初一年级（上）【知识梳理】

1. 动词be的用法；

2. 人称代词和物主代词的用法；

3. 名词的单复数和所有格的用法；

4. 冠词的基本用法；

在表示空间位置时，in表示在某个空间的范围以内，on表示在某一个物体的表面之上。例如：

(1)this常常用来指在时间、地点上更接近讲话人的人和事，these是this的复数形式。that常常用来指在时间、地点上离讲话人更远一点的人和事，those时that的复数形式。例如：

我想要这辆小汽车，不是那一辆。

请把这些书拿到他房间去。

这个是我的，那个是你的。

这些是苹果，那些是橘子。

(2)在打电话的用语中，this常常指的是我，that常常指的是对方。例如：

There be "有"，其确切含意为"某处或某时存在某人或某物。"其结构是：There be + 某人或某物 + 表示地点或时间的状语。There be 后面的名词实际上是主语，be 动词的形式要和主语在数上保持一致，be动词后面的名词是单数或不可数名词时用is，名词是复数时用are。例如：

总之，There be结构强调的是一种客观存在的"有"。have表示"拥有，占有，具有"，即：某人有某物(sb. have / has sth.)。主语一般是名词或代词，与主语是所属关系。例如：

我有两个兄弟，一个姐姐。

(1)look 表示“看、瞧”，着重指认真看，强调看的动作，表示有意识地注意看，但不一定看到，以提醒对方注意。，如：

单独使用是不及物动词，如强调看某人/物，其后接介词at，才能带宾语，如：

(2)see强调“看”的结果，着重的是look这个动作的结果，意思是“看到”，see是及物动词，后面能直接跟宾语。如：

(3)watch“观看，注视”，侧重于场面，表示全神贯注地观看、观察或注视某事务的活动，强调过程，常用于“看电视、看足球、看演出”等。如：

昨天我们从电视上看了一场足球比赛。

put on意为“穿上，戴上”。主要指“穿上”这一动作, 后面接表示服装、鞋帽的名词。

in 是介词，表示“穿着”强调状态。在句中可以做定语、标语和状语。如：

外面冷，穿上你的外衣。

他戴上帽子，走了出去。

穿白色衬衣的那个妇女是John的妈妈。

house ：“房子”，指居住的建筑物; Home: “家”，指一个人同家人共同经常居住的地方; Family: “家庭“，“家庭成员”。例如：

四者都可用作形容词表示"好"之意，但前三者既可作表语又可作定语，而后者仅用作表语。主要区别在于：

(1) fine指物时表示的是质量上的"精细"，形容人时表示的是"身体健康"，也

可以用来指"天气晴朗"。例如：

(2)nice主要侧重于人或物的外表，有"美好"，"漂亮"的意思，也可用于问候或赞扬别人。例如：

(3)good形容人时指"品德好"，形容物时指"质量好"，是表示人或物各方面都好的普通用语。例如：

(4)well只可用来形容人的"身体好"，但不能作定语，它也能用作副词作状语，多放在所修饰的动词之后。例如：

中考考点在本单元主要集中在：

1. 动词be的用法；

2. 人称代词和物主代词的用法；

3. 名词的单复数和所有格的用法；

4. 冠词的基本用法；

6. 本单元学过的词汇、短语和句型；

7. 本单元学过的日常交际用语。

考试形式可以是单项填空、完型填空、短文填空、完成句子。

【解析】答案：D。该题考查的是人称代词和物主代词的用法。本题中动词show后面跟双宾语，空白处应填入人称代词的宾格me作宾语。

2. (2004年上海市徐汇区中考试题)

【解析】答案：D。该题考查的是冠词的基本用法。因为是特指课桌上的那个橘子，所以用定冠词the。

【解析】答案：A。该题考查的是动词be的用法和主谓一致。the number作主语，应该是单数第三人称，动词be变为is。

【解析】答案：B。该题考查的是There be…句型和动词have用法区别。There be句型本身就表示“在某个地方存在某个人或物”，不能和动词have混在一起用。

三. 在B栏中找出A栏英语句子的正确答语

四. 完成对话：在对话后面的句子中选出正确的填入空白处

五. 用所给单词的适当形式填空

根据短文的内容，判断下列句子的正误：正确地答“A”，错误的答“B”。

3. 现在进行时的构成和用法；

4．动词have的用法；

5．一般现在时构成和用法；

6．可数名词和不可数名词的构成和用法

That’s right意为“对的”，表示赞同对方的意见、看法或行为，肯定对方的答案或判断。例如：

That’s all right.意为“不用谢”、“没关系”，用来回答对方的致谢或道歉。例如：

All right.意为“行了”、“可以”，表示同意对方的建议或要求。有时还可以表示“身体很好”

