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花露水会不会渗透到血液中
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出门在外也不愁一滴芝麻大小的血液在热的煎包表面会渗透进入包里还是会凝固或者仍以液态形式存在啊？并说明理由，谢谢_百度知道
一滴芝麻大小的血液在热的煎包表面会渗透进入包里还是会凝固或者仍以液态形式存在啊？并说明理由，谢谢
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可以沾染,不会渗透,比较光滑,致密,所以如此。如果是掰开了就可能渗透进去。,会逐步凝固。煎包有皮,
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那些渗透到血液中的化学品
第1页:BPA奶瓶只是冰山一角
第2页:低含量反而引发安全问题
第3页:人体内化学品的安全性很难评估
第4页:Tips：六种值得担忧的化学品
　　人体内化学品的安全性很难评估
　　除了重新评估化学品的安全性，EPA也正在重新整理1976年“有毒物质控制法案”颁布以来的化学品讼案，要求生产商披露安全数据，在目前法案下，他们可以当作商业秘密保护。EPA目前的商业和消费产品化学物目录中共有86000种化学品。从1976年开始，这个组织只五次成功限制或禁止了化学物应用。
　　“我们需要有底气告诉消费者，在美国销售的化学品是安全的，”Jim Jones，
EPA杀虫剂与毒物办公室的主任助理说，“不过要做到这点，还有很多工作要做。”
　　以BPA来说，其人体效果并不明朗。举例说，上个月，一项美国知名杂志《公共科学图书馆?综合》(PLos One)
组织的流行病学研究发现，高BPA含量可能导致人体罹患心脏病的风险轻微增加，可就在2008年，同一组织的工作者做的实验又发现两者之间有非常大的联系。
　　在布什执政期间，FDA把BPA的安全性看得微不足道。但根据化学物对儿童、婴儿神经、生殖发育的潜在影响的新报告，FDA现在又宣布将在食品容器中降低BPA的指标。看来，BPA的安全评估至少到2012年不会结束，到时候，两届政府对BPA的研究才有个结果。
责任编辑：王乐羊
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时尚文化中心广西玉林市兴业县高级中学& 王春勇
&&&&&&&& 本文意在阐述中学数学教学中渗透数学文化和数学美的意义，希望通过此引起大家对数学文化和数学美与中学数学教育相结合的普遍关注，从而推动教师运用多元的方式激发学生的学习兴趣，使学生建立起多学科的知识结构联系，激励学生勇攀科学高峰，并养成尊重科学发展的规律和锲而不舍地追求真理的科学精神。
&&&&&&&&&& 当前，我国新一轮基础教育课程改革正在深入推进，数学的人文价值更明显地凸现出来，已普遍受到重视。但是这些对数学美的实践性研究大多停留在研究数学的直观和具体美上，对它的抽象、严谨、深沉、冷峻、含蓄且理智的美缺乏深入研究。本文即是对数学文化在中学数学教学中如何渗透做一些初步探究，并对数学美进行深入研究。
&&&&&&& 在中学数学教学中如何渗透数学文化和数学美的意义
&&&&&&&& 数学文化和数学美与数学紧密相连，不可分割，你中有我，我中有你。数学好比一个人，其专业知识好比人的骨架，其蕴含的文化好比人的肌肉，其蕴含的美好比人的血液。一个人不仅要有骨架，而且要有肌肉和血液，这样才能成为一个人，一个鲜活的人，一个有灵气的人。所以数学文化和数学美是数学教学中不可或缺的内容。
&&&&&&&& 追寻数学家成长的足迹，可以了解数学先辈们刻苦钻研的作风、富有启发性的治学经验和崇高的思想品德。它们是数学教学中激发学习兴趣、激励学习积极性、学习科学方法和弘扬民族精神的极其生动的思想养料。可以激励学生勇攀科学高峰，并养成尊重科学发展的规律以及求实、说理、批判、质疑等理性思维的习惯和锲而不舍地追求真理的科学精神。
&&&&&&&& 展现数学知识的产生背景以及数学概念的形成、发展过程和数学定理的提出过程，引导学生了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，可以追根溯源，开阔眼界，有助于全面深刻地理解数学知识，体会数学的价值，提高学生的科学素养和文化素养。
&&&&&&&& 介绍数学知识和数学思想方法的现代应用，展示数学与其他自然科学、交叉科学之间的联系，使学生感受到数学的应用价值和社会需要，体会到&生活处处有数学，处处用数学&，以纠正其观念中数学最主要的作用是为了计算，数学学习的最终目的是为了考试等错误的认识，激励学生的创造欲望，从而变被动学习为主动学习。
&&&&&&&& 欣赏数学中的美，体味数学的统一美、简洁美、对称美、奇异美，可大大改变目前数学课枯燥乏味的现状，让学生学得情趣盎然，在得到美的享受、思维的启迪和素质的陶冶的同时提高他们的数学审美能力，促进他们人格个性、情感体验的全面和谐发展。
当前中学数学教学中渗透数学文化与数学美的现状与问题分析
&&&&&&&&&&& 数学文化已逐步走进中学数学课堂，但我们看到，现在的教学实践仍然只过分地强调数学的工具作用，弱化数学的文化价值，忽视数学对其他学科的影响，使得数学长期以来成了一种看不见的文化。目前，学校渗透数学文化的方式一般只开展数学史的介绍，教师都以一两句话来介绍某个数学发展阶段，相互之间没有挖掘任何联系，也没有与教材内容相结合。形式单一、枯燥乏味、缺乏趣味性、系统性、实践性是当前中学数学教学中渗透数学文化的现状。试问，如此的教学怎能达到渗透数学文化的目的，进行数学的文化传承，激发学生的数学学习呢？
&&&&&&&& 导致如此的原因笔者认为主要有以下几点：
&&&&&&&& 首先，功利性的教学目标。在中考的指挥鞭下，学校数学教学仍以贯彻&数学双基&[]为教学目标，以提高升学率为主要任务，于是，数学课堂教学一般采用讲授法进行，教师更注重学生解题能力的培养，要争取在有限的时间灌输更多的数学结论，做更多的应用练习，自然，就忽略了数学文化的渗透。其实，中学数学教学应以培养有数学素养的人为目标，而不是机械计算的工具！这样，渗透数学文化所起的作用就不可忽视了。
&&&&&&&& 其次，单一的评价体系。考试是当前中学教学唯一的评价体系，而书面考试只能从某种程度上考察学生对知识的掌握和运用，却无法全面地考察学生的学习过程、数学素养，也不能全面反映一个教师的教学水平。因此，数学教学的评价体系应当多样化，既重结果又重过程，更要重视影响教学过程和结果的各方面因素。正确的评价体系应包括四个方面：对课程教材的评价、对教学过程的评价、对学生学习表现（主要是指学生数学思维）的评价以及对学生在社会上适应度的评价。
&&&&&&&& 再者，孤立的学科建设。中学各门课程都是相对孤立地进行教学，各门课程往往都只注重形成学科内的知识体系而忽略学科间的知识联系，比如向量，在学习向量时，学生对向量的概念很难理解，很多教师在教学中往往没有解释其与物理力学的联系。如果能从物理力学方面去理解，建立物理与数学学科的联系，那么向量概念的理解就容易多了。
&&&&&&&& 在中学数学教学中渗透数学文化与数学美，好比人有了血与肉。我们不尽要研究在中学数学教学中渗透数学文化与数学美的理论知识，而且要把它付诸于实践，使之成为真正有用的数学。这是教学改革中的一个非常重要的问题，希望得到社会的普遍关注和大力支持。
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