高中语文公开课《囚绿记》教学设计
高中语文公开课《囚绿记》教学设计
& & 一、教学目标：
1.知识与能力目标：把握文章抒情线索，学习象征手法，理解文章内涵。
2.过程和方法目标：启发引导学生把握文脉，深入课文，体会作者寓情于景、情景交融的妙处。
3.思想和情感目标：体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。
&&&&&二、教学重点与难点：
1.教学重点：体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情、托物寄意散文的鉴赏方法。
2.教学难点：理解‘绿’的象征意义，升华思想。
&&&&&三、教学设想：
从形式到内容逐渐深化，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力。
四、教学时数：一课时
& & 五、教学过程：
1.导入新课：
要求学生用成语说出看后的感受。如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃等。绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》
2.研读课文
第一块：与陆蠡相识
学生根据自己搜集的资料谈作家作品。
巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
第二块：走近那抹绿
1.绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？
（圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。）
（绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。）
2.为什么要“囚”绿？
（让绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。）
3.我“囚”住了那抹绿吗？
（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的'绿友'时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。永远向着阳光生长的植物。它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。）
第三块：评论那抹绿
联系当时的社会背景，对作者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的？
前后四个人讨论后回答。
本文是作者在抗日战争爆发一年后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁起来的事。
（因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤，因而想将它“囚”住。作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。常春藤的不屈不挠；显示了生命不可侵犯。）
全班交流中明确，形成板书：&
蓬勃　　　　　　　　生命、希望
& & 绿　　　　　向阳　　　象征　　　向往光明、自由
固执　　　　　　　　坚贞不屈的民族气节
小结：作者借一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。
古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？&
& & 几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。
& & 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
& & 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
& & 春风又绿江南岸，明月何时照我还。
& & 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
& & 两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
& & 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
& & 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
& & 绿树村边合，青山郭外斜。
句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义。我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确实像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。
第四块：拓展“那抹绿”
其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。遗憾的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术家为例吧……&
你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？
自由发言。
正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦&凯勒、保尔&柯察金、苏轼、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。
艺术家的心灵和灵魂大都是纯净、复杂、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自杀了，原因虽然不尽相同，但有一点是相同的：对自己对人类对这个世界感到绝望。&
我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦&凯勒、保尔&柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长！&
结束语（生齐读）：
当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！
第五块：抒写“那抹绿”
请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。（作业布置）
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& 公开课《如何读懂散文》教学设计
