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对初中物理课堂教学有效性的几点思考
对初中物理课堂教学有效性的几点思考
学年第一学期
前锋中学 冯耀生
对于我们这些在教学一线的教师，特别是担任毕业班工作，进入中考总复习阶段的教师来说，课堂教学的有效性是我们每天面对和思考的问题。但是什么样的课堂教学才是最有效的？理论上说有效指的是：用最少的教学时间让学生获得最大的收获。有专家给出课堂教学效率的量化公式：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100。但实际中我们很难用理论方法对课堂教学的有效性进行衡量。实际教学中，有效性高的课堂与有效性低的课堂有什么不一样的特点呢？
我做了多年云安县前锋中学的初中物理科科组长，有机会参加了较多的教研活动，听了很多课，有优秀教师的高效的展示课，也有教学能力薄弱的帮扶对象的课。又因为这几年我在做有效教学方面的课题，所以听课时特别关注课堂教学的有效性。经过多年的观察、比较、思考，并结合自己的教学教实践，我对课堂教学的有效性有以下两点看法：
一、有效性高的课堂教学一般具有以下特点
1．课堂教学必须符合学生实际
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有关提高初中物理课堂教学有效性的几点思考_教学案例/设计_教学研究_教育专区。龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 有关提高初中物理课堂教学有效性的几点思 考...对初中物理课堂教学有效性的几点思考 对于我们这些在教学一线的教师,特别是担任毕业班工作,进入中考总复习阶段 的教师来说, 课堂教学的有效性是我们每天面对和思考的...对初中物理课堂教学有效性的几点思考对于我们这些在教学一线的教师,特别是担任毕业班工作,进入中考总复 习阶段的教师来说, 课堂教学的有效性是我们每天面对和思考的...对初中物理课堂教学有效性的几点思考 关键词:课堂教学 有效性 一课两讲 对于我们这些在教学一线的教师, 特别是担任毕业班工作, 进入中考总复习阶段的教师 来说, ...初中物理课堂有效性教学的几点思考通过近段时间的理论学习与实践经验结合, 我认识到要想激发学生的学习积 极主动性,让学生主动参与到学习活动中,获得较大容量的真正...龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 提高初中物理课堂教学有效性的几点探索 作者:何小兵 来源:《中学物理? 初中》2013 年第 05 期 课堂教学的有效性问题是...初中物理课堂教学有效性的思考 摘要:有效课堂是有效教学的重要载体,要实现有效教学就要利 用好课堂 40 分钟,要把课堂教学的立足点放到学生身上,使学生 乐于学、...初中物理课堂教学有效性思考论文_教学案例/设计_教学研究_教育专区。初中物理课堂教学有效性的思考 摘要:有效课堂是有效教学的重要载体,要实现有效教学就要利 用好课堂...求知欲强、表现欲强的阶段,抽象思维还不成熟,对事情 的认识理解主要还是靠感性...下面笔者结合自己的教学经验和实践,就如何提高初中物理课 堂教学有效性提出几点...龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈提高初中物理课堂教学的有效性 作者:蔡平 来源:《新课程学习? 中》2013 年第 09 期 摘要:构建初中物理课堂教学的...资源篮中还没有资源，赶紧挑选吧！
对初中物理课堂教学有效性的几点思考-任洪波
ID:1937606
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本人从事初中物理教学几年来对初中物理教学的几点思考，总结出一份资料，现在发表给大家，渴望得到大家的点评。谢谢。
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提高物理课堂教学有效性的几点思考
提高物理课堂教学有效性的几点思考
【专题名称】【专 题 号】G36【复印期号】2009年03期【原文出处】《》(哈尔滨)2008年12上期第1～4页【作者简介】王学文，唐顺海，陶连凤，湖南科技大学物理学院(411201)。
