浅谈如何提高三年级小学生的习作能力
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“多元评价的作文教学方法促进学生习作能力的提高”微型课题研究结题报告
发布人：吴家镇教管中心
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荣昌县吴家镇中心小学
“多元评价的作文教学方法促进学生习作能力的提高”微型课题研究结题报告
于是，当县教师进修校的赖主任的一语“把修改作文的权利交还给孩子们”惊醒了我们这群长期呕心沥血的梦中人时，我们终于可以举一反三，更轻松更灵活地开展作文教学活动了，于是，我们以作文的多元评改为小课题研究主题进行了探讨。
（一）理论学习
叶圣陶先生认为：“语文教学的终极目标是让学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”自能作文的关键是提高学生写作水平，学生写作着，评改着，快乐着，作文与做人同时进步。如今，信息技术的发展和网络时代的开成，使新课程的功能发生了转变，使教育评价的功能也发生了急剧变化。《基础教育新课程改革纲要（试行）》指出“改变课程中评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展。”《全国制义务教育语文课程标准（实验稿）》也提出综合考核学生作文水平的发展状况，重视对写作材料准备过程的评价，重视对写作材料准备过程的评价，重视对学生作文修改能力的评价，采用多种评价方式。
教师充分运用教材提供的知识，拓展课外知识，引导孩子们多读书的基础上，多学学别人的经验，将让我们的教学更得心应手。为了更好地贯彻和落实语文课程的改革，我们年级开展了如何通过新型评价方式提高学生作文能力的课题研究实验。本研究以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，树立以人为本的发展理念，实验突出课程评价对课程实施的导向和监控作用，突出评价促进学生主动发展的功能。发挥评价的激励功能，使评价促进学生习作能力的提高。
（二）教学实践
1q激发学生评改作文的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”
在作文评改方面也无一例外。因此，为了打破传统的模式，让学生对作文评改充满兴趣，在让学生自己进行第一次评改的时候，我精心设计了一个开场白：“孩子们，想当小老师、小作家吗？”看着孩子们充满期待的眼神，我继续着我的发言，“其实，你们天生就是一位小老师、小作家呢，比如上次……”当我把上次孩子们共同为叶圣陶先生的《荷花》（三年级教材）里的“冒”换一个词时的情景再现，并夸张地大加赞扬后，孩子们当小作家、小老师的欲望被激起了，大家对修改作文产生浓厚兴趣。
2q教给学生评改作文的方法
兴趣有了，可孩子们对作文的评改无从下手呀，老师得教给他们方法呢。于是，让孩子们从简单的修改病句入手，引导孩子们总结出了“作文修改八看”：
一看题目是否符合本次作文的要求，是否有创新性；二看是否开门见山，首尾呼应；三看语句中是否有错别字、用错的词语或标点；四看选材是否围绕中心；五看层次是否清楚；六看是否详略得当；七看是否学以致用（灵活运用我们学过的描写方法、修辞手法或新积累的妙词佳句等，当然，每次作文都有不同的训练重点）八看是否有温度（内容是否有正能量）
我们在给孩子们下评语时，引导他们自评和互评时，也根据上面的“八看”，极力寻找孩子们的闪光点，指出改进方向，让孩子对作文有兴趣，有方向，有目标，以进一步提高大家的作文和评改作文的能力技巧。
3q评改作文的方法
（1）自我批改。
每次作文，我首先要求孩子们自己仔细评改，自我评改过程要特别发挥朗读的作用，要多读（至少大声朗读三遍），在读的过程中感悟修改语句不通的地方和错别字，并且用符号标出自己认为写得好的句子。在需要修改而无从下手的地方，打上问号。直到文从字顺后再抄写。这样既提高了学生修改作文的能力，客观上也缩短了下一步批改的时间。
（2）同桌共同评改
在安排座位的时候，我就有意识地将成绩优秀的和后进的学生搭配为同桌，以便能带动后进生共同进步。因此，在第二步评改作文时，我让同桌的两个孩子共同读作文，共同商量该如何修改自己的作文，使语句更通顺，文笔更流畅，中心更明确，选材更符合要求。
（3）小老师评改
每个组还安排三个成绩相对特优、作文水平相对更高的同学作小老师（全班共12名），他们负责进行第三步评改，主要工作是最后的检查点评，并写上评语。（评语的要求也在全班进行了指导，要求找优点，并对发现的问题提出改进方向）而学生的评语也常常语出惊人，让我们做老师的有时也会自愧不如。
（4）老师评改
学生会改了，老师就彻底放手了吗？不，我们还得继续当领路人呢！除了在之前对学生进行指路性评改（老师对学生的作文阅读后不动笔墨，只给学生指出修改的方向。）我们还得做以下工作：
