（温馨提示：答案仅供参考）

2020 年郑州市中原区招教考试真题及答案

1.下列有关教学原则的表述错误的是（ ）

A.“我辈致知，只是各随分限所及”——量力性原则

B.“教之而不受，虽强告之无益”——启发性原则

C.“高者抑之，下者举之；有余者损之，不足者补之”——因材施教原则

D.“眼过千遍不如手过一遍”——理论联系实际原则

2.在影响儿童心理发展的因素问题上，遗传与环境之间必须通过复杂的相互作用才能生成行为，这已成为当今发展心理学的共识。其代表人物是（ ）

3.杜威指出，把那些“早已准备好了的教材”强加给儿童，是“违反儿童的天性”的，多种多样的学科课程只会将儿童统一的生活经验加以割裂和直接，从而阻滞儿童的发展。因此他提出了（ ）

4.孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，其教育思想中的“博学于文，约之以礼” 是指（ ）

5.下列有关我国学制的说法有误的是（ ）

A.壬子癸丑学制废除了读经讲经课，充实了自然科学知识，第一次规定男女可以同校

B.壬寅学制、壬戌学制都是以日本学制为蓝本

C.癸卯学制是我国正式实施的第一个学制，其指导思想是“中学为体，西学为用”

D.我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育

6.学校教师职称评定中，多年来存在着重视科研成果，轻视教学的倾向，我们可以用加大教学权重的方法来克服这种倾向。这突出了教育评价的（ ）

7.根据泰勒的课程研发理论，确定教育目标是课程开发的出发点。下列不属于其依据的因素的是（ ）

A.对学习者自身的研究

8.某学校开展了好习惯训练营，培养学生对班级、学校和社会负责的好行为，如检查出班级、学校卫生死角，照顾生病同学等，这体现出的教育原则是（ ）

B.教育影响的一致性原则

9.某班每月都评选学习之星、进步之星，并通过发荣誉小奖状，从而激发学生健康品德和优良行为的发展。教师运用的教育方法是（ ）

10.最早提出对班级教学进行改造，强调学习者自定学习步调，要求依据每个儿童学习各学科的难易度，适当分配课程时间的是（ ）

11.下列关于班级管理的说法不正确的是（ ）

A.班主任在处理偶发事件时坚持教育性、客观性、有效性、冷处理原则

B.对于班级的非正式群体，教师应考虑如何为其提供良好的成长环境，而不是一味地打击

C.建设和培养良好的班集体是班级管理的核心工作

D.教学管理是班级管理的基础和前提

12.在一个班集体形成之前，班主任通过制定一日常规（包含考勤、纪律、卫生、作业完成、劳动态度等方面）来稳定班级秩序。根据各方面的特点，制定相应的评分细则，视学生的表现给予相应的得分。而且发动学生参与管理，每项打分都由学生负责。班主任运用的班级管理模式为（ ）