&&&&物理学作为学生必修的一门重要基础课，担负着培养科学素质，为后续课程学习打好基础的重任，在全面提高基础教育质量工作中起着举足轻重的作用。而课堂教学是物理教学的主渠道、主阵地，课堂教学的有效性在很大程度上决定了物理的教学质量，因此，如何提高物理课堂教学的有效性是每一位物理教师及物理教育研究工作者务必认真思考的问题。&&&&一、从应试教育转向素质教育，培养学生的创新思维能力&&&&物理学作为研究自然、工程技术中许多问题的基础理论，对人们的逻辑思维能力、空间想象能力有着重要的锻炼与培养作用。教会学生几种题型的计算方法和技巧，考个高分绝对不是物理教学的最终目的，其根本任务还在于培养学生用物理学的原理与方法思考、处理问题的意识与能力。为此，教师必须要转变教育观念，提倡素质教育，在课堂上要淡化形式，以介绍物理学思想为主，强调物理知识、思想方法的形成过程，强调抽象概念的实际背景，让学生不仅仅是学物理，更要学会用物理。著名理论物理学家和物理教育家韦斯科夫(V·F·Weisskopf)说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么，为什么它是这样的？’科学的目的是发问，问如何和问为什么。它主要是询问的过程，而不是知识的获得。”&&&&二、优化教学过程，做到教师主导性和学生主体性的统一&&&&1.目的明确　教学目的是以教材内容为依据，从学生实际出发，决定这次课知识掌握方面的目的，思想教育目的，培养技能、技巧方面的目的。课堂教学中，大部分学生都希望在上课前就知道本次课所应达到的目的和要求，其比例根据专家研究高达90.41%，而一次课一开始就让学生明确本次教学应达到的目标，学习优秀者可达84.8%，由此可见，在其他因素不高的情况下，课前明确目的，可直接提高绝大多数学生学习的效果。有的教师一上课就讲，一讲到底，有的漫无边际地讲授，使学生不知道到底要解决什么问题，这就降低了学生学习效果，这种学习障碍称为师源性学习障碍。因此，教师上课应一开始就应明确地向学生告知本堂课的目的、学习内容、并写出标题。&&&&2.内容正确　教学内容要正确，首先是指教学内容的科学性和思想性。即要体现以下几个方面：一是教师所讲的基本概念、定律、定理、公式、法则准确无误；二是教学内容要符合逻辑体系，符合学生的认识规律；三是讲授要突出重点，突破难点，抓住知识点、能力点；四是与教材内容有紧密联系的思想教育可以点明发挥，这是实现教书育人，科学性与思想性相结合的最佳、最主要的途径。保证思想性是要根据教学内容合情合理地联系，恰如其分地进行，不能“紧跟形势”硬性联系，离题万里，要知道教学的严谨、科学性本身就是一种教育。&&&&3.方法恰当　教学方法根据教育学的理论已经总结出十几种，一些优秀教师又摸索和总结出了一些独特的方法。无论我们选择哪种方法或哪几种方法在课堂上进行组合应用，其目的是启发学生的积极思维，把学生的注意力集中到教学内容上，使学生积极主动地参与学习，经历体验和感受，最终圆满地完成教学任务。课堂上那种启而不发或简单地认为多提几个问题，限于那种“对不对”“是不是”的一类简单问题，冲淡了重点，偏离了教学目标都是教法不当。物理课堂教学讲授中的启发式，主要表现在内容上，即教师在对教材内在逻辑深刻掌握的基础上，通过课堂辩证思维过程、严密的推理方式来感染学生，引起学生思维的共鸣。教师能否以自己的积极思维来引导学生的积极思维是判断是否运用启发式教学的标准，而不是以提问的多寡来衡量。因此，选择教学方法必须在“恰当”二字下工夫。教学方法是为教学目的服务的，选择运用时应处理好三个关系：(1)正确处理方法与内容的关系，方法为内容服务；(2)正确处理方法与效果的关系，要讲实效不打花拳；(3)正确处理教法与学法的关系，以学为主，以教助学。同时教学方法的选择应灵活多样，适时变化。美国教育家兰克林曾说：“不存在任何情况下对任何学生都行之有效的唯一最佳方法”。这就是人们常说的“教学有法，而无定法”这个道理。我们根据多种因素分析，进行最佳选择，最佳搭配，才能达到最优化教学效果，提高教学的有效性。&&&&4.结构紧凑　上课是由组织教学、复习旧知识、讲授新课、巩固新知识、布置课外作业五个环节来组成。一堂物理课通常是由这五个环节或少于五个中的几个环节组成，而不是单一的讲授新课这一结构。至于每节课用哪些部分，每部分处的地位，那是不能机械地用时间多少来硬性规定，而是根据教学目的、任务、性质、学生的知识水平、教学方法的选择要求来确定，应根据具体情况，灵活地、创造性地安排课的结构。但课堂教学不论你选取怎样的结构都要环环相扣，顺理成章，融为一体。其次，课堂教学有张有弛，有讲有练，演示、板书，使用教具、模型、挂图或进行电教辅助教学都应安排恰当，有条不紊，秩序良好。&&&&5.语言清晰，板书规范　课堂教学除了抓内容正确、方法得当、结构紧凑外，还应讲究讲课的艺术性。讲授的艺术性，主要表现在语言、板书板画、动作及感情的处理上。