四川省普通高中数学学科教学基本要求
四川省普通高中数学学科教学基本要求
四川省普通高中
数学学科教学基本要求
四川省普通高中
数学学科教学基本要求
《四川省普通高中数学学科教学基本要求》（以下简称《要求》）以教育部颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》为依据，遵照《四川省普通高中新课程数学学科教学实施指导意见（试行）》和我省普通高中数学学科教学实际制定．本《要求》以知识点为单位，对课程标准中各个模块的“内容标准”提出比较明确、具体的教学“基本要求”、“发展要求”和相应的“教学建议”．
在本《要求》中，“内容标准”列举了《普通高中数学课程标准（实验）》中该模块的所有知识点，“基本要求”则对“内容标准”中的知识点按照三维课程目标的要求进一步细化，并对学习目标提出了具体、明确的学习要求，是四川省普通高中毕业生数学学科学业水平考试的命题依据．“发展要求”则针对在数学学习上有更大兴趣和更高学习需求的学生，对“内容标准”中部分知识点提出较高的学习要求，可供高中毕业生参与的选拔性考试命题时参考．“教学建议”是对教学策略、教学方式、教学活动以及在教学中如何落实相关知识点、怎样把握教学的深度、广度等提出相应的建议．希望教师们认真学习，遵照执行．
（说明：其中注有“*”的内容，是《四川省普通高中新课程数学学科教学实施指导意见（试行）》中规定的选学内容，不作为我省普通高中毕业生学业水平考试和高考的考试内容，供同学们选学和教师们选教．）
四川省普通高中数学学科
教学基本要求
一、必修模块
本模块的内容包括集合、函数概念与基本初等函数Ⅰ（指数函数、对数函数、幂函数）．作为高中数学课程五个必修模块的第一个模块，它是学生学习其他模块的基础.
集合语言是现代数学的基本语言，是高中数学的基础．使用集合语言，可以简洁、准确地表达数学的一些内容.高中数学课程只将集合作为一种语言来学习，学生将学会使用最基本的集合语言表示有关的数学对象，发展运用数学语言进行交流的能力.
函数是高中数学的核心概念，是描述客观世界变化规律的重要数学模型.研究函数的基本性质不仅是解决实际问题的需要，也是数学本身的自然要求.研究函数性质过程中体现出来的方法，也是数学学习和研究中经常使用的方法.高中阶段不仅把函数看成变量之间的依赖关系，同时还用集合与对应的语言刻画函数，函数的思想方法将贯穿高中数学课程的始终．在本模块中，学生学习的指数函数、对数函数、幂函数是三类基本的、重要的典型初等函数.通过学习基本初等函数，要求学生进一步深化函数概念的理解，熟悉函数性质的具体应用，掌握研究函数性质的过程与方法；利用函数的图象和性质，了解函数的零点与方程根的联系，学会用二分法求方程近似解，体会函数与方程的有机联系；能初步运用函数思想理解和处理现实生活和社会中的简单问题，结合实际问题，感受运用函数建立模型的过程和方法，体会函数在数学和其他学科中的重要性和广泛应用.
1. 集合的含义与表示
1. 通过实例，了解集合的含义，体会元素与集合的“属于”关系，感受集合语言的意义和作用.
2. 能选择文字语言、图形语言、集合语言（列举法或描述法）描述不同的具体问题，感受集合语言的意义和作用.
1．教学中应注意只将集合作为一种语言来学习，使学生感受用集合表示数学内容的简洁性、准确性；帮助学生学会用集合语言表示数学对象，培养学生运用数学语言进行表达和交流的能力.
2.通过生活实例帮助学生直观理解集合的含义和有关概念，对集合元素的“确定性、互异性、无序性”的教学不宜编制繁、难、偏、怪的问题进行过分的训练．
3.通过实例，帮助学生感悟、领会集合的几种表示方法，如借助数轴表示数的集合，借用平面直角坐标系表示有序实数对的集合.
4. 教学中要创设使学生运用集合语言进行表述和交流的情境和机会，以使学生在实际使用中逐渐熟悉文字语言、图形语言、符号语言（列举法或描述法）的特点及相互转换，并能根据具体问题的不同特点选择合适的表达方式.
2. 集合间的基本关系
1.理解集合之间包含与相等的含义，能识别给定集合的子集.
2.在具体情境中，了解全集、空集的含义.
3.能使用Venn图表达集合的关系,体会直观图示对理解抽象概念的作用.
运用图形语言、符号语言、文字语言理解相关概念的本质、联系及区别.
1．在实施集合间的包含关系的教学时，应结合具体例子，建议先让学生自己观察、发现相应的共同特点，然后再给出包含关系的定义．
2．要求学生能写出给定有限集合的子集，知道其子集的个数，但不要求证明.
1.理解两个集合的并集与交集的含义，会求两个简单集合的并集与交集.
2.理解给定集合的一个子集的补集的含义，会求给定集合的补集.
3.能使用Venn图表达集合的运算，体会直观图示对理解抽象概念的作用.
能使用集合语言表述、解决一些简单的数学问题，渗透数形结合、化归与转化的思想．
1．借助图形(Venn图或数轴)直观，帮助学生理解集合的运算律及性质.
2.集合的基本运算只要求简单的交、并、补运算，不要求拓展运算公式.教学时，主要以学生能够化简的集合为例，不宜过多引入表达繁难的集合，占用时间补充涉及超越学生知识和能力水平的内容（如不等式的解法等）.
3．作为一种语言和工具，集合的学习是一个循序渐进的过程, 高一教学不宜一开始就拓展加深, 应该在以后相关章节的教学中不断巩固和深化.
2. 函数概念与基本初等函数I
1. 通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，在此基础上学习用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用；了解构成函数的要素，会求一些简单函数的定义域和值域；了解映射的概念．
2.在实际情境中，会根据不同的需要选择恰当的方法（如图象法、列表法、解析法）表示函数．
3.通过具体实例，了解简单的分段函数，并能简单应用．
4.通过已学过的函数特别是二次函数，理解函数的单调性、最大（小）值及其几何意义；结合具体函数，了解奇偶性的含义．
5.学会运用函数图象理解和研究函数的性质．
1．能用定义判断或证明简单函数的单调性与奇偶性.
2.通过函数的单调性与奇偶性的学习，体会文字语言、图形语言、符号语言的相互转化．
3．能通过函数图象研究函数的性质，并能解决一些具体的问题.
1.函数概念的教学应通过实例，体会两个变量间的依赖关系，引导学生用集合与对应的语言刻画函数概念（强化概念形成过程，形成丰富的函数例证）.
2.利用初等方法求函数定义域和值域须弱化.
3.强化学生的画图技能，会正确画出一些简单函数的图象.
4.进行分段函数的教学时，对象应限制在规定的几类简单分段函数（在定义域的子集上的函数为常值函数、一次函数、反比例函数、二次函数等初等函数的分段函数）上.
.对单调性的概念教学，须高度重视引导学生运用数学符号语言将文字语言的描述提升到形式化的定义的思维过程；强调函数的单调区间是其定义域的子集.
6．函数在某区间上的最大（小）值仅限于一次函数、二次函数、简单的分段函数、分式型函数或易知单调性的简单函数.
7.在教学中，应强调对函数概念本质的理解，避免在求函数定义域、值域及讨论函数性质时出现过于繁琐的技巧训练，避免人为地编制一些求定义域和值域的偏题、怪题.
2. 指数函数
1. 通过具体实例（如细胞的分裂，考古中所用的14C的衰减，药物在人体内残留量的变化等），了解指数函数模型的实际背景．
2. 理解有理指数幂的含义，通过具体实例了解实数指数幂的意义，掌握幂的运算．
3. 理解指数函数的概念和意义，能借助计算器或计算机画出具体指数函数的图象，探索并理解指数函数的单调性与特殊点．
4. 在解决简单实际问题的过程中，体会指数函数是一类重要的函数模型.
借助指数（型）函数的图象，认识图象的平移变换、简单的对称变换.
1.在指数幂的教学中，要注意控制分数指数幂运算的难度.
2.教学中要让学生体会“用有理数逼近无理数”的思想.
3.根据学生的学习情况，在指数函数定义的教学中，可对底数a的规定“a&0，且a≠1”的合理性做出一定的解释，让学生体会数学研究的一些基本策略和方法.
4.能熟练画出指数函数的图象，通过图象加深对其性质的理解与掌握.
5.结合教材中的实际问题，充分体现数学的应用价值，逐步加深数形结合思想、分类与整合思想的渗透与应用.
6.进一步渗透研究函数的一般思路和方法．
3. 对数函数
1.理解对数的概念及其运算性质，知道用换底公式能将一般对数转化成自然对数或常用对数；通过阅读材料，了解对数的发现历史以及对简化运算的作用．
2.通过具体实例，直观了解对数函数模型所刻画的数量关系，初步理解对数函数的概念，体会对数函数是一类重要的函数模型；能借助计算器或计算机画出具体对数函数的图象，探索并了解对数函数的单调性与特殊点．
3.知道指数函数y=ax 与对数函数y=loga x互为反函数（a & 0, a≠1）．
1.借助对数（型）函数的图象，认识图象的平移、对称变换.
2.通过对数函数与指数函数的对比学习，渗透“类比”的思想和方法.
3. 通过对函数概念,指数函数和对数函数的学习,体会和总结研究与学习函数的一般方法.
1.对数概念的学习要注意与指数概念的联系，它们是同一关系从不同角度的刻画，要让学生能熟练进行指数式与对数式的互化.
2.对数运算法则的探究，可通过具体实例，猜想、归纳出运算法则，进而引导学生利用指数式与对数式的关系来完成证明.
3.结合实例，让学生认识对数运算的价值和作用，强化使用对数运算法则的条件，教学中应加强对数相关运算的训练，并结合具体的问题，通过运算培养学生的逻辑思维能力；应明确提出对数换底公式的运用（明确运用背景和基本的方法），要求能用换底公式将一般对数转化成自然对数或常用对数.
4.强化函数定义域对函数性质的影响；注意对底数和的分类讨论.
5.不强化利用初等方法研究复合函数的性质.
6．指数函数与对数函数的性质都是通过图象直观展现、归纳出来的，教学中要让学生体会由形及数、由具体到一般归纳数学结论的基本方法和途径，深化分类讨论、数形结合等数学思想的培养.
7. 反函数的处理只要求以具体函数为例进行解释和直观理解，对于互为反函数的两个函数图象的对称性，学生只需了解. 例如，可通过比较同底的指数函数和对数函数，说明指数函数y=ax和对数函数y=loga x& 互为反函数（a & 0, a≠1），不要求一般地讨论形式化的反函数定义，也不要求求已知函数的反函数.