这两个词都可以解释为“做”，但含义却不同，不能混用。make指做东西或制东西，do指做一件具体的事。

say：是最口语化的最普通的一个词，意为“说出”、“说道”，着重所说的话。如：

speak : “说话”，着重开口发声，不着重所说的内容，一般用作不及物动词 (即后面不能直接接宾语 ) 。如：

speak 作及物动词解时，只能和某种语言等连用，表达在对话中恰当使用词汇的能力。如：

talk : 与 speak 意义相近，也着重说话的动作，而不着重所说的话，因此，一般也只用作不及物动词， 不过，talk 暗示话是对某人说的，有较强的对话意味，着重指连续地和别人谈话。如：

tell : “告诉”，除较少情况外，一般后面总接双宾语。如：

cooking可引出许多类似的短语：

从以上短语可引申出另一类短语，不能用some, much或定冠词。

like doing sth. 与like to do sth. 意思相同，但用法有区别。前者强调一般性的爱好或者表示动作的习惯性和经常性；后来表示一次性和偶然性的动作。例如：

他喜欢踢足球，但是他不喜欢和李明踢。

other表其余的，别的，

others 别的人，别的东西

美国人,其他的是法国人。

我两个哥哥中的一个学习英文,另一个学中文。

another表三者以上的另一个，另一些

tree表示某人、某事（不属于树本身生长出的别的东西）落在树上，表示树的枝、叶、花、果等长在树上时，要使用on the tree.如：

(1)some和 any既可修饰可数名词，也可修饰不可数名词。但有以下两点需要

some常用于肯定句中，any常用于否定句和疑问句中。如：

(2)在说话者希望得到肯定答复的一般疑问句中，或在表示请求，邀请的疑问句中，我们依然用some。如：

(1)说人，动物，树木等有生命的东西，主要用tall，不用high，例如

(2)说一个不与地面接触的人和物的高时，要用high，而不用tall，比如人站在桌子上时，飞机飞上天时，例如：

(3)指建筑物、山时要tall或high都可以，不过high的程度比tall高。

(1) can表示体力和脑力方面的能力，或根据客观条件能做某种动作的"能力

(2) can用在否定句和疑问句中时有时表示说话人的"怀疑""猜测"或不肯定。例如：

在日常会话中，can可代替may表示"允许"，may比较正式。例如：

could 是 can的过去式，表示过去有过的能力和可能性（在否定和疑问句中）。例如：

当丽丽四岁的时候她就会游泳。

那时我们以为所说的可能是真的。

could可代替can表示现在时间的动作，但语气较为婉转。例如：

Could you？在口语中表示请求对方做事。例如：

只有现在式can和过去式could两种形式。能表示一般现在和一般过去两种时态，有时也能表示将来。所有其他时态（包括将来时）须用be able to加动词不定式来表示。例如：

look for 意为“寻找”，而find意为“找到，发现”，前者强调“找”这一动作，并不注重“找”的结果，而后者则强调“找”的结果。例如：

be sleeping 表示动作，意思是“正在睡觉”；be asleep 表示状态，意思是“睡着了”。如：

often表示"经常"，sometimes表示"有时候"，在表示发生频率上often要高于usually，usually要高于sometimes。这三个词表示的是经常性，一般性的动作或情况，常与一般现在时连用，常位于主要谓语动词的前面，其他谓语动词（be动词，情态动词和助动词）的后面，有时也可位于句尾。如果要加强语气，则放在句首。

how much后加不可数名词，表示数量，意为“多少“，how many后加可数名词的复数形式。

to表示"对……友好"，而be bad to表示"对……不好"；be good at表示"擅长，在……方面做得好"，而be bad at表示"在……方面做得不好"。

each 和every都有"每一个"的意思，但含义和用法不相同。each从个体着眼，every从整体着眼。each 可用于两者或两者以上，every只用于三者或三者以上。

我们每人各有一本新书。

each可以用作形容词、副词和代词；every只能用作形容词。

他们各人有各人的义务。

他们每个人都想做不同的事情。

17. 一般现在时/现在进行时

一般现在时表示经常性的或习惯性的动作或存在的状态，也表示说话者的能力，还有自然现象；而现在进行时表示正在进行或发生的动作（构成方式为am/is /are/+doing）。

