浅谈数学学习兴趣的培养
兴趣是一个人对某事、某物，带有感情色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激乃是对其所学材料的兴趣。教学的成功与否，在很大程度上取决于学生的学习兴趣。因而，在数学教学中要培养学生的学习兴趣，把社会和学校提出的客观要求与期望变为学生自己内在学习的需要，充分调动学生学习的主动性与积极性，变“要我学”为“我要学”。很多学生在学习数学过程中感到畏惧、枯燥、无味，对数学没有兴趣，提到数学就头痛，原因当然是多方面的，而兴趣的培养是一个关键。兴趣并非生来就有的，而是在学习生活中逐渐培养起来的，而教材是培养学生兴趣的第一手材料。提高学生的学习兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。现在已经作为一项重要的课程目标提出，成为新课改的一项重点。新教材在培养学生的数学兴趣方面有了更大的实质性的改进。本文就如何激发学生的数学兴趣谈谈一些粗浅的认识和体会。一、指导学法，培养兴趣初中学生普遍感到数学课难学，如果学生学会数学学习的基本方法，就能减轻学习负担，提高学习质量。 学好语文，垫石辅路。数学课是初中学生感到难学的课程，其原因是：数学课不但有系统、严密的数学概念和知识，而且数学课与语文课的知识联系也很密切。例如数学中的方次运算、小数分数混合运算、极值的讨论等知识在数学教学中经常应用。一个学生语文水平的好坏对数学的学习影响很大。因为数学中的概念、定理、定律的文字叙述言简意深，一字之差，天地之别。例如重力的方向是竖直向下，不能叙述为垂直向下；导体在磁场中切割磁感线运动时，导体中就产生电流，若无“闭合”二字，则产生的是电压而不是电流；又如物体吸热后温度升高了20℃和温度升高到20℃含义截然不同。可见语文知识对学好数学计算课的重要。 联系生活，培养兴趣。数学课与生活实践联系很密切，鼓励学生联系生活实际，不但是学以致用的学习方法，而且能培养学生兴趣，激发学生的学习兴趣。例如，有一个学生举例说：夏天白天长，冬天白天短；另一位学生说：人在夏天身体高，在冬天身体低。对这类问题我没有责怪学生无知，更没有认为是出怪相而批评学生。我从人体生理特点、地理知识给学生以解答，并鼓励学生大胆地联系实践。在数学运算中也要联系实际。数学运算中有一个四舍五入的原则，但在数学运算中不一定适用。有一次我在计算浮力时让学生计算8个人渡河需几根相同的原木时，学生计算结果是需要5.2根，几乎全班同学都采取四舍五入，答案是5根。我让学生从实际出发分析5根原木受到的浮力与8人重力相比哪个大，会有什么结果，从而使学生知道，数学中有时不能生搬硬套数学原则。要把数学学活，首先要对数学产生深厚的兴趣。一个在初中对数学有兴趣的同学，找找其原因的话，多半来源于对平面几何的兴趣。那里面有严格的推理，美妙的图形，又有因“添加了一条辅助线”而使问题迎刃而解的无限的奥妙。总之，由于自己花费了劳动而看到了成果，从内心感受到“收获”的喜悦，因而产生了兴趣。心理学家的研究告诉我们，促使人们去学习去探索而不畏艰难的动力在于“伟大的热情”，而对一个事物有“伟大的热情”的原因又在于有“伟大的奋斗目标”。一个小孩子可以为“一次考试得了好分数而受到表扬”，就发誓要学数学，去当一位数学家；当然，他也会为另一次成绩不佳而放弃这一志向。作为初中学生一定会觉得这个小孩子是那样幼稚可笑。然而，在我们的同学中间，何尝没有这样幼稚可笑的大孩子呢？“为得个好分数，脸上光彩”的；“为超过班上××人的分数而默默下功夫”的人是不难找到的；而真正是“对未知科学充满着求知的渴望”，“从克服困难中，找到乐趣”，“就是要把数学学好，使自己成为祖国有用之才”，抱定如此志向的人才是我们所需要的。 当然，一个好的分数，一次老师的当众表扬，也会使你得到心理上的满足，甚至，当你经过深思熟虑之后，居然给老师的讲课或教科书，找出了一点错误或不足之处时，你也会因看到自己的一点能力而得到心理上的满足。这些都会成为你学好数学的诱因。然而所有这些都不能持久地作用在你的学习生活中。因此，培养兴趣是绝对必要的，兴趣不是天生的，是靠后天培养的。心理学家认为：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，凡是没有经过紧张脑力和克服困难而达到真正理解的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。这不单是忘记了知识，更重要的是不能发展思维能力”。由此，可以看出，在学习数学中，想舒舒服服地去培养兴趣是不可能的。即使是一位数学天赋很高，成绩也一直不坏的学生，也要花费相当多的精力才能培养起数学兴趣来。二、爱护学生，融洽感情作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成固板、严励的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。