A.常规管理、平行管理

B.平行管理、民主管理

C.常规管理、民主管理

D.目标管理、平行管理

13.下列选项中属于行为主义学习理论观点的是（ ）

A.人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息，并在一定的信息结构中进行加工的过程

B.一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度知觉世界的

C.学习是“刺激—反应”之间联结的强化

D.知识是学习者在一定的情境下，通过意义建构方式获得的

14.根据布卢姆认知领域目标分类方法，下列教学目标处于“综合”水平的是（ ）

A.让学生设计出科学实验程序

B.让学生将《荷塘月色》的结构分解出来

C.演示能量守恒定律在生活中的应用

D.辨别现实主义与自然主义各自的特征

15.下列选项属于教师运用感知觉规律的组合律安排教学的是（ ）

A.教师讲课时，语言要流畅、要针对不同内容采用不同的语速、对不同的内容要加以分析

B.教师讲授生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来

C.教学中要使用活动性教具，如演示实验、放幻灯片、教学电影或录像等

D.教师应避免在黑板前演示深色的教具，在讲到重点处，声音要大一些微信公众号：河南招教网。

16.学生在领会和把握材料的规律、特征等基本内容的基础上，将有意义的识记材料转化为图式材料等，以加强记忆。这种促进知识储存的方法是（ ）

17.将那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣，这种学习策略属于（ ）

18.下列遗忘观点与“及时复习策略”相一致的是（ ）

19.根据赫尔巴特的教学理论，当学生的心理表现为动态的“审思”，兴趣点在于学习行动时，适宜的教学方法是（ ）

B.用叙述的方法传授知识

C.运用综合的方法使知识系统化

20.下列选项体现出创造性思维的灵活性特征的是（ ）

B.短时间内产生大量的观念

21.下列有关注意的说法正确的是（ ）

A.注意的分散和转移是个体无意识的行为

B.注意最重要的功能是对活动的调节和监控

C.有意后注意不应在课堂中出现

D.有意注意也可以是没有目的的注意

22.学习了钠、镁、铝元素的性质和特征之后，再学习铜、铁、锌等概念就比较容易，这类学习属于（ ）

23.学生在参观了科技馆之后脑子像“过电影”一样，科技馆里的很多奇思妙想的小发现令他久久回味。这在心理学上属于（ ）

24.根据马斯洛的需要层次理论，很多学生在某种程度上缺乏学习动机，以至于厌学。造成这种现象的原因可能是学生的____没有得到满足。（ ）

25.下列选项属于加德纳提出的多元智力范围的是（ ）

（1）数学运算与逻辑思考的能力

（2）有效的理解别人及其关系以及与人交往的能力

（3）感知音调、旋律、节奏的能力

（4）独处、反思的能力

A.（1）（2）（4）

B.（1）（3）（4）

C.（1）（2）（3）

D.（1）（2）（3）（4）

26.马上要小升初的强强在学习上有着非常强的胜任感，每当自己在考试中没有取得理想成绩时，就会认为自己能力不够，不可能成功。根据埃里克森的人格发展理论，当前强强的主要发展任务是（ ）

27.耶克斯-多德森定律反映了（ ）之间的关系。

28.在对古文、外语、专业术语等进行准确的翻译时，或对疑难词语给出恰当的解释时，所使用的教学方法是（ ）

29.新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化，在对待教学关系上，新课程强调（ ）

30.有些教师认为，课程内容改革的主体是教育专家，与中小学教师无关。这种认识忽视了（ ）

A.教师是学生学习的促进者

B.教师是课程的建设者和开发者

C.教师是教育教学的研究者

D.教师是社区型的开放的教师

31.下列关于夸美纽斯的表述正确的有（ ）

A.第一个提出较为完整的教学原则体系

B.主张建立全国统一的学制

C.主张实施班级授课制

D.强调教育“泛智”原则

32.下列人物有关教育目的论的主张与“建国君民，教学为先”体现的教学目的论一致的有（ ）

33.个体身心发展的差异性是指由于人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，导致人的身心发展存在个别差异，下列属于利用个体身心发展的差异性特点进行教学的有（ ）

34.综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，下列属于综合实践活动课程的（ ）

A.组织学生到校园里调查植物种类和数量，撰写调查报告

B.组织学生参加社区公益活动，帮助孤寡老人

C.组织学生在体育课上进行篮球比赛

D.组织学生到富士康参观学习

35.下列关于教学设计的说法不正确的是（ ）

A.学习情况分析是教学设计中关键而重要的第一步

B.教学设计时应预测到课堂发生的所有情形变化

C.课堂教学目标的设置要具体、可操作性

D.教学设计主要依据学生的需要和教师的经验

36.班主任在了解和研究学生的过程中，应避免使用（ ）

37.下列有关教学评价的说法正确的（ ）

A.形成性评价的基本思想是采取频繁的反馈和根据每个学生的需要因人而异的评价

B.教师在教学过程中就所学的知识向学生进行提问，属诊断性评价

C.关注学生在学习过程中是否存在偏科现象属于发展性评价

D.用以区别优劣，分出等级或学生合格的评价属于终结性评价

38.根据斯金纳学习理论，现实生活的口头表扬属于（ ）

39.属于情绪与行为障碍的（ ）

40.属于不稳定的归因要素是（ ）

41.气质类型没有好坏之分，在教学中要引导学生正视自己气质类型，认识到气质的优缺点，扬长避短，对于胆汁质学生，下列建议正确的有（ ）

A.鼓励学生多参加集体活动，在成功的情感体验中激发其乐观向上的信心

B.应指导学生多参加精细性训练

C.学会调节和稳定情绪

D.重点培养生机勃勃、反应迅速、灵活机敏的个性品质

42.下列关于陈述性知识学习的表述正确的是（ ）

A.提问可引发学习的多种认知过程

B.变式练习是学习陈述性知识的必要条件

C.原有的知识能促进学生对新知识的学习

D.运用系统化策略构建出最优化的命题网络可促进学习

43.合作学习是新一轮课改所提倡的学生学习的重要方式之一，下列正确的是（ ）

A.合作学习是社会建构主义在教学中的应用

B.合作学习体现了生生合作和师生合作

C.合作学习的有效开展需强调学生主体地位

D.合作学习等同于能力分组学习

44.下列行为违反教师职业道德的有（ ）

A.为加强学习效果，给学生布置过重练习题

B.为学生提供有偿补课

C.在期刊杂志上发表文章存在剽窃文字表述，或者未标明引用他人研究成果及出处

D.要求班内学生购买指定练习册

45.实验室王老师在组织学生进行实验过程中，因擅离职守导致几名学生发生事故被轻度烧伤，该老师行为（ ）

A.侵犯学生人身自由权

C.侵犯了学生生命、身体、健康权

46.奥苏贝尔说：“假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”请谈谈你的理解和看法。（8 分）

47.”为迁移而教”是现代教育流行的颇有吸引力的口号，教师若能据此把迁移理论应用于教学实际，有力地促进学生迁移能力的提高，那么学生当下的学习将会对日后的学习工作和生活产生更为持久的积极的影响。请结合实际，论述如何实现“为迁移而教”。（8 分）四、教学实践题

