《卖木雕的少年》中心思想与段落大意
[] 作者：佚名
《卖木雕的少年》中心思想与段落大意
中心思想：
本文通过记叙一个卖木雕的非洲少年送给我一个木雕小象墩的事。表达了非洲人民对中国人民的友好，歌颂了两国人民之间友好的情谊。
本文先写朋友要“我”去游览莫西奥图尼大瀑布，还要我买一两件木雕工艺品；再写“我”去游览莫西奥图尼大瀑布时，看中了一个大象坐墩，但因为太沉，所以没买；最后写卖木雕的少年送了一个木雕小象墩给我，他觉得中国人民是他们的朋友，所以没收钱，我很感动。
段落图示：
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查看更多&&资料《卖木雕的少年》说课稿 尊敬的评委老师们： 大家好！今天我说课的内容是人教版实验教科书三年级语文下册第七组第三篇课文《卖木雕的少年》。下面我将分四个板块进行说课：
第一板块：说教材 1、《卖木雕的少年》这篇课文讲的是一位非洲少年队中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时的所见所闻，赞美了非洲少年美丽的心灵，表达了中非之间的深厚友谊。本组课文围绕“国际理解和友好”这一专题写的。选编本课的意图一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累成语，并学会恰当运用。 2、为领会编者意图，达到应有效果，根据课标的三个维度、中年级学生活泼好动、思维活跃的特点及本课语言准确、生动的特点，我制定了以下教学目标： （1）认识11个生字，会写14个生字，正确读写“工艺品、名不虚传”等词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。 （3）学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。 3、根据教材特点及以上的教学目标，把教学本文的重点和难点设为：积累成语，并学会恰当地应用。
第二板块：学情分析 由于我们学校是农村学校，且学生年龄尚小，学生的视野相对来说比较狭窄，对于非洲比较陌生。 但三年级的学生已具备默读能力，有一定的分角色朗读的基础。学生已初步学会了自读自悟，教师要透过课堂让学生了解中非友谊，丰富学生知识储备，了解课文的故事背景。
第三板块：说教法学法 教是为学服务的。选择适当的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。依据新课标理念，教材特点和学生实际，本课我采用“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，情景教学法、信息收集法为辅，优化结合。 教的目的是为了不教。为了让学生学会自己学习，本节课我将重点采用“自主学习法”、“合作探究法” 和“朗读感悟法”。具体的教法学法我会在下面的教学流程中结合着展开来说。 第三板块：说教学过程 基于以上一些想法，本篇课文我决定采用两课时完成。我讲的是第二课时：具体步骤为揭示课题、整体感知、、研读课文、拓展延伸。下面我分五个步骤就第二课时的教学设计和意图进行说明。 （一）创设情境，导入新课 在创设情境的过程中，我先播放典型的非洲风景图片，请大家一同观赏。在莫西奥图尼亚瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围，从而激发了他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们愉快地进入课堂。
（二）初读课文，整体感知
1、让学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子，结合上节课学习的生字词，进一步巩固重点的四字词语。
2、思考：课文写了一件什么事？
3、检查学生的预习情况
（1）请学生分自然段读课文，检查课文朗读情况。 （2）简述课文内容。 [本环节的设计意图是： 1、通读课文能为识字教学进一步巩固，为感情朗读打基础，为理解评议做铺垫。也符合课标对低年段阅读教学的要求：能把握文章的主要内容。这节课遵循了阅读教学从“整体――部分――整体”的原则。2、在学生说初读课文感受时，只要不违背文本的价值取向，我都会给予肯定，尊重学生的个性阅读和他的多元感受。 （3）根据学生上节课学习，引导学生总结课文用了哪些词语写出瀑布的壮观和木雕的精致，并能完成课件出示的填写四字词语，从而完成对学生字词的训练。 （三）研读课文，感悟少年形象 1、请学生再读课文，思考： （1）、“我”决定买一个木雕回国，为什么又放弃了？结果怎样？ （2）、画出描写卖木雕少年言行、神情的语句反复读读，结合上下文想象他当时是怎样想的。 2、指名交流，出示课件。从白天和晚饭后两个时间段分别进行探究，感悟少年的形象。相关语句，指导学生有感情朗读。 本环节是本节课的重点也是难点。其中除了引导学生找出少年的言行神情，还要指导朗读语气，从而感受少年的形象。其中，强调“沉甸甸”一词的用法，感悟少年的情意之重。 本环节的设计目的是： （1）、要培养学生敏锐的语感，就必须从语言文字的细节入手，引导学生反复咀嚼品味，推敲斟酌，教会学生抓住课文中的重点理解课文的表达方法。（2）、《课标》提出要培养学生自主、合作、探究的学习方式，在这里安排小组合作学习是为了落实在个体感悟基础上实现优质资源共享。（3）、在朗读中，我引导学生从文本中读出感情，把感情送进文本。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。] （四）拓展延伸 为什么少年说：“中国人是我们的朋友。” 出示课件，非洲难民的生活情景，引出我国对非洲的大力相助，再次感受少年对中国人的特殊情意。 最后，让学生夸夸这个黑人少年，从而锻炼学生的语言组织能力和表达能力。 第四板块：理清重点，说板书设计 好的板书是文章结构的简缩，体现作者的写作思路和课文重点。为帮助学生理解课文，我是这样设计板书的： 27、卖木雕的少年 听朋友介绍木雕――挑选木雕――放弃买木雕――赠送木雕
[总之，以上设计我力求体现工具性和人文性的统一，做到简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。在教学设计总体上体现“实”字，在具体教学环节中体现“精”字，在教学过程中体现“真”字，将扎实的语言训练和“个体价值的体现”结合起来。] 这就是我这节课的说课设计，由于经验尚少，本说课稿还存在很多不足之处，还请各位评委老师们指正。谢谢！人教版语文三年级下册第七单元课文复习_百度文库
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本文通过记叙一个卖木雕的非洲少年送给我一个木雕小象墩的事。表达了非洲人民对中国人民的友好，歌颂了两国人民之间友好的情谊。
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