幼儿心理健康教育的目标_百度宝宝知道
幼儿心理健康教育的目标
宝宝1岁10个月LV.12
&&制订幼儿心理健康教育目标必须考虑到与幼儿教育总目标的关系、与终身教育的关系，预防与干预的关系、社会发展变化与个人适应的关系。
&&(1)体现幼儿教育总目标和幼儿健康教育的目标
&&1996年教育部颁布的《幼儿园工作规程》明确地规定了幼儿园保育和数育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机体的协调发展，增强体质，培养良好盼生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
&&幼儿心理健康教育是幼儿素质教育大系统中的一个部分，因此必须将其置于素质教育的系统中，并考虑它与健康教育、语言教育、社会教育、科学教育和艺术教育各目标之间的联系。
&&(2)促进幼儿终身发展
&&&幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段&，它要为&幼儿一生的发展打好基础&。因此，幼儿心理健康教育要将培养幼儿终身学习的能力，促进其终身发展放到核心位置，既要符合幼儿现、实的需要，又要有利于其长远的发展。融人终身教育理念的幼儿教育追求幼儿健康、真实、全面的可持续发展，使幼儿心理健康教育真正地成为人生心理健康发展的初始阶段，同时也奠定人一生主观幸福的基础。
&&(3)从干预到预防
&&幼儿健康教育的目标包含了&知道必要的安全保健常识，学习保护自己&，因此幼儿心理健康教育目标不仅要考虑幼儿心理障碍和行为异常问题的治疗以及对问题儿童的指导帮助，更重要的是预防，防止异常状态的产生和进一步发展。过去幼儿心理健康教育多侧重在发现幼儿心理健康问题后，再进行干预治疗，而现代心理健康教育观念更侧重于预防，即防止心理问题行为的发生，变被动的心理健康教育为主动的心理健康教育，例如，当幼儿事先知道了死亡的科学概念，亲人意外亡故就不会对幼儿造成过重的打击。
&&(4)社会发展变化和个人适应的关系
&&幼儿心理健康教育的目标和内容必须考虑到幼儿的年龄特征、心理发展水平和未来的幸福感，同时，也需要根据环境的变化做出相应的调整。随着社会的发展，人类所处的环境也发生着很大程度上的改变，过去没有出现过的心理问题也会随之而来，因此，要因时制宜地调整幼儿心理健康教育的目标。
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幼儿心理健康教育教案
百分网【综合资料】 编辑：刘昭
活动目标：1．理解他人生气、伤心的原因，了解帮助和安慰别人的方式、方法，表达自己的爱心。2.知道能用多种方法让自己不再生气，不再难过，变得快乐。具体分析活动过程 ： 本次活动我一共安排了三个环节，简单朴素，来源于生活。活动的开始，我以老师自身的不开心导入，引起幼儿的共鸣，在平时孩子们也觉察到了我的“难言之隐”，都会主动来关心我，于是我就自然而然地把他们带入不愉快的情绪中，接着由老师转入幼儿这一主体，我抓取了孩子们在日常生活中的个别活动掠影，看看自己遇到不开心的事情时的情景，使幼儿有一种切身的感受，感知自己不开心的情绪体验，在此基础上，让孩子与同伴共同商量解决他们日常生活中遇到的不开心或伤心的事情，学习调节情绪，寻找快乐。最后，分组自由游戏，通过多种渠道发泄不愉快的情绪，把活动推入高-潮，在孩子与孩子、孩子与教师之间传递快乐、享受快乐，放飞快乐中自然结束。