更具美感。
片段三：激情，体验升华情感
师小结全文：如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件老人塑像）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读2、13、14和结尾段。出示课件老人图片，配乐朗读。师再次感情引读。
教师入境激情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣的作用。这时的朗读已经是全课的总结与尾声，学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被老人精神与海鸥的感恩的行动所感染，随着情感蓄积加深，情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。把握了学生急于激情的需要，所以我进行了第三次的关于老人的外貌的语段的朗读。我依然不去破坏文本的宁静、完整，无声的用手势示意学生接我的引读，此时的课堂，真的如一首美妙的画，一首灵动的歌！那种默契，让我们师生好回味，好陶醉！此时课堂的激情已经达到了极点。
在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。本课的这三次朗读指导，感情一次比一次升华，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。而教师感情饱满更是取得教学成功的重要因素。
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来·····到最后！
什么意思啊?_?
你们老师应该教了呀！你怎么会不知道？
什么嘛~~~不切实际
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老人与海鸥课文从哪些方面向我们展现了一个爱海鸥的老人形象
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给海鸥取名
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与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后、肃立，前半部分通过老人喂海鸥、盘旋，海鸥在老人遗像前翻飞、呼唤海鸥的名字，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，平凡中包含深情、鸣叫等悲壮画面，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。课文语言朴实
从老人喂海鸥时的动作（小心地放在湖边的围栏上、边走边放、撮起嘴和海鸥的应声而来相对应），神态（得意、生动、亲昵、期盼）这两方面向我们展现了一个爱海鸥的老人形象。
给点分吧！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！课文讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我们”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间深厚的情谊。　　课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。 　　选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。　1．本组教材的主题是人与动物和谐相处。本课是这一组教材的首篇课文，导入时可从单元的导语入手：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这个单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。由此带领学生走进文本。 　　2．初读课文时，着重引导学生理清课文的思路。可以先让学生谈自己的初步感受，在此基础上引导学生理清课文的脉络。本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。教学时可以采用以下的思路： 　　首先，学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，飞回滇池，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。 　　在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生读、悟课文的第二部分，体会海鸥对老人的情义。海鸥对老人的情义重点体现在老人去世以后。教学时要结合课后习题2，让学生默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”。重点抓住课文第15~17自然段中描写海鸥在老人的遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。说明为什么会发生这样的事情，落实课后习2。 　　课文共六处用了省略号，作用也有所不同，阅读时应引导学生联系上下文仔细体会。第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处使用了省略号，表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号，则表示语意未尽；最后一处省略号用在17与18自然段之间，单列一段，也表达了未尽的语意。 　　3．朗读指导。在引导学生交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。课文中有些句子，尤其是描写海鸥的句子写得非常生动传神，又十分感人。教学时要将朗读和体会结合起来，让学生在朗读中感受老人与海鸥之间的情感，在朗读中体会作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体、写生动的。在阅读的同时，还要让学生积累这些句子。
