田忌赛马,教学设计_百度文库
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田忌赛马,教学设计|
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教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学四年级上册数学广角
“对策问题”是新教才中的一个新增内容。对策问题已经成为现代应用数学的一个重要研究对象，它在生产、科学研究以及日常生活中都有广泛的应用。作为中年级学生，接触一些简单的对策问题，了解一些对策论方法是十分有益的。
学生分析：
针对四年级小学生的年龄特征和心理特征，利用游戏和故事，创设良好的教学环境，采用动静结合的教学方法，营造生动活泼的学习气氛。通过直观形象的展示，使教学由难变易，帮助学生突破难点，同时培养学生动手能力、观察能力和分析能力。
教学目标：
根据新课程标准的要求，这节课在设计时，力求使学生认识到现实社会中蕴涵着大量的对策问题，数学在现实世界中有着广泛的应用；使学生面对对策问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的最优策略。根据以上分析，我确立了以下教学目标：
1、知识与技能：
学生通过简单的事例，能初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用，初步培养学生的应用意识，提高解决实际问题的能力。
2、过程与方法：
学生通过观察、操作、独立思考与合作交流等方式探索策略。
3、情感、态度和价值观：
通过实践活动，体会数学与现实生活的密切联系，并培养学生详细分析、周密思考的思维品质。
教学重点：能在所有可能采取的策略中选择一个最优策略。
教学具准备：多媒体课件、若干个圆片、扑克牌等。
教学方法：
以建构理论为指导，着重从问题情境、自主学习、协作学习环境和学习效果评价方面进行认真探索，以“注重学生大智慧”为发展核心，在教学方法上体现：给儿童一个空间让他自己往前走；给儿童一个题目，让他自己去创造；给儿童一个问题，让他自己找答案；给儿童一个冲突，让他自己去讨论；给儿童一个对手，让他自己去竞争。
教学过程：
一、创设情境，游戏导入
玩扑克牌，比大小
1、出示两组扑克牌，分别是3、5、7和4、6、8
问：你选择哪一组牌和老师比大小？（请2—3名同学玩一玩，三局两胜）
a: 学生选4、6、8这组牌时：
&问：你为什么选4、6、8这组牌？
生：4、6、8这组数比3、5、7那组数大，赢的可能性大（让学生先出：8&3、6&7、4&5）
b: 学生选3、5、7这组牌时：
问：3、5、7这组数小，赢的可能性小，你为什么还要选它们？
生：因为老师刚才选3、5、7这组数赢了。（让学生先出：3&4、5&6、7&8）
2、 师质疑：为什么老师总能赢？（学生思索，各抒己见）
3、 揭题：老师总能赢是因为用到了数学中的对策，今天我们就来学习有关“对策问题”。
（板书课题：对策问题）
【设计意图：以儿童喜爱的“扑克牌”游戏导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，激起了学生的认知冲突，唤起了学生的学习兴趣和强烈的求知欲，为学生积极参与后面的学习活动打下了基础。实践证明，学生对游戏中的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃。】
二、提出问题，研究策略
1、播放影像：田忌赛马
问：看了这个故事，你有什么感受？
生1：田忌的朋友孙膑很聪明（介绍孙膑，渗透德育）
生2：如果我们的实力弱，不要气馁，只要动脑筋、想办法，可能会赢。
2、自主探索、合作求知
问：在孙膑的帮助下，田忌赢齐王的这种对策是不是唯一的呢？
（1）表格验证，介绍填表方法
师：同学们，齐王上、中、下三个等级的马都要比田忌的略强一些，请用田忌的上、中、下三个等级的马分别于齐王的进行搭配，三局两胜。搭配时，要有顺序，做到不重复、不遗漏。
（2）个体填表，探讨田忌所有可能采取的策略。
（3）汇报交流，验证田忌赛马最优策略的唯一性。
问： 填了这张表格，你发现齐王一共赢了几次？田忌又赢了几次？田忌只有怎样出马才能赢？
生：齐王赢了５次，田忌只赢了一次。田忌只有用自己的下等马对齐王的上等马；用上等马对齐王的中等马；用中等马对齐王的下等马，才能赢。
&&教师根据学生的汇报板书：齐王&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
上等马&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
中等马&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
下等马&&&&
中等马&&& 田忌
3、模拟比赛，探究“先出”“后出”