公开课《如何读懂散文》教学设计
《如何读懂散文》教学设计
【复习目标】1、 总结、运用读懂散文的方法，提升散文阅读效果。2、 树立散文解读意识。【重点难点】树立散文解读意识。【复习方法】链接中考，讲练结合【复习过程】教学环节1：一． 导入：散文，有神韵与灵性的感悟，又有芬芳与飘逸的魅力，一段段发人深思的文字，一条条闪闪发光的哲理，好象星星划过夜空的亮迹。在这里，能读懂寂寞的人最不寂寞，能读懂孤独的人最不孤独，能读懂忧郁的人最不忧郁，能读懂痛苦的人最不痛苦，能读懂快乐的人最快乐，能读懂幸福的人最幸福。 同学们，今天我们进行的是中考散文阅读的复习指导。在近几年中考中，散文阅读部分，得分情况很不是很理想，同学们也有很多的困扰，今天我们就来探讨一下。（一）课堂调查1、询问学生平时完成散文阅读题得分的情况。（学生回答：平均8—10分，失分较多）2、询问学生完成散文阅读时感到困惑的或存在的问题是什么。根据学生的回答，归纳如下几方面问题：1）不知道如何着手回答；2）答题后没把握。3）不知道如何组织答案；4）要点不全面；5）答得太多，不会筛选；6）答非所问。存在的问题归类幻灯片——1、对文本的研读不够2、审题偏差或不全面3、答题方法、思路不明确本节课，我们重点来探讨如何读懂散文。老师给大家一种方法：读散文时考虑这三个问题，一写什么二怎样写三为和写，我们具体来看一下：（1）读题目推主题，读出写什么。近年来，中考热点有：景物情志类、乡土情思类、文化哲理类。景物情志类一般表现的主题···（2）读内容读写法，读出怎样写。读内容，重点掌握先写什么，又写什么，最后写什么。写法方面，我们来回顾一下。修辞、结构、表达方式，此外还有象征···（3）找关键词句归纳主旨。我们来看实例，痛，谁也不会忘记。但黑槐们和牡丹不同，它们选择了继续开花，并且用开得更好更美的方式去抗议往年的不公，同是用静默抗议，牡丹贞洁，千年冷漠，誓死不理；黑槐智慧，漠视痛苦，淡泊宁静。它默默地活好在自己的季节里，尽职尽责，按时开花，活好在当下，用最自然最朴素的方式。我惊叹一棵树的智慧。——《一棵树的智慧》这是13年中考散文，通过结尾段的这些关键词句，我们不难发现一棵树的智慧是什么，所以一般来说，在结尾段寻找表达主旨的关键词、关键句，或者从表现议论、抒情、哲理、精神、品质的句子中提取。请同学们记一下方法。板书：一、写什么 二、怎样写 三、为何写巩固练习中考举例：三篇文章第一篇由教师带领学生解读散文《淡竹》第二篇学生自主合作完成读文章《乡村的风》第三篇学生独立完成 《夏的声音》要求：为这篇散文设计一道题，说明考点，做出答案。学生总结围绕本节课所学内容谈收获教师总结围绕怎样树立解读意识：写了什么？为什么写？怎么写的？板书： 如何读懂散文 一粒沙里看世界 半瓣花上品人生 写什么 怎样写 为何写
热门语文文档区级领雁型公开课教学设计《记梁任公先生的一次演讲》
&&&今天上午第三节课刚教完这一课。设计目标简明，思路清楚，重点突出。多媒体辅助教学。师生互动充分。
感谢合肥市第三十二中学高一年级六班的同学们，是你们的学习热情成就了一节我在本校也难得上到的好课，谢谢你们。
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教学目标：
1、圈点评注，体会精彩的人物描写，感受一代国学大师的气度、风范。
2、合作探究，领悟梁任公先生的一腔爱国情怀。
3、感染熏陶，秉承中国知识分子的爱国精神。&&
教学重点：
把握简洁生动的人物描写技巧，体会细节描写中所表现的人物风采。&&&&&&&&&&&&&
教学难点：领悟梁任公先生诵读《箜篌引》时所包含的一腔爱国之情。
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课时安排：一课时
教学过程：&
一、率性真纯，堪为大师风范。
有这样一首诗，大家一定喜欢，会背的一起来：
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是认识谁呀？他与陆小曼结婚时，有位国学大师给他们作这样一篇证婚词，也堪称天下绝唱：独此一版：
徐志摩！你这个人，性情浮躁，所以在学问上没有成就；你这个人用情不专，所离婚又结婚……以后要痛自悔悟，重新做人！志摩、小曼，你们皆为过来人，希望你们不要再次成为再作过来人。
&&这样率性直爽的征婚词是谁写的呢，大家肯定已猜出做出，谁呢？今天我们就一起来走近梁任公先生，感受大师气度风范。
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二、解题入文，感受任公神采 。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（一）解题入文
&1、齐读标题一遍；再给“任”加着重号；再响亮来读；观察发音。待学生主动纠正：任（r&n）公。
2、解释出处——《庄子·外物》：任公子制成大钩巨纶，以五十头牛为饵，“蹲乎会稽，投竿东海，旦旦而钓。”一年后钓到使海水震荡、白波若山的大鱼，可供浙江、苍梧一带人们共同食用。喻高远志趣。
3、怎么不直呼其名呢？——表恭敬！（学生说）
梁实秋13就考入了清华大学，有幸成为当时四大国学导师之首的梁启超的学生。这篇文章描写自己老师演讲的精彩散文。
（二）诵读课文，圈点评注
1、要求：自由诵读课文，找出描写梁任公先生的，让你过目难忘的句子。做一点圈点点评。
（提示：只要找到一句你感兴趣的句子写就可以，只要抓住自己的感受，写出大意就可以）
2、给出参照示例。
3、学生自由诵读课文，教师走入学生，解疑释惑。
（三）找出印象深刻的句子，感受大师形象。
&1、激趣：好的人物描写只需只言片语，一个形态、一个动作、一句话、
就能将人物形象，刻入读者的脑海中，令人终生不忘，为什么终身不
忘？因为性格鲜明，神形毕现。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
①他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人——孔乙己
& 生活贫困，潦倒；不肯脱掉长衫，仍要维持那读书人的架子；足见他的迂腐和虚荣。
②一到夏天，睡觉时他有伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字。
——长妈妈&&
③杨二嫂——两手搭在髀间，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。& ——尖酸刻薄
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2、下面请大家大声诵读课文，让你过目难忘的句子。
说一说为什么让你过目不忘。&&&
操作要领：神采是重点；每段抓住一个词或一个手法。