48.自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。在下列教学实践中，你会如何自我提问？请列举说明（每项作答不得少于三点）（10 分）

（1）设计教学方案时；

49.为了提高教学效果，加强学生的主体性，郝老师一改原来的教学方式，在课堂上使用“三少”教学法，“少说”，用最少语言呈现最多、最有价值的信息，让学生参与讨论，“少写”，，层次分明，有主有次，内容明确；“少做”，不越俎代庖，相信学生，让学生动手实验。有学生反映，“讲的太少，不理解学习内容”“讨论学不到东西”“老师不示范，学生**”，郝老师很迷惑，一方面大家抱怨老师满堂灌，但让学生积极表达时，却不尽人意，是不是还要继续这种教学方式？

问题：（1）结合案例，请对郝老师的教学进行评价。（6 分）

（2）请谈谈在实际教学中，你是如何提高教学效果的？（6 分）

50.片段 1：在教学《氧气的性质》时，教师：英国动物学家康莫森在某个国家的水塘里发现一种鱼，常浮在水面上，并向空中伸一伸头。当时康莫森对这种奇怪的现象作了一个奇怪的解释：这种鱼浮在水面是为了嗅一嗅空气中的气味，因此把这种鱼为爱嗅气味的鱼，现在

人们称其为“嗅鱼”。根据你的估计，这种气体究竟是什么呢？它具备哪些性质呢？

2：在教学《声音的发生和传播》时，老师提问：关于声音，你们有什么想要研究的问题吗？生答：想知道声音是怎样产生的？人为什么会听到声音？声音是怎样传播到耳朵的？为什么有噪音、乐音？声音为什么只能听到而看不到？声音轻重由什么决定？为什么有的声音很好听，有的声音很难听？……面对学生提出的问题，老师不慌不忙地说：这么多问题我们先研究哪一个呢？学生讨论、争辩，最后认为应先讨论“声音的产生”教师感到疑惑：为什么？甲生：因为不产生声音，就听不到声音，噪音、乐音就不存在了。乙生：因为没有声音，也就没有其他问题的研究。就这样，老师一边调动学生“放出”问题，一边又引领学生“收回”问题，在宽松的对话、沟通中进行教学。微信公众号：河南招教网。

片段 3：在《观察土壤中有什么》时，老师鼓励学生设计实验和表格，从生物、非生物、颜色、颗粒大小、含水量、含气量等角度观察，并展示学生的设计方案与实验成果，对那些观察视角独特，有新发现的学生，给予鼓励。有些观察活动，周期较长，还应要求学生持之以恒地做好观察记录。

问题：上述教学案例是运用“最近发展区理论”实施的教学片断，请根据你的认知，进行分析评价。（11 分）

1.D【解析】“我辈致知，只是各随分限所及”意为：我们在致知上下功夫，只是随着各人所能达到的程度去做。这体现的是量力施教的教育思想。“教之而不受，虽强告之无益”的意思是教育他，但是他

不接受，即使勉强告诉他也没用。这说明教师在教授知识的过程中，也要帮助学生理解知识而不是单纯的灌输，这体现了启发性原则。“高者抑之，下者举之；有余者损之，不足者补之”的意思是针对学生

不同的特点，采取不同的教学方法，这体现了因材施教的原则。“眼过千遍不如手过一遍”的意思是看的再多不如动手写一遍，加强记忆，体现的是巩固性原则。故 D 项表述错误。

2.B【解析】在影响儿童心理发展的因素中，不同的心理学家有不同的观点：（1）高尔顿强调否定教育和环境的“遗传决定论”。（2）行为主义的代表人物华生支持片面强调环境和教育的“环境决定论”

（3）美国心理学家吴伟士主张遗传和环境两种因素共同决定儿童心理发展的折中观点。（4）瑞士的皮亚杰和法国的瓦龙等人坚持相互作用论，他们认为遗传和环境相互作用影响儿童的心理发展。题干中强

调遗传和环境的相互作用，故属于皮亚杰的理论观点。

3.B【解析】杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的教材和由这种教材组成的学科课程。他认为把这种“早已准备好了的教材”强加给儿童，是“违反儿童的天性”的，多种多样的学科课程只

会把儿童自己统一的生活经验给以割裂和肢解，必将阻止儿童的生长，因此他强调教材的源泉应该是儿童自己在活动中形成的直接经验。在此基础上，他提出“教材心理化”，认为儿童获取知识应当首先估计儿童的心理发展水平，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学。

4.A【解析】关于教学内容，孔子主张以“仁”和“礼"为核心，提倡“仁者爱人”“克己复礼为仁”“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，具体形式上，孔子继承了西周六艺(礼、乐、射、御、书、数)教育的传统，基本科目是诗、书、礼、乐，教学纲领是“博学于文，约之以礼”。