（一）情境导入，引起幼儿的情绪共鸣。1、(教师捂着脸，痛苦的表情)引起幼儿的好奇。(幼儿有些骚动，还没有稳定好情绪。)2、老师最近牙齿好痛，今天脸都肿起来了，怎么办呀?(幼儿都有生活经验，知道牙痛应该看医生去，因此孩子们都建议我去看医生。)3、现在我好痛，心里很不开心，你们快来帮我想想办法吧!(引导幼儿来帮助我，我想以此来打开幼儿的思路。)分析：这是以老师的亲身感受来感染幼儿，引起幼儿的情绪共鸣。幼儿相对很兴奋，我在还没有稳定好幼儿情绪的前提下开始了活动，因此一开始幼儿的注意力没有集中到我身上，他们想出来的办法也很单一，看医生是最多的，只有个别孩子想到可以帮我揉一揉，于是我抓住这个机会，让幼儿上来亲手帮我揉揉，想以此机会来打开幼儿的思路，想想看除了请医生帮忙以外，我们小朋友还有什么办法让老师开心起来?由于我的引导语不够明确，幼儿的办法很局限。（二）排解不开心情绪，寻找快乐。1、由老师的不开心引出幼儿的不开心。老师遇到了不开心的事，你们有吗?我们小朋友会遇到哪些不开心的事情呢?2、(播放幻灯片)看看谁遇到了不开心的事?为什么?(将幼儿的注意力都转移到了屏幕上，他们在看到自己和同伴在活动中的掠影时，都显得很激动，情绪一下子就调动起来了。)3、让幻灯片里的主人公来讲讲自己遇到了什么不开心的事，请小朋友想办法让他(她)变开心起来。4、幼儿自由讨论，请个别幼儿说一说自己想出来的好办法。(以一日活动中的幼儿为主角，让他们上来讲述当时的情景，请小朋友来帮忙。真正体现“从生活中来，到生活中去”，面对发生在自己身上或身边的事情，幼儿就比较有经验，想出的办法也多起来了。)5、我们还会遇到哪些不开心的事，你是怎样使自己变得开心起来的?6、教师引导幼儿把生活中的不开心变成开心。(对突发事件的处理：引导幼儿将不开心转化为开心，将这个不开心的孩子呈现到大家面前，看看幼儿该怎样解决生活中真实的问题。 7、小结：当我们遇到不开心的时候，可以告诉老师，小朋友，让大家一起来帮助你，把你的不开心变成开心，其实呀，帮助别人也是一件很开心的事情!从幼儿的实际生活出发，围绕幼儿在园的活动，体现以幼儿为主体，引导幼儿自己找到排解不开心情绪的方法。引导幼儿将自己不开心的事说出来，大家一起帮忙解决，使大家都变得开心起来。对于突发事件的处理，幼儿能从实际的生活经验出发，找到适合的方法，这种突发事件比预设来得真实、鲜活，幼儿也便于从中找到解决问题的方法。（三）多种渠道发泄情绪，放飞心情。1、我们小朋友很能干，自己就能把不开心赶跑，你有哪些赶走不开心的好方法呢?2、向孩子们介绍并尝试几种赶走不开心的好方法(深呼吸、大喊一声、出气包、传染快乐等)，一起来试试。(教师介绍的发泄方法，幼儿很感兴趣，从幼儿的表现就能看出，积极性很高，全都投入到了活动中。)3、分组发泄情绪：●民间游戏区：和好朋友一起做游戏。●小舞台：跟着音乐唱歌、跳舞。●心情话吧：打电话聊天。●美工区：让孩子们把不开心的事画在纸上，折成飞机，让不开心飞出去。●深呼吸等(可根据幼儿的回答适当增加项目)(幼儿自由选择喜欢的方式去发泄不开心的情绪，在操作活动中体验快乐的情绪。)4、幼儿自由选择区域，放飞快乐，让开心永远伴随你、我、他(自然结束活动)。分析：幼儿是活泼好动的，他们只有通过具体的操作、实践和探索，才能加深他们对健康快乐心理的认识和理解，因此我设计了此环节，将活动推向高-潮。这些活动区域，在我们平时的一日生活中也经常接触，但此时去玩，带有了更明确的目的，怎样将不开心发泄掉，转化为不开心。