在整体研究过学生修改后的作文后，针对不同层度的学生，再一次进行小型评改（把学生遗漏的地方进行修改），量化打分，并挑选出几篇有特色的作文（选材、立意好的）和评改后让文章质量陡然提升的作文，放到讲台旁的书桌上，并请小老师把这部分同学的名字板书到黑板上，让同学们下课后自己去借读。还以擂台的方式，让各组的小老师把本组的优秀之作（可以整篇，也可是片段），向全班同学推荐。可利用早读课或作文课进行朗读、赏析，让大家来寻找并学习作品的闪光点，还可以让有不同看法的同学叫停，让他们说出自己的观点，通过争论，以提高大家的兴趣，也更求完美，共同提高。
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初中英语阅读教学中提高学生写作能力的行动研究
华东师范大学松江实验中学
&一、中学生英语写作能力的重要性
1. 课标中提出的要求
听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式，其中要求较高的是写的能力。学生能否运用已有的英语知识和技能进行书面交际，从写作中可以充分体现。《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》（2004年11月版）（下面简称课程标准）按12年一贯制进行设计，分为小学、初中和高中三个阶段，共六个级别。初中阶段是三级和四级。三级要求学生1.能在10分钟内听写100个左右单词的语言材料，正确率不低于80%；2.能填写简单的表格，能书写简短的信件等；3.能根据要求写不少于60个词的短文，意思连贯，语言基本正确。四级要求学生：1.能在10分钟内听写100个左右单词的语言材料，正确率不低于90%；2.能填写表格，能书写简短的信件等；3.能根据要求写不少于80个词的短文，意思连贯，语言基本正确。
2．提高写作能力对学生学习英语的意义
（1）英语写作是一种表达的技能,是进行英语交际的一种手段，写作能力在某种意义上来说也能体现一个人英语水平的高低。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，从培养学生英语交际能力角度来看，必须提高写作能力。
（2）在社会生活的信息化和经济全球化的环境中,英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。学好英语这个国际通用的语言，才能让我们走向国际化的世界。比如：在如今Internet普及的时代英文信件如求职信等应用文体的写作，与国外友人互发邮件，在发表论文时写英文摘要以及为产品写说明书等等，常常要用到英文写作。因此，从学生学习英语的环境来看，必须提高写作能力。
（3）作为初中生更主要的是须面对中考的写作题（已经提高到20分的分值）。《2013年上海市初中毕业统一学业考试考试手册》明确规定：英语科测试在语言知识和语言能力两者之间侧重对语言能力的考核，对语言能力部分的听、读、写进行A、B、C、D四个等第的划分，旨在引导学生注重能力的培养。可见写作能力对中学生学习英语的重要性。因此，从中考试题改革形式来看，必须提高写作能力。
二、中学生写作能力的现状
目前中学生对英语写作的畏难情绪和厌倦心理比较严重，喜欢写作文的少，对成绩不在乎的人多，相当一部分学生对写作的意义认识不足，写作不积极不主动，认为英语写作困难大、用途小、耗时多、见效慢，这种消极的态度严重影响了写作水平的提高。为此，我对本校初二、初三部分学生进行了问卷调查。调查表明：
1. 在教师方面仍存在忽视写作指导的现象。存在的问题有：（1）在平时阅读教学过程中，教师对学生阅读能力和技能的培养关注较多，而对阅读课中写作教学处理相对薄弱。（2）教学既不注重素材的有意积累，也不介入具体写作过程,久而久之形成了“教师布置题目――学生课后写作――教师课后批改――教师上课简单讲评――学生背诵范文”的机械模式。（3） 教师纵然批改作文时用心良苦、讲评时费煞苦心，学生的错误依旧，造成了一种低效的教学行为。
2. 从学生学情看，学生写作兴趣不浓和写作能力低下的主要原因在于词汇活用能力弱，遣词造句能力差，无法准确描绘事物，因此不能很好地表达思想；句子语病多；能够用句子表达，但缺乏关联性；行文缺乏指导，所以中心不明、结构松散、立意不新。
针对学生在写作时面临的种种困惑，我经过翻阅资料、研究学习并加以实践，提出在英语阅读教学中提高学生写作能力的建议和策略，以改革教学现状，达成课程标准对初中英语写作的目标要求。
三、怎么在英语阅读教学中提高学生的写作能力
阅读是写作的基础，阅读为写作提供了语言材料与语言图式，学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟，才能把吸收的东西变成写作的内容。学生拿着这把钥匙，自然可以打通从读到写的渠道（沈君. 2009）。美国作家德尔文在Reading is writing一文中指出：“教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”我也认为，牛津英语课本上的课文多是精心挑选出来的，种种写作技巧融于其中，所以在英语阅读教学中，我们不能浪费这现成的材料，要将其充分利用并灵活处理。
1．掌握文本中的体裁与题材