5.B【解析】壬戌学制以美国学制为蓝本，采用的是美国式的六三三分段法，即小学六年、初中三年、高中三年，所以 B 项表述错误。

6.B【解析】教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力。通过教育评价的导向功能，可以引导某项教育活动朝着正确的方向发展。题干中通过“加大教学

权重”来克服教师职称评定中的错误倾向，即通过评价的导向功能，引导职称评定回归正确方向。

7.D【解析】泰勒认为每一个课程目标都应该包括行为和内容两个方面。内容是课程工作者最为重视的方面，而行为则往往被忽视。课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化，强调以行为方式来

叙写课程目标，把课程目标分为具体的学生学习行为。泰勒提出了确定课程目标的三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的建议。

8.C【解析】知行统一原则是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。贯彻知行统一原则要求教师组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯。题干中某学校开展好习惯训练营体现了知行统一原则的这一贯彻要求。

9.C【解析】品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。包括奖励、惩罚、评比和操行评定、成长记录袋等。题干中的某班通过评选学

习之星、进步之星以及给学生颁发奖状等来对学生进行德育，运用的是品德评价法。

10.B【解析】道尔顿制以问题解决和学生活动为中心，教师主要作用表现在辅导学生个别自学。它的基本原则是自由、合作和计划。自由是指在教学中，教师应按照学生的能力指定作业，不强迫所有学生必

须学习相同的内容。学生可以自由地支配学习时间，自定学习步调。合作则强调学生在团体活动中应尽力为团体服务。计划是指教学中采取师生签订学习公约的方法，打破班级界限和上课制度，学生只须按

学习公约规定的时间完成学习计划。所以，题干所述的教学组织形式是道尔顿制。

11.D【解析】制度是调节人与人之间的行为规范，作为班级管理，制度是管理的具体体现。制度管理是班级管理的基础和前提。D 项表述错误。

12.C【解析】班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。班级民主管

理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，使人人都积极主动地参与班级事务。题干中，班主任通过制定一日常规来稳定班级秩序，运用的是常规管理模式；班主任发动发动学生参与管

理，每项打分都由学生负责，运用的是民主管理模式。

13.C【解析】C 项是行为主义学习理论的观点，行为主义者认为，学习是形成刺激——反应的联结；A 项是认知派学习理论的观点，他们认为，有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成

新的认知结构的过程；B 项是人本主义学习理论的观点，人本主义的基本假设是：在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度知觉世界；D 项是建构主义学习理论的观点，他们认为“情境”

“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

14.A【解析】根据布卢姆的认知领域的目标分类可知，综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统。“综合”强调学生的创造能力，常常需要产生新的模式或新的结构。例如：给定一些事实材料，学生能写出一篇报道；请学生设计出科学实验的程序。故答案选 A 项。而 B 项处于“分析”水平；C 项处于“应用”水平；D 项处于“领会”水平。

15.A【解析】组合律，是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个

整体为人们所清晰地感知。题干中教师针对不同的内容采用不同的语速，并进行分析综合，这符合对组合律的应用。故答案选 A 项。而 B 项符合差异律的应用；C 项符合活动律的应用；D 项符合强度律的

16.C【解析】常用的组块化编码的策略有：（1）简化；（2）形象化；（3）问题化；（4）外存化。其中，形象化是指学习者在领会和把握材料的规律、特征等基本 内容的基础上，将有意义的识记材料转

化为图表材料、图式材料，或者将无意义材料组织为有联系的组块。故本题答案选 C 项。17.B【解析】记忆术即通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣，从而提高学习记忆效果的方法。故题干所述为记忆术的内涵，而记忆术是常用的精加工策略，故答案选 B 项。

18.A【解析】消退说，又叫痕迹衰退说，该理论认为，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。它适用于解释感觉记忆和短时记忆。及时复习策略认为，根据遗忘发展的规律，识记后遗

忘很快就会发生。因此，对于新学习的材料，为了防止遗忘，必须“趁热打铁”及时进行复习。二者观点都是关于学习之后，知识很快随着时间遗忘。故二者观点一致。

19. D【解析】赫尔巴特把教学过程分成 4 个连续的阶段：明了、联想、系统、方法。其中方法阶段是指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的 理解是否正确。这时学生的心理表现为“动

态的审思”。其兴趣点在进行学习行动，教学方法主要是让学生做作业、写文章与修改等，对知识进行运用。

20.A【解析】灵活性是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力，也叫思维的变通性。故 A 项是创造性思维的灵活性特征；B 项体现了创造性思维的流畅性特征；C 项“不落窠臼”比喻不落俗套，

有独创风格（多指文章、作品），故体现了创造性思维的独创性特征。D 项不属于创造性思维的特征。

因此，本题答案选 A 项。

21.B【解析】注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象，所以是有意识的行为；因此，A 项错误。有意后注意是在有意注意的基础上，

经过学习、训练或培养个人对事物的直接兴趣达到的。在有意注意阶段，主体从事一项活动需要意志努力，但随着活动的深入，个体由于兴趣的提高或操作的熟练，不用意志努力就能够在这项活动上保持注