而且这些发泄的方法也是有一定心理学理论的，幼儿在操作时，脸上的表情就可以折射出他们心里的变化。而刚才突发的小插曲，我发现她的脸上也露出了笑容，开心地和同伴一起手拿彩带，随着音乐翩翩起舞，这时才真正让她开心起来。峰回路转，我的活动目的也达到了。小结:通过设定情景，引导幼儿来认识情绪，提出不同问题，提升幼儿积极性，让他们去解决关于情绪带来的影响，或伤心，不快乐......最后，和幼儿玩游戏，让他们知道好的情绪和不好的，并且能保持好的情绪，开心过每一天。出现负面情绪时，自己也能通过其他途径释放，达到心理的健康。第一章学前儿童身心发展特点评估（第一周）教学目标1.能够熟练的掌握出生-1岁儿童身心发展评估2.能够熟练的掌握1-3岁儿童的身心发展评估3.能够熟练掌握3-6岁儿童的身心发展评估教学重点能够了解并掌握学前儿童身心发展特点及评估方法教学难点能够了解和运用如何对学前儿童身心发展进行评估，能否灵活的运用于实际当中 教学过程第一节出生-1岁儿童的身心发展评估课程导入在讲述本章节内容时我们就以童童为原型，来展现学前儿童身心发展的奥秘。学生可以循着童童的身心发展轨迹初步认识儿童身心发展特点，正确评估学前儿童身心发展水平童童从出身之后，经理了不同的发展阶段，一般而言，在学前期，我们把童童的少女心发展划分为三个阶段：出身-1岁、1-3岁、3-6岁。在不同的发展阶段，童童在身体动作、认知、情感、社会性、个性等方面都有不同的发展特点，表现出不同的心理能力和发展水平。接下来我们了解一下出生-1岁儿童的身心发展特点和评估方法。课程内容：一、出生-1岁儿童的身心发展特点（一）身体发展特点1.生长发育非常迅速2.身体动作的发展遵循一定的规律。（二）心理发展特点1.感知觉是出现最早，发展最快，最先达到比较完善水平的心理能力2.言语发展进入准备期3.情绪，情感逐渐分化4.依恋关系的建立二、出生-1岁儿童身心发展评估（一）动作发展（二）认知发展（三）语言发展（四）情绪发展（五）人际交往发展第二节1-3岁儿童的身心发展评估课程导入：童童一天天长大，身心发展表现出许多新的特点。在前一段发展的基础之上，1-3岁期间，童童有如下身体和心理的发展特点。一、1-3岁儿童身心发展特点（一）身体发展的特点1.生长发育十分迅速2.动作增多，逐渐熟练和复杂化（二）心理发展的特点给出案例让学先自己说明童童具有怎样的心理特点，然后老师给予总结1.出现思维能力2.进入正式的学说话阶段3.人际交往范围扩大4.自我意识萌芽，进入“第一反抗期”二、1-3岁儿童身心发展评估（一）动作发展（二）认知发展（三）语言发展（四）情绪发展（五）人际交往（六）自我意识和个性发展第三节3-6岁儿童的身心发展评估一、3-6岁儿童的身心发展特点3-6岁期间，童童的身心发展与以往相比越来越成熟，从而童童进入学龄期的发展奠定了坚实的基础。（一）身体发展的特点1.生长发育比较迅速2.身体运动进一步发展（二）心理发展的特点再讲这一段内容时先给学生放一段视频情景再现，让学生在视频中观察心理特点。 童童的成长说明其心里进入了一个新的发展阶段，表现出如下心理特点。1.认知活动具有具体形象性的特点。2.对各种食物有强烈的求知欲3.游戏成为儿童的主导活动4.个性开始形成二．