1. 通过实例，了解幂函数的概念.
2.结合函数的图象，了解它们的变化情况.
仅学习教材上内容即可，不需做扩展或补充.
5. 函数与方程
1.结合二次函数的图象，判断一元二次方程根的存在性及根的个数，从而了解函数的零点与方程根的联系．
2.根据具体函数的图象，能够借助计算器用二分法求相应方程的近似解，了解这种方法是求方程近似解的常用方法．
1.体会二分法所涉及的近似的思想、逼近的思想、算法的思想.
2.了解函数与相应方程之间的联系与区别,体会化归与转化、数形结合、函数与方程的思想.
1．对函数与方程的关系可先从一元二次方程与相应的二次函数入手，利用二次函数的图象建立一元二次方程的根与二次函数的零点的联系，然后推广到一般情形．
2．要注意引导学生加强知识之间的联系，如函数、方程、不等式等内容之间的关联，渗透函数与方程的思想．
3. 学生了解二分法的作用和操作步骤即可，不作计算上的要求．
6. 函数模型及其应用
1.利用计算工具，比较指数函数、对数函数以及幂函数增长差异；结合实例体会直线上升、指数爆炸、对数增长等不同函数类型增长的含义．
2.收集一些社会生活中普遍使用的函数模型（指数函数、对数函数、幂函数、分段函数等）的实例，了解函数模型的广泛应用．
掌握运用简单初等函数建立函数模型解决较简单的实际问题的一般方法和过程.
1．在教学中通过对具体实例的探究，归纳概括所发现的结论或规律，并能用准确的数学语言进行表达，有意识的渗透算法思想.
2．根据图表数据信息，建立拟合函数解决实际问题，逐步提高学生数据处理的能力，渗透数学建模的思想.
3．函数的应用可分为三类，一是已知函数模型；二是根据题设建立函数模型；三是根据数据选取函数类型进行拟合．函数的应用还应注意检验是否符合客观实际.对拟合函数模型的教学,教师可以通过计算机演示,让学生知道、了解拟合函数模型在解决实际问题中的意义及模型化过程,不必做更深入的探讨.
7.实习作业
根据某个主题，收集17世纪前后发生的一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物（开普勒、伽利略、笛卡儿、牛顿、莱布尼茨、欧拉等）的有关资料或现实生活中的函数实例，采取小组合作的方式写一篇有关函数概念的形成、发展或应用的文章，在班级中进行交流．具体要求参见数学文化的要求．
通过实习作业，让学生了解数学发展的历史，体现数学的文化价值.
本模块的内容包含立体几何初步、平面解析几何初步.
&&& 在立体几何初步部分，学生将先从对空间几何体的整体观察入手，认识空间图形；再以长方体为载体，直观认识和理解空间点、线、面的位置关系；能用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定，并对某些结论进行论证.学生还将了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法.
&&& 解析几何的本质是用代数方法研究图形的几何性质，体现了数形结合的重要数学思想.在本模块中，学生将在平面直角坐标系中建立直线和圆的代数方程，运用代数方法研究它们的几何性质及其相互位置关系，并了解空间直角坐标系.体会数形结合的思想，初步形成用代数方法解决几何问题的能力.
1.立体几何初步
1.利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形，认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征；能运用这些结构特征描述现实生活中简单物体的结构.
2.能画出简单空间图形（棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球等的简易组合）的三视图，能识别上述的三视图所表示的立体模型；能使用纸板等材料制作简单空间图形（例如长方体、圆柱、圆锥等）的模型，会用斜二测法画出它们的直观图.
3.通过观察用平行投影与中心投影这两种方法画出的视图与直观图，了解空间图形的两种不同表示形式（三视图和直观图），了解三视图、直观图与它们所表示的立体模型之间的内在联系.
4.完成实习作业，会画某些简单实物的三视图与直观图（在不影响图形特征的基础上，对直观图的尺寸、线条等不作严格要求）.
5.了解球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积的计算公式（不要求记忆公式）.
1. 学会用运动、变化、联系的观点了解柱、锥、台的联系和区别.
2.了解与正方体、球有关的简单组合体．
3.能根据条件判断几何体的类型, 提高观察、分析、抽象、归纳等认知能力，体会分类、类比等思想方法．
4.能识别长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱以及它们的简单组合的三视图所表示的空间几何体．
5.理解三视图和直观图的联系，并能进行转化；理解斜二侧画法是一种特殊的平行投影画法．
&6. 会利用球、柱体、锥体、台体及简单组合体的三视图、直观图求球、柱体、锥体、台体及简单组合体的表面积和体积.
7. 掌握把多面体或圆台的侧面展成平面图形的方法，初步体会把空间图形化归为平面图形解决问题的思想．
1.教学时应注意与义务教育阶段课程的衔接.了解本章内容、要求与义务教育阶段数学课程空间与图形部分的内容、要求的联系与区别，教学时要注意与平面几何的联系，可以引导学生在与平面几何的类比过程中，提出立体几何研究的问题及其研究方法
教学应遵循从整体到局部，从直观到抽象的原则空间几何体的结构的教学应向学生展示大量几何体的实物、模型并利用信息技术工具，给学生展现丰富多彩的图形世界在比较中形成对柱、锥、台、球及简单组合体结构特征的直观认识，在此基础上引导学生观察、归纳、抽象、概括出它们的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构
通过变式、反例分析，提高学生对几何体的认识，进一步引导学生应用简单几何体的特征，描述现实生活中的物体的结构．
结合具体事例，讲解中心投影与平行投影的区别，重点放在平行投影上；抓住投射线与投射面的关系来区分正投影、斜投影两类不同的平行投影通过实验演示，直观感知平行投影的基本性质
能结合几何模型画长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等空间几何体及其简单组合体的三视图，在此基础上，能识别和还原上述三视图所表示的立体模型会使用某些材料（如纸板）制作模型，会使用斜二侧法画出它们的直观图
通过实例教学，归纳总结出用斜二侧画法画水平放置的平面图形的直观图的方法和步骤
通过不同的方式得到有关多面体的展开图，进而加深对表面积的概念的理解，体会把空间图形转化为平面图形解决问题的思想可以鼓励学生课后自主探究圆台表面积公式的推导过程相关表面积公式不要求记忆
空间几何体的表面积和体积的教学要重在方法，根据结构特征并结合展开图推导表面积公式，运用类比联想的方法，将义务教育阶段学习的体积公式推广到一般柱体、锥体的体积公式；并通过动手实践，利用模型装水或沙等方法探究柱体与锥体体积之间的关系，把柱、锥、台的体积公式统一于台的体积公式之下教学中可以让学生初步感受通过分割将柱体转化为锥体、通过组合将锥体转化为柱体的思维过程；知道在球的表面积和体积公式的推导过程中利用了极限的思想有兴趣和学有余力的同学可以了解整个推导过程，体会分割组合、极限的思想方法在处理这方面问题中的作用
9.在本章教学中应通过现代信息技术，如计算机、网络等展示丰富的图片，让学生感受大量的实物，抽象出空间几何体及其结构特征，动态演示空间几何体的三视图和直观图，认识立体图形与平面图形的关系，帮助学生建立空间观念，提高空间想象能力和几何直观能力.学好立体几何需要学生能够多动手画一画、做一做，从不同的角度观察空间图形，体会空间几何体在不同视角下的结构特征.因此，应尽可能使用信息技术，帮助学生更好地学习，达到较好的教学效果.
2.点、线、面之间的位置关系
1.了解平面的概念．
2.借助长方体模型，在直观认识和理解空间点、线、面的位置关系的基础上，抽象出空间线、面位置关系的定义，并了解如下可以作为推理依据的公理和定理.
◆公理1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内.
◆公理2：过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面.
&◆公理3：如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线.
◆公理4：平行于同一条直线的两条直线平行.
◆定理：空间中如果两个角的两条边分别对应平行，那么这两个角相等或互补.
3.以立体几何的上述定义、公理和定理为出发点，通过直观感知、操作确认、思辨论证，认识和理解空间中线面平行、垂直的有关性质与判定.
通过直观感知、操作确认，归纳出以下判定定理.
◆平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行.
◆一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行，则这两个平面平行.
◆一条直线与一个平面内的两条相交直线垂直，则该直线与此平面垂直.
◆一个平面过另一个平面的垂线，则两个平面垂直.
通过直观感知、操作确认，归纳出以下性质定理，并加以证明.
◆一条直线与一个平面平行，则过该直线的任一个平面与此平面的交线与该直线平行.
◆两个平面平行，则任意一个平面与这两个平面相交所得的交线相互平行.
◆垂直于同一个平面的两条直线平行.
◆两个平面垂直，则一个平面内垂直于交线的直线与另一个平面垂直.
4.能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题.
1.会判断两条直线是异面直线并能简要说明理由；
2.学会将空间问题转化为平面问题的思想方法.
3.发展空间想象能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力、几何直观能力.
通过实际问题，引入平面概念，并注意与直线的概念进行比较
通过直观感知、操作确认理解三个公理加强图形语言、符号语言和文字语言互译互换的教学力度，提高对公理所蕴涵的数学本质的理解
与以往的立体几何教学要求相比，本章在几何推理证明的难度上有所降低本章淡化了几何证明的技巧，不对直线、平面位置关系的判定定理进行逻辑推理证明，减少了定理的数量，删去了一些几何证明题同时，通过改变知识的逻辑顺序，把对空间图形的整体认识和把握作为立体几何的学习起点，强化了直观感知和操作确认的过程，使合情推理得到加强，以使学生在立体几何学习中的认识过程完整化，这对培养学生的几何直观、空间想象力，发展他们的空间观念有好处教学中要充分使用长方体模型，为学生理解直线、平面的位置关系提供直观工具，从而降低立体几何的学习难度特别是关于直线、平面的平行、垂直的判定定理及其应用，应当把握直观感知、操作确认的要求，不要在证明、应用上做过多的文章，进一步的提高可以在选修系列的学习中完成
4. 作为平面公理的运用，为增强学生空间想象能力，提高对平面的基本性质的理解，让学生体会运用所学知识解决问题的基本过程，可根据学生的学习实际，引导学生思考以下三个推论：
⑴经过一条直线和这条直线外的一点，有且只有一个平面．
⑵经过两条相交直线，有且只有一个平面．
⑶经过两条平行直线，有且只有一个平面．
具体实施教学时，让学生知道这三个结论是公理前提条件的变换、能够简单说明推论、结论成立的理由即可
强调几何直观，加强对几何建模的教学，加强识图能力的培养，引导学生积极思考和探究
教学中，一方面引导学生从生活实际出发，把知识与周围的事物联系起来，另一方面，教师要引导学生经历从现实的生活空间中抽象出空间图形的过程，注重探索空间图形位置关系的判定与性质的过程比如，在有关直线、平面平行与垂直判定定理的教学中，要注重引导学生通过观察、操作、有条理的思考和推理等活动，从多种角度认识直线、平面平行与垂直的判定方法；在性质定理的教学中，同样不能忽视学生从实际问题出发，进行探究的过程要引导学生借助图形直观，通过归纳、类比等合情推理来探索直线、平面平行与垂直的性质及其证明
点、线、面的位置关系是立体几何初步中的重点内容，教学中应以长方体模型中的点、线、面关系作为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间中一般的点、线、面之间的位置关系；通过对空间图形的观察、实验、操作和思辨，使学生了解平行、垂直关系的基本性质以及判定方法，并能解决一些简单的推理论证及应用问题,培养学生的合情推理和演绎推理能力应注意引导学生结合实际模型，学会将文字语言转化为图形语言和符号语言，能做到准确地使用数学语言表述几何对象的位置关系.例如，教材中的公理、推论和定理，都是用文字语言叙述的，教学中，要帮助学生学会用图形语言和符号语言来描述.