意。因此有意后注意应该在课堂上出现，以帮助学生更好的学习；因此，C 项错误。有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意；因此，D 项错误。注意

具有选择、保持、调节与监督三大功能，但注意最重要的功能是调节与监督功能。因此，本题答案选 B项。

22.C【解析】并列结合学习又称组合学习，是在新命题与认知结构中原有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。题干中，钠、镁、铝元素与铜、铁、锌等元素的概念处于同一水

平，因此属于并列结合学习。

23.B【解析】表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象；想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。题干中只强调学生回忆过去事物的形象，没有进行加工改造，

因此，可排除 A、C 两项。再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。题干中，科技馆中的事物没有再次出现，只是在学生的头脑中呈现，因此不属于记忆再

认，可排除 D 项。“过电影”就是一种记忆表象的过程，强调对过去呈现过事物的形象记忆，因此，答案选 B 项。

24.C【解析】根据马斯洛的需要层次理论可知，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足。

25.D【解析】美国心理学家加德纳提出了多元智力理论，他认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。根据该理论可知，（1）中数学运算与逻辑思考的能力属于逻辑—数学智力；（2）有效的理解别人及其关系以及与人交往的能力属于社交智力；（3））感知音调、旋律、节奏的能力属于音乐智力；

（4）独处、反思的能力属于内省智力。这四项都属于加德纳的多元智力的范围。

26.A【解析】根据埃里克森的人格发展阶段理论可知，6～12 岁的发展任务是培养勤奋感、胜任感。在这一阶段，如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，

养成乐观、进取和勤奋的性格；反之，如果由于学习方法不当或努力不够而多次遭受挫折或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。根据题干中的描述可知，强强又很强的胜任感，但遇到失败又认为自己能

力不够。因此，可知其当前的主要发展认为是获得勤奋感。

27.D【解析】耶克斯-多德森定律主要反映了动机与行为效果之间的关系。强调只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。

28.B【解析】解说式讲解，指运用学生熟悉的丰富举例，引导学生从情境中接触概念，从感知到理解概念，或者把未知与已知联系起来，说明事物的木质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准

确的翻译，对疑难词语给出恰当的定量分析的理论知识，在教学中，多用于文科教学。解析式讲解一般解析和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要部分。解答式讲解以解答问题(包括思考题、练习题、智力测验题)为中心，具有定的探索性。描述式讲述在文科课程中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科课程中只用极少的时间描述与课题内容密切相关

的科学家或发明家的某一经历或业绩。

29.D【解析】在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导；在对待自我上，新课程强调反思：在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。故选项 D 正确。

30.B【解析】在传统教学中，教学与课程是彼此分开的，教师的任务只是教学，课程内容由国家和专家制定。新课程强调民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，这

就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不仅仅是课程的实施者，更应该成为课程的开发者和建设者。题干中的这种认识忽视了教师的这一角色，故选 B 项。

31.ABCD【解析】夸美纽斯提出教育必须遵守“泛智”原则。夸美纽斯依据自然适应性原则，详细的论述了教学过程中应遵循的规则，在总结前人经验的基础上，第一个提出较为完整的教学原则体系。此外

夸美纽斯主张建立全国统一的学制，实施班级授课制。

32.BC【解析】“建国君民，教学为先”出自《学记》，意思是古代的君主在建立国家、统治百姓时，总是把教育放在首要的位置。这体现了社会本位论的观点。涂尔干、孔德是社会本位论的代表人物。斯

宾塞是生活本位论代表人物。罗杰斯是个人本位论的代表人物之一。33.ABD【解析】个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。个体身心发展的差异性要求贯彻因材施教的原则，因材施教的原则要求全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展的资料，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式，如允许加速学习或减速学习，采取能力分组及组织兴趣小组等。

34.ABD【解析】综合实践活动课程的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。增强学校

与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。A 项属于研究性学习，B 项属于社区服务，D 项属于社会实践。C 项属于体育课程活动。

35.ABD【解析】制定教学目标是课堂教学设计的第一步。A 项说法错误。教学设计时并不能预测到课堂发生的所有情形变化。B 项说法错误。课堂教学目标的设置应具体、明确、有层次性和可操作性，故 C

项说法正确。教学设计的主要依据包括：（1）现代教学理论；（2）系统科学的原理与方法；（3）教学的实际需要；（4）学生的特点；（5）教材的特点；（6）教师的教学经验等，D 项说法不完全正确。

本题为选非项，故选 ABD 三项。

36.ABD【解析】首因效应、晕轮效应和态度定势都可能会造成以偏概全，不利于对学生的全面了解，因此班主任在了解和研究学生的过程中，应避免使用。

37.AD【解析】形成性评价测试的次数较频繁，它采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。A 项正确；教师在教学过程中就所学知识对学生进行提问属于形成性评价，B 项错误；关注学

生在学习过程中是否存在偏科属于个体内差异评价，C 项错误。终结性评价可以区分优劣、分出等级或鉴定合格， D 项正确。

38.AD【解析】强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。一级强化物包括所有在没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激，如食物和水等满足生理基本需要的东西。二级