3-6岁儿童身心发展评估3-6岁期间，儿童身心进一步发展，发展评估包括：（一）动作发展（二）认知发展（三）语言发展（四）情绪情感发展（五）人际交往（六）自我意识和个性发展第二章 学前儿童心理健康量表诊断（第二周）教学目标了解和掌握一些常用的学前儿童心理健康问卷以及诊断量表，帮助学生针对儿童某一方面的发展给予科学诊断，从而提出科学的教育措施，促进学前儿童心理健康和-谐发展 教学重点能够了解一些常用的学前儿童心理健康问卷以及诊断量表教学难点能在实际生活中运用这些量表并发现问题所在教学过程第一节 学前儿童心理健康测量问卷广州协能儿童发展中心的研究人员在参考美国心理学家勒温特等编制的儿童发展调查问卷基础上，经过多次实测之后改编而成《3-6岁儿童心理健康问卷》，这一测量问卷可用于我国儿童心理健康发展诊断。整套问卷由三个年龄组问卷组成，分别适用于3-4岁、4-5岁、5-6岁的儿童。每组问卷设计幼儿的动作活动班级：星星（4）班活动名称：心理健康活动内容：我有礼貌设计意图：良好的心态是文明的开始。现在幼儿是独生子女，是家中的宝贝，妖惯使孩子们形成以我为中心，不把别人放在眼里，这样的心态伴随孩子一生，那是不行的，因此，我们应该培养幼儿从小有礼貌，懂得尊重他人，就是尊重自己的道理。活动目录：1、让幼儿学会对人的称谓。2、培养幼儿在生活中学会尊重他人，使用礼貌用语。 活动准备：1、动物头饰一个2、挂图一幅活动过程：一、情境表演小白兔在森林里遇到了长颈鹿奶奶，小白兔主动和它打招呼，但是它没有称呼，而是大叫：“喂，你早！”小白象遇到猴叔叔又喊：“你好呀！”小朋友你们能帮帮小白象吗？为什么没有人理会它呢？小结：小朋友们通过观察，发现小白兔在与人打打招呼时，没有礼貌，它应该这样：“鹿奶奶，你早！”“猴叔叔，你好吗？”有礼貌的称呼别人，让人听了觉得，你懂事了，能干、乐意与你亲近。二、出示挂图1、提问：小朋友们仔细观察图中画了什么？2、请宝宝说说你遇到老师应该怎么办？3、请宝宝说说爸妈送你到幼儿园，你应该和他们说什么？4、回答对的，好的给予鼓励、表扬。三、让幼儿学习礼貌用语：你好，谢谢，再见，请，辛苦了等。四、总结培养幼儿学会感谢他人的帮助，礼貌的与人问候打招呼，从生活中的小事开始。感激父母对自己的培养，学会跟父母说：“谢谢，你辛苦了”等。活动评价：幼儿积极参与活动，积极回答问题，个别幼儿还举例证明自己在日常生活中就跟父母，老师说：“谢谢”等表示感激之心的话语。达到活动目标要求。活动班级：星星（4）班活动名称：心理健康活动内容：高兴和生气设计意图：现在的孩子都是独生子女，由于家长的溺爱使他们“自我为中心”的性格明显展露，因此，在幼儿园经常会看到小朋友之间为了一把小椅子互相争抢，自己占有玩具，不和其他小伙伴一起分享等不愉快，不友好的现象，抓住这个锲机开展本次活动。萌发幼儿关心他人，愿为朋友带来快乐的情感，增强与人友好交往的意识，从而为健康个性的形成奠定基础。活动目标：1、了解日常生活中高兴和生气的事，知道生气不好。2、尝试运用肢体动作，表达高兴和生气。活动准备：小铃一对，图片一张（一面是笑脸，一面是没有五官的脸），自制大魔方一个。活动过程：1、有节奏的敲几下小铃，“丁丁，丁丁，快过来画画”，教师边说边做出呼换动作，“丁丁真是个粗心的画家，没画完，他就走了。”2、“那我们看他画了什么？”出示没有五官的图片，“这张画丁丁少画了什么？”幼儿回答的局时教师当场添画上王官，教师要故意添画一个生气的五官。“这个小朋友怎么了？”“请小朋友观察生气脸的图片，回答问题：从哪里看出他很生气？平时，你们碰到什么事会不开心？引出幼儿生气的事件。”