6.在教学中，要求对有关线面平行、垂直关系的性质定理进行证明，使学生体会证明的过程和方法；而线面平行、垂直关系的判定定理只要求直观感知、操作确认，教学中不要提高要求；对于教材中的典型例题、习题，其结论一般不作为推理的直接依据，教学中侧重于引导学生分析和解决问题，体会过程，明确这些典型问题解决的基本方法和思路.
7.关于空间中的“角”与“距离”，只要求了解异面直线所成的角、直线与平面所成的角、二面角及其平面角和点到平面的距离、平行于平面的直线到平面的距离、两个平行平面间的距离的概念.对于这些角与距离的度量问题，只要在长方体模型中进行说明即可，具体计算不作要求.
8.教学中，要注意利用类比、联想等方法，辨别平面图形和立体图形的异同，理解两者的内在联系，并逐渐地让学生感悟到，将空间问题转化为平面问题是处理立几问题的重要思想.
9.恰当使用现代信息技术，展现丰富的空间图形.使用信息技术的目的是通过演示、作图、验证等帮助学生认识几何体的结构特征；为学生理解和掌握图形的几何性质、探究几何性质等提供支持，提高学生的几何直观能力.在学生的空间概念还比较薄弱的时候，特别是在刚开始学习立体几何的阶段，如果能够引导学生通过信息技术观察实物模型，并根据模型进行分析，对帮助学生树立空间概念将有极大的帮助.
2.平面解析几何初步
1.直线与方程
1.在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素.
2.理解直线的倾斜角和斜率的概念，经历用代数方法刻画直线斜率的过程，掌握过两点的直线斜率的计算公式.
3.能根据斜率判定两条直线平行或垂直.
4.根据确定直线位置的几何要素，探索并掌握直线方程的几种形式（点斜式、两点式及一般式），体会斜截式与一次函数的关系.
5.能用解方程组的方法求两直线的交点坐标.
6.探索并掌握两点间的距离公式、点到直线的距离公式，会求两条平行直线间的距离.
1.理解直线的倾斜角的取值范围.通过引导学生对斜率存在性的讨论，培养学生思维的严密性；
2.通过平行和垂直问题的解决，感受用代数方法研究几何图形性质的思想.
3.领悟直线之间位置关系的研究方法，进一步体会解析几何的数形结合基本思想．
4．通过解析法解决平面几何问题的实例，进一步体会建系、坐标化、用代数方法研究几何问题的基本思想与步骤．
引导学生通过形的直观感知，引入倾斜角概念是刻画过一点的所有直线的倾斜程度的需要，并用运动变化的观点理解倾斜角的取值范围
2. 直线的斜率与倾斜角是平面解析几何初步中的两个重要概念，要让学生正确地理解这两个概念，知道它们之间的联系与区别.结合义务教育阶段学过的“坡度”“坡角”及其关系引入斜率概念、直线的倾斜角和斜率对应关系．结合对确定直线的几何要素的回顾以及“坡度”与“坡角”的关系比较自然地引导学生探究过两点的直线斜率的计算公式．由于学生尚未学习任意角的三角函数，教学时要尽可能地通过计算器（机），让学生观察并体会直线的倾斜角变化时，直线斜率的变化规律，以加深对这两个概念的认识与理解.
3. 教学时，应注意从特例入手，引导学生由两直线的斜率是否存在及其关系进行分类，归纳总结一般结论，系统掌握判断两直线平行或垂直的基本方法．
4.在探求直线方程的过程中，要使学生了解直线与方程的对应关系：直线上点的坐标都满足方程，以方程的解为坐标的点都在直线上.满足了这两点才可以说这个方程是直线的方程，这条直线是这个方程的直线. 教学时让学生意识到这一点即可，不必展开. 结合确定直线位置的几何要素的分析，展开直线的方程的点斜式、两点式的教学，并引申拓展它们的特例斜截式与截距式，但不刻意要求机械记忆．
5.直线方程的教学，通过对直线方程的点斜式、两点式及其特例的分析，使学生了解引入直线方程一般式的必要性，要使学生认识到各种形式都有其适用条件与局限性，必须学会根据具体条件灵活地加以选择，并注意全面考虑问题.引导学生对斜率存在性的讨论，培养学生思维的严密性；直线到直线的角、两直线的夹角不做要求；通过直线的斜截式与一次函数进行比较，指明方程中相关参数的几何意义，以提升对一次函数以及平行直线系或共点直线系的理解，初步渗透直线系的思想．
6.通过对直线的不同位置关系（平行、相交、重合）与联立它们方程组成的方程组解的情况进行比较归纳，得出直线的位置关系与方程组的解之间的内在关系．可通过作图直观验证求两直线交点的代数方法的正确性，提高学生自觉应用解方程组的方法求交点的意识．
7．对距离公式的推导，重在算法的设计与转化思想的体现，可从特殊到一般加以探究．以简单的几何证明为载体渗透建系、坐标化解决平面几何问题的方法，重在体会用代数方法研究几何问题的基本思想与步骤，理解解析几何的本质，不宜要求太高．
两平行直线间的距离公式推导可作为求点与直线的距离的补充范例，重在渗透化归、特殊到一般的思想，提高思辨论证能力，不要求学生记忆这个公式．
教学时关注重要数学思想方法
首先将几何问题代数化，用代数的语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题，处理代数问题，分析代数结果的几何意义，最终解决几何问题；坐标法应贯穿平面解析几何教学的始终，帮助学生不断地体会数形结合的思想方法在教学中应自始至终强化这一思想方法，这是解析几何的特点
平面解析几何是一门典型的数与形结合的学科，信息技术在加强几何直观，促使数与形结合方面有着特殊的作用借助信息技术，可以形象、直观地帮助学生认识所研究直线的几何属性，明确诸如直线间的位置关系与相应直线方程系数间的联系
2.圆与方程
1.回顾确定圆的几何要素，在平面直角坐标系中，探索并掌握圆的标准方程与一般方程.
2.能根据给定直线、圆的方程，判断直线与圆、圆与圆的位置关系.
3.能用直线和圆的方程解决一些简单的问题.
4.在平面解析几何初步的学习过程中，体会用代数方法处理几何问题的思想.
1. 掌握圆的标准方程与一般方程的互化方法，会求圆的圆心、半径．经历和体会待定系数法在求曲线方程中的应用，较熟练掌握用待定系数法求圆的方程．
2. 了解圆上任意点与直线上任意点之间距离的最值的研究方法，体会数形结合、化归转化的思想方法；借助圆关于直线对称的相关研究，促进解析思想的运用.
1. 通过确定圆的几何要素分析，引入圆的标准方程，进行知识的正迁移，用坐标法重新研究圆的问题，通过运用多种解法求以已知三点为顶点的三角形的外接圆的方程，渗透待定系数法的教学，并加以比较分析，提高学生合理根据条件选择适当的方程形式求圆的方程的能力．让学生在问题解决过程中总结用坐标法解决几何问题的“三步曲”——建系、运算、翻译，让学生切实感受到坐标法的本质就是将几何问题代数化．
2．通过配方法进行变换，让学生明确特殊的二元二次方程与圆的标准方程之间的联系及其表示的曲线类型，并渗透分类思想. 教学时应着重要求学生理解过程与方法，不要机械记忆相关结论．
3．可视学生的学习情况，通过补充一些简单的求曲线方程的范例，使学生初步感受曲线的方程与方程的曲线的概念，帮助学生理解曲线和方程的对应关系，但不要补充一般意义的曲线与方程概念，让学生初步体会到解析几何的本质即可．
4.教学时要把直线与圆的位置关系讲好，为下一步学习选修内容“圆锥曲线与方程”奠定基础；借处理教材“阅读与思考·坐标法与机器证明”之机，适时介绍我国数学家吴文俊教授的杰出贡献，激发学生的民族自豪感.
教科书未介绍圆的切线方程＝，这并不是说不涉及圆与直线相切这一位置关系与直线相切这一位置关系的判断可以有两种方法，一种是利用圆心到直线的距离等于半径长；另一种是利用它们的方程组成的方程组只有一组实数解
5.通过研究方程组和比较相关几何量的大小关系这两种不同途径，分别解决直线和圆、圆与圆的位置关系的判定，深化解析几何中的数形结合思想，并经过比较分析，优化解决问题的途径．
6.根据方程研究直线与圆、圆与圆的位置关系，是平面解析几何初步的重要内容，教学重点是既要让学生从中感受运用代数方法处理几何问题的思想，又要注意利用平面几何知识优化解题思路.实施教学时，不要将问题复杂化，要防止追求变形的技巧和加大运算量来增加问题的难度.
7.教学中，要注意体现数学的应用价值.使学生了解到利用平面解析几何的知识和方法能解决日常生活与生产实际中的一些具体问题.
8.重视“数形结合”思想方法的应用.在平面解析几何初步的教学中，教师应帮助学生经历如下的过程：首先将几何问题代数化，用代数的语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题；处理代数问题；分析代数结果的几何含义，最终解决几何问题.这种思想应贯穿平面解析几何教学的始终，帮助学生不断地体会“数形结合”的思想方法.