我们经常放学后打扫教室。

看！他们正在打扫教室呢。

中考考点在本单元主要集中在：

1．动词一般现在时和现在进行时的用法，人称代词的用法，可数名词和不可数

2．本册书中常见的交际用语

3．本册书中一些重点的词组和短语

考试形式往往是单项填空、完形填空、短文改错和短文填空。

1.（2004年安徽省中考试题）

【解析】答案：C。表示现在正在进行的动作，用现在进行时。

【解析】答案：C。第一个空作宾语，应用人称代词的宾格me, 第二个空作定语，应用形容词性物主代词my。

【解析】答案：A。说什麽语言常用动词speak。

4.（2004年黄冈中考试题）

A. 根据句义和首字母写出所缺的单词

B. 根据句意，用括号中所给词的适当形式填空

C. 选词并用其适当形式填空

三. 根据对话内容，从方框中选择恰当的句子完成对话

根据表格内容选择最佳答案。

六. 根据中文提示和英文词语提示，写出意思连贯、符合逻辑的英文文段：（所有英文提示语必须用上。

这位老人来自悉尼。他很热爱中国。他现在在北京教英语。他喜欢在北京工作。

“神皮使徒”投稿了22篇九年级英语作文课课件，下面是小编为大家整理后的九年级英语作文课课件，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。

篇1：九年级英语作文课课件

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分，看看下面的九年级英语作文课课件哦！

初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。

它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

从去年对乐清市中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有e to an end 结束

你能告诉我关于他更多的吗？

他是一个对人的本性和行为有很多真知灼见的伟大的思想家。

他也是一位著名的哲学家，他的至理名言对不同国家的许多人产生了影响。

学而不思则罔，思而不学则殆。

篇12：九年级英语unit9课件

3) 学习关系代词that引导的定语从句。

2. 情感态度价值观目标：

1. 使学生学会谈论自己的喜好。

2. 通过表达个人喜好，提高学生欣赏美的水平。

3. 激发学生的学习兴趣和学习热情。

2. 教学难点：学习关系代词that引导的定语从句。

篇13：英语九年级unit14课件

英语九年级unit14课件

英语九年级unit14课件

1、初步连贯地询问并回答某人的旅行计划。

2、初步以语篇的形式练习叙述某人的旅行。

2、教师出示卡片把学生分成两大组，一组说动词短语的原形，另一组说动词短语的过去式。

3、采用师生谈话的`形式复习交际用语。

1、第一遍学生整体听A部分录音。

2、第二遍边听边写序号。

3、第三遍完整地听，自己检查答案。

4、教师带领学生听一遍录音，提问并订正答案。

5、让学生认读新词语，然后，教师带读词语。

6、教师出示卡片，学生抢读。

1、教师引导学生听部分录音，边听边跟读。

2、教师围绕录音内容与学生进行对话交流。

3、全班进行问答交流。

1、教师先找一个小组做示范。

2、每人任意写一句话，一人写名字，一人写去的地点，一人写乘坐的交通工具，一人写要做的事情。然后教师问，学生根据自己写的内容回答示范完毕，小组完成书写练习。

3、各个小组开始游戏。

4、最后，教师请一组同学到前边来，下面的学生提问，他们根据自己的内容回答。教师带领学生把四句话连成一个完整的语段来叙述。

篇14：九年级英语unit7课件

九年级英语unit7课件

1语言目标：理解并正确运用本单元的重点词汇

3 情感目标：通过了解和反思自己的言行举止是否符合中学生日常行为准则、规范自己的言行，养成自觉遵守规则的良好习惯和优良品德；

正确看待“家规”“班规”“校规”等，并能认真遵守；

明白父母、教师的合理建议对自己成长的重要性

了解中外审美观的差异，形成自己的审美观，展示个性；

了解中西方关于青少年的不同文明准则。

以上四句都含有重要的句型be allowed to do sth.，其中第三句是此句型的一般现在时，一二四句是情态动词与此句型的混合使用。

我认为应该允许16岁的孩子开车。

我不同意，我认为16岁这个年纪太年轻了。

你认为应该允许13岁的孩子们做兼职工作吗？

安娜可以选择自己的衣服。

那个年龄的他们不够稳重。

“一个16岁青少年的表达方式”

