为进一步完善我院高教系列职称的申报、推荐和评审制度，确保职称评定工作客观、公正地进行，充分调

动教师的教学、科研工作积极性，营造良好的教学育人氛围和事业发展环境，根据《高等学校教师职务试

号）、《关于进一步加强高等学校、中等专业学校教师职务评审工作中教育

号）和《邵阳学院专业技术职务评定实施办法》

等文件精神，结合我院实际，特制定本实施办法。

申报高教系列职称人员的任职资格条件，除执行《邵阳学院专业技术职务评定实施办法》的规定外，还作

政治思想道德方面的要求：

．政治思想表现好，拥护党的路线、方针、政策。

．有良好的师德和教风，能按学校要求完成本职工作。

．严守国家法令法规及学校规章制度，无违法违纪行为。

．申报教授职务应具有本科毕业及以上学历，且担任副教授职务五年以上。

．申报副教授职务应具备本科毕业及以上学历，且担任讲师职务五年以上，

或获博士学位担任讲师职务两

．申报讲师职务应具备下列学历和资历：本科毕业，担任助教职务四年以上；获硕士学位且已担任助教职

务两年左右；获博士学位。

．申报助教职务应具备本科学历，且见习一年期满，或获得硕士学位、第二学士学位证书。

．申报高级实验师职务应具有下列学历和资历：

担任实验师职务五年以上；

担任实验师职务六年以上。

．申报实验师职务应具有下列学历和资历：大学本科、专科毕业，担任助理实验师四年以上。

．申报助理实验师职务应具有下列学历和资历：大学本科毕业，见习一年期满；三年制大专毕业，担任实

验员职务一年以上，两年制大专毕业，担任实验员职务两年以上。

．正常申报者，任现职以来年度考核须合格及以上。

评审职称的作者经常从一个坑跳进另一个坑，期刊主管部门刚下文不让乱叫学术版、教研版......。现在就出现了连续型电子期刊，那

？评职称能管用吗？根据论文通的了解，目前辽宁是明确电子出版物不能用，没收到其它省份不能用的消息。

什么是连续型电子期刊：

网站不会告诉作者锁推荐的期刊是电子期刊

目前为止都有哪些连续型电子期刊呢？论文通（）现已整理出来，供广大需要职称评审的作者参考，避免耽误职称评审

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【借题发挥】的写作从哪里来

第十五讲　在写作中锤炼教学成果

教得出，说得出，写得出，然后持之以恒地投身教、说、写的，这是教师专业成长的必由之路。

【直面问题】为什么教书人无心写作

现在的教师由于评职称的需要，都有教育写作的欲望，但真正把教育写作当成教书之必须的教师却不多，笔者有感而发，写了下面这篇杂文。

妹妹是本市一家学校的语文教师，工作认真，思路开阔，教学颇有心得。去年暑假开学初，妹妹语气坚定地对我说：本学期内一定写出一篇像样的，把自己的教学成果整理出来和世人见见面，也为评职称时检验“硬件”做个准备。时光“荏苒”，五个月过去了，到了临放假的时候，连个论文的影子也没见到。妹妹理由充分：“一个学期的教学工作太忙了，哪有时间写论文！‘一切为了学生’嘛！”

寒假前，妹妹又找到我，雄心勃勃地向我保证：“假期我把自己关在屋里，谁打扰我，我跟谁‘急’，一定写出一篇像样的论文，你要给我推荐一个合适的刊物，要国家级的，在国家级刊物上发表了论文才是评职称的‘绿卡’呢。”

开学好几天了，不见妹妹提起论文的事。便提醒说：“我已经给你选好了一家国家级刊物，保你满意。”又是充分的理由：“这个假期的家务太忙了，哪有时间写论文！”“噢！肯定又是‘一切为了！’了吧！”。

于是，我不禁想起了马三立的枟从十点钟开始枠：“我想当家，不是从今天十点钟开始，我还不定从哪天的十点钟开始呢！”　（枟沧州日报枠）

据笔者所知，这样的“妹妹”还真不少，杂文一发表，就有好几位老师找到我，说：“你得了稿费可要分给我一份啊，因为我就是你杂文中的原型啊”。“妹妹”“语气坚定”也好，“雄心勃勃”也罢，只有决心没有行动等于0，纠其原因，还是没有形成教育写作的习惯。反正评初职不用论文，评中职不用发表论文，评高职一生中也只有一次，买一篇论文即可哄弄过去，就是没有感觉到教育写作对教育教学工作的好处。