关注学生的动手操作和主动参与教学中，注意提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在自主探索的过程中获得知识、增强技能、掌握基本的数学思想方法例如，探求点的轨迹时，提倡先用信息技术工具探究轨迹的形状，对问题有一个直观的了解，然后再分析轨迹形成的原因，找出解决问题的方法，使得学生抓住问题的本质，理清思路，制订合理的解题策略
10. 借助信息技术，可以帮助学生形象、直观地认识所研究的曲线. 在动态演示中，观察曲线的性质，并以直观观察作为基础，掌握曲线的基本性质及其代数表示；运用信息技术，也可以进一步验证代数关系得到的曲线与曲线的集合性质或特征，为抽象的认识增添了形象的支持；在探究点的轨迹时，可以借助信息技术，探究轨迹的形状等等.
3.空间直角坐标系
1.通过具体情境，感受建立空间直角坐标系的必要性，了解空间直角坐标系，会用空间直角坐标系刻画点的位置.
2.通过表示特殊长方体（所有棱分别与坐标轴平行）顶点的坐标，探索并得出空间两点间的距离公式.
1.建立空间直角坐标系，解决正方体、长方体条件下的简单空间问题；会表示一些具有明显对称性的几何体的顶点坐标.
2.知道合情推理是科学发现的有效途径之一，逐步养成运用类比等方法进行合情推理的习惯．
1．通过回顾平面直角坐标系相关内容，并与平面直角坐标系的类比，引入空间直角坐标系；运用类比、归纳等合情推理引入空间两点间的距离公式．
2．在相关知识的产生和发展过程中，促进学生把平面上的方法、结论合理地迁移到空间，让学生初步体会不同维度的背景下，低维度向高维度发展、高维度向低维度转化的基本思维方式.
3．可借助长方体等模型的直观性，展开相关内容的教学．
本模块的内容包括算法初步、统计、概率.
算法是数学及其应用的重要组成部分，是计算科学的重要基础.算法思想已是现代人应具备的一种数学素养.需要特别指出的是，中国古代数学中蕴涵了丰富的算法思想.在本模块中，学生将在义务教育阶段初步感受算法思想的基础上，结合对具体数学实例的分析，体验程序框图在解决问题中的作用；通过模仿、操作、探索，学习设计程序框图表达解决问题的过程；体会算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力.
统计是研究如何合理收集、整理、分析数据的学科，它可以为人们制定决策提供依据.随机现象在日常生活中随处可见，概率是研究随机现象规律的学科，它为人们认识客观世界提供了重要的思维模式和解决问题的方法，同时为统计学的发展提供了理论基础.因此，统计与概率的基础知识已经成为一个未来公民的必备常识.在本模块中，学生将在义务教育阶段学习统计与概率的基础上，通过实际问题情境，学习随机抽样、样本估计总体、线性回归的基本方法，体会用样本估计总体及其特征的思想；通过解决实际问题，较为系统地经历数据收集与处理的全过程，体会统计思维与确定性思维的差异.学生将结合具体实例，学习概率的某些基本性质和简单的概率模型，加深对随机现象的理解，能通过实验、计算器（机）模拟估计简单随机事件发生的概率.
1. 算法初步
1.算法的含义、程序框图
1.通过对解决具体问题过程与步骤的分析（如二元一次方程组求解等问题），体会算法的思想，了解算法的含义．
2.通过模仿、操作、探索，经历通过设计程序框图表达解决问题的过程.在具体问题的解决过程中（如三元一次方程组求解等问题），理解程序框图的三种基本逻辑结构：顺序结构、条件分支结构、循环结构．
1.通过对解决具体问题过程与步骤的分析，认识到算法是解决某一类问题的步骤，而且能在有限步之内完成，并初步认识到这样的步骤是明确有效的．
2.通过对解决具体问题程序框图的分析，理解其中蕴含的算法，理解算法步骤与程序框图之间的对应关系（数学语言的转化）．
3.初步形成用算法思想解决问题的意识．
算法教学应遵循课标、立足实际，结合案例实施，让学生了解算法概念、学会算法分析、掌握算法设计、体验算法实现、形成算法意识进而升华为算法思想．
1.算法教学必须通过实例进行．算法的概念没有一个统一的定义，可从丰富的实例出发，自始至终贯彻“通过对解决具体问题过程与步骤的分析，体会算法的思想，了解算法的含义”的要求，使学生在解决具体问题的过程中学习一些基本逻辑结构，并力求使学生能够对算法本质有所认识，避免将算法概念泛化．
2.用好教材，准确把握算法内容的教学要求．
根据课程标准对算法的定位，教学中应当把体会算法的基本思想、提高学生逻辑思维能力作为重点，即教学过程中，应当以教科书中提供的案例为载体，引导学生在设计程序框图并转化为程序语句的实践中，体会算法的含义，学会用程序框图表达解决问题的思路．
3.教学时既要训练学生针对实际问题设计算法并作出程序框图的能力，也要训练根据程序框图理解算法的逻辑思维能力．
2.基本算法语句
经历将具体问题的程序框图转化为程序语句的过程，理解几种基本算法语句——输入语句、输出语句、赋值语句、条件语句、循环语句，进一步体会算法的基本思想．
1.理解算法步骤、程序框图与程序语言之间的对应关系，理解简单的程序语言与算法语句之间的可转化性．
2.进一步形成用算法思想解决问题的意识．
1.教学时让学生理解学习算法基本语句的必要性．程序设计语言是由一些有特殊含义的程序语句构成，与程序框图中介绍的三种基本逻辑结构相对应．教材介绍了输入语句、输出语句、赋值语句、条件语句和循环语句，尽管不同的程序语言有不同的语句形式和语法规则，但基本结构是相同的．因此，教材所介绍的语句形式及程序稍加修改就可以变为某些具体的程序设计语言形式的程序，并可以在计算机上执行．
2.算法语句教学必须通过实例进行，使学生在解决具体问题的过程中学习一些基本逻辑结构和算法语句．文字语言、程序框图和程序语言是表达算法的三种形式，教学时应通过简单的实例说明程序框图和算法语言的使用及三种语言的相互转化，抓住算法表示的核心内容，不刻意追求完整．
3.算法教学只能立足于让学生认识到解决某些问题存在算法，并能找到其中一种算法，而不必引导学生去研究算法的多样性，更不能去研究不同算法的优劣．同时，本模块的主要目的是使学生体会算法的思想，提高逻辑思维能力，因此不要将此部分内容简单处理成程序语言的学习和程序设计．
4.本模块中的算法内容是将数学中的算法与计算机技术建立联系，形式化地表示算法．有条件的学校，应鼓励学生尽可能上机尝试．
3.算法案例
通过阅读中国古代数学中的算法案例，体会中国古代数学对世界数学发展的贡献．
1.算法案例的教学重在对案例体现的算法的分析.
与其他内容的学习相比较，算法学习的最大特点就是操作实践性强．因此，了解经典的算法案例有助于学生深入理解算法的特征和进一步体会算法思想．教材安排了“辗转相除法与更相减损术”、”秦九韶算法”与“进位制”三个中国古代及西方数学中的经典算法案例，通过栏目设置给学生提供模仿、操作、探索的机会，从算法的典型性、与以往知识的联系性和可接受性的角度出发，帮助学生体会其中所蕴涵的算法思想，使学生能够通过案例的学习进一步理解算法的本质．
2.强化学生模仿、操作、探索，经历算法设计的过程．
只有通过学生自己的亲身实践，让学生亲自去解决几个算法设计的问题，才能使学生体会算法的基本思想，理解基本逻辑结构和算法语句．在算法初步中安排了许多案例，这些案例的算法在计算机应用中所体现的一些数学思想、思维方法都比较经典、有深度，同时也较难理解．通过学习使学生理解它们的算法原理、算法程序设计的技巧，领悟其中的思想与智慧．这里更多的是了解与感受，但并不要求学生具体解决一些较难的问题．因此，教学中要把握好教学的要求，以理解案例的算法为重点，利用它们解决一些简单的问题．鼓励有兴趣有能力的同学去解决某些具有挑战性的问题．
3.突出思想方法和培养能力要有侧重点．
本章教学应该根据每一节教材内容的实际和《课程标准》的要求，在突出思想方法上，主要以让学生不断地体会算法思想为主；在能力培养上，应立足于通过分析解决具体问题的算法，提高概括能力和逻辑思维能力，发展有条理的思考和数学表达的能力．这样，学生学习的目标和重点才明确，教和学的困难才会变小，相关的思想方法和能力才会逐步得到提高．
4.算法除作为本模块的内容之外，其思想方法应渗透在高中数学课程其他有关内容中，鼓励学生尽可能地运用算法解决相关问题．
由于算法思想的基础性，它可以渗透到许多领域的问题解决中去．特别地，算法思想在数学本身的学习与研究中有着广泛的应用．当学生学习了算法，并能从算法的角度思考解决问题时，他们解决问题的能力将会发生质的飞跃．因此，算法教学不仅仅是算法知识的教学，更是数学思维方法与策略的教学，它不应该也不可能仅在12课时内完成，需要教师在整个数学教学过程中不断渗透．
1.随机抽样
1.能从现实生活或其他学科中提出具有一定价值的统计问题．
2.结合具体的实际问题情境，理解随机抽样的必要性和重要性．
3.在参与解决统计问题的过程中，学会用简单随机抽样方法从总体中抽取样本；通过对实例的分析，了解分层抽样和系统抽样方法．
4.能通过试验、查阅资料、设计调查问卷等方法收集数据．
理解随机抽样的必要性和重要性，能选择恰当的抽样方法解决随机抽样问题．
1.统计的特征之一是通过部分的数据来推测总体数据的性质.要让学生通过具体操作，或对过去经验的回顾，感受抽样方法的合理性：既保证抽样的随机性，又保证样本的代表性．
2. 统计教学必须通过案例来进行.教学中应通过对一些典型案例的处理，使学生经历较为系统的数据处理全过程，在此过程中掌握一些数据处理的方法，并运用所学知识、方法去解决实际问题、理解统计的思想，而不是死记硬背公式和概念
3.在统计教学中，要引导学生体会统计的作用和基本思想，使学生体会统计思维与确定性思维的差异，注意到统计结果的随机性，统计推断是有可能犯错误的．
4.统计是为了从数据中提取信息，教学时应引导学生根据实际问题的需求自主探索、通过比较选择不同的方法合理地选取样本（即能用简单随机抽样、系统抽样、分层抽样这三种方法，不要扩大范围），教师应关注三种抽样方法的差别和各自的适用范围．
5.在可能情况下，应借助于计算机（器）进行统计计算，减少计算量．
2.用样本估计总体
1.通过实例体会分布的意义和作用，在表示样本数据的过程中，学会列频率分布表、画频率分布直方图、频率折线图、茎叶图，体会它们各自的特点
2.通过实例理解样本数据标准差的意义和作用，学会计算数据标准差．
3.能根据实际问题的需求合理地选取样本，从样本数据中提取基本的数字特征（如平均数、标准差），并作出合理的解释．
4.在解决统计问题的过程中，进一步体会用样本估计总体的思想，会用样本的频率分布估计总体分布，会用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征；初步体会样本频率分布和数字特征的随机性．
5.会用随机抽样的基本方法和样本估计总体的思想，解决一些简单的实际问题；能通过对数据的分析为合理的决策提供一些依据，认识统计的作用，体会统计思维与确定性思维的差异.