牛津英语教材中阅读材料体裁各异。可以分为记叙文、说明文、议论文、诗歌、书信、日记、海报等。在不同体裁的阅读教学中，教师可以让学生注意不同类型应用文的几个方面。如文章的基本格式、文章的基本结构、文章常用的语言方式、文章的写作特点等。
写作不是堆彻句子，优秀的文章形散而神不散，通过有逻辑关系的句子或句群呈现主题，读来丝丝入扣，或感同身受或心服口服。优秀的学生习作亦能让人一气呵成地读完并清晰地把握其主旨，原因全在于条理逻辑的清晰有序。教材文本正是这样的极佳范本，它通过不同体裁体现了不同的文本结构。记叙文在表述中要交待事件发生的时间、地点、人物及时间的起因、经过与结果，此外还常包括作者就此事发出的感想。说明文需要根据说明的对象来安排不同段落说明不同的特点或性状。议论文是以现象、论点、论据、结论等段落组成的在内容上有关联的为主题服务的文章，而不是仅仅以firstly / secondly等组成形式上的一篇文章。教师可以分析文本提炼框架结构，通过提供类似结构的写作训练帮助学生理解并掌握运用，从而达到帮助学生逐步构建作文框架的目的。
比如教师在8A Unit 3“Dealing with trouble”的阅读教学中，就可以告诉学生：这篇阅读材料虽然以日记的格式，但其实它是一篇记叙文。它把事件发生的时间、地点、人物及时间的起因、经过与结果，此外包括作者就此事发出的感想都交待得清清楚楚。然后让学生在阅读文章的基础上，积极开展讨论，根据事件发生的时间、地点、人物及起因、经过与结果和作者就此事发出的感想，以“an unforgettable thing”为写作主题，写成文章。
又如：8A Unit 1 “A letter from a penfriend”体裁是一封信。我在总结好信的格式后又让学生写了一篇格式类似的e-mail：
Please write an e-mail to Tom for at least 60 words. Tom is a student from Britain who is looking for a penfriend on the Internet. Tell him you want to be his penfriend. The following information should be included: your name, your family, your hobby and so on.(格式如下)
From: ….@...
Subject: A penfriend from Shanghai, China
I am very excited to hear that you’re looking for a penfriend. I’m glad to write to you. Let me introduce myself first.
_______________________________________________________________________________
Yours sincerely
教师可在教学中对这些文章进行归类总结，理清文体，使学生把握这类文体的基本特征，以便写作时可以套用阅读材料中的文章框架，在写类似文体时可以出口成段、落笔成章。
从题材方面看，英语阅读教材中涉及的内容丰富多彩，给英语写作提供了大量的蓝本。
2．提炼文本中的篇章结构
教师应要求学生找出阅读文本中的主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，通过剖析阅读材料的结构让学生掌握同类文章的写作格局。
如9B Chapter One 的主题为保护地球环境，我在分析完文章结构之后，又安排了以“Protecting the environment”为题的写作训练。
我先让学生提出主题句：We should protect the environment.
再让学生提出篇章结构及段落大意：
Paragraph 1: Our world is in danger.
Paragraph 2: Describe the problems.
Paragraph 3: How can we protect the environment?
然后再针对Paragraph 2 罗列出我们面临的问题（教材上或教材外均可）以供学生们选择：
（1）The greenhouse effect
（2）Damage to the ozone layer
（3）Destruction of the rainforests
（4）Bad habits
再如: 在学完9A Unit 3 Head To Head后，我又让学生以“I love keeping dogs”为题进行了写作训练。
先提出主题句：I love keeping dogs.
篇章结构：Paragraph 1: Dogs are cute.
Paragraph 2: We can learn a lot from keeping dogs. (responsibility / life and death / love faithfully)
Paragraph 3: Keeping dogs is a good idea.