【案例启示】教育写作是表达心声的最佳方式

笔者工作30余年，也经历过由不认识写作、懒于写作，到乐于写作的过程。下面这篇文章记录了我第一篇论文发表的幕后，这篇论文的发表对我的影响深远。

第一篇论文给我插上了教科研的翅膀

自从走上教学，我就向往着发表论文，但总是“没有时间”写，后来由于评职称的需要，就试着写了一些，但大多石沉大海，发表的几篇也自认为无太大价值，早已淡忘了。真正意义上的第一篇论文是枟PowerPoint声音共享播放探秘枠，发表在中华人民共和国信息产业部主管期刊枟中国教育报枠2004年第21期上，至今刻骨铭心。

记得2004年春天，我承担了学校校本培训的任务，在自己的办公室费了九牛二虎之力制作了一个叫枟PowerPoint演示文稿在教学中的应用枠的，图文并茂、配音优美。我兴高采烈地把这个课件复制到学校教室的电脑上，当我面对全校老师播放的时候，没预料到的事情出现了，图文倒是并茂，配音却时有时无，让我十分尴尬。

我以为是匆忙之中复制课件时丢失了一部分声音文件，回到办公室重新复制了一次，粘贴过来后，毛病依旧。我问了兄弟学校的几位“电脑高手”，也没能得到明确地答复；去网上搜索，也没有找到相关的资料。哎！“求人不如求己”啊，还是自己“琢磨”吧。

琢磨了一天，下班时间到了，我没心思回家，仍然穿梭于办公室和多媒体教室之间，反复测试与比对。到了吃晚饭的时候终于找到了一个播放办法：“改变链接声音文件的大小，将大的声音文件修改的小一些”。但这绝对不是一个好办法：第一，声音源文件不是想小就能小的；第二，在用此办法播放同一幅中的两个声音的时候，不能同时播放，只能一前一后。

晚饭时间到了，由于对寻求最佳的渴望，我顾不上吃饭，继续探索。终于发现了一个“秘密”：小的声音文件插入幻灯片中的时候，能够真正的包含在演示文稿中；而大的声音文件插入幻灯片中的时候，只是做了一个链接，而且这个链接默认的是相对路径。

根据这一“秘密”，我尝试了第二种办法：将演示文稿在我办公室的电脑上首先做打包处理，然后复制到多媒体电脑上。但此办法也不是最佳方案：生成的文件臃肿，对于具备PowerPoint的电脑来说纯属多此一举。

我穷追不舍，又找到了第三种办法：把声音文件与幻灯片文件放在同一文件夹下。运用这个办法，在办公室的电脑上制作与向多媒体教室的电脑上复制粘贴的过程中，即不费时，也不费力，是解决问题的最理想方案。

几番挫折后成功的心情难以用，我打算把我的体验与成功记录下来以备日后应用，并转告给兄弟学校的几位“电脑高手”。于是，我打开Word文档，随着叮叮当当的键盘敲击声，一篇1 200余字的文章完成了，文章共分为五个部分：问题的提出、尝试一、尝试二、尝试结论。

欣赏着自己的“杰作”，我感到无比快乐与轻松，在静静的深夜里，只听得自己的肚皮底下咕咕直叫……

第二天，几位“电脑高手”看了我的文章赞叹不已，并提醒我寄出去发表，让更多的人分享我的快乐。于是，我去大街上的书报亭选择了一本合适的期刊——枟中国电脑教育报枠，根据期刊上提供的编辑部电子邮箱，把文章寄了出去。仅一个星期就得到了编辑部的回复：“稿件拟使用”，我喜出望外，没过多久编辑部给我寄来了样刊，后来又给我寄来116元的稿费。我在网上搜索发现，那篇论文被、等二十余家网站转载，又过了一段时间我发现这篇稿子被两个人盗版，变换标题发表在另外的上，我不但没有追究问责，反而觉得我这篇稿子能经得住多家学术期刊编辑的考验。

第一篇论文的发表，让我尝到了教育科研的甜头，给我插上了教科研的翅膀。从那时起，我对于教育教学中遇到的问题总是深钻细研，及时记录下每一个思维的火花，再找到相关、相近的资料做比照，以利于开阔眼界，进行更深层次的思考与拓展。这一做法丰富了我的头脑，大大提高了我的教育教学能力和水平。4年内发表30余篇论文，发稿率达90%以上。其中枟教师不愿意承担临时性工作怎么办枠枟Authorware打包的后继处理技巧枠等10余篇论文在枟中国教师报枠枟教育信息化枠等中华人民共和国教育部主办期刊上发表。