6.形成对数据处理过程进行初步评价的意识．
教学时要注意从样本数据中提取需要的数字特征，并讲清楚这些数字特征的作用和意义．教师不要把这部分内容讲成简单的数据的加减乘除和它们的简便算法，不应把统计处理成数字运算和画图表．
本章的教学中，对有关统计概念（如“总体”，“样本”等）应结合具体问题进行描述性说明，不必引导学生去探究这些概念的确切定义，不必追求严格的形式化定义．
3.变量的相关关系
1.通过收集现实问题中两个有关联变量的数据作出散点图，并利用散点图直观认识变量间的相关关系．
2.经历用不同估算方法描述两个变量线性相关的过程.知道最小二乘法的思想，能根据给出的线性回归方程系数公式建立线性回归方程．
1.教学时应注重知识体系的前后贯通，抽样的操作步骤、统计分析的基本流程都体现了算法思想；线性回归方程与函数一章中的数据拟合相呼应．
2.在处理线性相关的内容时，教师可以鼓励学生探索用多种方法确定线性回归直线.在此基础上，教师可以引导学生体会最小二乘法的思想，根据给出的公式求线性回归方程.对感兴趣的学生，教师可以鼓励他们尝试推导线性回归方程．
1.随机事件的概率
&1.在具体情境中，了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性，进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别．
2．通过实例，了解两个互斥事件的概率加法公式．
1.准确理解概率的相关概念．
2. 能区分对立事件和互斥事件．
1.概率教学的核心是让学生了解随机现象与概率的意义.教师应在学生已有知识的基础上，通过日常生活中的大量实例，深化学生对随机现象的认识.鼓励学生动手试验，正确理解随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性，并尝试澄清日常生活中的一些错误认识（如 “中奖率为1/1 000的彩票，买1 000张一定中奖”）．
2.教学中应该让学生了解随机试验的三个特征：（1）试验在相同的情形下可重复进行；（2）试验的所有结果是明确可知的，但不止一个；（3）每次试验总是出现这些结果中的一个，但在一次试验之前却不能确定这次试验会出现哪一个结果．
3.教材中出现两个事件的“和事件”的记号“A+B”,教学中需要控制难度，仅仅限于在“两个互斥事件有一个发生”的问题中用A+B来表示，不考虑A、B不互斥时的A+B的概率计算问题．
4.教学中应结合以前学习的集合知识，使学生重新认识互斥事件及其发生的概率：表示互斥事件与对立事件的集合的交集都是空集，但是两个对立事件的并集是全集，而两个互斥事件的并集不一定是全集．
5.通过概率的学习，使学生感受数学与现实世界的重要联系，崇尚数学的理性精神，逐步形成辨证的思维品质；养成准确、清晰、有条理地表述问题以及解决问题的习惯，提高数学表达和交流的能力；进一步拓宽视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值．
6.指导学生阅读有关资料，了解人类认识随机现象的过程.结合概率的教学，进行偶然性和必然性对立统一观点的教育．
2.古典概型
1.通过实例，理解古典概型及其概率计算公式．
2.会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率．
1.准确理解古典概型的相关概念．
2.体会“用列举法计算随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率”所蕴含的分类与整合思想．
1.古典概型的教学应让学生通过实例理解古典概型的特征：实验结果的有限性和每一个实验结果出现的等可能性，让学生初步学会把一些实际问题化为古典概型．
2.由于没有计数原理的支撑，在利用等可能事件的概率公式计算概率时，要避免出现必须用排列组合的知识、方法与技巧进行计算的问题．教学中不应把重点放在“如何计数”上，计数的方法限于枚举法（借助于列表、树状图）即可．
3.随机数与几何概型
1.了解随机数的意义，能运用模拟方法（包括计算器产生随机数来进行模拟）估计概率．
2.初步体会几何概型的意义．
3.通过阅读材料，了解人类认识随机现象的过程．
能应用几何概型解决简单的应用问题．
1.从古典概型到几何概型，是从有限到无限的延伸，这表明等可能的情况不仅在有限个事件时可以发生，也能拓展到无限个事件的情形．
2.几何概型的教学应抓住其直观性较强的特点，通过实例说明几何概型的特征是实验结果的无限性和每一个实验结果出现的等可能性.概率统计的定义、古典概型、几何概型的定义都是描述性的，教师不必过分地去揣摩、探究其用语，而应理解其实质．
3.教师应有意识的利用适当的信息技术辅助教学，鼓励学生尽可能运用计算器、计算机来处理数据，进行模拟活动，更好地体会统计思想和概率的意义.例如，可以利用计算器产生随机数来模拟掷硬币的实验等．
本模块包含三角函数、平面上的向量（简称平面向量）、三角恒等变换．
三角函数是基本初等函数，它是描述周期现象的重要数学模型，在数学和其他领域中具有重要的作用．在本模块中，学生将通过实例，学习三角函数及其基本性质，体会三角函数在解决具有周期变化规律的问题中的作用．
向量是近代数学中重要和基本的数学概念之一，它是沟通代数、几何与三角函数的一种工具，有着极其丰富的实际背景．在本模块中，学生将了解向量丰富的实际背景，理解平面向量及其运算的意义，能用向量语言和方法表述和解决数学和物理中的一些问题，发展运算能力和解决实际问题的能力．
三角恒等变换在数学中有一定的应用，同时有利于发展学生的推理能力和运算能力．在本模块中，学生将运用向量的方法推导基本的三角恒等变换公式，由此出发导出其他的三角恒等变换公式，并能运用这些公式进行简单的恒等变换．
1. 三角函数
1. 任意角、弧度
1. 认识角扩充的必要性，了解任意角的概念.
2. 了解弧度制，能进行弧度与角度的互化.
3. 能用集合和数学符号表示终边相同的角.
4. 能用集合和数学符号表示象限角.
1. 认识弧长公式、扇形面积公式，并能进行简单应用.
2. 能用集合和数学符号表示终边满足一定条件的角.
1. 教学中应根据学生实际创设情境，引入弧度制度量角的大小，通过探究理解并掌握弧度制的定义，领会定义的合理性.根据弧度制的定义推导弧长公式和扇形面积公式.以具体的实例展现角度制与弧度制的互化，能正确使用计算器.
2. 弧度是学生比较难接受的概念，可在后续课程的学习中引导学生逐步理解角度制与弧度制都是度量角的方法，二者是辨证统一的.应让学生知道，角的概念推广以后，在弧度制下，角的集合与实数集R之间建立了一一对应关系．
2. 三角函数
1. 借助单位圆理解任意角三角函数(正弦、余弦、正切)的定义.
2. 能判断各象限角的正弦、余弦、正切函数值的符号.
3. 理解终边相同的角的同一三角函数的值相等.
4. 认识单位圆中任意角的正弦线、余弦线和正切线
5. 理解同角三角函数的两个基本关系式： sin2α+cos2α=1，，并能进行简单应用.
6.能借助单位圆中的三角函数线推导诱导公式（2kπ+α（），，π±α，±α的正弦、余弦、正切），能进行简单地应用.
7. 能画出y=sinx，y=cosx，y=tanx的图象,了解三角函数的周期性.
8. 借助图象理解正弦函数、余弦函数在[0，2p]，正切函数在（-π/2，π/2）上的性质（单调性、最大和最小值、图象与x轴交点等）.
9. 结合具体实例，了解y=Asin(wx+j)的实际意义；能借助计算器或计算机画出它的图象，观察参数A，w，j对函数图象变化的影响.
10. 初步学会由图象求出解析式的方法，会用三角函数解决一些简单的实际问题.
11. 体会三角函数是描述周期变化现象的重要函数模型. 体验实际问题抽象为数学问题的过程.
1. 掌握用单位圆中三角函数线、图象变换研究三角问题的方法
2. 会用“五点法”画正、余弦型函数的图象.
3. 掌握运用平移变换和伸缩变换把y=sinx的图象变换为y=Asin(wx+j)的图象的方法，掌握参数A，w，j对函数图象变化的影响规律.
4. 了解简谐运动的振幅、周期、频率、初相、向位.
5.能够根据y=Asin(wx+j)的图象，确定A，w，j的值.
6. 掌握函数y=Acos(wx+j)的图象与函数 y=Asin(wx+j)的图象的联系.
7.能运用三角函数知识分析和处理实际问题.
1. 根据学生的生活经验，如海水潮汐、月亮的阴晴圆缺等生活情境，使学生感受周期现象的广泛存在，认识周期现象的变化规律，知道三角函数是描述周期现象的重要模型，体会这种函数模型的意义.
2. 以锐角三角函数为引子，用单位圆上点的坐标表示锐角三角函数，在此基础上引入任意角的三角函数；利用已学函数概念理解三角函数，把握其本质；还可以通过科学计算器求三角函数值，帮助学生进一步体会三角函数是一种特殊的函数.有条件的学校应当尽量使用信息技术辅助教学，展示三角函数定义逐步拓展的过程.
3. 引导学生由定义得到“终边相同的角的同名三角函数值相等”，并利用它把求任意角的三角函数值转化为求[0，2p）内角的三角函数值，从代数角度揭示三角函数值的周期变化规律，渗透化归的数学思想.
4. 以单位圆中的三角函数线作为认知基础，通过探究学习，引导学生在单位圆中构造以任意角的正弦线、余弦线为直角边的直角三角形，启发学生思考其中的几何关系，从而得出同角三角函数基本关系，渗透“以形助数”的数形结合思想.
5. 对“已知一个角的某个三角函数值求其余两个三角函数值”这类问题，应要求学生先判断角所在的象限，进而确定所求三角函数值的符号，再求值.
6. 对“恒等式证明”，只要让学生学会遵循“由繁到简”、“等价转化”的原则进行变形，能证明一些简单的三角恒等式即可.