看来没有人知道这件事。

1. 呆在我身边 2. 确信，确保

5. 把我举起 6. 回嘴，顶嘴

crying all night是现在分词短语，在名词baby后作定语，起修饰名词的作用。

你认识在校门外等待的年轻人吗？

times指“时光，岁月，时代”。有时也会用days表达类似含义。

古代人们就开始踢足球了。

那时候人们更习惯写信。

（1） regret doing sth. 后悔做了某事（表示对已经发生的事情感到后悔）。

根据课本内容，完成下列句子。

1. 我认为不应该允许十六岁的孩子开车。

2. 我同意。他们还不够严谨。

3. 你认为应该鼓励青少年去自己做决定吗？

4. 不，我不认同这个。青少年还太小不能自己做决定。

5. 不应该允许青少年去做兼职。

6. 不，我不同意。他们可以从工作当中学到很多。

7. 你认为如果不用闪光灯的话可以允许我们拍照吗？

8. 如果不用闪光灯的话，那么拍照是可以的。

II. 含有情态动词的被动语态

在英语中，动词有两种语态，即主动语态和被动语态。主动语态表示主语是动作的执行者，被动语态表示主语是动作的承受者。在前面两个单元我们已经学习了一般现在时的被动语态和一般过去时的被动语态，它们的结构为：are/ is +及物动词的过去分词, were/ was+及物动词的过去分词。

本单元我们主要了解含有情态动词的被动语态。它的结构是什么呢？观察下面

例句中含情态动词被动语态的各种形式，然后补全结论中所缺的内容。

A. 含有情态动词的被动语态的结构为：情态动词+___+及物动词的________。

B. 含有情态动词的主动语态变为被动语态时，要把主动语态的._____变成被动语

C. 变为否定句时只需要在情态动词后加________。

D. 变为一般疑问句时只需把________提到句首。

Ⅱ. 按要求完成下列各句，每空一词（含缩写）。

电脑游戏会影响他的学习

在我努力寻求揭发真相时，希望你能帮助我。

在这困难时期，你的支持给了我很大的帮助。

你应该认真对待你的工作。

他不得不进入那所大学读书。

英文的句子大多主语在前，谓语在后。但在一些句子中，由于修辞或句子结构上的需要，谓语被部分或完全置于主语之前，构成“倒装语序”。

only用于句子的开头，后接副词、介词短语或状语从句时，句子应倒装。例如：

直到昨天他才发现他的手表丢了。

直到一年后，我才开始看到我工作的成果。

1.不管我们有多少困难，我相信所有的难题到最后都可以得以解决。

2. 开会时手机应该保持关机状态。

3. 18岁以下的青少年决不允许喝酒或抽烟。

4. 许多父母认为青少年在学校学习应该放在首位，因此他们不应该被鼓励去做兼职工作。

篇15：九年级英语课件全一册

篇16：仁爱英语九年级unit4课件

仁爱英语九年级unit4课件

A部分。本课是本单元的重要组成部分，也是核心教学，一课时完成。本课以口语练习为主，学生学习谈论“神州”五号和“嫦娥”一号，进而涉及电脑科技在航天领域的应用。本部分内容从令人关注的“神州”五号和“嫦娥”一号入手，贴近生活，时代感强。然后由飞船的成功运行联想到电脑科技。本部分是前后知识的载体。本话题的表达在今后的英语学习中都占有重要的地位。

重点：宾语从句及宾语补足语

难点：用大量不同的词汇正确来谈论“神州”五号和“嫦娥”一号。

（1）能使用英语流利谈论“神州”五号和“嫦娥”一号。

（2）培养学生以讨论的形式与他人对话的能力，提高学生的语言交际能力；

（3）能在小组中积极与他人协作，从而开阔自己的视野，扩大知识面；

（1）激发和保持学生英语学习的动机，实现“趣能”两得；

（2）在学生两两交流和小组合作交流中，培养学生的合作意识和团体协作精神；

（3）培养学生的爱国情感，激发学生的民族自豪感。

本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的：

1. 学生是闽清县杉村中学九年级的学生；英语基础普遍偏差。

2. 学生已经掌握了一些基本的词汇。但语言表达能力不强。

3. 本班的学生经过两年多的学习，有了一定的`英语基础知识和听说能力，正逐渐向读、写过渡，有了初步的自主、合作、探究、实验的能力；

4. 本班学生基础比较薄弱，但对英语有较大的兴趣，能够积极参与课堂活动；

5. 本班学生抽象思维能力较低，形象思维能力强，但注意力容易分散，对片面零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。