要问我为什么写文章？理由很简单，我就是为了“一吐为快”。一个人的心里话说不出来“憋得慌”，一个教书人在教学中的得失不写出来同样的“憋得慌”。写作是口头语言的书面表达形式，通过写作可以把“心声”以文字为传送给更多的人，教育写作可以促进我们的对教育教学工作的，提升我们的能力，共享我们的教育教学成果，同时也提高了我们的知名度，何乐而不为？只要我们有了教育写作的热情，并动手拿起笔来或动手敲击电脑键盘，就能方便地表达出自己的教育心得。开始写作不要怕写得少，一旦坚持下来写的时间长了就会刹不住车；开始写作不要怕写得不好，教育写作不同于文学作品，需要的不是华丽辞藻，需要的是真实与思想；教育写作不要怕发表不了，在当今网络，印刷出版并不是唯一的发表渠道，开一个博客就能享受到发表的快乐，并能通过网络交互作用，结识志同道合的朋友。

【借题发挥】教师的写作素材从哪里来

有老师写文章总是“好大喜功”：文章一开头就是如何，国内形势如何，充满全篇的是“万能素材”，没有一句是自己的或身边的故事。这样没有真情实感的稿子不可能让产生真情实感。我们想一想，街头巷尾人们三个一堆、五个一群的聊天情景，都在聊什么？——张家长，李家短。由张家长、李家短组成了动人的故事，让人们乐此不疲，从中受益，当然，也不排除从中受害的情况，即所谓“近朱者赤，近墨者黑”。

从人们的随意聊天中可以得到启发：教育写作忌大忌空、喜真喜情、喜新厌旧，把教育教学工作中的一个个故事加以整理和提炼，从中抽取积极的东西，这就是写文章的极好素材。有人说没有积极的东西怎么写？其实，思考如何应对消极，“化腐朽为神奇”更有积极意义。老生常谈的闲聊人们不愿意听，老生常谈的文章人们肯定也不愿意看。因而，我们还要善于把旧话题说得有。素材有了、思路有了，再组织好语言，一篇文章就写出来了，就这么简单。下面我们来看昆山国际学校刘恩樵发表在枟江苏教育枠上的一篇文章。

作文指导课开始了，我带着两个文具盒走进教室。这是我精选的两个文具盒，很特别，外形只是一个普通的长方体，可它“肚子”里有文章。一个是翻开盖子，里面就能拉出梯状的三层文具盒来；一个是只要摁动文具盒上的6个按钮，它就会弹出6个小工具来，什么削笔刀、日历、温度计等。我故作神秘地像玩似地在同学们面前展示这两个文具盒，同学们的情绪一度高涨。我知道，他们“上当了”，胃口被我调起来了。

随即，我让学生把自己的文具盒或笔袋送到讲台上来，这下可热闹了，同学们一窝蜂似地拥了上来，平时不起眼的小东西一下子汇聚讲台，整齐地摆放着，众目睽睽之下，这些文具盒、笔袋是形形色色，格外可爱。我在黑板上工整地写下“班级文具盒博览会”几个大字。这时，我看到学生们都是笑脸。

之后，我说：“同学们，平时文具盒、笔袋默默无闻地跟着你转战南北，浴血考场，共度，今天，要你向大家从形、色、质、构、饰等方面介绍你的‘’，这个要求不过分吧？”学生们明白了，马上动笔，五分钟工夫，有人写好了，我让几位同学走到讲台前，拿着自己的文具盒向大家介绍。介绍完了，学生们没有忘记给他们掌声。

接下来，我让一个学生把讲台上的几十个文具盒分成两大类，下面学生纷纷给他出主意：分为文具盒和笔袋。我问：分这两类的标准是什么？有的说，质地不同；有的说，产生的时代不同；有的说，形状明显不同。我肯定了他们的说法，并明确指出，文具盒和笔袋确实在生产的时代上是不同的。于是我给同学们讲了我小时候时用的文具盒，那是用从乡村小医院用来放药水的盒子改制的。然后，我问学生：你们能想象一下50年后的文具盒的样子吗？教室里又热闹起来了，有的说，那时文具盒是由电脑控制的；有的说，那时的文具盒连同文具都是袖珍的；有的说，到那时根本就没有文具盒了，已经进入无纸化学习时代了。