强化物包括那些在开始时不起强化作用，但后来作为与一级强化物或其他强化物配对的结果而起强化作用的刺激，如好的分数、赞赏、鼓励、表扬等，二级强化也称为条件强化、习得强化。根据定义可以判

断口头表扬属于条件强化。

39.AD【解析】在中国，人们普遍认为情绪或行为障碍是指儿童或青少年持续性地表现外向性的攻击、反抗、冲动、过动等行为，内向性的退缩、畏惧、焦虑、忧郁等行为，或其他精神疾病等问题，以致造

成个人在生活、学业、人际关系和工作等方面的显著困难，而需提供特殊教育与相关服务者。根据定义可判断 AC 项属于情绪与行为障碍。

40.BC【解析】根据韦纳的归因理论，能力和任务难度属于稳定的归因，努力和运气属于不稳定归因。

41.ABC【解析】对于胆汁质气质类型学生的教育，具体做法可以参考以下几个方面：（1）充分发挥这部分学生乐于向上、积极进取的特点，在集体活动中鼓励其努力获得充分表现的机会，强化其参与意识，

在成功的情感体验中激发其努力学习、忠于职守、乐观向上、自信进取的决心。（2）帮助这部分学生克服粗枝大叶、思维单调、缺乏理智的不足，注意知识的内在联系，加强精细性训练，提高学习成绩。（3）掌握这部分学生学习、生活与休息的节奏，适当控制其户外活动的强度和时间，保证其有充足的精力用到学习上。（4）帮助这部分学生着力克服冲动、暴躁的脾气，学会调整和稳定易激动的情绪。

（5）重点培养这部分学生耐心缜密、安稳平衡的个性品质。D 项重点培养生机勃勃、反应迅速、灵活机敏的个性品质，属于对黏液质气质类型学生的教育。

42. ACD【解析】要促进学习者陈述性知识的学习，需要做以下努力：（1）利用学生的原有知识经验促进陈述性知识的学习；（2）采用一些教学措施来引发和促进学生陈述性知识学习的内部过程，其中最

基本、最常用的是提问；（3）教会学生自己引发陈述性知识学习的内部过程。由此可判断，AC 项说法正确。运用变式策略可以提高学生对陈述性知识的理解力，但并不能说变式练习是学习陈述性知识的必要条件，B 项说法错误。运用精加工策略可以促进陈述性知识的学习，如根据结构化的知识不易遗忘并且更易提取的特点，运用系统化策略，即将所学的新知识与旧知识融会贯通起来，构建出最优化的命题网络等。D 项说法正确。

43.ABC【解析】合作学习一般采用异质分组，其分组技术不同于传统的能力分组或兴趣分组。故 D 项错误。社会建构主义学习理论在教学中的应用主要以情境性教学和支架式教学为典型代表，此外还有抛

锚式教学、合作学习、认知学徒制、交互式教学等。合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式。

它包括生生合作、师生合作、小组合作等。整个学习过程强调学生的主体地位。

44.ABCD【解析】2008 年修订的《中小学教师职业道德规范》指出教师的天职是教书育人，其要求教师应遵循教育规律，实施素质教育。A 项给为加强学习效果，给学生布置过重的练习题不符合素质教育的

要求。教师职业的内在要求是为人师表，其要求教师坚守高尚情操，知荣明耻；严于律己，以身作则；作风正派，廉洁奉公；自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。B、D 两项违背了“作风正派，

廉洁奉公；自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利”的要求。C 项的行为是不道德的行为，不符合“坚守高尚情操，知荣明耻；严于律己，以身作则”等要求。

45.BC【解析】王老师在实验过程中擅离职守，导致学生发生事故，即在履行职责中违反工作要求、操作规程，致人损害，这属于不作为侵权。学生被轻度烧伤，说明王老师的不作为侵权侵犯了学生的生命

权、身体权和健康权。学生被轻度烧伤，所以王老师并不构成犯罪，D 项触犯了《刑法》说法有误。侵犯学生人身自由权主要体现在非法拘禁和限制学生、非法搜查学生、非法限制学生表达自由的权利等。

根据题干描述，A 项并不体现。

46.奥苏贝尔的话强调了学生原有知识对学习新知识的影响。因此，在教学过程中在知识的传授时，应当充分发挥学生的主体地位，基于学生原有的知识经验，强调学生的自主性和能动性，引导学生在学习

过程中能够主动发现、分析、解决问题。

47. （1）改革教材内容，促进迁移。①精选教材，提高对概念和原理的理解水平；②合理编排教学内容，突出知识的组织特点。（2） 合理编排教学方式，促进迁移；（3）教授学习策略，提高学生的迁移意识；（4） 改进对学生的评价。

【参考答案】（1）在设计教学方案时，教师可这样进行自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”“学生在接受新知识时会出现哪

些情况”“出现这些情况后如何处理” 等。

（2）备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反

馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我要如何调整教学计划，应采取怎样有效的策略与措施”等，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。