操作步骤：给出描写的项目；找出简评；再齐读！&&
画外貌：短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。
&&&&相貌别致、稳健潇洒、神采照人——由衷的赞美之情。
&&&&&&&&&&&&&
绘语言：“启超没有什么学问——，”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！” 风趣自信——钦佩不已&&&&&&&&&&&&&&&
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写动作：有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。激情投入、博闻强识——敬仰崇拜
摹神态：先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞足之蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了！又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。
&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&率真直爽、悲喜毕现——心灵相融
逐渐形成板书：认真细致、神采飞扬、稳健潇洒、博闻强记。
（三）这些描写在写法上有怎样的共同特点？&&&&&
1、抓住演讲时细微而又具体细节，选取精彩的镜头，集中表现人物最富有神彩的一面。&&&&&&&&&&&&
这种写法叫——细节描写。
2、文笔朴素，非常简练，描写不拖泥带水。
这种手法叫——白描。
3、直接描写就是直接描绘人物的肖像、心理、语言和行动。
所以又叫正面描写。
（四）我发现，还有一些是不是没有描写梁任公呀？我想把它删去。
1、展示图片。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2、男女同学分别齐读，这两段文字。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3、三名同学依次说明不能删去的理由。&&&&&&&&&&
4、另一名同学总结这些描写的共同特点：从侧面描写人物。
5、教师举例。
行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著〈巾肖〉头。
耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。
通过写路人、少年、耕者的入神忘我的举动，来写罗敷的惊人的美，给人留下了巨大的想象空间。
这些描写都是从侧面烘托了梁任公先生演讲的精彩，表现这位大师的才华、学问、风采；也照应了第一自然段的那一句话？&&
（五）活学活用，读这则写梁启超先生演讲文字，看看作者是如何把人物写生动的。
注意画线处。学生只要讲出两点（手法、性格、作用）即可。
三、合作探究，领悟爱国情怀。
1、提出探究话题。
梁先生的演讲忽而痛哭流涕，忽而张口大笑，是在表演吗？他在靠表演吸引清华学生的眼球吗？
&那秃头顶的演员太多了，——秃不过葛优、光亮不过陈佩斯。
一定有让青年们感动、激动的情感思想和情感，包含在演讲内容之中。
2、《箜篌引》（图片）
初读——我们再来看这首诗，你认为诗中出现了几个人物？你如何评价这个人的行为？两个。一个是硬要渡河的人，一个是劝他不要渡河的人。
二读（乐器、字义、夫妻）你怎么评价——自作自受，活该。
三读——展示图片。
他想到谁了？——谭嗣同。他本可以不死。当时日本使馆已帮他做好了逃亡日本的准备，但他不肯逃离。他说：‘各国变法，无不从流血而成。今中国未闻有因变法而流血者。有之，请自嗣同始！’他还有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，同学们应该很熟悉的……
&&&&&狱中：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
&&&&&&临刑：有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！
&四读——《与妻书》
&&&&&&&&对目标的坚定追求，明知不可为而为之的献身精神。可以说是一种‘明知山有虎，偏向虎山行’的执著。直面死亡的勇气，不因困难危险而屈服的精神。
——先生是由《箜篌引》中这个强要渡河的人想到了谭嗣同，先生如此之悲是因为他曾经与谭嗣同一起为国家变法图强而努力，谭嗣同甘愿牺牲以救国民的直面死亡的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨。先生如此之悲也正是因为先生的一腔爱国情怀！
四、高山仰止，秉承先生精神。
&1、高山仰止
今年是辛亥革命胜利一百周年，文化批评家解玺璋先生撰文这样评论：如果说，孙中山们希望用炸弹和烈士的鲜血惊醒国人，完成其民族革命，实现共和，建立民国的话，那么梁启超们则是通过思想启蒙使中国人觉悟，从而实现政治革命。他们走了两条不同的路线，但殊途而同归。胡适也说：使无梁氏之笔，虽有百十孙中山、黄兴，岂能如此之境界耶！近人诗“文字收功日，全球革命时”
此二语惟梁氏可以当之无愧。
这天我们上这篇课文应该有着特别的意义，作为教师要秉承梁启超大师的爱国精神，热爱，用传统文化来教育、激励广大的青年学子。
2、朗诵梁先生的《少年中国说》：
&&&&“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。……美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”
六、心慕手追，我来记事写人
作者写梁任公的肖像描很有特点，由身材至外貌衣着，再到人物风神气质。请大家选择自己初识的一位老师或同桌，写一段细节性的白描文字，再现这位老师外貌和神采。&&&&&&&&&&
板书设计：
&&&&&&&&&&
&记梁任公先生的一次演讲&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
手法&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
正面描写绘神采&&&&&&&&&&&&&
&&&&&侧面描写衬影响&&&&&&&&&&&&&
细节白描画神韵&&&&&&&&&&&&&
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我有更好的答案
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”
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