最后，我让学生根据刚才说的关于文具盒的一些内容，说一句关于文具盒的话，教室里安静了片刻后又开始骚动了：“文具盒反映了的进步”；“文具盒能说明一个人的”；“文具盒是我们的忠实朋友”；“笔袋，爱你没商量”；“文具盒，友谊的象征”；“是是非非文具盒”；“文具盒与作弊”……

火候到了，该出题了：“请以‘文具盒’为话题，写一篇文章，体裁不限”。我还在“话题”和“不限”下加了重重的点。我观察了一下，学生的表情并没有昔日的愁眉苦脸。

构思成熟了，学生开始动笔。我巡视了一下，作文题有枟文具盒的变迁枠枟文具盒的自述枠枟从“药盒”到“文具盒”枠枟我家的三个文具盒枠枟文具盒和笔袋的对话枠枟文具盒超市枠枟文具盒枠枟文具盒与橡皮（寓）枠枟文具盒对我的诉说枠枟听爸爸讲文具盒的故事枠枟文具盒大排档枠枟笔袋都是你惹的祸枠……教室里静悄悄的，同学们或凝神静思，或奋笔疾书，我心想：学生们心智的闸门是打开了。

作文难，作文难，难如上青天。这是目前中小学生普遍存在的问题。而上面这位老师独具匠心的作文指导课，巧妙地以文具盒为主题开发了资源：展览文具盒——介绍文具盒——分类文具盒——文具盒——写作文具盒。教师通过让学生看、说、议、写，一下子打开了学生心智的闸门；使同学们文思泉涌。指导学生写作文，每位老师都有每位老师的绝招，不总结这些绝招，“绝招”就会“睡大觉”；善于总结，把绝招整理成文章，其他老师觉得可以效仿，肯定爱不释手，报刊编辑部最喜欢的就是这样的文章，那你的论文发表就近在咫尺了。

经常听说“作家要深入”“要深入生活”。而我们教师却不用谈“深入生活”问题，因为教师天天生活在教学工作第一线，不缺少写作素材，只是眼中那颗发现精彩的神经还没有被激活。我们只要勤于观察，乐于动笔，就能发现我们的身边充满写作素材，我们的身边有写不完的故事。

【教你几招】笔耕助你教学上台阶

“教—思—学—写—再教……”，这样循环往复的过程，就是教师专业成长的过程。教是思的基础，教是学的目的，教是写的沃土，没有了教，一切归零。但只教不思不学不写，也不会有所提高，教后有所思，才有所得，才知道自己的不足，知道了不足，就会主动去学，目标明确地去学，这样的“学”才是解决问题的捷径。有了教、思、学的积淀，随之就来了写的欲望。在写的过程中，语言、信息整合能力、观点提炼能力、逻辑思维能力都得到了有效的锻炼，教育教学思想就会不断走向成熟，最终促进了教育教学活动的科学高效。

枟·学记枠中对反思有深刻的论述：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”作为教师，如果只是读课本、教课本，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。要使自己尽快成长起来，只有不断地反思，坚持写教学后记或教学随笔，才能逐渐向专家型教师靠拢。

教学反思是一种很随意的文体，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。教学反思可以从这样几个方面来写：总结教学闪光点，吸取失误的教训，录制智慧的火花，拍摄学生的精彩，绘出“下一次”的蓝图。

反思中使用最多的词是“如果”，如果不这样的话或如果那样的话，结果会更好。通过发现问题，产生遗憾，下次就不会再产生类似的遗憾。通过反思，会体悟到“教学是一种遗憾的艺术”；通过反思，感觉到“好课永远是下一堂课”。

张海宏老师的公开课枟古诗二首枠得到大家一致好评，下面是他写的教学反思。

在教学杜甫的枟江畔独步寻花枠时，针对“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”这句，我用这样一句话启发引导学生：

“诗人放眼望去，黄四娘家门前的小路上铺满了鲜花，看看课文中的插图，想一想都有什么样的花呀？”

“那一团团、一簇簇的鲜花把花枝都压弯了，一阵微风吹来，枝条微微颤动，仿佛在……”学生在教师的引导下想象着表述。

在学生想象的基础上，我说道：“同学们，你们已经掌握了一种很重要的学习古诗的方法——想象。诗人杜甫置身于花的海洋中，心情会怎样呢？”（兴奋、喜悦、欣喜、陶醉……学生如此作答。）