编辑本段词句理解　　句子理解 　　①他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。　 　　理解：这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。　 　　②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。　 　　理解：这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。 　　③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 　　理解：多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？　 　　④意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 　　理解：海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。　 　　⑤过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。　 　　理解：海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。　 　　⑥它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。　 　　理解：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。词语理解　　褪色：布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。文中指老人的衣服因穿的时间久而颜色变淡。 　　撮：吮吸。 　　抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。 　　歇落：文中指海鸥停在老人的帽子上休息。 　　滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，古称滇南泽，是云南省面积最大的高原湖泊，也是全国第六大淡水湖。 　　守灵：守在灵床或灵位的旁边。 　　漩涡：流体旋转时形成的螺旋形
朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”这句可以看认不怕路途遥远。都要给海鸥喂食 “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”和“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来
这两句可以看出老人不仅给每一只海鸥都取了名，还能叫得起他们的名字
“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”看出海鸥们一位老认是给他们喂食的可是不管怎么叫老人，可还是叫不醒“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”体会到海鸥们叫不醒老人很着急“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”可以体会到他看见老人一动不动的，知道老人不回给他们喂食了，所以心情很悲伤。
“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。”体会到海鸥们很舍不得老人。不让我们收遗像。 《老人与海鸥》教学设计济南市历城区王舍人实验小学
李仁霞教材解读：一
教材特点（一）从思想内容上来看课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。文章在字里行间传达出了人与动物的和谐关系和震撼人心的情谊。首先，在老人对海鸥这一部分中，课文为我们塑造了一个鲜活而富有层次的老人形象——生活简朴，十几年来风雨无阻，爱海鸥就像爱自己的子女一般，在自己爱海鸥的行动中引领了整个城市的和谐——是这样的一位老人。而课文透过这位老人的形象给我们传达出的是老人对海鸥那深沉的与众不同的爱。其次，在海鸥对老人的这部分中，作者则主要抓住海鸥的动作，通过对海鸥翻飞、盘旋、鸣叫、肃立等悲壮画面的描写，写出了海鸥对老人那份深深的情，让我们感受到了老人十多年来对海鸥付出的情得到了海鸥们富有灵性的回报。（二）从课文表达上来看1.课文结构清楚，可分为两大部分。前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。2. 抓住外貌、动作、语言、神情描写来表现老人对海鸥的爱和海鸥对老人的深情。（1）老人对海鸥的爱主要是通过对老人外貌、动作、语言、神情的描写来表现的。动作描写、语言描写很出色。第三自然段主要是抓住老人与海鸥的动作来表现老人与海鸥之间配合的默契，展现了老人与海鸥之间和谐相处的一幕。尤其是“排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”中的“排成”“飞成”两个动词的运用，不仅写出了老人与海鸥之间的默契、和谐，展现了那幅动态的美，而且真实地再现了当时老人喂海鸥的场景，展现了老人与海鸥之间和谐相处的一幕。这正是这两个词的用词精妙之处。第十一自然段主要是写老人谈论海鸥。这段主要是通过语言描写来写出老人对海鸥丰富的情感。从这些语言中我们不难体会到老人对海鸥的一份喜爱、一份不舍、一份牵挂、一份思念，更展现出了老人对海鸥深厚的感情。（2）海鸥对老人的爱则主要是通过动作描写来展现的。通过海鸥的动作，我们可以感觉到海鸥丰富的内心情感：当老人的遗像刚放到翠湖边时，海鸥们急切飞来，仿佛在说：“老人啊，你怎么才来啊？”“老人啊，你去干什么了？”“老人啊，我们想你了？”……;紧接着，海鸥们急速翻飞盘旋，仿佛发现了与往日情景的不一样，心里在奇怪、纳闷，同时连声鸣叫，仿佛在喊：“老人啊，你怎么了？”“老人啊，你发生什么事了？”……透过“飞”“翻飞盘旋”“鸣叫”这三个表示动作的词语，我们便读懂了海鸥是有情感的，而且是有着丰富的情感的。而且这种情感是令人震撼的，令人动容的。尤其是当最后我们把老人的遗像要搬走时，海鸥像炸了营似的“扑”了过来。两个“扑”字的连用，更让我们体会到海鸥如同人一样，具有强烈的情感：海鸥们是多么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。是啊，动物也是有情感的，它们也是有丰富的情感世界的。二
训练重点的位置1.用较快的速度阅读课文。用较快的速度阅读课文，首先要眼睛看得快，尽可能扩大视觉的范围，也就是由原来的一字一词地看书，变为一句、一行地看书。第二要由眼入脑想得快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么。这是随着学生年龄增长和阅读能力的提高，而提出的符合学生发展特点的训练项目。2．体会感情，并揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。在本组的单元导语中明确提出“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”在体会出课文所表达的感情的基础上，本组从领会表达的角度进一步提出了“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”这一训练项目。本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写展现老人对海鸥真挚的情感，引导学生体会作者是怎样把人与动物之间的感情写真实、具体的；而对海鸥动作的描写展现了动物丰富的情感世界，写出了海鸥对老人那种令人震撼的感情。前面的解读中已有所分析。