四、 教学策略选择与设计

为了贯彻“以人为本，以学生为主体，以教师为主导”的现代教育理念，我主要运用了以下的几种教学方法进行教学：

1. 任务型教学法：以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，提倡学生主动参与，以学生为主体，师生合作、生生合作，体现教与学的互动交往；

2. 情景教学法：设置情景，激发学生兴趣，提高语言交际能力，突显语言交际功能；

3. 听说法：用师生互动的方式使学生对新知识的识记经过一个由形象思维到抽象思维的转化过程，加强记忆效果。除此之外本人还在教学设计中渗透听力训练法、多媒体辅助教学等。

五、 教学资源与工具设计

2. 相关的实物：录音机/聂海胜，费俊龙的照片/杨利伟的照片/米老鼠、唐老鸭及嫦娥奔月的图片/多媒体

3. 教学环境：多媒体教室

为达到教学目标，充分发挥学生的主体作用，不断激发学生积极、主动、自觉地学习，我设计了以下的步骤来训练学生的听、说、读、写能力，尤其是“说”的能力。

(出示一幅《嫦娥奔月图》)

1. (师生互动，紧承复习中的话题，以对话方式引出新的词汇。出示杨利伟走出太空舱的图片。)

(板书，领读，释义，并要求掌握hero。)

(出示费俊龙与聂海胜在神六中的图片)

2. (播放1a录音，让学生听并回答问题。听完一遍后，让学生对1a有个整体的感知。)

(让学生跟读1a，注意停顿。)

(然后，板书文中一些习惯用语和词组，分析解释，并要求掌握prove, achieve, point to。)

1. (1)(让学生认真阅读1a, 以学生相互问答的方式完成1b。)

(2)(分角色读对话，三人一组。)

(3)(找两组同学来表演。)

(4)(找两位学生用自己的语言复述课文，加深对课文的理解。)

(要及时帮学生复述。)

1. (1) (展示神五的视频和图片，接着播放新闻点评，进行师生互动回答。)

(2) (让学生听2a录音填空，完成2a，核对答案。板书，解释。)

(3) (再听2a录音, 写出关键词或短语，尝试复述。)

2. (根据1a和2a, 完成2b。进行男女复述课文比赛。)

1. (创设情景，两人编对话，谈论神五/六着陆时的心情感受。)

2. (让学生给杨利伟发一封e-mail, 表达崇敬之情和向他们学习的决心，并希望他来学校做客，愿意与他交朋友。)

根据提示，写一篇介绍航天英雄杨利伟事迹的文章。

杨利伟，中国优秀宇航员，65年生于辽宁。他自幼聪明好学，各门学科尤其数学和英语成绩优秀，87年成为一名飞行员，成为我国首批航天员，五年后成为我国首位登上太空的宇航员，10月15日于9时杨利伟乘坐“神舟五号”宇宙飞船升空。20xx年11月7日，杨利伟被授予“航天英雄”称号。杨利伟是我们心中的英雄，我们要向他学习。

本课主要通过小组竞赛的方式进行评价，把全班学生分为四组（Group1、 Group2、Group3、Group4）, 评价内容主要包括学生朗诵课文、参与课堂游戏、单词或句子朗读、听力竞赛、两两对话、情景表演等几个环节，积累图标最多的小组获胜。

我在设计这节课时，使课堂情景化、任务化、活动化，这节课总体上我感觉还不错，当然也存在一些不足之处。

1.根据本班学生胡特点，采用情景任务型教学途径，利用多媒体教学，运用听力训练、情景教学、俩俩对话、小组合作、调查活动等任务活动设计教学任务，让学生在愉悦的英语学习环境中，热情高涨，快乐熟练地掌握知识点，同时寓教于乐。

2.根据教学需要，在处理教材时，我把知识内容进行整合、扩展，教学步骤清晰，层层深入。

3.语言点的教学方法比较新颖，引导学生通过自己的观察，探索重点词组的用法，培养学生获取听力信息的能力和自主学习的能力，同时提高了学生的归纳总结能力。

4.让学生谈论“神州”五号和“嫦娥”一号，通过小组合作学习形式，调动学生主体参与意识，培养学生的合作精神和爱国主义精神。

5.多媒体课件制作比较简洁、精美。把多媒体教学和黑板教学有机地结合起来，相辅相成，增强了主观性和趣味性，加大了课堂的密度，提高了教学效果。

但不足之处是,由于学生差异较大。优秀的学生表现踊跃，参与的课堂活动的机会较多，而其他学生参与的机会相对就少。所以很难让他们对学习产生积极性。我对积极发言的同学和竞赛获胜的小组表扬鼓励多，对学习困难的同学关注较少，鼓励不多。虽然在整个教学活动中都强调自我学习、互助学习、共同探究，但基础较差的部分同学可能消化不了，在完成某些活动中会感觉吃力。

