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最热幼儿识字教程北京创造学会汉语教学创新工作委员会陈淑红和宇文永权老师于10月25日抵达美国西海岸美丽的海滨城市波特兰，开始了他们为期两周的"拼玩识字 "教学法的讲学和推广工作。短短两周时间，两位老师在波特兰州立大学孔子学院的协助下走访了波特兰当地的多所大学和中小学，并与众多的汉语教学同仁、汉语学习爱好者和部分家长进行会谈，还在波特兰的多所大中小学进行了巡回演讲，为当地的汉语教学注入了新鲜的活力，不少单位如波洲大国际管理研究生院、波洲大继续教育学院、波州大孔院、路克大学、伍德斯托克小学、林肯高中、浩津中学、国际学校、耐克公司、波特兰新闻文艺中心以及鲑鱼溪中文学校各个级别和层次的中文班等对两位专家的示范授课都反响良好。
10月26日，陈淑红和宇文永权老师带着他们的发明两次来到波州大商学院，为商务汉语初级班的学生介绍拼玩汉字。学生们刚刚学了五个星期的汉语口语，还没有正式开始接触汉字。一听说二十分钟内要学会二十几个汉字，多数人的脸上都露出了畏难情绪，并纷纷用中文告诉两位老师："我听说汉字很难，""我觉得汉字不容易，""汉字太难学了！""我喜欢说中文，可是我不喜欢写汉字"。二十分钟过后，还没等两位老师发问，学生们就都情不自禁的竖起大拇指，连声感叹："汉字真容易，""我爱学汉字，""我们喜欢写汉字。""汉字有意思。""拼玩识字"教学法突破了汉字教学的瓶颈，改变了外国学习者头脑中"汉字难学，难于上青天"的固有观念，让这些从学过汉字的学生大开眼界，耳目一新，本来这些商务汉语初级班的学生要等到他们今年4月从中国实习回来后再学习写汉字的，可是他们都希望老师从现在开始马上就把汉字教学融入到目前以听说为主的中文强化性交际技能训练的课程设置中去，从而满足他们跃跃欲试、跃跃欲写的冲动和强烈的好奇心以及对学习汉字的自信。
10月27日和31日，陈淑红和宇文永权老师带着他们的发明两次来到位于波特兰市区的国际小学，分别为幼儿园、小学一年级、三年级和四年级的学生们展示了他们的"拼玩识字法"和"变易速算法"。这些成果是他们多年在海内外汉语教学研究和实践的结晶，新颖而独特，有趣而简明。陈淑红老师将活动笔画教具发给小学生们人手一份，让学生们跟着老师一起拼摆汉字。从最简单汉字教起，"一二三十千"，然后逐渐增减笔画，组成新的汉字，使这些字穿成一串并编成歌诀，读来朗朗上口，妙趣横生。一堂课下来，孩子们摇头晃脑地跟着吟诵"一二三十千，人个大太天，口中日白百，王主玉国班"。接着，孩子们认读用这些单字摆出的词语和句子，诸如"一十、一千、一个、一天、一个人，一个大人，一个中国人，一个中国人今天过生日"。国际学校的老师们认为"拼玩识字法"有其可行性，因为它能激发孩子浓厚的学习兴趣，充分开发孩子的记忆力、想象力和理解力，而且还能有效的培养孩子动口、动 手、动脑的协调能力。
10月31日晚上7点半，期待已久的宇文永权和陈淑红老师教学演示课在波特兰州立大学孔子学院拉开帷幕，来自三个汉语班 的学生参加了这堂演示课。课堂一开始宇文老师问"你们为什么要学习汉语？"，学生们先后回答说：我喜欢中国。我喜欢文化和历史。我要去中国工作。紧接着宇文老师又问："汉语好不好学？"几乎大部分学生都说中国汉语难学，尤其是汉字最难学。宇文老师和陈老师此行的目的，就是让大家觉得汉字很容易学，他们带来了新的学习方法：用拼字板学汉字。从外观看，这个拼字板像是一个玩具，只有五种颜色，61个笔画。学生们可以把这个当做是简单的拼图游戏，跟着陈老师一起兴高采烈地拼摆汉字的游戏。从最简单的二十个汉字开始学起，然后利用汉字的笔画相关性学习"一二三十千，人个大太天，口中日白百，王主玉国班"，这样学生们就通过一个简单字的学习，认识了一连串的字，然后又通过歌谣帮助学生在短时间就记住这些汉字。宇文老师带着学生们用唱歌的方式，配上大家耳熟能详的"我的太阳"的曲调，既活跃了课堂气氛，又让学生很快的复习了自己学过的汉字。整堂课的气氛热烈，学生们被两位老师不断变换的灵活的教学方法所深深吸引，学习汉字在他们看来变成了一件简单轻松的事情。简单的拼图笔画，学生们跟着陈老师和宇文老师玩得不亦乐乎，真正实现了寓教于乐。此外，两位老师就学过的汉字进行扩展，用学过的汉字进行组词组句，让学生加深印象，使这堂课真正的实现了学有所得。短短的一堂课结束了，学生们还期待着能跟两位老师学习更多的汉字，不断提高自己的汉语水平，也谢谢两位老师给他们带来了这么好的方法。
11月1日中午，在波州大孔院为全校教职员工开设的初级中文入门课上，两位专家为波特兰州立大学的老师们展示了他们的发明成果，在陈淑红老师的带领下，学生们在短短的半个小时就学会了20个汉字。两位老师的汉字教学新法受到了老师们的称赞。
当天晚上，两位专家赶到波特兰州立大学孔子学院，为孔院晚间开设的汉语班进行讲座。汉语会话班、长城汉语初级班和中高级视听汉语班的学员们和任课教师都参加了讲座。
陈淑红老师和宇文永权老师还介绍了他们的研究发现。他们认为成千上万个汉字中有"共同基因"。他们从《新华字典》所收汉字中，提炼出81个母体字，如一乙九几，人入八七，刀了乃川，口勺井己，等等。而这些母体字的不同组合，可以生出数以千计的汉字。他们依此原理编创的《魔法玩字--当代华文百字通》，共收录常用字和成串字3999个，还把每个字的变化过程和结果用歌诀串联起来，使之好玩易记。
11月2日，两位老师来到因其中文沉浸项目而闻名的伍德斯托克小学，他们分别给学前班和小学三年级两个班的学生进行了一个小时的拼玩识字汉语课。在学前班，陈老师带着学生演示学习了4组20个汉字，学生一边跟着陈老师拼汉字，一边大声地跟着宇文老师读汉字，很好地复习巩固了曾经学过的汉语词汇，另外还学习了新的汉字。
在小学三年级班，陈老师快速地让学生拼读前4组汉字，其中讲到"口"时，让学生用头脑风暴法给基本字添加偏旁变成另一个汉字，在这个师生互动环节比较有效地复习了学生学过的汉字，学生能主动的复现并说出学过的汉字，不仅增强了对汉字的学习自信心，课堂气氛也非常热烈。
当日晚上，宇文老师和陈老师还为商务汉语中级班和高级汉语会话班的学生介绍了汉字学习法，首先拼玩了4组20个汉字，随后由于大部分学生的汉语水平较高，陈老师又继续教授了3组汉字，并用刚学过的这些汉字组词组句，及时操练，学生都能很好地与之互动。
11月3日下午1点半，宇文永权老师和陈淑红老师来到波特兰公立学校浩津（Hosford）中学做了一个小时的"拼玩识字"讲座。首先是宇文老师对整个"拼玩识字"学习系统做了简单的介绍，然后"拼玩识字"发明人陈淑红老师带领学生进行实践演练，最后速算专家宇文老师做了几组速算演练，同学们对宇文老师的速算技巧大呼神奇！整个讲座全中文进行，所有同学都被"拼玩识字"的趣味性、系统性和连贯性所吸引，更被速算的技巧所震撼。讲座受到了全体师生的欢迎。讲座结束之后，两位专家还与波特兰地区中文项目负责人Michael Bacon先生进行了交流。Michael Bacon先生对这一中文学习理念很感兴趣，并表示有意在波特兰学区推广这一项目。整个讲座和会谈在轻松的氛围中进行，取得了良好的效果。
