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&&&浅谈初中化学学生自主学习能力的培养
浅谈初中化学学生自主学习能力的培养
课程改革无论怎样改,提升学生的自主学习能力都是各个学科的共性要求.那么,对于初中化学学科而言,我们该怎样做到这一点呢?对此,笔者从三个方面给出答案.
摘要： 课程改革无论怎样改,提升学生的自主学习能力都是各个学科的共性要求.那么,对于初中化学学科而言,我们该怎样做到这一点呢?对此,笔者从三个方面给出答案.&&
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探索化学教学中培养学生自主学习的能力
&&& “传授式”的教学方式和被动的“接受式”学习方法,往往教师“教”的过分夸张,漠视、淹没学生“学”的主体地位。“传授式”的教学方式往往是为“教什么”,“如何教”等因素而设计,考虑教材多,考虑学生少,这样学生是“他主”的,不是“自主”的。因此在呼吁培养学生自主学习的新课程改革中,“传授式”的教学方式遭到了否定,培养学生的自主学习能力势在必行。&&& 上世纪90年代以来,国内外专家对自主学习的实质进行了深入的研究,虽然存在着不同的学派,但对其中心内容的认识基本是一致的,对其在中的地位都是十分肯定的。&&& 自主学习又称自我调节学习,一般是指学习者自觉确定学习目标,选择学习方法、监控学习过程,评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣,倡导学生主动参与,注重培养学生的独立性和主动性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此,在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下,教师的主导作用贵在塑造学习主体,在教师的组织和引导下,让学生掌握学习的自动权,激发学生的主体意识,为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。为此,本人在教学实践中进行了一些有益的探索。&&& 1.探究性学习方法是学生自主学习能力的核心。&&& 美国的心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)特别强调培养学生的学习能力和注意学习方法的指导。他主张在教师的指导下,学生通过、探索、发现来获得知识。学家叶圣陶先生说:“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”,我国古语“供人以鱼,只解一餐;教人以渔,终身受用。”都说明了掌握的学习方法,进行探究性学习的重要性,是学生自主学习的核心。&&& 很多学生对新奇神秘的现象好奇,但是往往停留在表面现象上,往往忽视了对不理解的事情进行深入研究,缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上,应鼓励学生多问“为什么”,培养学生“打破沙锅问到底的精神”;教师要在教学过程中适时激发探究意识; 教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学生提出疑问,或一些有趣的问题,让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案,在恰当的时候检查学生的研究情况,并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法,提高自主学习能力。&&& 例如在做CO还原CuO的实验时,教材中介绍了两种处理尾气的方法:①用气球收集尾气;②改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO。利用这两套装置,引导学生分析各装置的利弊。①.气球吸收不方便、不保险;②.用酒精灯火焰处理不节省。启发学生积极思考,提出各自的处理方案,集思广益,同学们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法。学生可以在课余时间去进行实验验证。实验结果表明,还原同样多的CuO,采用循环利用法可以减少CO的用量。&&& 2.自主学习追求的目标是形成良好的创造品质, 良好的创造品质又会促进学生自主学习。 &&& 一个具有开拓精神、创造品质的人才能不囿于传统、安于现状,不盲目从众、唯上、唯书;才能面向未来,求真务实,勇于进取,乐于改革,欢迎新事物、新观念,充分发挥自己的潜力,并尊重别人的劳动、贡献,注重效率、效益;才能目标明确,思路开阔,想象丰富,兴趣广泛,善于调整自己的知识结构、思维方式、行为方式,表现出较强的适应力和应变力;才能对自己的力量和别人的力量充满信心。一个具有良好创造品质的人,往往具有强烈的求知欲,会更加自觉地自主学习。如何培养学生良好的创造品质,促进自主学习,我们认为主要可以从以下两方面着手:&&& 首先培养充分的自信心。为了使学生在受的过程中形成创造的自信心,必须给其自由的环境。教师应为学生营造[1]&[2]&[3]&[4]&下一页
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化学教学中学生自主学习能力的培养
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浅谈高中化学教学中学生自主学习研究
