核心素养视角下中小学劳动教育再思考年教育文档 核心素养视角下中小学劳动教育再思考年教育文档 核心素养视角下中小学劳动教育再思考年教育文档 核心修养视角下中小学劳动教育再思虑 文件编码 A 尊敬劳动、尊敬知识、尊敬人材、尊敬创建是中国共产党治国理政的一项重要目标， 也是马克思主义“劳动创建全部”思想的延长和发展。知识的创建、人材的培养、创建的出生都离不开劳动，不论是体力劳动仍是脑力劳动，都值得尊敬。可是，跟着 社会的发展和劳动形式的演变， 劳动渐渐异化和“堕落”， 学校教育中的劳动教育也不复有其崇敬的含义，变得边沿化和形式 化。这直接致使了学生责任感的淡漠甚或丧失。 在中国学生发展核心修养已成教育主流的今日， 我们有必需从头认识劳动教育的内涵与价值意义。 一、核心修养视角下劳动教育的新内涵 从头中国成立后的发展历程看， 我国的劳动教育大概经历了 三个阶段：第一阶段是建国早期的劳动生产教育期（ 年），主要关注学生的体力劳动教育。当时为认识决社会各界普 遍小看体力劳动的现象， 国家出台了一系列政策举措， 开设了一系列劳动专业课程， 以提高学生的劳动意识和技术， 促进我国生产劳动的发展。 第二阶段是文化大革命以后的思想教育和劳动技术并重期间（ 年），这个阶段劳动教育不再作为一门独立的基础课程， 而是分化为劳动思想教育和劳动技术教育两个部分，二者既相对独立又互有交错。 劳动思想教育与当时的道德 教育相联合，重在培养学生热爱劳动的精神和奋发图强的质量。劳动技术教育主假如经过开设劳技课， 提高学生着手动脑的能力来达成。第三个阶段是社会实践教育期（ 年）。 1999 年以来，国家出台了一系列全面推动素质教育的有关文件， 初次 提出了教育一定与生产劳动和社会实践相联合的要求。 这一阶段已没有了独立的劳动课程， 而要求经过社会实践活动培养学生综合素质和劳动技术修养。 从上述几个历史进度看， 劳动教育 n 程固然在渐渐减少和弱化，但国家对劳动教育的要求却在不停提高， 从体力劳动得手脑并用，再到今日的综合素质要求， 此中的显然脉络是劳动教育内涵已从“体力教育”转变成“能力教育”。 2015 年 7 月 24 日，教育部、共青团中央和全国少工委联合 公布《对于增强中小学劳动教育的建议》 ，明确指出劳动教育是 一门课程，一种实践活动，在校内详细为一种兴趣小组，在社会 泛化为公益劳动，在家里落实为家务劳动 [1] 。此前，有关劳动 教育是体力教育仍是能力教育向来是教育界热议的话题， 跟着中 国学生发展核心修养的公布， 这一争辩终于有了清晰的答案。 学 生发展核心修养中的实践创新修养明确提出了劳动意识这一基 本重点。其重点主要有：尊敬劳动，拥有踊跃的劳动向度和优秀 的劳动习惯；拥有着手操作能力，掌握必定的劳动技术；在主动 参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，拥有改良 和创新劳动方式、 提高劳动效率的意识； 拥有经过诚实合法劳动 创建成功生活的意识和行动等。 综观现有研究成就可发现， “核心修养”是适应信息时代对 人的自我实现、 工作世界和社会生活的新挑战而出生的观点 [2] 。假如说“ 20 世纪修养”对应的是工业时代，那么“ 21 世纪素 养”对应的则是信息时代。 信息时代的一个重要特色是知识创建成为世界经济发展的核心， 愈来愈多的重复低端的体力劳动渐渐 被机器所代替， 与此同时对脑力劳动的要求也愈来愈高， 国家经济的发展， 已经主要由依赖体力劳动转而依赖知识创新。 比如现代农业的发展正逐渐进入机器人操作时代， 而此中如农业机械的 制造、驾驶员的操作等多个生产环节，都须由脑力劳动、能力劳动来达成。同时，因为机器没法取代人类发明创建，所以现代社会中人的创建性劳动更显难得， 而培养创建性能力正是发展核心修养的重要目的。 从这个角度看， 核心修养是体力教育向能力教育转变的产物。 二、核心修养视角下中小学劳动教育的价值 核心修养的综合性、 跨领域性与复杂性等特色， 决定了核心修养的养成绝不是依赖哪一门学科就可以实现， 而是德智体美劳多门学科共同培养的结果， 此中劳动教育对于学生核心修养的养成有侧重要价值。 （一）在劳动教育中学会“健康生活” 健康生活主要指学生在认识自我、 发展身心、 规划人生等方面的综合表现，详细包含爱惜生命、健全人品、自我管理等基本 重点 [3] 。这一修养的养成与劳动教育亲密有关。 在劳动过程中，成功或失败都能够给劳动者以深刻的心理磨炼， 进而促进劳动者在心理质量上渐渐成熟。此刻的中小学生，极少参加劳动，缺乏在劳动中的实践磨炼，缺乏与别人和集体相处合作的时机和实 践。这些缺失使得一些孩子在生活中出现了心理调适能力衰， 耐挫能力差，不善与人交往等问题。增强劳动教育，对帮助

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