特别是在初中阶段常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。热爱，是数学老师工作的起点。没有爱，就谈不上老师的工作。模范教师斯霞说:“热爱学生，是教师做好教育工作的前提”。苏霍姆林斯基讲:“教育技巧的全部奥秘，也就在于如何爱护学生”。无数事实证明，凡受到老师热爱、信任和尊重的学生，他们对生活总是充满信心，努力学习，力求上进；相反，如果学生总是遭到老师的斥责、辱骂、庆弃和惩罚，他们往往产生悲观、失望、怨恨、对立或自暴自弃等消极情绪。这种情绪往往影响他们一生的发展甚至有时会由此产生对周围人的敌视心理对社会的对立和不满。那么，怎样才算是热爱学生呢?热爱学生首先要热心细心、耐心教育学生，鼓励他们奋发向上。引导他们逐步树立正确的人生观和共产主义的远大理想，把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。热爱学生还表现在对学生无微不至的关心上，关心每个学生的学习、进步、生活和健康，想方设法帮他们解决一些实际问题，为他们排忧解难。热爱学生，还要表现在对学生的信任和尊重上，要相信自己的学生在正确的教育和引导下，会逐步成长好的，即使他们有这样或那样的缺点，引导得法，是能够克服缺点，争取进步的。热爱学生还要表现在对学生一视同仁上。爱的天平，绝不能放上偏见的法码。作为数学老师，不能只爱几个得意门生，要以同样火热的心爱学生全体，爱每个学生。热爱学生还要表现在对学生的严格要求上。所谓“严师出高徒”嘛!因此老师对学生要热爱而不骄纵，尊重而不迁就，信任而不放任。但严格要求不是苛求，不是强迫命令，更不是简单粗暴，而是教育性、说服性、指导性、严肃性的和谐统一。热爱学生，是老师职业道德的核心，也是老师热爱党和人民教育事业，对祖国未来具有高度责任感具体表现。要做好老师工作，必须从热爱学生开始。这样就会让学生漫慢的喜欢上数学这门课程。师生情感不仅是师生交往的基础，而且也是使学生对数学产生兴趣的关键。教师是师生情感的主导者。热爱学生是进行数学教学的前提。当教师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入数学学习。这是培养学生数学学习兴趣的秘诀。 三、创设情境，激发兴趣。 在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。例如在五年级"数的乘除"这一单元，在教"能被3整除的数的特征"时，向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位，那能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现，3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断，再告诉学生老师有一个判断的"法宝"，随便哪位同学站起来说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除，可请同学说出大一点的数考考老师，看是否有效。老师这么一说，同学争先恐后出题考老师，老师立即报出答案，并请同学加于检验，结果准确无误，这时教师再把话锋一转，进入新课，同学们一定会兴趣盎然地进入新知的学习。因为大家都想得到这一"法宝"。 要数学教学中，选取典型的生活材料导入新课，能激起学生的求知欲和学习兴趣。例如，本学期评优课中，我上的是按比例分配应用题，我总是这样联系实际导入新课的，先出示这样一题："学校有12个篮球，体育课上四年级10名男生和10名女生分男生组、女生组2组活动，男生和女生各分得几个篮球？"很明显，这是一个平均分的例子，很简单，同学很快算出了答案，然后再出示这样一题："三年级上体育课，有10名男生和5名女生喜欢篮球运动，也分为男生组和女生组2组，每组分得几个篮球？"教师讲道："也能每组分6个吗？"很显然，这样分男生会大有意见，而女生每人一个还多一个篮球，那么怎样分才合理呢？这时我再告诉大家，用老办法（平均分）不合理了，因为男女生人数不一样，学习了"按比例分配"这一课就会合理地分配篮球了，就这样，学生怀着极大的兴趣投入了新课的学习，教学效果极佳。四、精选练习，发展兴趣 课堂练习是学生掌握知识、巩固知识，形成基本技能，发展思维的重要手段。练习设计得好，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能够激发学生的数学兴趣。例如：在教学“中间或末尾有‘0’的数的读法”时，教师先后选择了一些铺垫练习、模仿性练习、综合性练习，让学生“跳一跳，就够得着”，从开始的模仿到能熟练读出任意一个多位数。为了发展学生的思维，与数学兴趣，教师又精心设计了一个发展练习。在黑板上摆6张卡片，其中三个“0”，三个“5”，让学生按要求写出下列各数：①一个“0”也不读的数；②只读一个“0”的数；③读两个“0”的数；④三个“0”都读的数。让学生先小组讨论，再口答。在讨论过程中，大家的积极性很高，你说一个数，我说一个数，他再补充一个数，讨论十分热烈。很快把①――③三个小题解决了。