师质疑：田忌用这种方法就一定能赢吗？（争论，比赛验证）
（1）师：齐王有点不服气，想再和田忌赛一次，我扮演齐王，你们扮演田忌，咱们再赛一次好吗？
（课件演示齐王和田忌赛马的场面）
（2）质疑：我先出，还是你们先出？
方案一： 学生（田忌）先出：
齐王&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&
上等马&&&&
&&&&&&&&&&&&&&
中等马&&&&
&&&&&&&&&&&&&&
下等马&&&&
下等马&&& 齐王
[学生（田忌）先出，还有几种比赛策略（略）]
方案二：老师（齐王）先出：
齐王&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&
上等马&&&&
&&&&&&&&&&&&&
中等马&&&&
&&&&&&&&&&&&&
下等马&&&&
中等马&&& 田忌
[老师（齐王）先出，还有几种输的策略（略）]
【设计老师（齐王）和学生（田忌）之间的几种不同策略的模拟比赛，目的旨在将老师质疑的问题和解决田忌一定能赢的方法让学生在模拟比赛中有所浯，有所体会并发现田忌先出必输，田忌要想赢必须让齐王先出同时还要用最弱的马牵住田忌最强的马来换取后两场的胜利，从而突破了教学重点，学生在玩中学，在乐中学，在做中学。】
问：田忌要想获胜，必须让谁先出？（板书：齐王先出）
4、归纳小结田忌赛马的这种策略
（1）问：齐王先出，田忌就一定能赢吗？生：齐王先出，田忌要用赢齐王的策略才能赢
（2）问：在比赛中，田忌要想获胜应采用什么对策？
（3）小结：在比赛中，田忌要想获胜必须满足两个条件。第一：让齐王先出；第二：田忌用最弱的马牵住齐王最强的马，才能换取后两场的胜利。
【设计意图：放手让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考空间，学生们如鱼得水，焕发出极大的创造热情，自由地，主动地投身到数学活动中去，探讨田忌赛马的策略。在探究性学习中，学生按自己的想法去做、去发现田忌赛马的最优策略，学习成了一种乐趣，数学课成了活动的课堂、创造的课堂。】
三、练习巩固，学以致用
1、回顾扑克牌游戏
质疑：刚才，咱们玩牌时，老师总能赢的小秘密现在你知道了吗？
（运用了田忌赛马的对策）
2、拍球比赛
a：提供三（1）班和三（2）班代表队队员的拍球资料
三（1）班代表队&&&&&
三（2）班代表队
小军230下/分&&&&&&&
小平200下/分&&&&
小虎189下/分&&&&&&&
小青165下/分&&&&
小刚150下/分&&&&&&&
小强140下/分&&&&&
b：问：你发现哪个代表队队员实力弱？你想对他们说些什么？
（德育渗透）
c：问：三（2）班代表队只有怎样对阵才能赢？
（个体填表， 再反馈）
三（1）班代表队&&&&&
三（2）班代表队
小军230下/分&&&&&&&
小平200下/分&&&&
三（ 2 ）班代表队获胜
小虎189下/分&&&&&&&
小青165下/分&&&&
三（ 2 ）班代表队获胜
小刚150下/分&&&&&&&
小强140下/分&&&&
三（ 1 ）班代表队获胜
3：想一想，田忌赛马的这种策略还可以应用到生活中的哪些方面？
【设计意图：给学生以练习的主动权。这样改变了过去学生和教师单一的反馈的学习模式，形成了教师和学生、学生和学生的多向反馈，激发了学生自主学习的欲望，提高了学生自我调控的能力。学生真正成为学习的主人。】
四、知识拓展、总结提炼
1、游戏：取圆片（10个）
师：在我们的生活中，不但有田忌赛马这种对策，还有不同的对策，想不想再和老师玩一个游戏？
a：游戏说明：10个圆片，两人轮流取，每次只能取一个或两个，谁最先取到最后一个圆片，谁就获胜。
b：同座互相玩一玩，学生和老师玩一玩；在玩中想策略，最后反馈。
c：质疑：拿到第7个圆片就知道能赢，为什么？
d：要想拿到第7个圆片，还要先拿到哪几个圆片？
e：小结：只有先拿到第1个圆片，再拿到第4个圆片和第７个圆片才能赢。
2、通过今天的学习，你有什么收获？
3、提供几个策略游戏，让学生回家玩一玩。
【设计意图：知识的拓展，培养了学生多角度思考问题的能力。通过谈感想，谈收获，使学生间互相补充，共同完善，有利于学生学习能力的培养。】
板书设计：&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&
齐王（先出）&&
&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&上等马&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&中等马&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&下等马&&&&&&&&
中等马&&& 田忌
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