在学习古诗的过程中引导学生“入情入境，品文悟情”一直是教学的难点，如果教师找准古诗中的“想象点”，引导学生展开想象，则可以化难为易。学生运用自己的生活经验展开想象，描述画面，在不知不觉中已经走进了诗人的情感世界，在这样的基础上再引导学生诵读古诗，一定会有滋有味、有声有色！

在教学枟古诗二首枠（杜甫的枟江畔独步寻花枠和叶绍翁的枟游园不值枠）时，我在内容将结束时，在黑板上板书了一个“满”字，然后问学生：“两首诗中‘满’字有什么异同？”一石激起千层浪。学生纷纷发言：

“‘黄四娘家花满蹊’中的‘满’是通过‘千朵万朵压枝低’直接写出来的。”

“‘春色满园关不住’中的‘满’则是通过‘一枝红杏’让读者联想到的。”

古人讲究“炼字”“推敲”等，在古诗教学中如果能够抓住一些重点的语言文字让学生反复品味、捉摸，一定可以提高学生对语言文字的感受能力，同时也可以提高学生欣赏古诗的水平。在潜移默化中，学生已经掌握了欣赏古诗、品味语言的一个重要方法——比较。

华东师范大学教授叶澜说过：“如果一位教师写三年的教案，他仍然是一名教师；如果一位教师写三年的反思，那么他就有可能成为这个领域的专家。”因此，对一线教师来说，每天坚持写教育日志、教育手记、反思，记载每一天的教育故事，是非常有意义的事情。

教育叙事就是“讲教育故事”。是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。教育教学叙事是一种“故事＋议论”的文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。好的叙事＝生动的故事＋精彩的内心活动。

教育叙事具有较强的故事性，就像一篇教育小说，结尾加一点对该事件的认识。但和小说不同的是它是发生在校园，是课堂里具有教育启发意义的真实的事。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让人从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。

上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇枟走近语文教学的艺术殿堂枠，其中有一段教育叙事，他写道：

在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。()

台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人内在的巨大自信，一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。能让这个男孩陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的、羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。

这篇教育叙事，情节清楚，夹叙夹议，富有很强的情境性，让人感动不已，从故事中受到启迪，学到具体的教育方法。

教育叙事具有真实性、情境性、主动性、及时性、丰富性、开放性、感悟性等特点。教育叙事不得伪造数据，如果人为想象美丽的故事就失去了教育叙事有意义。笔者曾经问过全国知名特级教师李镇西，你的博客里天天有新鲜事，好像有讲不完的故事，并且记录翔实，是不是有虚构细节的成分？他的回答让我信服：“我的博客对任何人公开，我如果虚构故事情节，我能站得住脚吗？”

案例又称个案、实例、个例、事例，在法学上称为“案例”，在军事上称为“战例”，在医学上称作“病例”。所谓教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。一般来说，教育案例由案例背景、案例事件、案例分析、案例启示、问题讨论几个部分组成。当然，也可以相互穿插，不必强求划一。请看下面这则教育案例：

苏州市吴中区东山中学　金煜

高一新班主任小王老师周一走进教室，映入眼帘的是那满地的垃圾，一片狼藉，全班同学却端坐着无动于衷，仿佛是表示着无声的抗议。

小王老师脸色铁青，皱眉、瞪眼，突然“啪”的一声，讲台上教具、粉笔四处飞溅。“今天谁值日？给我站起来！”寂静，死一般的寂静，无人抬起头，更无人站起来。“让我查出来，罚扫一个月！”话音未落，他气冲冲地走出教室。

第一节下课，小王老师特意在教室内巡视了一遍，发现垃圾不在了，教室也被重新打扫了一遍。可是，从那天起，班级的气氛似乎失去了往日的宽松和谐，同学们的眼神也有些异样，总对他若即若离，敬而远之。

困惑之余的小王老师无奈之下，向有着二十多年班主任经验的刘老师请教。刘老师的一番话使他茅塞顿开。原来，刘老师当年也遇到过类似的境况，只不过他当时是这样处理的：面带笑容的刘老师走进教室，只见讲台边堆着一堆垃圾，他略一停顿，马上开心一乐，说道：“哎，今天同学们莫非要考验我，给我一次劳动锻炼的机会？”说完，自己拿起教室一角的扫帚清理起来。然而，就在此时，几位同学早已走上前来，坚决地“夺”下他的劳动工具，他和蔼地对同学们说：“来，我们一起干吧！”