11月4日中午，陈淑红老师和宇文永权老师前往耐克公司进行拼玩识字的展示课。耐克公司的学生只上过三次中文课，对汉字可以说是"一无所知"，可是一下子就被拼字教具吸引了，兴致盎然地跟着陈淑红老师摆出了"一二三十千，人个大太天"等二十个入门汉字。学生一边跟读一边进行笔画变换的反复练习，惊喜地发现看似陌生的中国字之间竟然有如此奇妙的联系，直呼"我喜欢这个汉字教具！"接着，陈老师还借助词卡把刚拼过的汉字组成短语，进行字义的巩固。最后，宇文老师用简单的歌谣介绍了汉语声调的音乐性，"中国很大，非常美丽"，简单的八个字按顺序从第一声展示到第四声。"说中文像唱歌，写汉字像画画"，一堂课在这样轻松幽默的氛围中结束，继续学习汉字成为学生共同的兴趣。
下午，两位老师来到林肯高中，给中文高级班的同学展示了拼玩识字的魅力。中文高级班的同学大多从小学习汉语，听说基本没有障碍，陈老师利用歌谣，引出了互相联系的字串。从人说起，"一点一撇火，一来就压灭，一撇变成灰，宝宝避灾祸"，并用笔画展示了四个字。接着，又根据形声字的特点，从字的结构入手，以"包"字为例，用手去拥抱是"抱"，用水把茶泡是"泡"，用足向前跑是"跑"，用火点鞭炮是"炮"。当学生基础达到一定水平时，拼字更多的是锻炼学生思维，分析汉字之间的联系。最后，宇文老师还介绍了数学的速算方法，令学生惊呼原来方法可以这么简单！
晚上，宇文永权和陈淑红老师又马不停蹄地为大波特兰的汉语教师以及汉语学习爱好者讲了一堂生动的拼玩学汉字的讲座，新奇的变易思维理念和创新的汉字教学方法让在座的老师们都感到耳目一新，波州大商学院490会议室里座无虚席，还有不少观众都是站着听完整场讲座。用宇文老师的话说，汉字并不难学，"不是学生学不会，只是方法没找对。"学习汉语时，由于学生对汉字都有畏难情绪，致使汉字难学成为许多汉语学习者的拦路虎。陈淑红老师现场为老师们介绍了如何用拼玩汉字笔画的方法，即由一个笔画开始带出一串字。针对零基础的学生，短短半个小时就能教给学生4组20个汉字，而且每组汉字都是由一个基本笔画演变出来的，好记好认。宇文老师还针对不同汉语基础的学生介绍了不同的教学策略，比如说，有点听说能力的学生，他们会将500个汉字编成8张大网，纵横交错，用口诀串联起来；对于听说无障碍的汉语学习者，他们会将笔画复杂的汉字拆分成若干个简单汉字来逐个学习，既复习了学过的字又记住了新学的汉字。对于形声字的教学，陈淑红老师还给大家演示了如何由一个基本字"包"添加偏旁变成"抱"、"跑"、"泡"、"炮"等字。
宇文老师接下来分析了汉字的特点，以及他们这种创新方法的由来。两位老师还创编了汉语声调学习口诀、基本音节口诀。据宇文老师介绍，汉语中只有81个母体字，汉字只有"直"和"折"两个基本笔画，只要掌握了基本的要素，学习汉语乃至汉字都将是一件容易的事情。要将单个学汉字、看图识字、瞪眼记汉字等传统方法改为自己动手做汉字的创新方法，学习汉字才能记得牢。对于汉语语法，宇文老师认为辨析意义和汉语组词只有相似、相关和相反三个方式，学习汉语时按照音、调、字、词、句五步法来循序渐进学习汉语语法，就能事半功倍。
11月5日晚间，孔子学院在波州大林肯75号会议厅举办教师培训讲座。宇文老师和陈老师为现场的观众演示如何拼玩学汉字，台下的几个美国小朋友拼出这些汉字后，非常高兴。当场就有家长希望能购买这套汉字拼玩产品。
11月6日，两位老师来到波特兰文艺中心，给当地的华裔儿童和学生家长介绍了拼玩识字的理念：汉字不难学，学汉字不但要有兴趣，更要有效率。在展示了"动手玩，穿成串"和"速算"方法后，学生和家长们仿佛看见一个汉语学习的新世界，迫不及待地和老师们讨论起新方法的使用和推广。期待早日可以在汉语教学中使用这种拼玩识字教学法！
陈淑红老师是目前中国最有影响的识字法之一"拼玩识字法"和"拼字玩具"专利的发明人。她创造的识字法可"由一个字带出一串字，一串字带出一片字，一片字带出一群字"，并开创了"动手玩字"的先河。她为此与宇文永权合作编创的识字儿歌，将由一个基础字带出一串系列字的过程用生动、风趣、幽默、奇妙的语言表达出来，被称为"拼玩识字法的灵魂"。他们创造的"汉字解剖学"理论将现代汉字分为"形近字""意近字""声近字"三大系统，这是对传统"六书说"的继承和发展。
宇文永权老师是当代中国最著名的珠算、速算专家之一，同时他又是兴趣广泛的思维科学专家。他曾因突出的学术成就在人民大会堂受到江泽民、胡锦涛、温家宝等领导人的接见，宇文永权不仅在速算领域创立了以"加减不过３，乘除不过５，乘方开方不过２５"的"变易速算体系"，而且完成了用９种方法均能独立证明世界著名数学难题"哥德巴赫猜想"的研究。同时，他还根据对外汉语教学的需要，创编了《汉语基音谱系歌》《歌唱汉语四声调》《生存汉语三字经》《对应千字文》，《意近字韵文》，提出了《汉语拼音简化方案》（使韵母由３５个减少到１２个，声、韵合计由５６个减少到３６个），并与中国"拼玩识字法"发明人陈淑红一起创造了《当代华文百字通》等发明成果。
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朋友，假如您有个3--5岁的孩子，那可要祝贺您了，您还有机会让您的孩子智力高于常长人一等。大量统计数字表明自古英雄出少年。
众所周知，阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。早期阅读对儿童身心的全面发展具有重要意义，有关资料证明，早慧的儿童的共同特点之一就是喜欢阅读。较早开始阅读的孩子，知道的东西多，智力得到全面提升。诺贝尔物理学奖获得者杨振宁博士在4岁时就开始识字，在一年多的时间里就认识了2000多个汉字。后来他回忆说：“年幼时识字教育给了我一笔巨大的财富，到现在我所认识的字加起来，估计不到那个数目的两倍。”著名诗人、作家冰心也是4岁就开始识字，7岁能读完全本的《三国演义》，11岁就读完了中国最有名的古典名著，早期识字为她后来在文学上的成就奠定了坚实的基础
科学研究表明，最容易在人脑中形成记忆的便是图形，实际上，对儿童来说，汉字本来就是一种图形，一个汉字是一幅图，相似的汉字则是相似的图，儿童对汉字最初的认识本身就是对一种图形的认识，因此，看图识字实际上人为地削弱了孩子对汉字的直接理解。识字郎把相似的汉字作为一组相似图形来分组教给孩子，从而大大地提高了识字效率。
开发孩子右脑的锦囊妙计刺激指尖法：