7. 通过学生亲自动手或教师做演示实验方式完成单摆的简谐振动实验，使学生对三角函数图象产生直观认识，引出正弦函数、余弦函数的图象.启发学生根据正弦线的变化规律，思考如何更快地画正弦函数的图象，注意其自变量要用弧度制表示.
8. “五点法”是画正弦函数、余弦函数简图的基本方法.在教学中应引导学生观察图象，得出五个关键点；可先让学生动手作图，借助图象了解三角函数的周期性.
9. 正弦函数、余弦函数的奇偶性由图象观察得到或用诱导公式进行证明都较容易，可由学生自主完成.
10. 对于正切函数，可引导学生类比正、余弦函数图象与性质来研究.
11. 引导学生用“五点法”或借助计算器（机）等信息技术工具画出y=Asin（ωx+φ）的图象.通过对参数φ、ω、A的赋值，从具体到抽象，分别考察参数φ、ω、A对函数图象的影响，研究由函数y=sin x的图象到y=Asin（ωx+φ）的图象变换过程.
12. 通过图象引导学生认识y=Asin(wx+j)图象的五个关键点，由此得出“五点法”画y=Asin(wx+j)图象的方法；y=Asin(wx+j)的图象也可以通过周期变换、振幅变换、相位变换等方法，由图象变换得到，鼓励学生选择不同的变换途径，要求能用准确数学语言描述不同的变换过程，培养学生从不同角度分析问题解决问题的能力.
13. 在教学中引导学生从实际问题中发现周期变化规律，分析问题中的数量关系，将实际问题抽象为与三角函数有关的模型.
14. 重视学科渗透，运用三角函数分析理解其他学科的相关内容，开展数学探究或数学建模活动.
2. 平面向量
1. 平面向量的实际背景及基本概念
1. 通过力和力的分析等实例，了解向量的实际背景.
2. 通过力和力的分析等实例，理解平面向量和向量相等的含义.
3. 理解向量的几何表示．
掌握平面向量的几何意义及应用．
1.本节可按照:“创设问题情境——探索研究新概念——巩固认识新概念”进行设计. 向量概念的教学应从物理背景和几何背景入手，物理背景是力、速度、加速度等概念，几何背景是有向线段．教学中所设计的问题应贴近学生生活，从中抽象出既有大小又有方向的量—向量，并说明向量与数量的区别.教学中不妨让学生列举向量的实例，以便观察他们对向量概念属性的领悟，形成对概念的初步认识，为进一步抽象概括做准备．
2.在问题中培养学生比较、鉴别、归纳的思维能力，系统有序地“组织”看似零散的一堆相关概念，针对本节概念多的特点，教学中要设计一定数量的练习达到重点概念重点掌握，并且注重概念辨析，可做一些必要的变式训练，理解平面向量几何表示，向量的长度（模）、零向量、单位向量、相等向量、共线向量等基本概念，以突出概念的本质特征，消除非本质因素对概念学习的负面影响.
3.明确零向量的意义与作用，但不必深挖细枝末节，针对零向量进行过多的单纯的形式上的讨论．
4.本节内容重要的不是向量的形式化定义及几个相关概念，而是获得数学研究对象、认识数学新对象的基本方法．为了帮助学生建立向量的概念，与数、形的相关概念（数及其运算、直线的平行关系等）类比与联系是值得重视的．
2. 向量的线性运算
1.通过实例，掌握向量加、减法的运算，并理解其几何意义．
2.通过实例，掌握向量数乘的运算，并理解其几何意义，以及两个向量共线的含义．
3.了解向量的线性运算性质及其几何意义．
掌握向量的运算律以及向量线性运算的几何意义
1.在本节的教学中与数的运算进行类比是一种重要的教学方法．教学中可采取引导发现法，通过探究引导学生自己类比数的加法交换律和结合律，通过画图验证的实验方法加强理解向量加法的交换律和结合律．
2. “向量的线性运算的法则”的教学必须重视新知识与学生熟悉的背景的联系， 通过实例，掌握向量加法（三角形法则、平行四边形法则）及其几何意义、加法运算律． 利用相反向量帮助学生掌握向量减法运算及其几何意义．借助向量加法帮助学生正确理解数乘的运算及几何意义，帮助学生掌握向量共线的条件，在建立概念过程中进行能力的培养．
3. 平面向量的基本定理及坐标表示
1. 了解平面向量的基本定理及其意义．
2. 掌握平面向量的正交分解及其坐标表示．
3. 会用坐标表示平面向量的加、减与数乘运算．
4. 理解用坐标表示的平面向量共线的条件．
以向量、向量运算为例，体会类比思想在数学发现、新知识学习中的作用．
1.平面向量基本定理是平面向量的核心内容之一，教学中可采用合作学习法，先让学生分析向量e1，e2可能的位置关系，区分出共线、不共线两种情况，在此基础上验证共线时λ1e1+λ2e2（λ1e1，λ2R）不能表示平面内任意向量，不共线时能表示平面内任意向量的结论．通过探究活动，引导学生自主得出平面向量基本定理．
2.在平面向量坐标表示的教学中要渗透求简意识的培养，让学生体会到向量的坐标表示是一种更简约的表示方式，向量的坐标表示的引入可使向量运算完全代数化和程序化，从而可以使很多几何问题的解答转化为简单的数量运算．
4. 平面向量的数量积
1.通过物理中“功”等实例，理解平面向量数量积的含义及其物理意义．体会平面向量的数量积与向量投影的关系．
2.掌握数量积的坐标表达式，会进行平面向量数量积的运算．
3.能运用数量积表示两个向量的夹角，会用数量积判断两个平面向量的垂直关系．
能应用平面向量数量积解决相关问题．
1.从学生熟知的功的概念出发，引出平面向量数量积的概念及其几何意义，体会平面向量的数量积与向量投影的关系(向量投影的概念只要求了解，不必展开)．
2.向量的数量积是向量的一种重要运算．教学中建议采用探究法，要求学生会利用向量的数量积定义推导有关结论，这些结论可以看成是定义的一个推论，教学中应当让学生独立完成，教师作适当点评．
3.注重平面向量数量积的运算及应用，突出向量的共线（平行）、垂直、长度、夹角、判断三角形的形状等，以及和其它数学知识的结合，充分发挥向量作为代数和几何的桥梁作用，培养学生逻辑推理能力与综合应用的能力．
5. 向量的应用
经历用向量方法解决某些简单的平面几何问题、力学问题与其他一些实际问题的过程，体会向量是一种处理几何问题、物理问题等的工具，发展运算能力和解决实际问题的能力．
能将实际问题转化为数学问题，能将几何图形的性质转化为向量关系，能将物理量之间的关系抽象为向量关系．
1. 用向量方法解决某些简单的平面几何问题，要特别强调用向量解决几何问题的“三步曲”，即(1)建立平面几何与向量的联系，用向量表示问题中涉及的几何元素，将平面几何问题转化为向量问题；(2)通过向量运算，研究几何元素之间的关系，如距离、夹角等问题；（3）把运算结果“翻译”成几何关系.
2. 平面向量应用的教学可以按照“创设问题情境——探索研究——讨论交流”进行设计，注重向量模型的建立，强调分析问题的重要性，选取贴近学生生活的实际问题让学生讨论交流，亲自体验用向量方法解决物理及实际问题的过程，培养学生的探索精神和合作研究能力．
3.平面向量的应用主要在平面几何和简单的物理学这两个方面，不在其它方面拓展．
3. 三角恒等变换
1.两角和与差的正弦、余弦和正切公式
1. 了解学习两角和与差三角函数公式的必要性.
2. 经历用向量的数量积推导出两角差的余弦公式的过程，进一步体会向量方法的作用．
3. 能从两角差的余弦公式导出两角和与差的正弦、余弦、正切公式，二倍角的正弦、余弦、正切公式，了解它们的内在联系．
4. 能利用这些公式进行和、差、倍角的求值和简单的化简．
1. 理解在两角差的余弦公式的推导过程中所体现的向量方法．
2. 理解和、差、倍角的相对性，能对角进行合理正确的拆分．
3. 能对公式进行简单的逆向和变形使用．
1. 设计教学情境，引导学生从数形结合的角度出发，利用单位圆中的三角函数线、三角形中的边角关系等建立关于正弦、余弦的等量关系， 运用平面向量的数量积推导两角差的余弦公式，体会推导过程中所蕴含的数学思想方法.
2. 在两角差的余弦公式推导的教学中应合理引导学生联想向量知识，体会向量方法的应用；充分利用单位圆，分析其中相关几何元素（角的终边及其夹角）的关系；要关注公式推导过程中体现的分类讨论、数形结合思想以及向量方法的应用.
3. 在教学中，通过和角、差角、二倍角的三角函数之间的紧密内在联系，由两角差的余弦公式推导出两角和与差的正弦、余弦、正切公式，二倍角的正弦、余弦、正切公式，建立关于两角和、差、倍、半等的三角函数公式体系，展示数学发现的过程，让学生从中总结归纳出公式推导的一般方法.
4. 在教学中，老师可以根据学生的学习情况和思维现状，对公式的推导顺序作出适当的调整.教学中应当把握要求，不要作过多拓展.
2.简单的三角恒等变换
1. 能利用和、差、倍角的公式进行基本的变形，并证明简单三角恒等式．
2. 能把一些实际问题化为三角问题，通过三角变换解决．
1. 了解和、差、倍角公式的特点，并能进行变形应用．
2. 理解三角变换的基本特点和基本功能．
3. 能利用三角恒等变换研究三角函数的性质．
4. 了解三角变换中蕴藏的数学思想和方法．
1.引导学生以已有的公式为依据，在推导积化和差、和差化积、半角公式的过程中，体会三角变换特点，提高推理运算能力.教学时应当把握好“度”，不要随意补充知识点（如半角公式、积化和差与和差化积公式，这些公式不要求记忆，更不要求运用）.
2.在教学中，要注意恰当地提出问题，加强对三角函数式特征的观察，使学生明确三角恒等变换包括结构形式、角、不同三角函数名之间的变换，引导学生用对比、联系、化归的观点去分析、处理问题.
3.要切实提高学生“活”用公式的能力，加强逆用及变用公式的训练.要求学生在解题中不断总结规律，归纳三角恒等变形中常用的变换方法，如函数名的变换、角的变换、升降次的变换、“1”的代换等，注意体会三角恒等变换方法的特殊性.
4.把一些实际问题化为三角问题，通过三角变换解决，培养学生应用意识，激发学生学习兴趣.
本模块的内容包含解三角形、数列、不等式.