一番话，让小王老师省悟、释然……

这则案例非常耐人寻味。案例中的刘老师成功地运用了“润物细无声”的“无痕教育法”，以身作则，收到了良好的教育效果。是啊，榜样的力量是无穷的，它至少留给我们如下的启迪：

首先，能将教育的意图巧妙地隐藏起来，春风化雨，是实施“无痕教育”的首要条件。

苏霍姆林斯基曾说过：“孩子愈少感到落于自己头上的教育设想，这种教育现象的教育效果就愈大。”“把教育的意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”有一位著名的教育家也说过：“当教师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”这些话道出了“无痕教育”的真谛。案例中的刘老师，没有粗暴的言语，没有过激的表情，而是身体力行，以轻松的言语和自然的行动去引导学生，感动学生。可是，现实中，我们的许多教育者喜欢公开教育目的，板起面孔，或训斥，或干预，或一番高谈阔论。而缺乏的恰恰就是教育的艺术，无声的感化，所以，往往满腔热忱却收效甚微，甚至事与愿违。

其次，确立榜样的模范作用，重视“身教”，是实现“无痕教育”的主要方式。“身教胜于言教”，“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用。身教好，教育就会走向成功，因为榜样的力量是无穷的。案例中的小王老师虽然对学生“义正词严”“严格管教”，但换来的却是学生的“沉默”加“抵触”，口服心不服。相反，刘老师没讲什么大道理，也没有一味横加指责，却润物无声，以乐观的情绪和积极的行动感化学生，收到了出奇制胜的良好效果。

再次，于细微处渗透，循循善诱，是实施“无痕教育”的有效途径。教育要从小处做起，从我做起。教育无小事，教师无小节，以小见大的渗透式“无痕教育”最能入脑入心，是最有影响力、说服力的教育。案例中，刘老师以无声的、微不足道的行动向学生传递出要“热爱劳动”“奉献互助”“吃苦耐劳”等方面的优良品德，这比说一千遍道理要来得切实有效。教育中，一定要“多一份鼓励，少一点责备”，有时一个简单的动作，一句贴心的话语，一份淡淡的微笑，都会给学生以无限的春光，铭心的记忆，甚至唤起他们内心深处潜在的无穷力量。

阳光下最光荣的人民教师，面对成长中花样年华的孩子，一定要充满人文关怀，满怀爱心与信心，努力追求“无痕教育”的至高境界。

——选自杨再华网上资料

这则教育案例，通过“案例”，引出故事；通过“评析”，引发深思。不仅教给读者怎么处理事情，还教读者为什么要这样处理事情和这样处理的道理。

教育案例与教育叙事的区别：教育叙事强调故事性，教育案例重在反思，它不需要像教育叙事那样具有较强的故事性。教育叙事可以看成是教育案例中的案例事件部分。

教育教学案例与论文的区别：从文体的表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。

教育案例与教案、教学设计、教学实录的区别：教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

学术论文与教学反思、教育叙事、教育案例的最大区别是具有投稿目的，一般格式应相对规范一些。

（1）文稿采用A4幅面word文档；文稿应加注页码，从论文主体部分开始，用阿拉伯数字连续编页，底部居中。单面打印，左侧装订。

（2）题目居中，用三号黑体，如有副标题，另起一行，字体为四号宋体。

（3）作者署名和单位信息为五号、仿宋体，写在标题下面。

（4）摘要和关键词。摘要和关键词这几个字为五号、黑体，其内容部分为五号仿宋体。摘要部分简短陈述论文内容，提供论文主要信息，200字左右。关键词部分，提供3～5个词作为关键词，之间用分号分隔，最后一个词后不打标点符号。

（5）正文部分。正文部分为小四号仿宋体。

（6）参考文献。参考文献的项目依次用［1］、［2］、［3］……形式统一列出。

（1）忌华而不实。不要求全、求大，不要追求新名词、新概念，不要以过浓的文学色彩来渲染文章。例如：枟论新课程理念下的数学教学枠这个题目就太大，恐怕不是三五千字就能说透的；枟文化生命的课堂枠是一个让人费解的标题；用枟天光云影共徘徊枠作标题太诗意化，让人感觉云里雾里，如果必须用这个标题的话要加副标题，但加上副标题又啰唆，因而废掉这样的标题为上策。

（2）层次要分明。学术论文不像文学作品，对于长一些的学术论文，要用小标题标明文章层次。让读者一看题目就知道文章说的是什么，一看几个小标题，就能明白本文论述了哪些问题。