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初中化学学生自主学习能力的培养分析
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摘要：课程改革无论怎样改，提升学生的自主学习能力都是各个学科的共性要求。那么，对于初中化学学科而言，我们该怎样做到这一点呢？对此，笔者从三个方面给出答案。关键词：初中化学；学习能力；提升策略就教学而言，无论什么样的改革，也不管怎么去改革，都要紧紧围绕培养学生的自主学习能力这一核心点来考虑来分析。具体到化学学科，要将这一方面落到实处，离不开一定理论的引领和可行性制度的保障。
一、确定目标，培养学生的创造品质
时代不同，对人才的要求就会有所不同。与此相适应，对人才培养的模式、方法、出发点、着力点等等方面自然也就会不一样。就现阶段，乃至今后相当一段时间（甚至不夸张地说是永远），笔者认为具有创造品质的人才永远不会落伍，永远是时代的宠儿。为此，教学中我们要努力培养学生的创造品质。
（一）要培养学生的创造品质，必须给他们两样东西。这两样东西一是自由，二是自信。这里所谓的自由，其实就是指一种不令人感到压抑，利于人迸发激情的环境；这里所言的自信，就是要让学生获取一种力量，一种挺直腰杆，敢于面向自我、超越自我的力量。要做好这一点，笔者认为，关键在于我们要做好对学生的评价工作。教学“物质的溶解性”这一知识点时，笔者是这样评价的：第一，评价的重点应放在对学生学习能力的培养层面。比如学生解图能力（具体来说就是作、识、用），学生的判断能力（根据溶解度曲线对有关现象、方法作判断）；而对于这些方面能力的衡量，可以通过选择一些通过解答溶解度曲线的典型练习来完成对他们的检测，从而形成客观性的评价。另外，我们还要注重对学生情感态度层面的评价。通过这种评价，就能让学生对一些化学现象的好奇心能够有相当的持久度。
（二）培养学生的意志力。这就要对学生的学习过程给予关切。为此，我们不妨这样做：（１）在教学过程中，适当讲一下课文中出现的一些科学家事迹；（２）督促学生坚持做实验。比如，对于家乡水质进行检测，既要有时间上的要求，还要有项目上的细化；（３）抓好小组建设，让学生在小组中敢于表现，敢于突破。实践表明，在小组中学习，有利于培养学生的竞争性、协作性方面的能力。
二、抓住核心，选取探究的学习方法
培养学生的学习自主能力，有很多点需要做好。但不管怎样，这其间必有一个中心点。笔者认为，提升学生这方面的能力，教师的必要的方法指导不容忽视，更不能否定。而在诸多方法中，笔者认为最为贴合学生实际的，则是探究性学习方法。这里要说明的是，要想让学生掌握这种方法，不能仅仅靠直白的告知，而应通过创设一定的适于学生探究的情境。化学学科所呈现给学生的，有很多地方是其他学科所无法比拟的。比如，化学教材中有很多化学现象是令学生颇感惊奇的。但是，在很多情况下，比如说做实验，很多学生只是以一个看热闹的身份存在。换种方式说，就是很多学生只是将视角和精力以及要求仅仅满足于或者停留在一些肤浅的表层上面，而严重欠缺对于一定事物或者现象的穷追不舍的探索精神。为此，我们要重点培养学生的探究意识。教学《应用广泛的酸、碱、盐》这一章第一节（溶液的酸碱性），笔者就设计了一个实验情境―――“检验溶液的酸碱性”。考虑到平时学生依赖性比较严重的情况，笔者在检验对象上做足了功课：（１）指定选择和灵活选择相结合。这里的选择性主要是由教师来完成，具体说来就是，一要选取学生在日常生活中惯常见到的，比如白醋、食盐水等；二要是化学课本中学生早已经接触到的一些物质，也就是学生早已熟悉的一些物质，比如石灰水等。这里的灵活性是指放手学生，让他们结合自身情况试着选取一些他们感兴趣的典型物质；当然，我们更要鼓励他们可以适当地自己带一些物质到课堂上来（这里要强调学生小心，不要给洒落出来）。这样做，就让学生拥有了很多自主的权力。从课堂上看，他们观察是认真的，讨论是真实的。无疑，这对培养他们的主动探究的意识是有着非常大的帮助的。
三、提供保证，制定灵活的实施方案
做什么事情，无论你预设方案如何天衣无缝滴水不漏，如果没有相关层面的保障，最终结果也是以告吹结束。所以说，我们要不折不扣一环一环地进行落实。像前面笔者所阐述的两大点，就需要落实到位才能体现其重要性。为此，教学过程中，我们要采用恰当的实施策略。笔者认为，有一点做好了就能够让事情向容易的方面发展。这一点就是我们教师不应过多地限制更不能全面地否定。课堂上教师不作过多的限制，这就有利于培养学生的独立性。教学“常见的酸”这一知识点，笔者设计了一个实验，在学生认真观察的基础上，提出问题：“打开浓硫酸、浓盐酸瓶塞后出现何种现象？为什么会出现这种不同？”面对这样的问题，有的同学（甲同学）回答是因为酸的性质不一样导致的，有的（乙同学）则说是溶质不同造成的。对于这两种结论，笔者是这样点评的：这两名学生所说的都对。只不过是乙同学说得更具体一些，然后笔者根据乙同学的发言做进一步的阐释。这样的点评，就做到了对于限制性评语的回避，有利于培养学生个性的独立。综上所述，要提高学生的自主学习能力，这中间有很多事情要做。但无论怎样，有一点是极为重要的，这就要求我们教师要紧紧围绕提高学生们的主动性和个性化学习来开展亲身探索和真切的实践。
参考文献：
［１］刘正．落实有效教研，打造有效课堂［Ｊ］．当代教育，２０１７，（２）：６８．
［２］金泽明．我的教育观［Ｊ］．师资建设，２０１６，（９）：１００.
作者：朱琪
初中化学学生自主学习能力的培养分析责任编辑：张雨&&&&阅读：人次
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