篇17：九年级英语二单元课件

掌握感叹句结构、直接引语和间接引语

【学习重点难点】掌握感叹句结构、直接引语和间接引语

【学法指导】运用已有经验--听---说---听力训练—作业巩固

一、 导入（启发探究  3分

你知道下面这4种节日的英语说法吗？试试吧！

有关这4种节日的来源、传说、习俗、饮食、文化、庆祝方式有哪些？你能说出一些吗？

二、自学（自主探究  6分钟）

找出4种节日的英语，朗读并记忆，完成1 a

三、交流（合作探究  10分钟）

1、 朗读1b句子，理解含义

5、朗读听力材料，勾画短语

感叹句是表示喜怒哀乐等强烈感情的句子。一般说来，感叹句是由 what 或 how 开头的,其余与陈述句结构相同, 句末用感叹句，朗读时用降调。

由what引导的感叹句

what修饰名词或名词短语，有以下两种形式：

1. What+a(an)+（形容词）+单数可数名词+主语+谓语！如：

2. What+(形容词）+可数名词复数或不可数名词+主语+谓语！

四、总结（引深探究  15分钟）

再次朗读1b句子，理解结构

引述别人的'原话叫直接引语，用自己的话转述别人的话叫间接引语。一这两种引语都是宾语从句，但直接引语放在引号内，不用连词连接；间接引语不用引号，通常用连接词与主句连接.

（她说：“我非常喜欢英语”。）

（她说她非常喜欢英语。）

直接引语变间接引语（一）

人称变化可以遵循如下顺口溜“一随主，二随宾，第三人称不更新”。

“一随主”是指在直接引语变间接引语时，如果从句中的主语是第一人称或被第一人称所修饰。从句中的人称要按照主句中主语的人称变化

“二随宾”是指直接引语变间接引语时，若从句中的主语及宾语是第二人称，或被第二人“你”所修饰，从句中的人称要跟引号外的主句的宾语一致。如果引号外的主句没有宾语，也可以用第一人称

“第三人称不更新”是指直接引语变间接引语时，如果从句中的主语及宾语是第三人称或被第三人称所修饰从句中的人称一般不需要变化

五、练评（包含“考点链接”   应用探究  6分钟）

II 将下列直接引语变为间接引语。

1. 李明说他对玩电脑游戏感兴趣。

2. 我认为玛丽不回来了。

3. 山姆给我说他准备去上海。

4. 请你告诉我去钟楼怎麽走吗？

5. 父亲说他买了一台新电脑。

篇18：仁爱九年级上册英语课件

2. 本课重点活动是1a和2。

录音机/童工图片/小黑板/多媒体图片或幻灯片/学生的旅游纪念照

(通过教师询问暑期活动，导入话题，呈现现在完成时和部分生词。)

(板书生词，请学生猜汉语意思并领读，要求掌握。)

(播放1a录音，注意文中主人公在暑假中的活动。)

(学生若有疑问或答错，可再播放一遍录音。)

(教师引导学生用现在完成时表达。)

3. (重放课文1a录音，核对答案，板书并领读生词cruel，要求学生掌握。)

(多媒体展示康康、简、丽塔和玛丽亚的图像和has been to。让学生再听一遍对话，教师引导学生用现在完成时说出四人分别在暑假中的活动。)

(教师展示印度童工图画。)

(板书cruel，要求学生掌握)

(学生读对话，也可以三人小组分角色读对话，教师巡视纠正学生发音。)

(学生独立完成1b的表格。教师检查学生所填内容，然后学生口头汇报，巩固现在完成时have / has been to 这一基本句型。)

(学生三人一组进行问答。)

(挑几组学生进行表演，并对学生进行适时指导和鼓励。)

(教师引导学生区别一般过去时与现在完成时。)

1. (教师让学生两人一组，每人拿出提前准备好的`照片或图片，操练现在完成时，并注意区别一般过去时和现在完成时，完成1c。)

3. (缤纷小赛场。出示幻灯片或小黑板。)

1. (教师制作关于暑假活动的表格，让学生相互调查完成表格。)

(课后根据本课内容，用过去式和现在完成时写一份暑假调查报告。内容包括：1.去了什么地方？2.做了什么事？)

篇19：英语九年级14单元课件

1语言目标：掌握本单元重点词汇及复习语言点。

2技能目标：能谈论过去和未来的生活.