开发右脑，国外学者主张从儿童做起，如前苏联著名教育家霍姆林斯基说：“儿童的智力发展表现在手指尖上。”他将双手比喻为大脑的“老师”。人体的每一块肌肉在大脑层中都有着相应的“代表区”----神经中枢，其中手指运动中枢在大脑表层中所占的区域最广泛。现在许多父母让孩子练习弹琴，实际上就是很好的指尖运动。随着双手的准确运动就会把大脑皮层中相应的活力激发出来，尤其是左右手并弹的钢琴、电子琴。体育活动法：
如每天慢跑一会，做做广播操等，在运动时有意识的让左手、右手多重复几个动作，以刺激右脑。右脑在运动中随之而来的鲜明形象和细胞激发比静止时来得快，由于右脑的活动，左半球的活动受到某种抑制，有利于儿童思维的发育。
借助音乐的力量
心理学家发现：音乐可以开发右脑。所以父母应该让孩子听听音乐。此时，还可以在孩子从事其他活动时，创造一个音乐背景。音乐又有脑感知，左脑并不因此受到影响，仍可独立工作，使孩子在不知不觉中得到了右脑的锻炼。
开展早期识字教育中国著名早教专家方戈通过多年的研究发现，汉字作为一种象形文字，能有效刺激儿童的右脑，促进其发育。并且，方博士还在此研究的基础上进一步发明了识字郎教具，其教材运用双象联想识字法使孩子对汉字识得快、记得牢，并且教具还配有使孩子动手的拼盘和转盘，这样更加有效地促进了儿童大脑的发育，提高了孩子的智商。
汉字是一种象形文字，科学研究表明，开展儿童早期识字教育，对右脑的发育很有帮助。例如，家长可以在学龄用识字郎教孩子识字，在学习的同时开发了孩子的右脑。识字郎自面市以来，受到《人民日报?市场报》《中国经营报》《商界》《现代营销》《中国招商投资》《中国资金项目网》新加坡《华人商报》等国内外上百家媒体的关注和报道。掀起了一股“识字郎早期识字热潮”。
识字O(启蒙光盘、象联想识字法书（三本）快乐大拼盘各五彩拼拼乐）
识字O和千字童及陈淑红识字玩具三种儿童识字产品的共同特点是三者均有一拼字磁板和一套各种颜色的拼字笔画磁条。千字童增加了一套拼字塑料积木，识字O增加了一套拼字转盘，三者均具有三本各有千秋的识字儿歌书,识字O强调双象联想识字．配有比较详细的带朗读课文和随文故事的两张教学指导VCD光盘,方便家长辅导。
识字郎快速识读随身拼由《双象联想识字法》、快乐大拼盘及五彩拼拼乐三部分组成，主要以《双象联想识字法》为核心教材，通过快乐大拼盘及五彩拼拼乐两种拼玩方式来教会孩子识字。（附赠启蒙光盘1张）
《双象联想识字法》 《双象联想识字法》共209课，分三册，每册的前半部分为笔画拼摆部分，主要以五彩拼拼乐作为拼玩工具，后半部分为字根拼摆部分，则主要以快乐大拼盘为拼玩工具。
教材主要以拼字儿歌为载体，教材中汉字不同的笔画颜色对应两套拼字工具中不同的彩色笔划和字根。
教材里每句儿歌中的红色文字部分，表示该汉字的组字元素，而每个生字下面的组词，是家长向孩子解释汉字字义的表象性语言，可以通过它在孩子心中建立该汉字的基本表象，以增强记忆和理解。
教材中每一课根据所学生字，编写有《随文小故事》一篇，用以增进孩子对生字的理解，同时每课也附有《教学指要》，用以指导老师或家长教学。
教材说明《双象联想识字法》是一套根据汉字进化组合特点，结合儿童生理，心理特征编写的专业早教书籍，本套丛书的主旨是通过快速识字，实现早期阅读。一方面它把汉字直接图象化，便于直观的教给孩子；另一方面它通过独特的组字儿歌来揭示汉字组合规律和解释汉字意义，在孩子脑中建立起清晰的表象。图象与表象的结合，使孩子加深了对汉字的认识和理解，同时，将相似汉字科学分组，一组字就是一首儿歌，一首儿歌就是一个完整的小故事，这最大限度地激发了孩子的联想思维，提高了记忆效果和速度，因此，“识得快、记得牢”是本套书的最大特点。一、
全套书的编写无论是儿歌还是故事以及配图，均严格遵照“科学、益智、健康”为宗旨，在识字的同时或授以生活常识、做人道理；或教以历史故事；或激励上进、鞭挞丑恶；或益智；或活泼诙谐、愉悦身心。二、
全书分三册，第一册又各分为笔画识字和字根识字两部分，共收录汉字3015个，基本涵盖中小学教学大纲中的常用生字，其中儿歌直接对应组字1026个，句中及故事中蕴涵1989个总计212首1005句儿歌（含《识字郎之歌》、《聪明宝贝歌》、《汉字笔顺歌》），209个原创小故事，可以说既是识字教材、儿歌集锦，也是故事大全。三、
书中每课包含识字儿歌、汉语拼音、汉字图示、组词释义、随文故事、教学指要等六部分，从字形、字音到字义和汉字的应用，一应俱全，非常便于教学。四、
全书组字儿歌中的组字元素，用不同的颜色区分，教学时可以对该部分加重语气，以让孩子明白那些是汉字的组成部分。五、
教学指要主要为老师或家长提供教学参考，可做为简易教案。六、
随文故事均根据识字儿歌编写，与儿歌和生字紧密相关，一方面用以巩固记忆，培养阅读，另一方面可用来做测验短文。七、
在学习完儿歌对应的汉字后，应引导孩子回过头来阅读儿歌，学习儿歌中蕴涵的其它生字。八、
书中汉字的组合及笔画是为了引导孩子对对生字的整体字形认识，故非完全依照笔顺添删，少量识字儿歌还运用部分形象化语言表达，为防混淆和误导，建议在本教材学习完毕后教授《笔顺歌》，便于和小学教育接轨。九、
本套教材建议与“识字郎”教具配套使用，口、手、脑并用，效果更理想。
五彩拼拼乐
五彩拼拼乐由74个彩色磁性笔画和一个特制磁性拼板构成，可以通过色彩、长短的组合拼出所有常用汉字。
74个笔画分为红、黄、蓝、绿、黑五种颜色，用来区别笔画大小、长短，笔画中横也是竖，撇既是捺，横钩即是竖钩，横折即撇折，拼摆时可以适当重合、翻转。同时因为“识字郎”的教学思路中让孩子记住基本字形，正确读音，因此在笔画上要求不严格。部分汉字需要类似的笔划拼接，整套笔画的形体也非某一中单一字体。五种颜色的笔画分袋包装在磁性模板中，在取出相应笔画拼字后可以恢复原状。
快乐大拼盘
快乐大拼盘由一个拼字转盘和6根皮带组成，其中3根为偏旁，另3根为字根，一组（2根）为一册所需的字根和偏旁。其中偏旁皮带字放在摇柄的一边，使用时，首先选定当日课程所需字根，将字根转到拼盘开口处，然后根据教材中拼字儿歌，转动拼盘，选出偏旁。一反常规设计,以左手摇动转动把柄为主,在转动中找到学过的字，以达到锻炼左手,从而促进右脑发育的作用(你听说过吗,一般左撇子都机灵,聪明?),也可以增进小朋友的兴趣，。2002年6月，被列为国家基础教育规划“十五”课题.。2003年11月，“识字郎”快速识读随身拼荣获“华夏杯”全国儿童科技博览会二等奖.。2003年12月，“识字郎”再度蝉联全国儿童早教研究成果评比会“最佳成果奖”。。2004年2月，中国儿童早教研究中心向全国消费者郑重推荐“识字郎”快速识读随身拼。。2004年3月，被人民日报、市场报评为质量稳定产品，并列入315红榜公告。　　3000汉字只需一年 牢记于心只需一遍