教学时要引导学生抓住这些描写的语句，可以是通过读文章想画面的方法，也可以通过抓住关键词句体会其表达效果的方法，还可以引导学生边读边想，提出问题，帮助学生在充分感受语句中所饱含的真挚情感的基础上，揣摩并领会作者是如何将感情写真实、写具体的方法。教学目标：1．学习8个生字。正确读写并理解“抑扬顿挫、啧啧称赞”等词语。2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。3．引导学生通过抓住重点词句，想象等方法体会老人与海鸥之间真挚的情感、海鸥丰富的情感世界，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、具体的。4.借助语言展开想象，体会人与动物的和谐相处，体会动物丰富的情感世界。教学重点、难点：重点：1．学习8个生字。正确读写并理解“抑扬顿挫、啧啧称赞”等词语。2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3．引导学生通过抓住重点词句，想象等方法体会老人与海鸥之间真挚的情感、海鸥丰富的情感世界，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、具体的。难点：1．引导学生通过抓住重点词句，想象等方法体会老人与海鸥之间真挚的情感，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。2. 借助语言展开想象，体会人与动物的和谐相处，体会动物丰富的情感世界。学情分析：课文语言明白晓畅，学生理解起来难度不是很大。但课文是怎样将人与海鸥之间的感情写真实、写具体的，则是难点所在。因此，引导学生抓住描写老人与海鸥动作、语言的重点词句，通过想象、朗读、比较等方法来加以学习、体会，感受动物丰富的情感世界。教学准备：教师：多媒体课件学生：预习课文，搜集与本课相关的资料。教学时间：一课时教学过程：一、欣赏图片，导入新课。1．欣赏图片，谈感受。师：我们先来欣赏一组图片（播放图片）同学们，欣赏了这组图片，你有什么感受？学生谈感受。2．导入：是啊，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。它们同人一样，也有着丰富的情感世界。今天我们就来一起学习一篇关于人与动物的文章《老人与海鸥》。 板书课题，齐读课题。二、检查预习，整体感知。1.检查字词。（1）课件出示：cuō 撮嘴呼唤
yì抑扬顿挫
nì亲昵说话
wō啧啧称赞
白色旋涡（1）自由读，注意读准字音。（2）去掉拼音，开火车检查朗读，师随机指导学生读出词语所包含的感情。（3）重点讲解“抑”的写法，师板书“抑”。（4）借助词语理清文章思路：老人关爱海鸥、海鸥送老人。同时结合课前预习，理清课文写了老人关爱海鸥的三个场景：喂海鸥、谈海鸥、唤海鸥。【设计意图】引导学生将词语读正确、流利，初步读出感情。同时借助词语，引导学生理清课文思路，从整体上把握课文内容。三、研读喂鸥段，感悟人鸥情。（一）老人喂海鸥1．过渡：快速浏览课文，想想哪一自然段是描写老人喂海鸥的？（第3自然段）2．课件出示第三自然段：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 自由读第三自然段，用横线画出描写老人的句子，用曲线画出描写海鸥的句子。3.男女生配合读，边读边思考，你发现了什么？预设：一是这两句话都是描写海鸥与老人的动作的，从这些动作中你体会到了什么？二是发现了老人与海鸥之间的默契、和谐。可适当提问：你是从哪些词语中体会到的？（应声而来、扫
边走边放、两个比喻句）三是体会美感、人鸥和谐相处。师：同学们，在这一段中，有两个词语用得非常有特点，“排成白色”“飞成乐谱”，再读读这段话，你体会到了什么？4.小结：同学们，“排”“飞”这两个表示动作的词虽然看似搭配不当，却具体细致地写出了老人与海鸥之间的那种和谐，真实地再现了当时老人喂海鸥的情景。这正是两个词的用词精妙之处。5.指导有感情地朗读这句话。（二）运用方法，再品深情。1.过渡：同学们，刚才我们通过动作描写体会到了老人对海鸥那种真挚的情感。其实在课文的1－13自然段还有许多语句也写出了这种真挚的情感。请同学们快速浏览课文1－13自然段，想想你还从哪些语句中读出了这种情感。2.学生自学、同伴交流。3.全班交流，师重点指导：课件出示：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来••••••海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧••••••” （1）师范读第一句，学生体会老人对海鸥包含着一种什么感情？（2）学生再读本段，想想还从哪些语句中体会到老人对海鸥的什么感情？（3）小结：通过语言描写，我们读出了老人对海鸥的一分喜爱、一分牵挂、一分不舍。板书：语言。3.品读“和”字。出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。比较：把“和”换成“对”行不行？为什么？预设：“和”说明了老人与海鸥之间的感情是双向的，“对”只是单方面的。【设计意图】引导学生抓住描写老人动作、语言的重点语句，通过朗读、比较、品读等方法体会老人对海鸥如同儿女般的情谊，习得方法并加以运用，品评语言文字的妙处。四、品读送别段，感悟海鸥情1．创设情境，激发兴趣。师语言渲染：同学们，万万没有想到，老人去世了。当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大带到翠湖边时，意想不到的事情发生了。请同学们再读课文14－19自然段，想想安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情，画出相关语句。2.全班交流后，课件出示四句话。3.认真读读这些语句，这些语句都是关于海鸥的什么描写？（动作）4.重点深究，习得方法。课件出示第一句：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 （1）画出描写海鸥动作的词语，想想你从中体会到海鸥怎样的内心情感？（2）全班交流，师重点指导学生思考透过“飞”“翻飞盘旋”“鸣叫”想象海鸥心里在想什么，仿佛在呼唤什么？（3）小结：同学们，动物也是有情感的，仅仅三个动词，我们就体会到了海鸥丰富的内心情感。5．运用方法，学以致用。师：请同学们从下面三句中任选一句，读一读，想一想，从海鸥的动作中体会到它怎样的内心情感。学生抓住海鸥的动作体会海鸥的内心情感，可同伴交流。全班交流，师重点引导学生抓住两个“扑”“鸣叫”体会它的留恋与不舍。6．师生配乐合作朗读。【设计意图】引导学生抓住描写海鸥动作的词语，通过想象、情境朗读等方法体会海鸥丰富的情感世界，感受它们对老人真挚的情感，并于读中加深理解，升华认识。五、课堂总结。师：老人虽然离去了，但他与海鸥和谐相处的一幕深深地印在我们每个人的脑海中，他与海鸥之间那种真挚的情感深深地打动了我们每个人！
都说得不错，鼓掌
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