3．运用文本中的关键词与重点句式
关键词与重点句式被语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用，并且融合了语法、语意和语境的优势，形式较为固定，记忆不容易出错。使用者可以从记忆库即取即用，提高语言表达的准确性。
下面是两位学生在学完7B Unit 5后就“A model student in my class”所写的文章，其中一篇文章是：
Peter is a model student. He is clever and hardworking. He is kind and friendly. He has black hair and big eyes. He is busy, but he always helps his classmates. He is never late for class. I like him very much.
这是一篇完全把现学的知识抛之脑后的文章。
另外一篇文章则表明其在英语学习过程中经常有意识地识记了一些阅读文本中的关键词和重点句式，他的文章是：
In my opinion, kitty is a model student. She always gets an A in English. Although Maths is difficult for her, she never gives it up. She is kind and friendly.&She always helps her classmates. She gets on well with others. I am thankful to her for helping me a lot with my English. She is also an honest student. She never tells lies. She is a good student. I will try my best to learn from her.
我们从这两篇文章可以看到，关键词和重点句式有利于学生写作水平的准确性度和地道性，有利于提高学生写作的流畅性和连贯性。
那么教师如何帮助学生学习和积累关键词和重点句式，在阅读中培养学生的写作意识并提高学生的写作技能呢?
(1)以话题为线索帮助学生储备关键词和重点句式
英语学习中如果没有识别就没有习得，如果没有习得就没有产出。为了提高学生写作的能力，英语教师在阅读课堂教学中首先要帮助学生识别和习得大量关键词和重点句式，才能达到流畅产出的目的。如果学生零散地记忆词汇和句型、记忆的效果不但没有保证，以后写作时提取也比较困难。
任何一篇文章都有一个中心话题，即主题。一篇文章只有主题明确、内容充实、观点新颖、逻辑清晰、语言丰富、行文连贯、表达地道，才可以成为一篇好文章。要使学生最终达到这一水平，教师需要充分利用教材（牛津英语教材中每一个单元的语言材料都是围绕一个话题编排的），在以单元为单位的教学全过程，特别是阅读教学过程中，积极渗透写作教学，结合单元话题，帮助学生识别和习得与话题相关的有用的关键词和重点句式，并在每一个单元学习结束之前帮助学生归纳储备本单元话题的相关关键词和重点句式，引导学生不断积累、巩固并借鉴运用各种话题写作所需的知识，从而达到有效提高学生英语写作水平。
比如：8B Unit 1 关于“Trees are our friends”这一话题，储备下列关键词对完成写作将起重要的作用：
the biggest and oldest living things / on the Earth /make streets more beautiful and less noisy / enjoy breathing pure, cool air / take harmful gases from the air / release oxygen back into the air / cool the air / as well as / clean the air / natural air conditioners / do the job of 15 air conditioners running almost all day / best fighters against pollution / … 等等
实际上，以话题为线索帮助学生学习相关关键词和重点句式不仅可以提高写作语言形式上的正确性，还可储备相关的文化知识方面的写作素材和观点。所以，教师只有培养学生主动积累与话题有关的关键词和重点句式以供以后写作之用的意识，才能最终达到提高学生写作能力的目标。
（2）以文体为线索帮助学生归纳关键词和重点句式
如果说以话题为线索帮助学生学习关键词和重点句式是以微观上帮学生打好写作的基本功，帮助学生准备有关话题的文化知识和语言结构，那么以文体为线索帮助学生学习关键词和重点句式就是从宏观上帮助学生构建语篇。在英语写作中，常见的文体有议论文、说明文、记叙文和应用文等，人们往往在不同的文体中使用特定的一些关键词与重点句式以帮助组织信息。这些提供语篇组织结构的关键词与重点句式也被称为宏观组织者。学生根据不同文体学习并积累一定的语篇组织关键词与重点句式，可以提高所写文章的条理性和连贯性。例如，针对议论文的写作，在教9AU3 Head To Head过程中，教师可以指导学生归纳下列关键词与重点句式去组织语篇的结构：
提出观点：
① I think that having a pet dog can change a person’s life.
② In my opinion, it is never a good idea to keep a pet dog.
③ I believe that people should not keep pet dogs.
列举论据：
① First, dogs are really cute./ Second, we can learn about responsibility from keeping pet dogs. / We can also learn about life and death from dogs.
② Pet dogs create a lot of mass. /What’s more, most people in modern cities live in flats.&/ Finally, paying for dogs and visiting the vet can be expensive.