可是第④题学生们怎么摆也摆不出，只有一生举起了手。教师让他上黑板前摆，他摆出了“050505”。不少学生马上笑了，表示这样摆不对，教师便请笑的一位同学讲一讲摆得对不对,为什么？通过回答，那位同学很快意识到了错在哪儿。最后，教师再让学生讨论：为什么摆不出三个“0”都读的数？学生们通过这个发展练习，不仅巩固了新知识，又发展了他们的思维，又提高了逻辑推理能力，从而进一步提高了他们学习数学的兴趣。在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性，另外，在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，同样能培养学生的浓厚学习兴趣。例如：学了平均数问题后，可以解决歌唱比赛的评分问题，学了体积知识后，可以引导学生探究不规则固体的体积（如石块、铁钉等），学了比例尺后，可利用地图算算家乡到旅游胜地的实际距离，学了比例应用题，可利用标杆、阳光影子求旗杆、楼房的高度等等，通过数学知识的实际应用，不但能巩固书本知识，而且能有效地激发学生学好数学的兴趣。 五、动手操作，从做中学 大纲指出：“教学时，要通过操作，观察、引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。”小学生的思维特点的具体形象为主，而数学却是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科。因而在数学教学中除了运用直观教具外，还应该注意学生的动手操作。让学生通过多种感观参与学习活动，提高学生的数学兴趣。 例如：在教学“圆的周长”时，先让学生拿出直径为3厘米、5厘米、7厘米的圆，同桌合作量出圆的周长与直径，并把结果记录下来，思考你能发现什么规律吗？学生们兴致很高，同桌两人想各种方法进行测量，动手又动脑，最后发现圆周长与直径之间有倍数关系的感性认识。但是圆周长究竟是圆直径的几倍呢？是否每个圆的周长与其相应的直径都存在相同的倍数？学生还不清楚，从而激发了学生进一步探索新知识的愿望。 六、适当鼓励，适度评价及时地给予学生良好的评价能立竿见影地调动学生的学习积极性。课堂上这种机会很多，如在学生回答问题时，从答题的准确性、计算的快速性、解题方法的创造性等都可找出这样的机会。施教者还应注意教师的体态语言给予学生的激励作用。如教师在课堂上适时的微笑及一个友善的动作都能起到对学生的肯定作用，对学生作业本上批上一个“优”、“良”等也是给予学生一种体现教师对学生的学习情况的肯定和表扬的作用。七、适应教改，形成能力。 学生缺乏数学兴趣的另一个原因是感觉数学离生活太远，好像没有用，虽然以前也强调应用意识，但是在教材中很少体现。新课材在内容的设置上加大了数学的应用性，如函数的应用（Ⅰ）（Ⅱ）；另外再举一些例子时也与现代生活非常贴近，使学生感觉数学就在我们身边，随时可用数学。著名数学家布鲁纳说过，学习的最好的刺激是对所学材料的兴趣，数学应用就是最易引发数学兴趣的材料，数学应用有调节学生的心理化反向，激发兴趣，培养学生追溯背景和原理的作用。学生认为数学枯燥无味，甚至不讲道理，因为对于一些简单的问题，教师不加以解释，只要求死记硬背，必然导致学生的厌烦。比如2001年获国家科技最高奖的“杂交水稻之父”袁隆平院士就说：“我喜欢外语、地理、化学，最不喜欢数学，因为在学习正、负数的时候，我搞不清为什么负负得正，就去问老师，老师说记得就是。学几何时对一个定理有疑义，去问，还是一样的回答。因此我得出结论，数学不讲道理，于是不再理会，学数学的兴趣一直不大，成绩不好”。新教材重视过程与方法，无疑避免了一些记得结果就行的错误想法，让学生参与到知识体系的形成、构建过程中，让学生亲身体验结果的得出，学生的兴趣可以在参与的过程中逐渐培养起来，而不是始终作为一个冷眼旁观者。同时在推理、证明过程中培养了学生学习数学的兴趣。总之，学生具有浓厚的学数学的兴趣，高涨的学习积极性，则在学习数学中显得主动，学得愉快，利于学生形成克服困难的坚强决心和毅力，利于学生形成优秀的思维品质，利于全面提高学生的数学成绩和相关学科的学习成绩，利于学生全面、和谐的发展。学习兴趣是学生学习的营养剂和催化剂，教师只有在教学过程中千方百计地培养学生的学习兴趣，并把学生对数学学习的兴趣转化为其内部的驱动力，才能促进他们积极参与学习的实践，提高教学效率。中学生的数学学习兴趣，对中学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。