由我国著名早期教育专家方戈发明的识字郎快速识读随身拼以全新“双象联想识字法”为指导，图文并茂，能拼能玩、能读能听，设计科学、使用方便，适合家庭教学和幼儿自学，且具有识得快、记得牢的突出特点，率先提出：不为识字而识字，只为益智而益智，并提倡“四步成材方案”：1、快速识字2、轻松阅读3、提高智商4、决胜未来第01课小花狗，一岁大 大（大人 大家）小斑点，太阳下 太（老太太 太阳）有两点，在头上 头（头发 头上）买帽子，穿马夹 买（买东西 买米）十元钱，不卖它 卖（卖花 卖菜）一起来读《唐老鸭》读（读书 朗读）随文故事：
识字郎和花花
识字郎有一只可爱的小花狗，名字叫花花，今年刚一岁大。它身上有很多漂亮的小斑点，太阳一照，看着可漂亮了。识字郎最喜欢的就是花花头上的两个大黑点，像一对可爱的蝴蝶结。妈妈还给花花买了它专用的帽子和马夹，穿在身上真神气！一天，有个叔叔想用十元钱把花花买走，识字郎想：“十元元钱虽然可以买来很多玩具和糖果，但是却买不来这么好的友谊啊！”于是识字O摇摇头说：“不卖不卖，花花是我的好朋友，我们每天一起学习，还一起读《唐老鸭》、《西游记》等好多好多故事呢！你给多少钱我都不会卖它的！”小朋友，从今天开始，我们就和识字郎一起来学习汉字、读故事好吗？第02课小火苗，站两旁
火（火苗 火把）一只小兔灭火忙
灭（灭火 熄灭）大灰狼，尾巴长
灰（大灰狼 灭尘）宝宝防灾不要忘
灾（火灾 灾难 ）随文故事：
小白兔玩火有一天，兔妈妈要到山里去采蘑菇，就对小白兔说：“你自己一个人在家，一定要注意安全啊。”天渐渐晚了，小白兔觉得好冷，就拿起桌上的火柴，想要生火取暖，刚擦着，火苗一蹿，小白兔吓得随手一丢，不小心丢在窗帘上着火了，这下可怎么办？小白兔忙用嘴吹，想把火苗吹灭，谁知越火越大。这时大灰狼拖着长长的尾巴经过小白兔的家，它幸灾乐祸地想：“哈哈，今天是个好机会，我要趁机饱餐一顿。”幸好，这时候，兔妈妈和狗伯伯及时赶到，打跑了大灰狼，把火也扑灭了。兔妈妈对小白兔说：“你一个人在家时一定要注意防火防灾，更要提防大灰狼啊！”²
教学指要：1、“火”字上面两边像不像两团“小火苗”？“灰”黄色的撇像不像大灰狼长长的尾巴啊？形象地教孩子认识“火”“灰”。²
小常识：2、小朋友不要玩火。万一着火了，小朋友应该怎么办呢？
有一竖，个子高
个（个子 一个）
多一撇，忙介绍
介（介绍 介意）
点横折，到今天
今（今天 今晚）
加一点，命令到
令（命令 司令）
王子全身穿新衣
全（全部 安全）
点点金光映大道
金（金色 金光）随文故事：
高个子与矮个子王子下令招一名贴身侍卫。今天一大早就来了两个人，有趣的是一个很高，另一个却很矮，矮下子礼貌的向高个子自我介绍：“你好，我叫李胜，山东人氏，请问您贵姓？”高个子眼睛斜说：“你这个矮个子还想当王子的侍卫？也不照照镜子，王子肯定看不上你。”正在这时，全身金光闪闪的王子听到他们的谈话走出来了，他说：“高个子，你可以走了，你不适合做我的侍卫，矮个子从今天开始就是我的贴身侍卫了。”高个子怎么也想不通，自己的外貌比矮个子漂亮多了，王子为什么看不上自己呢？小朋友你能告诉他吗？²
2.形近字的区别：“今”、“令”和“全”、“金”。²
4.谦虚、礼貌是一种美德，我们都要做懂礼貌又谦虚的孩子　　为促进本教具的推广凡在本网站购买识字郎的客户均可在本网站另下订单，免费得到价值50元的其他幼儿图书．
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父母：一年级应视孩子为“白纸” 　　陈女士发现：自己的孩子在识字方面“不合格”的原因，并不是因为孩子智力有问题，而是孩子班上的其他孩子都提前识字了。据老师介绍说，那些识字达到优等级、中等级，包括合格的小朋友，他们绝大多数在幼儿园时期的学前教育中，就认识了不少汉字，有的小朋友上小学一年级之前就认识了1000多个汉字。如果学前教育中没有对孩子进行识字训练，要达到合格是很困难的，绝不可能达到优等级。　　陈女士有些后悔：当时小孩在上幼儿园时，自己希望他有个快乐的童年，于是给孩子买了许多玩具，让他自己拆装，上公园到大自然中去，没有想到让孩子多识字。陈女士认为，一年级语文教育应该把小孩看成一张“白纸”，什么都不懂，但现在许多刚上小学的孩子已经认识了不少字，这不是在“一条起跑线”上。　　园长：不要临渴挖井　　小龙鱼幼儿园何琦园长认为，在识字问题上“勿临渴挖井”，应让孩子在“悦”读中识字。何园长提到，陈女士的孩子遇到的识字问题，其实是对语文学习的兴趣、习惯和方法问题。对于学龄前儿童，如果幼儿园和家庭能重视科学的早期阅读培养，这个问题就能避免。　　如何让孩子在“悦”读中接触汉字？何园长认为，玩是孩子的天性，玩具则是孩子的最爱。把书作为一种“玩具”带进孩子的生活，变阅读为“悦”读，不断为孩子提供文字刺激，让孩子在喜欢书的同时经常接触汉字，孩子就会渐渐对汉字产生兴趣。　　很对父母和教师往往把早期阅读等同于识字教育，以识字多少来衡量孩子的阅读水平，片面地、单纯地追求孩子的识字效果，不仅会出现”识字多多，不会读书“的现象，还会扼杀孩子的阅读兴趣，致使孩子见书(字)就怕。因此，应当根据孩子的年龄特点，先读书，后识字，让孩子由对汉字的兴趣转变为识字需求。　　专家：学前识字不应简单机械　　二期课改小学新教材主编徐根荣老师表示，对于幼儿阶段到底该不该识字，还没有十分一致的观点。　　反对者认为过早让孩子识字太苦，是人为增重孩子的负担。　　支持者认为，让孩子尽早识字和阅读，对培养孩子的学习兴趣有益而无害。我国识字教育长期落后于儿童的智力发展，并出现了小学生不能阅读、不会阅读、没有兴趣阅读等现象，如果识字早，有利于孩子阅读兴趣的培养。当然，在教孩子识字时，应尽量创设语言环境，通过儿歌和故事短句帮助孩子更好地掌握字音和字形之间的练习，而不是简单机械地识字，否则效果可能适得其反。孩子怎样识字才会快
中国著名早期教育专家，中国早期教育理论研究室负责人方戈博士告诉记者，科学研究表明，最容易在人脑中形成记忆的便是图形，实际上，对儿童来说，汉字本来就是一种图形，一个汉字是一幅图，相似的汉字则是相似的图，儿童对汉字最初的认识本身就是对一种图形的认识，因此，看图识字实际上人为地为儿童识字设计了弯路，削弱了孩子对汉字的直接认识。