表示结果：
① Therefore, people should be allowed to have pet dogs.
② As a result, these dogs create a lot of mess on the streets and in parks.
There are lots of reasons for this.
当然，其它说明文、记叙文和应用文也同样有着丰富的起语篇组织作用的关键词和重点句式，教师有必要以文体为线索帮助学生学习归纳这些知识，提高学生写作的质量。
（3）以仿写和改写为方式帮助学生推敲关键词和重点句式
教师可以指导学生模仿范文，用经过训练的关键词与重点句式试写出相似类型的文章，帮助实现写作能力的迁移。教材中有些课文段落的句子结构和顺序，以及关键词与重点句式都是雷同的，非常适合仿写，例如：在学完教材7A Unit 1 Reading 部分 Welcome to Beijing 后，我就让学生以“People’s Square”为题仿写了一段。下面是一位学生的仿写作文：
People’s Square is in the centre of Shanghai. It is a huge open area with green grass. It can hold more than one million people. Tourists can see many beautiful trees, fountains and pigeons at the place. They can also see a lot of new buildings around the square. If tourists want to know the history of Shanghai, they can visit Shanghai Museum there.
不同体裁之间相互改写，是一种很好的提高写作水平的方法。例如，教材7A Unit 10 A birthday party是一篇以对话形式表达观点的文章。我在阅读教学中引导学生理清对话中人物所持的观点，关注对话中所用的关键词与重点句式。之后用第一人称及过去时讲述事情的经过（如：Last Saturday was Ben’s birthday. We had a birthday party for him.…），写作的体裁由对话变成了记叙文，语言上需要从口语变成书面语，增加了一些难度，但是文本内容没有改变，这样既帮助学生梳理巩固了知识，也使学生对写作主题有了一定的输入和理解，学生对这样的写作活动很感兴趣。
长的阅读文章可进行缩写训练。如：在学习教材8B Unit 6 France is calling后，可以要求学生将文章改短，写一篇80字左右的短文。 学生经过思考及集体讨论，将其改为：
France is in Western Europe. It is a country with many beautiful places. Paris is the capital of France. With its world-famous landmarks such as the Eiffel Tower and the Arc de Triomphe, and its wide tree-lined streets, Paris is one of the most beautiful cities in the world. Children must remember to go to the EuroDisney just an hour away from the centre of Paris. It offers many of the same attractions as the Disney parks in the USA.
France, like China, is famous for its food, such as French bread and cakes, cheese and wine. France is a leader in art and culture, too.
Now that winter is behind us, why not visit France this year?
经过这样的改写，学生所学的知识得到了巩固，推敲词句的水平得到增强，在以后的表达中自然会更加运用一些高层次的语言要素。他们不是做不到，而是平时教师都把这些环节忽视了，以至于学生只管读懂文章，然后搞清其中一些语法，再记住一些重要词汇和句型，这样的学习自然对提高学生的写作能力帮助不大。
（4）以课外阅读为载体帮助学生拓展关键词与重点句式
语言学习十分复杂，光靠教材中的积累是远远不够的。授人以鱼不如授人以渔。除了课堂教学外，教师可以通过鼓励学生阅读原著和英语杂志、观看原版电影和电视节目等途径增加学生的关键词与重点句式的输入。教师可以建议每位学生准备一本笔记本，及时摘录新的关键词与重点句式，并根据话题和文体进行分类整理，加以内化。
四、结束语
提高写作能力非一日可成，因此必须把写作训练贯穿在英语阅读教学整个过程之中。世上无难事，只怕有心人！我相信，如果每个教师都能细心地去设计每一堂英语阅读课，并持之以恒，日积月累，学生的总体英语写作水平定能“突飞猛进”。
参考文献：
【1】上海市中小学课程教材改革委员会办公室.上海市中小学英语课程标准[M].上海教育出版社，2004年11月.
【2】上海市教育考试院.2013年上海市初中毕业统一学业考试考试手册[M].上海教育出版社,2012年12月.
【3】涂迎春. 突破常规的高中英语阅读教学策略[J].中小学英语教学与研究. 2008年第05期.
【4】沈君. 参照英语课本提高写作能力” [J].中小学英语教学与研究. 2009年第07期.
【5】范红霞. 从阅读走向写作[J].中小学英语教学与研究. 2009年第04期.
【6】王佩娜. 运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平[J].中小学英语教学与研究. 2008年第01期.
文章附件：
文章作者：
华东师范大学松江实验中学
文章出处：教师进修学院研训部
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