小结：小朋友经常生气不好，生气的时候小脸也特别难看，生气对人的身体也不好，别人生气时，你也不开心。3、“杨老师有个好办法让它高兴起来，出示笑脸图，”“瞧”请看高兴脸图片回答问题，从哪里看出他高兴呢？4、做“变脸”游戏。出示魔方：有六个不同表情的脸，并让幼儿尝试着去表现。小结：小朋友们都喜欢笑脸，笑脸最漂亮，所以：我对待每个小朋友都是笑脸。希望你们来幼儿园也要高高兴兴的，这样我们的身体会更健康。活动延伸：再次出示魔方，抽幼儿尝试着去表现不同的脸。 活动评价：幼儿活动兴趣很高，通过活动都知道高兴时的笑脸很漂亮，知道生气不好，来幼儿园时要以笑脸面对老师。一、活动目标1、体验“馋”的感受，引导幼儿克制糖果的诱-惑，体验延迟满足带来的收获。2、初步建立幼儿自我控制意识。二、活动准备糖果数粒，礼品盒，盘子，小熊头饰若干，透明的玻璃小瓶若干,多媒体课件，装饰挂满糖果的大树，扮演大象伯伯的老师。三、活动过程（一）、情景导入（出示甜甜的糖果）体验“馋”的心理1、教师以熊妈妈的身份导入。师：亲爱的熊宝宝们，大家好，妈妈今天给你们带来了好吃的东西！猜猜看会是什么呢？2、教师倒出糖果，放在鼻子上闻一闻，引起幼儿馋的欲望。 师：啊，好多甜甜的的糖果啊，熊宝宝们，看到这些五颜六色的糖果，你们有什么感觉呢？（辅助提问：嘴巴怎么样？有没有流口水的感觉？）师小结：妈妈告诉你们，这种感觉叫做“馋”。3、把糖果分给幼儿，让幼儿感知糖果五颜六色的包装，请幼儿放到鼻子上闻闻，好香啊，激起幼儿想吃的欲望。师：宝宝们的嘴巴馋了吗？妈妈送给每位宝宝一颗糖果，好不好？（二）、了解、学习自我调节的方法（1）、对幼儿提出明确的要求后，观察幼儿第一次延迟满足情况，了解幼儿原有心理，引导幼儿初步抵制诱-惑。1、师：糖果好吃吗？你们还想不想吃？妈妈这里还有许多呢，教师把糖果放在盘子里，每位熊宝宝都可以来拿一颗。妈妈告诉宝宝们一个秘密：拿到后你可以吃掉它，也可以不吃。如果你不吃的话，等一会儿妈妈就再送给你一颗，可如果你吃掉了，妈妈就不能再送给你了。宝宝们听懂了吗？快去拿一颗吧！2、师：你吃掉了吗？你真是个小馋猫；你没有吃掉，为什么？（先让孩子回答没有吃掉的原因，不要着急告诉答案）——你想到妈妈还要给你一颗就忍住馋，不让自己的嘴巴吃。这是个好办法！（同伴经验分享）3、激励：给忍住的小朋友一颗糖果。师：现在宝宝们可以吃掉手中的糖果了。（2）情景表演。通过情景渲染，培养幼儿有意识克制“馋”的行为，再次抵制诱-惑。1、让小朋友们带上小熊的头饰，再请出扮演大象伯伯的老师。 师 ：大象伯伯来家里做客了，熊宝宝们想把糖果送给大象伯伯吗？妈妈再分给你们几颗，我们一起送给大象伯伯吧！2、教师和大象伯伯来到幼儿当中，引导幼儿数一数有几颗糖果，认识糖果包装的颜色。与幼儿交流“你为什么不吃呀”，让幼儿大胆的把自己的想法告诉别人，在分享交流的过程中，让每个幼儿学习同伴达到克制自己的目的。对能始终克制自己的幼儿，教师可用夸张的语言说：“哇，你真不错！”“多可爱的孩子呀，把自己的糖果留给大象伯伯吃，大象伯伯肯定会喜欢你的！”对克制不住自己的个别幼儿，可婉转地说：“大象伯伯也会喜欢你的，请你下次把糖果带给他好吗？”3、分发透明玻璃小瓶，享受延迟满足的收获。师：妈妈准备了许多小瓶子，我们把五颜六色的糖果都放进瓶子里，再送给大象伯伯好吗？4、组织幼儿把瓶子里的糖果送给大象伯伯。（三）、讲故事（内容附后）师：宝宝们，现在妈妈要给你们讲一个关于糖果树的故事，想不想听？出示多媒体课件，听故事《糖果树》。