3情感目标：珍惜初中生活的点滴，培养对高中、未来生活的憧憬。树立远大人生目标。

教学难点：对过去事件的描述。

这是接连着的第三个星期天下雨了。

我认为我们可以在一年内把成绩翻一番。

我们今晚都去看电影吗?

我一定照您的指示去做。

篇20：九年级英语七单元课件

1语言目标：理解并正确运用本单元的重点词汇

3 情感目标：通过了解和反思自己的言行举止是否符合中学生日常行为准则、规范自己的言行，养成自觉遵守规则的良好习惯和优良品德；正确看待“家规”“班规”“校规”等，并能认真遵守；明白父母、教师的合理建议对自己成长的重要性

了解中外审美观的差异，形成自己的审美观，展示个性；了解中西方关于青少年的不同文明准则。

以上四句都含有重要的句型be allowed to do sth.，其中第三句是此句型的一般现在时，一二四句是情态动词与此句型的混合使用。

我认为应该允许16岁的孩子开车。

我不同意，我认为16岁这个年纪太年轻了。

你认为应该允许13岁的孩子们做兼职工作吗？

安娜可以选择自己的衣服。

那个年龄的他们不够稳重。

“一个16岁青少年的表达方式”

看来没有人知道这件事。

crying all night是现在分词短语，在名词baby后作定语，起修饰名词的作用。

你认识在校门外等待的年轻人吗？

times指“时光，岁月，时代”。有时也会用days表达类似含义。

古代人们就开始踢足球了。

那时候人们更习惯写信。

（1） regret doing sth. 后悔做了某事（表示对已经发生的事情感到后悔）。

根据课本内容，完成下列句子。

1. 我认为不应该允许十六岁的孩子开车。

2. 我同意。他们还不够严谨。

3. 你认为应该鼓励青少年去自己做决定吗？

4. 不，我不认同这个。青少年还太小不能自己做决定。

5. 不应该允许青少年去做兼职。

6. 不，我不同意。他们可以从工作当中学到很多。

7. 你认为如果不用闪光灯的话可以允许我们拍照吗？

8. 如果不用闪光灯的话，那么拍照是可以的'。

II. 含有情态动词的被动语态

在英语中，动词有两种语态，即主动语态和被动语态。主动语态表示主语是动作的执行者，被动语态表示主语是动作的承受者。在前面两个单元我们已经学习了一般现在时的被动语态和一般过去时的被动语态，它们的结构为：are/ is +及物动词的过去分词, were/ was+及物动词的过去分词。

本单元我们主要了解含有情态动词的被动语态。它的结构是什么呢？观察下面

例句中含情态动词被动语态的各种形式，然后补全结论中所缺的内容。

A. 含有情态动词的被动语态的结构为：情态动词+___+及物动词的________。

B. 含有情态动词的主动语态变为被动语态时，要把主动语态的_____变成被动语

C. 变为否定句时只需要在情态动词后加________。

D. 变为一般疑问句时只需把________提到句首。

篇21：九年级英语一单元课件

1.向同学们学习他们学习英语的成功经验。

Ⅰ.预习单词部分：根据句意及汉语提示完成下列句子。

Ⅱ.预习Section B，3a部分的内容，判断下列句子正误。

Try on试穿（衣服；鞋；帽等），此处on为副词

Have a try试一下，try意为“尝试”，此处为名词

2.enjoy doing sth.喜欢做某事；乐意做某事，在“enjoy，mind，finish“等动词后，常接名词、代词或动名词作宾语o

首先，老师讲课的时候，我很难听懂老师的.话o

When conj意为“当……时”，引导时间状语从句。

（3）当他回来时，我给你打电话。

后来，我意识到如果你不理解每个单词也没有关系o

【精解】①later on意为“以后；随后”，作副词短语使用。

②realize v.意为“认识到；了解到”，后接名词或从句作宾语。

③matter v.意为“重要；要紧；有关系”，后常跟疑问词引导的从句。

1ater作副词用，意为“后来；以后”，以现在或以前的时间为基准，常用于一般将来时或一般过去时。later可以和一段时间连用，构成“时间段+later”结构，常用于一般过去时；但是later on只可单独使用，不能用于“时间段+later on\"结构。