根据儿童的这一生理及心理特征，识字郎一方面通过汉字的构成过程和规律在孩子眼中形成直观的图象，另一方面通过儿歌，释义在孩子脑中建立清晰的表象，图象与表象的结合，使孩子加深了对汉字的认识和理解。同时，根据LTP原理，相似的图形能激发儿童的类比思维、联想思维；大脑记忆速度会大大加快。识字郎把相似的汉字作为一组相似图形来分组教给孩子，从而大大地提高了识字效率。“识字郎”这种把汉字直接图像化的教学思路，省略了看图识字法中图形到汉字的转化过程，一步到位让孩子牢牢记住了汉字。其独特的“双象联想识字法”具有识得快、记得牢的突出特点，平均每5分钟能识一个汉字，遗忘率不到3%。 怎样帮助孩子识字 孩子在上学前就已经有了识字的能力，那么什么样的条件对孩子识字有帮助呢？　　　　1.字大、清楚。字体较大能从背景中突出，易于孩子辨认，而普通书报上密密麻麻的字既不能吸引孩子的注意也不易于辨认。　　　　2.用形象来帮助孩子认字。形象记忆是孩子记忆的一大特点，在识字过程中父母适时地帮助孩子分析字形加以形象化，再加上意义联想就有助于孩子记忆力。如“爸”字??可把下半部比作烟斗；“爷”字??爷爷有拐杖等。　　　　3.与响亮的语音同时出现。孩子已掌握了许多口语词，即已建立了语音、语义联系。如果在孩子感知字形时有语音的伴随，则会使其在原有联系的基础上，建立音、形、义的新联系。　　　　4.多次重复。实验证明，日常生活中的词更易于孩子掌握，许多孩子早期识字就是从认识大街上商店的招牌开始的。此外，代表常用物品的字如“碗”、“饭”等由于多次应用孩子易记忆。因此，家长应做有心人、细心人，除专门教识字外，还可在平时、游戏时有意识地使孩子增长知识。　　　　5.与情绪、兴趣相联系。　　　电视广告、食品或玩具包装上的字能深深吸引孩子的兴趣和好奇，因此孩子易认识。此外，与情绪相联系的“哭”、“笑”等并结合其定义，有助于孩子把字与其代表的特殊意义结合在一起去记忆，自然效果就好。 怎样制作和使用识字卡片
识字卡片是婴幼儿识字的基本教具，制作和使用识字卡片教学有如下一些优点和好处：　　1. 多数卡片上只写一个字，如写两个字的，其中一般只有一个生字。由于旁边没有其他图形干扰，能给孩子一个突出而鲜明的印象。　　2. 识字卡片便于挂，便于摆，便于携带，便于用它来开展各种识字游戏活动。不像
识字课本上的字，拆也拆不开，取也取不走，使用十分不便。　　3. 识字卡片能根据实际情况，任教者随意制作，而且制作非常简便，使识字教学适应于当时的具体情境和孩子的情绪。　　4. 识字卡片既能单独用来识字，还能拼成词和句，像积木，像魔方，使用十分灵活。　　5. 硬一点的识字卡片在认读以后，还能让孩子拿在手上玩几分钟，复习一下；又便于盒装，好保管。　　家长和老师应根据实际需要自己制作识字卡片，或与孩子商量制作，甚至变制作的过程为识字教学的手段和方法，那就更好了。　　自制识字卡片应注意以下几个问题：　　1. 识字卡片和上面写的字应偏大一点。因为婴幼儿视觉还不发达，注意力还未充分发展起来，卡片过小会很快使他产生疲劳感，并立刻转移注意力。年龄越小的孩子字越要大，挂在墙上的字卡则要更大些，最大的要有两本书拼起来那么大。　　2. 做卡片的纸应用硬的白纸，不宜用其他色彩鲜艳的纸。除了成语、句子、儿歌卡片可以适当配上图画以外，字词卡片一律不配图画。因为婴幼儿无意注意占极大优势，彩色的纸张和图画极容易夺走孩子的注意力，导致他识字时实际上在看色彩和图画，并没有注意文字，这就失去了识字的意义了。　　3. 卡片上的字要用黑色墨汁写端正，不能写错，给孩子的第一印象应是鲜明的、正确的。用黑色书写还是为了与书本上印刷的字体颜色相统一，使孩子不久就能习惯于认书上的字，自然也有利于进入阅读。　　4. 写在卡片正反两面的字，它们在意义上不要有联系。因为如果正反两面的字意义上有联系，孩子读了其中一面的字，就能猜出另一面的字了，这样就达不到认读的目的。例如，卡片正面写了“长”字，反面就不能写“短”字；正面写了“鸟”字，反面就不能写“飞”字；正面写了“眼睛”，反面就不要写同是人体器官的“耳朵”等。以免孩子“猜字”，放松对字形的辨认，从而影响了效果。　　5. 应当做如下大小不同的数种卡片，针对不同年龄的孩子和不同的教学方法选择使用：　　①挂式或立式大卡片。既可在墙上水平地牵若干根线(平行5根最好，便于挂4句一首的儿歌、古诗，再加上题目，正好占5条线)，以方便卡片挂上、取下、左右移动，也可竖立摆放在家具和其他实物上，“字物对照”。前面我们谈过，可以使用过期的挂历制作卡片，将挂历先裁成长方形，然后对折成正方形(不剪断)，两面都能写字，又能挂、能取，使用方便。　　②游戏活动式小卡片(长4厘米、宽3厘米左右)。可使用过期挂历，对折胶合裁剪而成。对折胶合既是为了增加硬度，又使正反面都是白纸，两面均可写字。　　③成语、句子、儿歌卡片。卡片可长可短，可大可小，以培养孩子阅读的兴趣。　　④此外还应做一些空白袖珍小卡片，教者随时随地放在衣袋里。与孩子生活和游戏的任何时候，只要孩子对某事、某物感兴趣，就可当即从衣袋里取出空白卡片来，写某事、某物的字，然后教孩子认。例如，在池塘边看到小鱼在水里游，孩子很高兴，模仿游的样子，就当即写个“游”字或“鱼”“游”二字给他读，让他拿着玩一会儿。　　在空白袖珍卡片上写字也要用黑笔写正楷字。为了使笔画粗而醒目，教者衣袋里应准备一支黑色彩笔或美工笔。　　以上各种不同的识字卡片，在几乎所有的识字教学法中都要选用。等到孩子完全进入阅读以后，大部分识字卡片成了纪念品时，遇到少数不认识的字，仍可写成卡片挂到墙上，每天读一两遍，使孩子认识这些难字既快又不会遗忘。　　下面我们讨论怎样使用识字卡片的问题：　　1. 成人要珍爱识字卡片，并带动和要求孩子也珍爱识字卡片。要郑重其事地把识字卡片保管在一个地方，用过的卡片用白纸包好，取橡皮筋扎紧。包装纸上写上认读的日期和复习的日期，并给孩子打分。教者始终抱着这样的态度，必然给孩子要认真识字和珍爱卡片的感染，使他注重“字”这种神秘的东西，从而提高识字效率。　　2. 从半岁左右开始目击字形、耳听字音起，一律要先教与孩子生活实际联系紧密的字和孩子喜欢的事物的字，后教在生活中较为生疏的字，虚词都应在词组和句子中教。因为与孩子生活联系紧密的字，他听惯了发音，了解了含义，甚至特别喜爱这些字词表示的事物，在学这些字词时能联想起有趣的生活情境来，所以兴趣大，认得快，记得牢。如“娃娃”“小鸡”“猫”“熊猫”……我们要让孩子1岁半或更早一点进入“意义识字”“理解识字”，就要遵循这一选字原则，识字效果自然好。　　3. 允许孩子识字有选择性。对于同时教的不同的字，婴幼儿的记忆速度是不一样的(成人识记也是如此)，某些字教一遍即能记住，不会遗忘；而有的字认许多遍还是记不住。这是记忆的选择性的表现，因为每个字都有它自己的个性，而孩子的生活经验与不同的字的内在联系也是不相同的。　　为了适应孩子认识的选择性，教字时应适当多拿几张识字卡片来，以便孩子从中选择，让他比较轻松地记住那些特别容易记住的字。不要教几个，就要求记几个，巩固几个，然后才开始教另几个。这种“一步一个脚印”的做法，不符合婴幼儿心理和早教识字的原则，是“小学化”的表现。　　每次多拿出几张识字卡片，只是为了照顾“记忆选择”的特点，允许孩子记住一些字，记不住一些字。不是每次教字越多越好。一般地说，2~3岁的孩子每次可出示3~4张，3~4岁的孩子每次可出示5~8张，4~5岁的孩子每次可出示10张左右，具体实施还要视他们的识字情绪和识字能力而定。在出示的卡片中，也可掺杂一些认过的字，让孩子先看一遍，把“老朋友”认出来，再一个个结识“新朋友”。　　4. 认读的第一印象、第一音响要清楚鲜明。孩子的记忆有“先入为主”的特点，所以第一印象清楚鲜明十分重要。要一个一个地出示识字卡片。