提问：1、小咩咩有没有把糖果吃掉？2、那小咩咩是怎样忍住馋，让心里的小鸟变乖的？它是怎样对小鸟说的？（学学小羊的话）3、故事里的小咩咩可真棒呀！宝宝们，你们能不能和她一样忍住馋，让心里的小鸟变得很乖呢？那我再送你一颗糖果，你能不能把它吃掉呢？分发糖果。你想把它怎么样？四、活动延伸表扬鼓励，出示结满糖果的糖果树，引导幼儿享受延迟满足的收获。师:宝宝们都忍住了馋，真是一群有耐心的好孩子！现在请大家关上小门（两手蒙住眼睛），变变变，原来我们忍住了馋，一颗糖果真的长成糖果树了！树上结出了这么多的糖果啊，我们带上这些好吃的糖果去和幼儿园的小朋友一起分享吧！附故事： 糖 果 树山羊妈妈有个女儿叫小咩咩。小咩咩很馋，最爱流口水。“妈妈，馋是什么？”小咩咩问。妈妈说：“馋是一只小鸟，住在你心里。”小咩咩说：“小鸟不乖，老想吃东西！”妈妈说：“你应该让它乖起来！”小咩咩问妈妈：“我能吗？”妈妈说：“试试看！”有一天，妈妈带她去散步，拾到了一颗糖果。小咩咩非常想嚼这颗糖果，口水流出来了。但是她拍着肚子说：“小鸟，小鸟，乖一些！咱们把糖果种上吧！”小咩咩忍着馋，把糖果种在土里了。过了几天，土里钻出一棵绿芽，又肥又嫩。小咩咩又馋得流口水，她多么想吃绿芽哟！可是她忍着馋，拍着肚子说：“小鸟，小鸟，乖一些，咱们让绿芽长成糖果树吧！”不久，绿芽长成了糖果树，青枝绿叶，美丽极了。小咩咩想吃树枝树叶，可她拍着肚子说：“小鸟，小鸟，乖一些，咱们让糖果树结果吧！”小雨滴滴嗒，糖果树开花啦。阳光照亮亮，糖果树结果啦。 秋风吹来，糖果树的果子成熟啦，小咩咩数了数，糖果有很多很多呢。妈妈问小咩咩：“宝贝儿，你心里的小鸟乖不乖呀？”小咩咩说：“乖！乖！小鸟听我的话！它不让我流口水啦，妈妈！” 糖果树，多好的一棵糖果树啊！
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作者：姚勤&&来源：浙江省无锡市长安中心幼儿园&&上传时间：&&&&& 《幼儿园教育指导纲要》明确规定：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。&&&&& 一、积极建构良好的学习生活环境&&&&& (一)创设优美的教室环境。苏霍姆林斯基说过：“利用一切可以利用的条件来实施教育，甚至让每块墙壁都会说话。”为了让幼儿保持愉快的心情，我们在楼梯、过道张贴、悬挂了“笑脸、牵手、大拇指”图标，张贴了“主动招呼你好棒”、“轻轻说话你好棒”等激励性的话语，还将幼儿平时生活中的点滴表现拍成了照片，张贴在教室、走廊等幼儿显而易见的地方。同时，开设“娃娃家”，布置“心情墙”、“悄悄话角”，给予幼儿充分抒发情感，增进交往的空间，让孩子们产生安全感、愉悦感，感受到自己就是幼儿园的主人。&&&&& (二)构建健康的心理环境。教师每天站在门口主动招呼、迎接幼儿；在日常活动中经常对幼儿笑一笑、抱一抱、摸一摸，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近、爱抚和鼓励，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感，从而消除孩子的不良情绪。在课堂上常常是一些优秀生唱主角，他们踊跃发言、积极表现。而有些幼儿只能默默无闻、谨小慎微，甘当陪衬，甚至是“反面角色”。其实每一位幼儿都希望自己被关注、被欣赏。