（4）一星期后他闯来了。

我认为做大量的听力练习是学好语言的秘密之一。

【精解】①one of...意为“……之一”，其后接可数名词复数形式，如有形容词修饰名词时，形容词用最高级形式。

（5）姚明是世界上最受欢迎的篮球运动员之一。

【精解】②该句子是由that引导的宾语从句构成的复合句，动名词短语doing lots of listening        practice作宾语从句的主语。主句是一般现在时，从句可以用任何所需时态；主句是一般过去时，从句要用相应的过去时态。

（6）我听说他去了上海，

Ⅰ. 根据句意及首字母提示完成单词

Ⅱ.用所给单词的适当形式填空

Ⅲ.根据汉语提示完成句子

篇22：九年级第五单元英语课件

九年级第五单元英语课件

3. 语法: 过去进行时态（二）

在人的姓前面用定冠词the，后面加s，指该人的全家或其夫妇两人，代表的是复数概念，作主语时，其谓语应用复数形式。

当我到那儿的时候，特纳一家正在吃晚饭。

如果可以的话，你今晚最好早点上床睡觉。

如果可以的话，请亲自做这件事情。

上周日，我发生了一点意外。

在回家的路上，我发生了意外。

她在一次交通事故中死去。

昨天发生了一起汽车/火车/飞机事故。

这起事故是在那个角落里发生的。

表示感觉的动词，如：see, watch, hear, feel等，其宾语后面的不定式，一般不带to，作宾语补足语。

一位妇女走过的`时候，她看见了（这件事的发生过程）

我曾经看到他穿过大街。

我看到他走进了那所房子，并且在几分钟之后有出来了。

我经常听到她唱这首歌。

刚刚我感到大地动了一下。

具有使动意义的动词let和make后面的不定式也不带to.

在男孩子们挪开那个袋子之后，女孩子们才让车辆通过。

老师让这个男孩子在他的桌子旁站了一节课。

她把它捡了起来，并把它还给了我。

请记着将自行车还给李雷。

我很幸运能够得到一份工作。

worry about和be worried about两种表达法均正确。前者常用于语气较强的祈使句中，后者一般用于陈述句中，有时两者也有混用的情况。

不要为我的健康担忧。我会照顾好自己的。

她为她女儿在学校的学习着急。

飞机是在一个小时之后降落的。

太空船今天早上降落在海面上。

在大雪中，飞行员将飞机安全地降落了。

别向我大喊大叫的。我听得见你的话。

我们大声告诉她一定要当心。

1)（用肯定句）或…, 还是…, 或是…

要么她要么我必须带上它。

它是绿色的还是兰色的？

苹果或是橘子你更喜欢哪个？

你打算离开还是留下来？

2)（用否定句）…和…都不

3)（用命令句之后）要不然，否则

咱们挪开那个袋子，否则会发生事故的。

快起床，否则你会迟到的。

坐这辆公共汽车，否则你是无法及时赶到那儿的。

1) vt. 搬动（某一物体）

咱们把那块大石头从马路上挪开吧。

你最好把椅子挪到门口那儿去，那儿凉快。

你打算什么时候搬入新房？

格林一家在上周搬家到了北京。

他伤到了腿，无法移动。

我去和林涛一起把那袋米搬开。

请把那个桌子和那把椅子搬开。

这一结构中的not…until要结合起来理解，不要分开理解。

until可作介词，接表示时间的名词，也可作连词，接一个表示时间的状语从句。

凯特直到10点才上床睡觉。

凯特直到她妈妈回来才上床睡觉。

昨天晚上我直到10点才完成作业。

直到我叫他，他才起床。

这个男孩子躺在沙发上。

他们走到拐弯处，阻止车辆继续前行。

警察将卡车停在了大门口处。

今晚你能邀请我参加你的晚会真是太好了。

女孩子们挤在这个电影明星周围。

学生们围在老师的周围问问题。

赵老师尽可能快地去拿了一个药箱。

这个男孩子尽可能快地向学校跑去。

当你过马路的时候，你一定要尽可能的小心。

快点，否则你要迟到的。

赵老师匆匆赶去照看那个人。

with + 名词 + 介词短语：这一结构可用作状语，表示伴随状况。

老师胳膊下夹着一本书进来了。

这个可怜的妇女背上背着一个婴儿穿过了马路。

吉姆从汤姆那儿得到帮助。= 汤姆向吉姆提供帮助。