出示每个卡片时，只让孩子注意看一秒钟，清楚地听准那个音，不要有拖泥带水的动作和碌慕馐汀＠纾陶甙咽蹲挚ㄆ迷谑掷铮卦诒澈螅诤⒆幼⒁饬械氖焙蛲蝗涣脸鲆徽牛⒆佣烈欢粒缓笞鲎鍪蹲钟蜗罚辉倭脸隽硪徽牛烈欢粒鲎鍪蹲钟蜗贰詈笕杂猛姆椒ㄒ徽耪帕脸觯煤⒆尤隙痢Ｕ庋⒆佣孕率兜淖志捅冉先菀谆竦孟拭鞯挠∠蟆　　5. 用识字卡片教字的时间每次不宜过长，以1分钟到5分钟为宜(其中游戏的时间除外)。因为“注意的短暂性”是婴幼儿重要的心理特点。注意是很消耗人的能量的，孩子看卡片的时间稍长就会产生疲劳感，继而产生烦躁情绪，拒绝识字。如果让孩子经常产生这种不良情绪，那么以后的识字教学将无法进行。这一点要引起教育者的高度重视，不可犯“欲速则不达”的错误。　　6. 使用卡片应结合多种多样的生活游戏教学法识字，但这些游戏活动要在孩子获得那个生字的鲜明的第一印象(字形、字音)以后再进行，并在活动中多次重复那个字的形象，这样就有好的识字效果。不可丢开字，为活动而活动；也不可死读字，把识字教学弄得索然无趣，一定要把两者自然、生动地结合起来。怎样才能提高识字效率？ 做到省时高效最重要的一点，就是要用多种识字方法，多种识字渠道识字。在这方面，不少老师给我们提供了宝贵的经验。　　１、鼓励学生采用个性的识字方法，独立进行识字　　　　孩子天性好奇、好胜，富有个性化的问题更能引起孩子的兴趣。老师可设计一些求异问题，如：你怎样去记这个字？你还有不同的识记方法吗？你还有更好的识记方法吗？这些求异问题，打开了学生思维的闸门，富有个性的识记方法层出不穷。如：有位学生记“办法”的“办”，别出心裁，他把两手一摊，说：“怎么办呢？我的两只手就是‘办’字的两点。”在学生独立识字的过程中，交流了识字方法，培养了学生独立识字的能力。　　２、按构字规律识字　　　　汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册《识字４》，韵文中１２个生字都是形声字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。　　３、在游戏中识字　　　　爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此，教学中要创设学生主动参与的教学情境，激发学生的积极性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。如：一位教师在上一年级下册《松鼠和松果》时，把各种动物的头像戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音做自我介绍，教师扮成鸽子姐姐。教师说：“今天，我们要到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火车出发吧。”在隆隆的火车声中师生出发了。学生的学习兴趣被调动起来，教师又告知只有完成了本课的识字任务，火车才能顺利到达目的地。于是，学生按分好的小组合作学习生字，交流识字方法，互相帮助，在浓浓的兴趣中学生愉快地识记了生字。　　４、在生活中识字　　　　生活是学习语文的大课堂。学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。教师要采用多种渠道，鼓励学生在课外尽可能多的识字，如：上学路上的广告牌，每天看的电视，看的课外书籍等等，都是学生识字的好教材。教师要鼓励学生做识字的有心人，不断积累、收集，扩大识字量。同时，也要给学生提供交流、展示的舞台。如：一年级下册《识字６》一课，要求会认的生字中有个“舰”字，一位学生说：“我这样记‘舰’字，舟字旁加上‘再见’的‘见’，就是‘军舰’的‘舰’。老师紧接着追问：“‘舟’字我们没有学过，你是怎么认识的？”学生说：“我是从公共汽车上的路牌中认识这个字的，路牌上写着：舟水桥至火车站，我就认识了‘舟’字。”老师及时鼓励学生，说他是个学习的有心人。这种课内识字和课外识字相结合，给学生提供了两条识字的途径。殊途同归，目的就是多识字，早阅读。
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第一册笔画第一课 人-----001第二课 人-----003第三课 人-----005第四课 大-----007第五课 大-----009第六课 丈-----011第七课 义-----013第八课 V-----015第九课 十-----017第十课 十-----020第十一课 十-----021第十二课 十-----023第十三课 木-----025第十四课 三-----027第十五课 丁-----029第十六课 卜-----031第二十三课 刁-----045第二十四课 从-----047第二十五课 儿-----049第二十六课 厂-----051第二十七课 广-----053第二十八课 丘-----055第二十九课 又-----057第三十课 曰-----059第三十一课 日-----061第三十二课 曰-----063第三十四课 巳-----067第三十五课 刀-----070第三十七课 匕-----073第三十八课 巾-----075第三十九课 力-----077第四十课 十-----079第四十一课 丁-----081第四十二课 几-----083第四十三课 卜-----085第四十四课 又-----087第四十五课 土-----089第四十六课 工-----091第四十七课 不-----093第四十八课 寸-----095第四十九课 寸-----097第五十课 立-----099第五十一课 斗-----101第五十二课 少-----103第五十三课 少-----105第五十四课 欠-----107第五十五课 只-----109第五十六课 中-----111第五十七课 申-----113第五十八课 平-----115第五十九课 尤-----117第六十课 可-----119第六十一课 主-----121第六十二课 方-----123第六十三课 也-----125第六十四课 月-----127第六十五课 白-----129第六十六课 旦-----131第六十七课 舌-----133第六十八课 里-----135第六十九课 合-----137第七十课 共-----139第七十一课 巴-----141第七十二课 支-----143第七十三课 吉-----145识字郎之歌-------147笔画，名称表-----148教案举例（建议每课二十五分钟内讲完）
第一课一、引入