（3）观点有新意。观点是文章的灵魂，写文章要体现自己的思想，不可人云亦云。道理很简单，有了自己的风格，有了新意，才能吸引读者的眼球，更容易从多如牛毛的投稿中脱颖而出。有人戏说新闻：“太阳从东边出来不是新闻，太阳从西边出来才是新闻”“狗咬了人不是新闻，人咬了人才是新闻”。

有一则消息是这样写的“今天太阳打西边出来了，在村里出了名的吝啬鬼，今天怎么魔术般地变得这么大方、客气了。”看到这个导语，相信人们都想继续读下去看个究竟。但如果作者们都用这一招来吸引读者，那就又没了新意。因而，写作是一件逼着作者创新的事情，这也是多写文章有长进的重要原因。学术论文不能浮夸、不能装腔作势，要通过服人的学术观点来征服读者。

（4）事例鲜活。只有观点没有事例的文章用毛泽东的话说“像个瘪三”。事例是学术论文不可缺少的部分，引用的事例一要有细节，二要实实在在。这样的事例才鲜活、灵动、生机盎然。事例哪里来？从我们的教学反思、教育叙事、教育案例中来，只有平时注意累积，才能顺手拈来。当然，限于学术论文的字数限制，要将自己平时积累的案例资料浓缩后再使用，避免支离破碎、重复臃肿。

（5）开门见山。文采好不一定能写出好的学术论文，学术论文忌讳一吟三叹，柔肠百转的抒情。拿到一篇论文，读了好几段都不知道作者要写什么，这样的论文没有几个人愿意再读下去。很多老师写文章，开头先写“枟某某课程标准枠中说……”，结尾必写“让我们一起在新课程的道路上奋勇前进……”中间旁征博引一大堆，究竟自己的观点在哪里？找不到几句，写这样的“摘抄式”文章不可能有多少新意。

（6）深浅有度。李镇西的早期文章里经常引经据典，但后来基本不用，原因是他已经把别人的话内化成自己的东西，用自己的语言表达出来了。写稿不必用高深的理论装饰，谁也读不懂的文章，就没人愿意看了，当然有些专业性文章，不可能人人读懂，但必须考虑到能读懂的人群。我写信息技术类文章深有体会，开始写的时候，把教学与教务工作中常见问题的解决方案整理出来，寄出去就能发表，我与同事开玩笑说“编辑最愿意看我放在废纸篓里的草稿”，这话一点都不假，因为这些草稿记录了我的创作真实，凝聚了我的心血。到后来我越研究越深，研究起软件来，拿软件的工作原理、源程序给我的同事看，他们就看不懂了，因而原先给我发表文章的刊物显然不适合我了，寄去也不可能给我发，索性我就不写软件工作内幕，只写软件能解决哪些问题，操作人员按哪几个按钮即可解决具体问题。写作思路一改变，又有了适合我的刊物、专业网站和阅读人群。

（7）感情投入。我们看电影、电视或小说的时候，都有看得泪流满面的经历，那就是我们把感情投入到故事情节之中了。作为学术论文的作者，我们也要考虑我们写的文章如何让读者感动。通过读者的阅读，感到你在真心地和大家交流，在字里行间能让读者感受到你文章的温度，能看到文章背后的一双热切的眼睛。当读者看到你的教学设计、教例反思的时候，就仿佛来到你的课堂；当你讲述你的教学经历的时候，就仿佛感受到你一颗真挚的心。这样的学术论文才是有价值的成果。

五、怎么提高投稿的命中率

学术论文在报纸杂志上发表，是对论文研究价值的肯定，论文投稿是论文发表的敲门砖。一般来说，教育论文投稿要掌握如下技巧。

（1）辨认期刊的真伪。当下以谋利为目的的冒牌期刊让人防不胜防，所以要慎重从事。

首先，不要忘记到中华人民共和国新闻出版总署的官网上查一查你想投稿的期刊是否备案。其网址为：/cms/cms/website/zhrmgh-gxwcbzsww/SearchService/ki/net/，打开知网首页，在CNKI Scholar文本框中输入：教师自我解脱职业倦怠的“四乐”法则，搜索结果如下：

文献来源：［期刊］．教育实践与研究（小学版）　2008（Z1）pp．23-24

摘要：教师的职业倦怠现象严重影响自身健康和教育教学工作，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要以博大的胸怀对待人生，以乐观的态度对待工作和生……