做教师的应毫不吝啬的对幼儿鼓励表扬，经常给幼儿输人一些积极的语言，如：“没关系，再试一试”，“你的小手真灵巧，画的画真美”“你的回答真棒”……让幼儿在教师的赞美中拥有自信的力量。&&&&& 二、开展多元化的心理健康教育活动&&&&& (一)在主题教学活动中渗透心育理念。根据幼儿身心发展的特点和实际需要，通过有机整合语言、社会、音乐等领域的教育内容，在学科中挖掘心理教育的素材，扎扎实实开展幼儿心理健康教育。如通过对文学作品《微笑》的欣赏、学习和理解，让孩子感受微笑就是团结友爱，它能给别人和自己带来快乐；通过语言《快乐的小花籽》、《萝卜回来了》等引导幼儿体验关心爱护他人所获得的幸福感和快乐感，学会关心他人，萌发互爱情感；在手足口病期间，各个年龄段以《洗洗小手真干净》为主题，开展了有关手足口病的传播和预防的知识活动，引导幼儿正确对待手足口病，教育幼儿注意个人卫生及饮食卫生，预防疾病的发生；通过体育游戏培养幼儿的坚持，忍耐、勇敢及坚持不懈；通过社会活动对幼儿进行相关的同情心和抗挫折教育，引导幼儿关心他人，乐于与他人交往及积极向上的生活态度。&&&&& (二)在游戏活动中融合心理健康教育。独生子女缺乏同兄弟姐妹以及和其他小朋友一起生活的经验，不懂得分享和交流，一切都以自我为中心，而游戏活动改变了这一现象。活动中，他们互相给对方搭建“脚手架”，在互相模仿着、比试着、商量着，在冲突和合作中，交往能力与日俱增。在《娃娃家》《小医院》《乘汽车》《理发店》等角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展，逐渐认识了自我，学会了控制自我及如何与同伴友好相处，感受快乐，体验合作的愉悦，提高了合作能力，自我意识得到了良好的发展。针对任性、孤僻幼儿的心理问题，采用“游戏治疗”的方法，创设趣味性强的集体合作游戏，引导幼儿的行为，疏导幼儿的心理，收到较好的效果。&&&& &三、拓展家庭、社区教育资源&&&&& (一)家园积极合作。通过“家园联系栏、科学育儿专栏、开放日、专家讲座”等形式向家长宣传心理健康教育的知识，让家长对心理健康有一个初步的认识。通过“家园调查问卷、家庭教育沙龙”等了解幼儿在家的表现，交流育儿信息，改变家庭教育方式。对于有心理障碍、行为怪异的问题幼儿，建立个案分析和追踪观察制度，及时记录问题孩子偏异行为，协同家长采取积极的方法，制订措施，开展心理健康教育。&&&&& (二)利用社区资源开展系列活动。我园周边社区资源丰富多彩，小区、菜场、超市、银行、理发店、中小学校等分布在四周，都能成为我们开展主题活动的活教材。在“我是环保小卫士”活动中，组织幼儿到小区、公园、广场等地捡拾白色垃圾，让幼儿在轻松、愉快的情景下去感知环境的美丽，萌生保护环境的情感；通过到超市购物活动让幼儿体验生活，不仅让孩子做了一回小主人，更重要的是从中体验到了一种被社会接纳、重视的喜悦；围绕“我要上学了”的主题活动，带领幼儿到小学参观，与哥哥姐姐共读一本书，同上一节课，在宽阔的操场上疯一疯，跑一跑，让孩子们体验了当小学生的滋味。&&&&& 幼儿心理健康的养成不是一个游戏、一个活动、一个故事就能解决的。它需要教师坚持不懈的深入研究和开展各项心理健康教育活动，与家庭、社区紧密配合，为健全幼儿心理与完美人格的形成打下坚实的基础!摘自：《学前教育新视野》2015.02编辑：cicy&关键词： 最新文章：
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