嗨！小朋友们好！大家今天第一次见到我，还不认识我吧？那我先自我介绍一下。我呀，是X老师，从一个非常神秘的地方来的，就是遥远的识字王国，今天是来跟小朋友一起做游戏，变魔术的，那你们高兴吗？（高兴）好，可是识字王国里有一个非常聪明、非常会变魔术的小朋友，今天也要来跟大家玩，还要比比谁最棒呢！大家想认识它吗？（想）好，那我们把它请出来吧，请小朋友闭上小眼睛，老师数1、2、3，小朋友睁开眼睛就可以见到它了，请闭上小眼睛吧？1、2、3 “小朋友们好，我就是识字郎，我今天也要来做游戏，还要跟小朋友比一比谁最棒！你们欢迎我吗？”（欢迎）你们看，识字郎还跟大家带来了好多小奖品，说要送给最聪明、最乖的小朋友，你们想不想要啊？（想）好，老师希望今天每个小朋友都可以得到小贴画，好不好？（好）那现在啊，老师就要跟小朋友玩个小游戏，好不好？（好）（带领孩子玩游戏，先说明游戏规则。老师一定要非常有激情，生动形象地带领孩子玩游戏，把气氛调动起来，拉进老师与孩子的距离。）一、 讲故事（1、老师要非常生动的讲出故事，面部表情，肢体动作都要很丰富2、重读目的字）小朋友都非常棒！识字郎也非常喜欢你们，就让老师给大家讲一个识字郎和花花的故事，小朋友想不想听啊？（想）三、授课
识字郎看见小朋友听故事这么认真，就偷偷告诉我说，要把他最喜欢的玩具带给大家玩，是什么呢？（出示五彩拼拼乐）就是五彩拼拼乐，它里面有五种不同的颜色，老师就要用它来跟小朋友变魔术，好不好呀？（好） 《人》
那变什么呢？老师想了想，对了，我们大家都是中国人，我就把“人”变出来好不好？（好）那请小朋友睁大你们的眼睛看好了，老师找出一个黄颜色的小笔画，弯弯的，象个小香蕉，它叫撇，尖尖的角朝下，老师又找出一个红色的小笔画，也是弯弯的，但尖尖的角朝上，他们碰在一起，就变成了人，中国人的人。小朋友告诉老师，警察叔叔是好人，那小偷呢？（坏人）对了，好人、坏人都是这个人，请小朋友跟老师念人、人（念两遍，出示字卡或板书，点个别回答，物质激励，然后集体回答，语言激励） 《大》
好，小朋友们都很棒，那老师问小朋友，刚才故事里说识字郎的好朋友小花狗几岁了啊？（一岁）哦，小花狗，一岁大，老师就要把“大”变出来好不好？（好）老师找到蓝色的“一”，放在人的腰上，小花狗，一岁大，就变成了“大”，那小朋友告诉老师是弟弟大，还是哥哥大啊？（哥哥大）还有动物园里有长长鼻子的是谁啊？（老师模仿大象的动作）（大象）原来也是大象的大，请小朋友跟老师念大、大（念两遍，出示字卡或板书，点个别回答，物质激励，然后集体回答，语言激励） 《太》
小花狗花花身上有很多漂亮的小斑点，对不对啊？（对）被什么照着可漂亮啊？（太阳）那老师现在就把“太”变出来好不好？（好）花花身上有很多小斑点，老师这也有一个，放在大的下面，小斑点，太阳下，就变成了“太”。那还是什么太呢？小朋友们看，老师摇身一变，变成了一个老太太，（老师模仿老太太的样子）原来还是老太太的太，对不对啊？（对）请小朋友跟老师念太、太（念两遍，出示字卡或板书，点个别回答，物质激励，然后集体回答，语言激励） 《头》
识字郎最喜欢花花哪里的两个大黑点啊？（头上）对了，那老师要变出“头”，我们先把太阳下的小斑点送回家，再找出两个黑点，放在大的头上，有两点，在头上。就变成了“头”，那现在，老师请大家一起来点两次头好不好？（好）请小朋友手叉腰，点点头，一、二，你们在干什么啊？（点头）那再摇摇头，再摸摸自己的头发，原来还是头发的头。请小朋友跟老师念头、头（念两遍，出示字卡或板书，点个别回答，物质激励，然后集体回答，语言激励） 《买》
识字郎的妈妈给花花买了专用的马甲，还有什么啊？（帽子）对了，老师这里的就是花花的帽子，（出示蓝色的横钩）象不象啊？（象）那小朋友告诉老师，帽子是怎么来的啊？是妈妈（买来的）对了，那我们就把“买”变出来，我们把买的帽子戴在头上，买帽子，穿马甲，就变成了“买”。小朋友如果没有衣服穿了，就要去怎么样啊？（买衣服）对了，买玩具，买水果都是这个“买”，请小朋友跟老师念买、买（念两遍，出示字卡或板书，点个别回答，物质激励，然后集体回答，语言激励） 《卖》
有一天，叔叔想用多少钱把花花买走啊？（十元钱）但是识字郎卖不卖啊？（不卖）对了，十元钱，不卖它，老师现在就要把“卖”变出来，老师先找出红色的横和绿色的竖拼成一个“十”，小朋友会不会用小手拼出“十”啊？（带领幼儿用手指拼出“十”）把十放在买的头上就变成了“卖”，十元钱，不卖它。小朋友见过卖报纸的叔叔吗？（见过）是卖报纸的卖。请小朋友跟老师念卖、卖（念两遍，出示字卡或板书，点个别回答，物质激励，然后集体回答，语言激励） [买和卖的区别] 头上有十的就是卖，如果没有十呢？小朋友没有衣服穿了，就要去怎么样啊？（买）头上戴了个帽子，帽子是怎么来的啊？（买来的）对了，这就是“买”，那头是有“十”的呢？是（卖）小朋友真棒！ 《读》
那老师问小朋友了，识字郎为什么不卖花花啊？因为他们还要一起读唐老鸭、还有好多的故事书，对不对啊？（对）那老师现在就要把读书的读变出来，小朋友们看，老师这还有两个黑色的小笔画，老师把他们拼成了言字旁，象小鸭子一样的，对不对啊？（对）小鸭子要去干什么呢？它偷偷告诉我说，它要去读书。小朋友说，它要去干什么啊？（读书）好，小鸭子游到卖的旁边，就变成了读，一起来读唐老鸭。小朋友看，老师的双手变变变，变成了一本书，老师正在认真的读书呢！小朋友会不会读书啊？（会）（带领幼儿做出读书的姿势）请小朋友跟老师念读、读（念两遍，出示字卡或板书，点个别回答，物质激励，然后集体回答，语言激励）四、带领幼儿拼摆
五、复习，考核，结束语（儿歌）小花狗，一岁大
小斑点，太阳下
有两点，在头上
买帽子，穿马夹
十元钱，不卖它
一起来读《唐老鸭》《识字郎和花花》识字郎有一只可爱的小花狗，名字叫花花，今年刚一岁大。它身上有很多漂亮的小班点，太阳一照，看着可漂亮了。识字郎最喜欢的就是花花头上的两个大黑点，像一对可爱的蝴蝶结。妈妈还给花花买了专用的帽子和马夹，穿在身上真神气！一天，有个叔叔想用十元钱把花花买走，识字郎想：“十元钱虽然可以买来很多玩具和糖果，但是却买不来这么好的友谊啊？”于是识字郎摇摇头说：“不卖不卖，花花是我的好朋友，我们每天一起学习，还一起读《唐老鸭》、《西游记》等好多好多故事呢！你给多少钱我都不会卖它的！”小朋友，从今天开始，我们就和识字郎一起来学习汉字、读故事好吗？第二课一、 引入
小朋友们好！（老师好）小朋友真乖！我是X 老师，我今天是来跟小朋友一起做游戏，变魔术的。你们喜不喜欢做游戏啊？（喜欢）好，可是啊，还有一个新朋友识字郎也要来做游戏，他很害羞，那我们把他请出来好吗？（好）那老师数1、2、3小朋友就喊“识字郎”他就会变出来的。小朋友们准备了1、2、3-----识字郎。小朋友们看，他就是识字郎，要来跟大家做游戏，还要跟小朋友比一比谁最棒！你们看，识字郎还跟大家带来了好多小奖品，谁最聪明、最乖老师就会送给他，你们想不想要啊？（想）好，我们来比一比看谁得到的小贴画最多好不好？（好）那现在啊，老师就要跟小朋友玩个小游戏，好不好？（好）（带领孩子玩游戏，先说明游戏规则。老师一定要非常有激情，生动形象地带领孩子玩游戏，把气氛调动起来，拉进老师与孩子的距离。）二、 讲故事小朋友都非常棒！识字郎也非常喜欢你们，为了表扬你们，老师要给大家讲个小故事，小朋友想不想听啊？（想）（老师要非常生动的讲出故事，面部表情，肢体动作都要很丰富）好，老师故事讲完了，小朋友觉得好听吗？（好听）三、 授课识字郎看见小朋友听故事这么认真，就偷偷告诉我说，要把他最喜欢的玩具带给大家玩，是什么呢？（出示五彩拼拼乐）就是五彩拼拼乐，它里面有五种不同的颜色，老师就要用它来跟小朋友变魔术，好不好呀？（好）《人》