（3）在教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”“哪些方面还可以进一步改进”“我从中学会了什么”等。

49.【参考答案】（1）在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的。案例中，郝老师采用的“三少”教学法有利于调动学生的主动性，但是由于在教学中没有结合学生的实际情况，导致

教学效果不佳。教师在教学过程中还要做到“三多”，即要“多看”“多听”“多交流”，才能及时了解学生的学习动态，掌握学生学习的第一手资料，真正实现课堂的高效性。

（2）在实际教学中，要提高教学效果，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生主体参与教学的能动性，把二者有机地结合起来。①发挥教师的主导作用是学生简洁有效地学习知识、发展身心的

必要条件。只有借助于教师的教导和帮助，才能以简捷有效的方式掌握人类创造的基本文化科学知识，迅速提高自己的身心发展水平，成为社会需要的人才，就连学生的学习主动性、积极性的正确发挥都有

赖于教师的引导。②调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。教师的教是为了学生的学，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生的学习主动性是以教学为前提的，

是对教师的教的积极配合，是在教师引导下自觉、专心、刻苦学习，善于创造性完成独立作业。背离教师的主导作用，学生的积极性就会具有盲目性，使学生在学习上费力而不讨好，成效甚微。可见，在教

学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生简捷掌握知识的必要条件，而要使学生自觉掌握知识主要靠调动学生个人的主动性、积极性，如果师生两个积极性能相互配合就能获得教学的最佳效果，这是教师

主导作用与学生主动性之间的必然联系。

50.【答题思路】1.理论观点：最近发展区理论；跳一跳、摘桃子 。

2.理论实践运用：结合材料分析，关键词有：学习情境、教师的指导（垫脚石）、 探究实验活动。

【参考答案】（1）“最近发展区理论”是著名心理学家维果斯基提出的，他认为，学生有两种发展水平：一是学生的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的发展水平；二是学

生可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是学生在有指导的情况下，借助教学的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，

实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。因此，在教学中，要让学生 站在“学生的现有水平”上，跳一跳摘到“桃子”。学生跳起来的空间就是“最近发展区”，而“桃子”就是“学生可能的发展水平”，

通过教学不断地将“可能的发展水平”转化为“学生的现有水平”，使全部教学工作走在学生发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。

（2）上述教学案例通过运用“最近发展区理论”实施有效教学，值得我们学习和借鉴，案例中的老师具体是从以下几个方面入手的：

①创设学习情境，引导有效教学。在片断 1 中，该老师以故事背景提出问题，让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，并由“鱼的呼吸”联想到人类呼吸的原理。该片断中的教师将教学中的问题情境建立在学

生浓厚的兴趣上，必能使学生以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性，并且在这种活跃的氛围中设置问题，能使学生有惊奇转入积极思维状态，让学生展开想象的吃吧，思考问题的答案。该教师

的教学手段值得我们学习借鉴。

②准备恰当的垫脚石，帮助学生建构知识体系。在课堂教学过程中，教师的教应以满足学生的学为前提，但一味地主张学生的主体性，又难免使教学陷入另一种窘境。因此，我们可以学习片断 2 中教师的做法，一边调动学生“放出”问题，一边又引领学生“收回”问题，在宽松的对话、沟通中进行教学。即在教学中，教师要适时地提供恰当的垫脚石，帮助学生顺利建构知识体系，明确学习目标直至到达“可

③组织实践活动，探究获取真知。在片断 3 中，老师鼓励学生学生进行观察实验，让学生科学探究“土壤中有什么”。该老师的做法真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又提高了学生的科学能力，较好地促进了学生科学素养的形成。因此，在教学中，我们应学习该老师的做法，将实践探究活动与教学内容、教学目标有机地结合起来，把教学内容与学生生

活有关，但又存在难点的部分作为教学的“探究点”，让学生在探究中获取真知。

　　在影响和制约儿童心理发展的因素中，除了遗传和环境、学习和教育之外，还有一个非常重要的因素就是儿童原有的心理结构和与之相联系的意识的能动性。下面是学习啦小编给大家推荐的儿童心理发展论文，希望大家喜欢!

　　儿童心理发展论文篇一

　　《儿童心理的产生与发展初探》

　　[摘要] 在影响和制约儿童心理发展的因素中，除了遗传和环境、学习和教育之外，还有一个非常重要的因素就是儿童原有的心理结构和与之相联系的意识的能动性,因为儿童心理是开放的自组织结构，任何外部因素都通过该组织系统发挥作用。

　　[关键词] 儿童;心理结构;理论研究

　　1 影响和制约儿童心理产生和发展的因素

　　人类遗传为儿童心理的产生和发展奠定了物质基础,在儿童心理的产生和发展中，并不是遗传因素孤立地发挥作用，没有人类的特殊环境的刺激，没有人类的劳动与实践活动，不仅不可能有人类的正常遗传，也不可能有人类的正常意识或心理。儿童有机体与环境的相互作用过程中，在无条件反射的基础上形成多种多样的条件反射，从而形成最初的心理和心理结构。这个最初的心理和心理结构就是个体的特殊遗传与特殊环境相互作用的产物。