学生将在已有知识的基础上，通过对任意三角形边角关系的探究，发现并掌握三角形中的边长与角度之间的数量关系，并能运用它们解决一些与测量和几何计算有关的实际问题，认识数学与现实世界和实际生活的联系，培养和发展学生的数学应用意识.
学生将通过对日常生活中大量实际问题的分析，建立等差数列和等比数列这两种数列模型，探索并掌握它们的一些基本数量关系，感受这两种数列模型的广泛应用，并利用它们解决一些实际问题.通过学习数列这种特殊的函数，学生将会从离散的角度再次认识函数，深化对函数本质的理解.
不等关系与相等关系都是客观事物的基本数量关系，是数学研究的重要内容.学生将通过具体情境，感受在现实世界和日常生活中存在着大量的不等关系，理解不等式（组）对于刻画不等关系的意义和价值；能用二元一次不等式组表示平面区域，并尝试解决一些简单的二元线性规划问题；体会优化思想和数学知识、数学方法在解决优化问题中的广泛应用；掌握求解一元二次不等式的基本方法，认识基本不等式及其简单应用；体会不等式、方程及函数之间的联系，并能解决一些实际问题，发展学生的数学应用意识.
1. 正弦定理和余弦定理
1.探索并发现正弦定理和余弦定理.
2.掌握正弦定理和余弦定理，并能解决一些简单的三角形度量问题.
1.能运用观察、归纳、猜想、探究的方法，探索并发现正弦定理和余弦定理，提高对数学学习的兴趣，提高思维能力.
2.能运用正弦定理和余弦定理解决三角形中的三角函数问题，体会知识间的交汇.提高由实际问题抽象数学问题并加以解决的能力.
1.重视与已学知识的衔接.
在义务教育阶段学习三角形相关知识的基础上，通过对任意三角形边角关系的探究，从特殊到一般，引导学生探索并发现正弦定理，可以采用“情境引入——学生活动——建构数学——数学理论——数学应用——反馈小结”的探究教学模式组织教学.
正、余弦定理都是用来处理三角形中的边角关系的，与初中学习的三角形的边与角的基本关系和已知三角形的边和角相等判定三角形全等的知识有着密切联系．从联系的观点，从新的角度看过去的问题，加强与已学知识的联系，在新知识开启之时让旧知识作为基础，能使前后知识结合成为一个有机整体，提高教学效益，并有利于学生学习和巩固数学知识．
2.在正弦定理和余弦定理教学过程中，应突出向量的工具作用.在此前的学习中，学生对三角函数、平面向量已形成初步的知识框架，具备了学习正弦定理和余弦定理的知识基础，教学中可引导学生自主学习、探究，利用向量方法或几何论证等方法证明正弦定理和余弦定理，并从中体会从特殊到一般的数学思想方法.
3.通过适量的训练，引导学生在给定两边一对角或两角一边的条件下，用正弦定理解三角形，对于给定两边一对角的条件，应引导学生探索解三角形时解的个数与已知条件有关，需要具体情况具体分析，防止学生因认识不足、理解不透彻而造成解答不全面的错误.
通过运用余弦定理解决“给定两边一夹角求三角形的第三边”和“已知三边求角”等问题的训练，掌握余弦定理，并选取一些适合学生能力水平的三角形度量问题，培养学生综合运用正弦定理和余弦定理解决一些简单问题的能力.
4.教学时应引导学生体验正弦定理和余弦定理在三角形边角关系互化中的作用.通过实例，促进学生逐步形成根据问题、条件特征选择定理和变换方向的素养，体会化归与转化的数学思想方法.
5.在运用正弦定理和余弦定理时，注意强化三角形、三角函数、平面向量等数学知识之间的联系，不必在恒等变形上进行过于繁琐的训练．
2. 正弦定理和余弦定理的应用
1．能够运用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决一些与测量和几何计算有关的实际问题.
1．经历由实际问题抽象为数学问题并加以解决的过程，体会观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等发现问题、解决问题的过程，提高数学表达和交流的能力.
2．通过应用三角函数解决实际问题的教学，发展学生的数学应用意识和应用能力．
1.通过实例引导学生正确运用正弦定理、余弦定理等知识解决一些与测量和几何计算有关的实际问题，培养学生从实际问题转化为数学问题的能力.
2.引导学生认识公式的作用，指导学生选择恰当的公式解题．通过适度的训练，促进学生根据问题的特点和其中角度、函数名、式子结构特征，在可以运用的多种方法中，选择正确的思路和联系最为紧密的公式，以简化运算和推理过程.
3.强调将解三角形作为几何度量问题来处理，突出几何的作用，在应用正弦定理与余弦定理解决实际测量问题时，注意培养学生的创新意识和实践能力，但所设计题目不要求太难，应鼓励学生用不同方法解决问题，而不是硬套公式.
4. 应用正弦定理与余弦定理解决实际测量问题时，可结合实习作业，让学生进一步巩固所学知识，渗透数学建模的思想.
1. 数列的概念和及简单表示法
1.通过日常生活中的实例，了解数列的概念和几种简单的表示方法（列表、图象、通项公式）.
2.了解数列是一种特殊函数.
1.了解递推公式也是表示数列的一种方法.
2.会根据简单数列的前几项写出数列的一个通项公式，渗透归纳、猜想的方法和合情推理的数学思想.
1．通过实例，引出数列的概念，使学生感受数列是刻画社会、生活和自然现象的基本数学模型，感受数列研究的现实意义.
2.引导学生探究和发现数列的几种简单表示法：通项公式、列表法、图象法.明确数列的三种表示法与函数的三种表示法的关系，体会数列是一种特殊的函数.
3.用具体的实例指导学生认识用递推公式表示数列的方法，并能在给出首项和递推关系的条件下，写出数列的若干项.
2. 等差数列、等比数列
1．通过实例，理解等差数列、等比数列的概念.
2.探索并掌握等差数列、等比数列的通项公式与前项和的公式．
3. 能在具体的问题情境中，发现数列的等差关系或等比关系，并能用有关知识解决相应的问题．
4. 体会等差数列、等比数列与一次函数、指数函数的关系.
1. 掌握研究等差数列通项与和的迭加法、倒序相加法，研究等比数列通项与和的迭乘法、错位相减法.在解决有关问题中体会基本量的思想，感受化归与转化的数学思想.
2.利用等差数列、等比数列解决相关的实际问题，渗透数学建模的思想.
3. 体会等差数列的前n项和公式与二次函数及其图象之间的关系
4.能解决一些由较简单递推公式给出的数列的有关问题，体现化归与转化的数学思想.
1.通过实例认识数列的项的等差或等比关系，从项与项的关系的特点上理解等差数列或等比数列的概念，理解“等差”或“等比”是等差数列或等比数列的概念、研究等差数列或等比数列性质的基础，也是思考等差数列或等比数列问题的基本出发点，教学中，应引导学生在思考问题时，经常回到这个出发点上来.
在等差数列和等比数列的教学中，应强化二者的形式与本质关系异同的对比．通过对比发现两种数列的联系和区别，强化对概念、公式的理解；还应引导学生通过类比，体会两种不同数列在数量关系（公式结构）、解决问题的思想方法上的共性，深化对这两种重要的特殊数列本质的认识．
2.引导学生从具体的等差数列和等比数列的实例出发，归纳猜想出等差数列和等比数列的通项公式与前项和的公式，并探究证明方法，要求学生在通项公式的基础上认识等差数列、等比数列的特征，体会从特殊到一般的思维过程.
3.教学中，应保证基本技能的训练，引导学生通过必要的练习，体会函数与方程、化归与转化的数学思想方法，掌握数列中各量之间的基本关系，但训练要控制难度和复杂程度.特别引导学生从变量的角度认识等差（比）数列的五个参量，深刻体会可以根据五个参量中的任意三个求出其余两个的“知三求二”的方程思想，对于等差数列知道“知三求二”的问题一般都可以归结为解二元一次方程组；对于等比数列，要控制“知三求二”的问题难度；并通过实例强化认识首项和公差在解决等差数列问题中的重要性，体会解决等差数列问题可以化归到首项和公差的转化思想；强化认识首项和公比在解决等比数列问题中的重要性，体会解决等比数列问题可以化归到首项和公比的基本量方法.
4.通过具体实例，如教育贷款，购房贷款，放射性物质的衰变，人口增长等，引导学生从实际问题中发现等差数列、等比数列模型，并通过模型解决相关问题，让学生充分经历数学建模的过程，从中体验到建立离散问题的数列模型的基本方法，体验连续问题离散化的思想方法，提高学生解决实际问题的能力．
培养学生从实际问题中抽象出数列模型的能力以及转化与化归的数学思想方法.
5. 教学中应认真研究新课标对数列部分基础知识与基本能力的论述，注重研究由部分知识定位的变化所引发的教学内容的变化．将数列作为一类特殊函数来学习，将函数的表示方法迁移到数列的表示方法中，将一次函数、二次函数的性质应用到等差数列的通项公式与求和公式中，因此，函数的单调性、函数的最值、函数的有界性、函数的周期性也可以迁移到数列中去，构成数列的研究问题．
1. 不等关系
1.通过具体情境，感受在现实世界和日常生活中存在着大量的不等关系.
2.了解不等式（组）的实际背景.
1.用不等式或不等式组表示不等关系，从实际问题中抽象出不等式模型，培养学生的抽象与概括能力．
2.体会不等式（组）对于刻画不等关系的意义和价值. 感悟生活中蕴藏着的不等与相等的关系，感知不等与相等的对立统一的关系.
1.通过具体情境，感受现实世界和日常生活中存在着的大量的不等关系，并能用正确的不等关系式表示.教学中要明确，建立不等观念、处理不等关系与处理等量问题同样重要.
教学中要加强“不等关系是客观事物的基本数量关系”的认识，把不等关系及不等式的教学建立在实际背景上.引导学生进一步挖掘身边或数学中的不等关系，通过分析其中的基本数量关系，加深学生对用不等式刻画不等关系的认识．
2. 类比等式的基本性质进行不等式性质的教学. 在不等式性质的教学中，要注意与等式性质类比，以使学生认识不等式及其性质与等式及其性质之间的异同．其中要引导学生认识讨论等式、不等式的基本思想：“运算中的不变性就是性质”，虽然教材的主体部分没有直接阐述不等式的更多性质，但仍然要求从实数的基本性质出发，引出不等式的基本性质，并用范例指导学生学习简单的证明方法，教学中仅要求学生会简单地说理，不能要求太高，不涉及复杂的技巧.