小朋友们看，老师找出一个蓝色的小笔画，弯弯的，它叫撇，尖尖的角朝下，老师又找出一个红色的小笔画，也是弯弯的，但尖尖的角朝上，他们碰在一起，就变成了人，大人的人。小朋友告诉老师，警察叔叔是好人，那小偷呢？（坏人）对了，好人、坏人都是这个人，请小朋友跟老师念人、人（念两遍，出示字卡或板书，点个别回答，物质激励，然后集体回答，语言激励）〈火〉
故事里面说小白兔一个人在家觉得好冷，就拿起桌上的什么来生火取暖啊？（火柴）对了，可是他不小心，火苗一蹿，丢在窗帘上着火了对不对啊？（对）那我们现在就把火柴的火，火苗的火变出来，小朋友看，小火苗，站两旁，老师在人的两旁加上两个小火苗就变成了火。那现在老师让小朋友猜一猜有一种车，很长很长，在铁轨上，咔嚓咔嚓，是什么车啊？（火车）对了，还是火车的火，请小朋友跟老师念火、火（念两遍，出示字卡或板书，点个别回答，物质激励，然后集体回答，语言激励）〈灭〉
那着火了小白兔怎么办呢？他忙着用嘴去吹，他想把火怎么样啊？（吹灭）是几只小白兔在忙着灭火啊？（一只）老师找到了一个黄色的“一”，要变出灭火的灭，小朋友看，一只小兔灭火忙，老师把一放在火的上面就变成了灭。后来兔妈妈和狗伯伯回来把火怎么样了？（扑灭了）也是扑灭的灭。小朋友吃生日蛋糕前，先要把上面的蜡烛用嘴怎么样啊？（吹灭）对了，请小朋友跟老师念灭、灭（念两遍，出示字卡或板书，点个别回答，物质激励，然后集体回答，语言激励）〈灰〉
正在小白兔忙着灭火的时候，谁拖着长长的尾巴来了啊？（大灰狼）老师这也有一条大灰狼的长尾巴（出示黄色的撇）小朋友看象不象啊？（象）老师就要用它变出大灰狼的灰，小朋友看，大灰狼，尾巴长，加上长尾巴就变成了灰。马路上有很多的灰尘对不对啊？（对）灰尘的灰。请小朋友跟老师念灰、灰（念两遍，出示字卡或板书，点个别回答，物质激励，然后集体回答，语言激励）〈灾〉
大灰狼把小白兔吃掉没有啊？（没有）为什么呢？谁回来了？（兔妈妈和狗伯伯）他们把大灰狼怎么样啊？（赶跑了）（老师把黄色的撇送回家）把火呢？（也扑灭了）那这个是什么字啊？（灭）老师把这个黄色笔画也送回家，变成了什么字啊？（火）故事里兔妈妈还对小白兔说，你自己一个人在家一定要注意防火防灾对不对啊？（对）宝宝在家防灾也不能忘，老师现在就要把灾变出来，老师用蓝色的横钩还有两个小黑点变成了宝盖头，就小白兔家的房顶对不对啊？（对）小白兔家着火了，就发生了火灾，把房顶移到火的上面就变成了灾，宝宝防灾不要忘。小白兔家着大火了就发生了火灾，那如果小蚂蚁家发大水了，就发生了什么啊？（水灾）原来都是这个灾，请小朋友跟老师念灾、灾（念两遍，出示字卡或板书，点个别回答，物质激励，然后集体回答，语言激励）〈笔画还原〉 那如果房顶被火烧没了，就变成了什么啊？（火）那小火苗不见了，就变成了什么？（人）人也回家休息了！小朋友看，还有没有啊？（没有了）小朋友刚才看老师变魔术好不好玩啊？（好玩）那小朋友想不想自己来玩一玩啊？（想）四、 带领幼儿拼摆
（拼摆的同时认识汉字，注意现场的控制）五、
复习（从人到灾让幼儿认一遍，看看孩子掌握情况如何。当幼儿不能很快说出该字时，应引导幼儿）六、
考核、结束语（通过游戏对孩子进行汉字的考核，应让孩子集体回答，注意调动孩子的气愤，此环节应是高潮部分）儿歌
　　小火苗，站两旁
　　一只小兔灭火忙
　　大灰狼，尾巴长
　　宝宝防灾不要忘故事
《小白兔玩火》有一天，兔妈妈要到山里去采蘑菇，就对小白兔说：“你自己一个人在家，一定要注意安全啊。”天渐渐晚了，小白兔觉得好冷，就拿起桌上的火柴，想要生或取暖，刚擦着，火苗一蹿，小白兔吓得随手一丢，不小心丢在窗帘上着火了。这下可怎么办？小白兔忙用嘴吹，想把火吹灭，谁知越吹火越大。这时大灰狼拖着长长的尾巴经过小白兔的家，它幸灾乐祸地想：“哈哈，今天是个好机会，我要趁机饱餐一顿。”幸好，这时候，兔妈妈和狗伯伯及时赶到，打跑了大灰狼，把火也扑灭了。兔妈妈对小白兔说：“你一个人在家时一定要注意防火防灾，更要提防大灰狼啊！”
　作者介绍
由我国著名早期教育专家方戈发明的识字郎快速识读随身拼以全新“双象联想识字法”为指导，图文并茂，能拼能玩、能读能听，设计科学、使用方便，适合家庭教学和幼儿自学，且具有识得快、记得牢的突出特点，率先提出：不为识字而识字，只为益智而益智，并提倡“四步成材方案”：
1、快速识字
2、轻松阅读
3、提高智商
4、决胜未来是2004年国家k教中心唯一推荐的幼教产品，利用国家最新的教育研究成果，特别注重孩子右侧大脑能力的训练和培养，使孩子在短期内就识字达3000个。特殊的教材、独特的教具，使孩子在游戏中学识汉字，只用一便就可以牢记于心。配有卡通vcd，增加了孩子学习的乐趣。前言
1992年，我有幸出席了在新加坡举行的一次华语教育学术交流会，也就是在这个交流会上，我第一次反思了目前国内所采用的传统识字教育方式，首先是一个时间问题，我们国家的孩子接受正式的识字教育一般从七岁才开始，直到十五六岁，也说是初中毕业，才算基本学完了常用汉字，花如此长的时间认识自己的母语，这在其它任何语种的国家都是不可思议的，与会的很多代表都提到欧美发达国家的母语教育在孩子很小的时候就开始了，而且这个过程只有短短的几年：其次是一个方法问题。我国的识字教育强调写读同步，特点是记得牢、不易忘，但最让人难忍受的是速度慢，具备简单的总计能力也要在识字七八年以后，而在欧美国家，七八岁的孩子自己跑到图书馆借书来读是很平常的事，差距就这样被拉开了，主要表现在当我们的孩子还处在懵懂无知之中，他们已经通过提早阅读开始了解世界。也正是这次近乎沉痛的反思，我的研究方向从原来的儿童心理转到了儿童早斯识字阅读。
《双象联想识字法》最早成稿于2002年初，曾在小范围内进行实验教学，随后在2004年首次正式出版发行，并在次年初进行了第二次修订。
本书是一套专业针对学龄前儿童的早期识字方法，是我多年从事早期识字教学研究的心得之集结，在撰稿过程中也吸收了相关同类书籍的养分，同时也得到了中国早期教育理论研究室的大力指导和支持，武汉大学、华中师范大学数十位研究生参与了讨论、编写，文丽、朱小兰、张妞妞、周悦、徐美华、张玲等七位老师在教学过程中参与了修订和改编，在此一并表示感谢。
2005年2月于北京
　特色及评论
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