　　个体遗传和环境的相互作用是极其复杂的。遗传和环境、先天因素和后天因素、成熟和学习复杂地相互作用，共同影响了儿童心理的发展。首先，遗传与环境对儿童心理发展的作用是相互制约、相互依存的，个体遗传潜能的显现需要相应的客观条件;其次，遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的,同时，遗传对环境具有选择性，环境的力量也是通过遗传的中介发挥作用的;第三，遗传与环境、成熟与学习对儿童心理发展的相对作用不是始终不变的，在儿童发展的不同阶段、不同水平、不同性质的心理机能上是不同的。

　　儿童发展心理学一般把影响儿童心理发展的因素概括为遗传和环境、成熟和学习等几个因素。这种概括有意或无意地忽略了个体心理发展的原有水平或倾向，在儿童心理发展过程中产生反作用。在儿童个体和环境的相互作用下形成和发展的心理和意识能动性本身也是影响和制约儿童心理发展的重要内部因素。正因为这种内部因素的作用，使不同的个体对大体相同的环境会做出不同的反映。当然，在影响儿童心理发展的内部因素中必然渗透着遗传和生理成熟的作用，但随着儿童年龄的提高，内部因素中主观能动性逐渐占据主导地位而发挥作用。

　　2 儿童心理的矛盾发展过程

　　儿童心理在遗传与环境、主体与客体、成熟与学习的相互作用下，不断得到丰富和发展。一般认为，环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾起作用。这个内部矛盾是主体在实践中通过主客体的交互作用而形成的新需要及与原有水平之间的矛盾。这个矛盾就是儿童心理发展的动力。儿童生理、心理和社会性的不断发展和与其客观环境的交互作用不断产生新的需要，新的需要既和客观环境有关，也与主体的生理、心理和社会性的发展水平有关。

　　人需要适应的环境主要不是自然环境，而是人类所创造的社会环境，而且主要不是为了生存的需要，而是为了实现生存价值的需要，通过改变客观环境和改造自己而积极地适应环境。儿童新的需要在性质、类型、种类和水平大体相同的情况下，由于原有心理发展的水平和性质的不同其矛盾也有所不同。儿童新需要的产生并不是偶然的，它是儿童原有发展水平与客观环境相互作用的产物。选择环境刺激对儿童进行教育时，首先要全面、系统而深入地掌握儿童现有的心理发展状况或水平，通过环境刺激有针对性地引导儿童新的需要和新的矛盾的产生，进而使新的矛盾向预期的方向发展。新需要的产生意味着新矛盾的形成，新矛盾的形成意味着发展的开始。心理矛盾、心理冲突或心理疑惑的产生并不是坏事，关键是如何正确、有效地引导矛盾和解决矛盾。

　　3 儿童心理的整体发展过程

　　儿童心理是开放的自组织结构，它具有整体性、转换性和自动调节的特性。儿童心理作为一个有机的系统结构，它是自动调节的转换系统的整体。

　　儿童心理是一个有机的系统整体。个体的心理过程之间、个性之间、心理过程和个性之间，意识和无意识之间、社会意识和个体意识之间都有着内在的联系，它们不是简单相加的结果，而是复杂的相互依存、相互制约的整体。在心理活动的发展过程中形成和发展着意识和个性，同时，已经形成的意识和个性也对心理过程和无意识的发展起反作用。

　　儿童心理的发展是一个连续建构的系统过程。某种环境刺激的影响，不仅对个体心理的某一个方面发挥作用，而且对整个的心理发挥作用;同时，个体心理的变化发展也是连续不断的建构过程。个体心理的这种变化是由主体的自动调节来完成的。这种自动调节往往是无意识地进行的。个体意识与无意识活动在完整的意识活动中相互依存、相互转化，心理的自动调节是个体意识活动自动化的结果。总之，不论是儿童个体心理过程和个性的发展，还是意识层次和结构的发展，它们都是系统整体的过程。

　　儿童心理是遗传与环境、主体与客体、成熟与学习相互作用的产物。对儿童进行教育时，必须充分考虑儿童的遗传因素和主体的主观能动性，切不可简单化、格式化。其次，对儿童心理发展的现状和可能的未来进行分析时，要从多个方面进行综合考查，深入分析他们相互作用的可能结果。

　　儿童心理上产生各种矛盾、冲突或疑惑，是正常的心理过程。关键是如何引导该矛盾向预期的方向发展。儿童不论巩固原有良好的心理品质，还是改造不良的心理品质，都需要心理内部的矛盾斗争。没有矛盾，就没有儿童心理的发展。

　　要用系统论的观点看儿童心理的发展。儿童心理是具有连续性整体性和能动性的有机整体，儿童对任何刺激的反应都是他们整个心理的反映，而不是某种心理过程的反映，儿童现有的心理发展水平是他们以往所有心理生活和心理体验的积累，而不是一朝一夕的产物。