2. 一元二次不等式
1.经历从实际情境中抽象出一元二次不等式模型的过程.
2.通过函数图象了解一元二次不等式与相应函数、方程的联系.
3.会解一元二次不等式.对给定的一元二次不等式尝试设计求解的程序框图.
1.了解含参数的一元二次不等式的解法．
2.通过函数图象了解一元二次不等式与相应函数、方程的联系.体会不等式、方程及函数之间的联系，体会联系与转化的辩证思想、算法思想、函数思想和数形结合的数学思想．
3. 能利用一元二次不等式解决一些实际问题.
1.在一元二次不等式的教学中，从二次函数图象与二次方程的关系出发，探索、归纳出一元二次不等式的求法，突出从特殊到一般的认识过程.用数形结合的思想，指导学生认识一元二次不等式的解集、一元二次方程的根及函数的零点之间的关系；并用实例加强训练求解一元二次不等式的基本技能，尤其是对应的一元二次方程有无实根的情况对不等式解集的影响，指导学生既可以求出相应方程的根，然后根据相应函数的图象求出不等式的解集，也可以运用代数的方法求解.
2.强调“经历从实际情境中抽象出一元二次不等式模型的过程”，还要“通过函数图象了解一元二次不等式与相应函数、方程的联系”，注重用数形结合思想解决问题．另外，鼓励学生从通性通法的角度设计求解一元二次不等式的程序框图，这里既是算法思想的应用，同时也有助于学生更好地掌握解一元二次不等式的过程和模型结构，教学中应与学生一起细细体会.可根据教学实际，酌情补充几个应用问题，适当地加强与一元二次不等式相关的实际问题的训练，强化从实际情境中抽象出不等式模型的过程.
3.这部分内容的教学重点是一元二次不等式的解法，教学中要特别控制问题的难度，尤其是“区间根的问题”、“二次函数在区间上的最值问题”、“二次不等式在区间上恒成立的问题”等，应当适度控制，因为这类问题常常涉及含参数的问题，需要分类讨论，分类与整合思想的掌握需要一个循序渐进的过程.
3. 二元一次不等式组与简单的线性规划问题
1.从实际情境中抽象出二元一次不等式组.
2.了解二元一次不等式的几何意义，能用平面区域表示二元一次不等式组.
3.从实际情境中抽象出一些简单的二元线性规划问题.并能加以解决.
在讨论简单线性规划问题时，对目标函数进行量化分析的过程中，强调数形结合思想、化归与转化思想、运动变化思想的渗透和理解，突出用不等式解决优化问题的过程和方法．
1.二元一次不等式（组）的教学，要强调从实际情境中抽象出二元一次不等式（组）模型，而不是像以往那样从纯数学角度提出问题．认识不等式组的几何意义，要注意按教材构建的过程，从具体到抽象，使学生切实经历从点与有序实数对、直线与方程的对应到平面区域与不等式组的对应的过渡，进一步体会数形结合思想的实质及其重要性．线性规划的应用性很强，其中的优化思想方法是基本的数学思想方法．教学中，让学生经历完整的从“数学化”（提出优化问题）到“图解法”的过程，突出借助几何直观解决问题的基本方法，引导学生体会线性规划的基本思想．教学时，重在问题的转化、表达和解决，并提出相关数学术语（不必引入过多名词）；重在解决线性规划问题的程序化，教师要做好示范，教学时规范绘图，并指导学生动手操作，有条件的应尽量运用计算机或其他工具辅助教学．
2.不等式有丰富的实际背景，是刻画区域的重要工具.刻画区域是解决线性规划问题的一个基本步骤，教学中可以从实际问题引入用平面区域表示二元一次不等式组的方法.对于具体的平面区域也应学会用二元一次不等式组表示的方法，教学中，始终渗透“直线定界，特殊点定域”的方法，帮助学生用集合的观点分析、用集合的语言描述组合图形的问题，使问题更清晰和准确.
3. 对于解决线性规划问题，应强调通性通法，指导学生融入算法思想，将其归结为算法问题加以解决.
4.教学中应强调不等式组的几何意义、现实背景和实际应用.通过案例的学习，引导学生理解目标函数的几何意义.
4. 基本不等式：
1.探索并了解基本不等式的证明过程.
2.会用基本不等式解决简单的最大（小）值问题.
在基本不等式的推导过程中，强调数形结合认识和理解不等式，突出运用基本不等式解决简单的最大（小）值问题，从而体现优化思想．
1指导学生探索并了解基本不等式的来源与证明过程，并利用几何图形对基本不等式作出几何解释，用于加深对基本不等式形式的记忆.
2.通过实例指导学生利用基本不等式求解某些最值问题（特别是非一元二次函数的最值问题），在求解中展示这种方法的优势.
3.应用基本不等式求最值时，需要特别提醒学生讨论等号成立的条件.
4.只要求了解基本不等式的证明，对于“绝对值不等式”、“不等式的性质及其证明”以及“用分析法、综合法、比较法证明不等式”等内容暂不作要求.
5.均值不等式≥&的教学，要强调基本不等式的探究过程，其中要注意学生培养从数、形等不同角度审视同一问题的习惯和意识．
二、选修模块
本模块的内容包括常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用．
学生通过学习了解命题的逆命题、否命题与逆否命题及其相互关系，理解必要条件、充分条件与充要条件的意义，了解逻辑联结词“或”、“且”、“非”的含义，理解全称量词与存在量词等有关概念，学会使用常用的逻辑用语准确地表达数学内容；体会逻辑用语在表述和论证中的作用，形成自觉地利用逻辑知识对一些命题间的逻辑关系进行分析和推理的意识，发展学生利用数学语言准确贴切地描述问题、规范简洁地阐述论证的能力，从而能够更好地进行数学交流；激发学生数学学习的兴趣，优化学生数学思维的品质，帮助学生逐步养成良好的学习习惯．
学生通过学习了解圆锥曲线与二次方程的关系，掌握圆锥曲线的基本几何性质，会求圆锥曲线的标准方程，了解曲线与方程的对应关系，能用坐标法解决一些与圆锥曲线有关的简单几何问题（例如直线与圆锥曲线的位置关系）和实际问题；感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用，进一步体会解析几何的基本思想──运用代数方法研究几何问题的思想，增强数学应用的意识，提高数学建模的能力；了解平面解析几何产生和发展的过程及其对数学发展和社会发展的推动作用，帮助学生逐步养成独立钻研的习惯，形成克服困难的意志和毅力，进而具有锲而不舍的钻研精神和科学态度，树立运动变化和相互联系的辩证唯物主义观点．
微积分的创立是数学发展中的里程碑，它的发展及广泛应用开创了向近代数学过渡的新时期，它为研究变量与函数提供了重要的方法和手段．导数的概念是微积分的核心概念之一，它有极其丰富的实际背景和广泛的应用．在本模块中，学生将通过大量实例，经历由平均变化率到瞬时变化率刻画现实问题的过程，理解导数的含义，体会导数的思想及其内涵；应用导数探索函数的单调、极值等性质及其在实际中的应用，感受导数在解决数学问题和实际问题中的作用，体会微积分的产生对人类文化发展的价值．
1．了解命题的逆命题、否命题与逆否命题．
2．理解必要条件、充分条件与充要条件的意义，会分析四种命题的相互关系．
1．能写出简单命题的逆命题、否命题及逆否命题．
2．会利用互为逆否命题的两个命题之间的等价关系来判断命题的真假．
结合四种命题形式，理解充分条件、必要条件与充要条件的含义．
1．通过能清晰分辨条件和结论的命题实例，阐述命题的概念．以生活和数学中的丰富实例，说明四种命题形式的客观存在，使学生进一步认识到研究四种命题的必要性和现实意义，体会逻辑用语在表述和论证中的作用．
2．对“命题的逆命题、否命题与逆否命题”只要求作一般性的了解，应以学生熟悉的、与数学有关的命题为载体进行训练，引导学生会写出命题的逆命题、否命题、逆否命题，而不需要进行形式上的加深讨论．教学中仅要求会写出易于改写成“若p，则q”形式的命题的逆命题、否命题、逆否命题．
3．通过实例的分析，总结得出四种命题之间的相互关系，帮助学生弄清原命题与逆否命题、逆命题与否命题是同真假命题，注意引导学生体验规律的探索、发现过程．
4．数学中的充分条件、必要条件的概念，与日常生活中的“充分”“必要”的意义相近，教学时既要结合数学例子进行，还应该借助日常生活中的例子进一步内化．
5．在“若p，则q”形式的命题为真命题的基础上引入充分条件、必要条件的概念，以学生熟知的具体实例为载体，分析条件与结论之间的关系．可以结合集合的知识，运用Venn图来直观描述充分条件、必要条件的关系，促进学生对必要条件、充分条件与充要条件的理解．
6．对“充分条件、必要条件与充要条件”的判断，只要求掌握“若p，则q”形式命题的判断方法．这里的p与q都是不含逻辑联结词“或”、“且”的，不要随意拔高要求．
通过数学实例，了解逻辑联结词“或”“且”“非”的含义．
结合阅读材料，感受“或”“且” “非”与集合中的“并”“交” “补”之间的关系
1．引导学生利用逻辑联结词“或”“且”“非”构造新命题，通过分析新命题的真假，理解“或”“且”“非”的含义．可适当联系集合与不等式的相关知识进行讲解，让学生在探究新旧知识关系的同时，提升对数学知识的理解．
2．不涉及复合命题的概念．“若p，则q”形式命题中的p与q，都不含有逻辑联结词“或”“且”“非”，并且p与q本身也不是“若r，则s”形式的命题．
3．对逻辑联结词“或”“且”“非”含义的了解，主要功能是让学生学会用这些逻辑联结词有效地表达相关的数学内容．因此，教学内容的设计要通过具体的数学实例进行，避免抽象讨论．注意命题的否定与否命题的联系与区别．对于不是“若p，则q”形式的命题，不要求讨论其否命题．
4．引导学生学会用逻辑用语表达数学内容，体会运用逻辑用语表述数学内容的准确性和简洁性，使自己的思想、判断、推理的表达更具逻辑性．教学中应避免对逻辑用语的机械记忆和抽象解释，不必要求使用真值表．
1．通过生活和数学中的丰富实例，理解全称量词与存在量词的意义．
2．能正确地对含有一个量词的命题进行否定．
初步理解全称量词与存在量词在构造数学命题中的作用
1．对一个命题，冠以不同的量词，得到的命题的属性是不同的：冠以全称量词得到全称命题，冠以存在量词得到特称命题．教学中应引导学生正确区分这两种命题，并能正确判断两种命}