上述查询表明学术论文枟教师自我解脱职业倦怠的“四乐”法则枠，已经被合法期刊枟教育实践与研究枠刊用。

（2）了解刊物和栏目的特点。各报刊社的用稿口味有别，栏目各有特色，这就需要我们细细品味欲投稿的期刊，读懂期刊的性质和要求，掌握有哪些栏目、本栏目已经发表过哪些文章、用稿形式与字数上有哪些要求，等等。要格外留心枟征稿启事枠，因为枟征稿启事枠代表着报刊社的最新“偏爱”。力争根据编辑的“偏爱”写出自己的“爱稿”；将自己的“爱稿”投到“偏爱”自己稿子的编辑手中。

例如：枟小学语文教师枠这个刊物的广告这么说，哪里有小学语文教师，哪里就有枟小学语文教师枠。枟小学语文教师枠发短小精悍的文章，发最贴近课改一线的文章，发信息含量大的文章，让老师们在繁忙的工作之余，在最短的时间内获得最多的信息。也就是说，枟小学语文教师枠这本刊物的用稿特点是非常强调实践性、操作性的文章。比如课堂实录、课例研究、案例反思、教材研读、教学随笔、园丁故事，等等。而有些刊物则不同，可能更关注理论研究，比如人教社的枟课程·教材·教法枠，那就是一本很强调教育前沿理论的刊物。只有了解了刊物的特点，才能有的放矢。

了解了刊物总体情况之后，就要仔细分析刊物的栏目特点，一个编辑不可能统揽所有栏目，在自己文章的首页注明适合的栏目或直接投稿到适应的栏目，刊发的命中率会大大提高。那种天女散花式的随便乱投稿的做法是不可取的。

（3）了解编辑流程。编辑部从收到稿件到选稿编稿，再到审读校勘、付印出刊，要经历好几道工序，要有2、3个月的时间跨度。所以，向学术期刊投稿至少要有4～6个月的提前时间，也就是说一篇稿子写好后，在4～6个月正能赶上教学进度和当时的教育形势。比如：这学期你上了一节很成功的课，课的设计很有新意，你把设计和实录整理出来，投向编辑部。这样的稿子刊发后肯定赶不上教学进度，编辑是不会用的。

面对这样的问题，你可以把稿子先放一放，时不时地拿出来“晒晒”，文章不厌改百遍，好稿子是改出来的。在推敲遣词造句的基础上，升华思想，改上半年，再投稿，编辑将倍加喜欢。

（4）学会跟编辑交流。要在稿子上写清自己的单位、地址、电话、身份证号码、邮编联系方式等，以电子邮件形式发送时，稿件以附件形式发送，不要直接贴在“正文”上。邮件名称（主题）不要只有“投稿”两个字，要直接写明文章标题和所投栏目，让编辑检索时一目了然，标题稀里糊涂的邮件没有人敢冒着电脑中毒的危险打开。一定要慎重点击“发送”，稿件一旦被发送，不要轻易重复发送，换位思考一下，谁也不愿意收到好多次相同的邮件，再说了许多相同的邮件，搞不清楚哪个是有用的，就有可能被编辑统统删除。

在投稿前后与编辑们联系一下，可以掌握更准确的信息。枟小学语文教师枠编辑朱文君在一次报告中教给大家与编辑联系的技巧：“朱老师，我有一个想法，我写了一篇稿子，您看看，给我提提意见，我过一段时间再给你打电话。”这样的沟通很有效。他又讲了另一位作者的沟通方式：“老师，我昨天给您发了一篇文章，我2007年最大的心愿，也是唯一的心愿就是发这篇文章，您一定要给我发呀。”“我一看他的稿子，不行，可怎么说呢？我只好给他打电话：‘我想问问，你2007年还能有别的心愿吗？’”这种沟通会让编辑生厌。

现在的联系方式很多，可以打电话、QQ聊天、博客留言，但据我的经验，像朱老师这样好说话的编辑不是很多，许多编辑不会那么好说话，那你就耐心一点，多联系几次，其实编辑也很忙，每天要处理的稿件很多。

“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫”，只要我们具备了较高水平的教育科研能力，就会自然而然地“冒”出较高水平的教育科研论文，发表论文也就水到渠成了。话又说回来，写出来的文章即便是不能在学术期刊上发表又怎么样？反正我们的所做、所思已经有了文字记录，这些文字记录又反过来指导了我们的教育教学实践，我们的写作目的也就达到了。