在语言的处理上，应考虑清晰性，声调的高低、语速的快慢等问题；在板书板画的设计上要布局合理，具有清晰性、条理性、形象性和灵活性；在动作的处理上应做到准确、明快，富有启发性、感染力；在情感的表达上能做到和蔼可亲，语调的抑扬顿挫，语言简练诙谐则更能激发学生学习的积极性，对物理学科的热爱。&&&&6.形象要美　在物理课堂教学中，教师要“以无私奉献的精神塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以高雅的气质影响人”，必须树好三个形象：一是“德高者”形象；二是“学者型”形象；三是“外在美”形象。课堂教学是教师品德、情操、才学、气质的自然体现，而教师健康的体魄，文明的言谈举止，得体的服饰都直接影响学生。作为一个教师在课堂上要有文明的言谈举止，得体的服饰，教师仪表是“为人师表”的第一表现，应符合自己的职业特点，以“庄重大方、清新高雅、健美朴实、和谐得体”为宜。&&&&三、以宏观教学指导微观教学&&&&所谓宏观是指从高处以更宽的视野对课程内容的审视，是教师对教学内容的全局性、整体性、宏观性的把握；微观是指具体的教学内容，是课堂教学的实体。中学物理内容繁多，各部分知识之间既相对独立又有着密切的联系。作为课堂教学组织者的教师如果不明确地告诉学生本课程或本章节研究的主要问题，用到的主要思想方法，所讲内容在整个知识体系中的地位和作用，以及与其他知识的联系，仅限于微观教学而忽略了宏观教学，在教学中势必就会“只见树木不见森林”，使得学生在被动的情况下，进行盲目追随式学习，既不能激发学生学习的积极性、主动性，更无法教会学生真正的物理学思想和方法，更谈不上培养学生的创新能力。要提高物理课堂教学的有效性，就必须将宏观教学贯穿教学过程的始终，以宏观教学指导微观教学，整个教学过程才会条理清晰，重点突出，详略得当，学生也可以在宏观教学的指导下，沿着教学主线，变被动学习为主动学习。&&&&一个教师的宏观教学能力实际上是其教学水平的一种体现。而要提高这种能力，首先要提高教师自身的物理学修养，不仅要钻研所用教材，更要博览群书，不仅要知其然，更要知其所以然。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，教师只有在教学上真正投入，经过大量的积累，才能在物理课堂上厚积薄发。&&&&四、突出重点，抓住难点，组织好教材内容&&&&教师在课堂上的教学内容不应该是教材内容的简单复述，而是要根据教师自己对问题的理解和体会，针对学生的具体情况，对教材内容重新进行提炼、组织、处理。教师要能够将知识的科学形态转化为知识的教育形态、将知识的书面形态转化为知识的生动鲜活形态，使学生容易接受，乐于接受，对其中的重点、难点的处理尤为重要。&&&&物理学是自然科学的基础学科，教会学生正确领会和灵活运用物理学思想、原理和方法是最为重要的。因此，教学过程要以基本概念、基本原理和基本方法为重点，淡化技巧。课堂教学中抓住实质，突出重点，明确要求，层次分明，将基本的要领和方法讲透，让学生都能理解并掌握。对于那些看似简单却很重要的知识不能一带而过，要将其重要性明确告诉学生，并注意到初学者对新知识的接受有一个过程的特点，通过一定的练习，使同学们真正掌握。&&&&对于教学内容中的难点，教师首先要心中有数，讲到既是重点又是难点的部分，要适当放慢节奏，紧紧抓住问题的主线和重点，不要让一些细节分散学生的注意力，不要追求一下就讲清楚问题的所有方面，要找好问题的切入点，深入浅出，循序渐进，讲清思路和方法。&&&&五、实施以创新精神和实践能力为培养重点的课堂形态&&&&当前中学教学的主要形式仍然是课堂教学，数十人集中在一个班级中，进行分科、定时教学。针对这种形式要实施创新和实践能力培养，我们应当采取什么措施？课堂应当有怎样的形态呢？&&&&上海市教育科学研究院顾泠沅先生在一次报告中指出，当今常见的是两种教学形态。一种是接受形态（或结构性形态），起点是感知教材，充分利用已有知识、经验、讲究新旧知识联系；目标是知识的掌握、巩固、熟练，有解题应用能力。另一种是参与形态，起点是以问题作为讲课出发点，学生独立组成小组进行讨论，老师到一定程度时介入（何时介入很有讲究），目标是学生独立探究的态度、能力、技能的提高。他认为这两种形态正在互补、整合，可能趋于同一化。目前，我国的课堂形态多数属于第一种。从培养创新精神和实践能力来说，还需要借鉴第二种形态的优点。从课堂形态和氛围来说，我们希望六种期望状态的出现。&&&&①激发态。通过创设情景、布疑、启发，使学生总是处于在一种热切求知、兴味盎然的激发状态。&&&&②自主态。课堂中尽量让学生参与教学的全过程，做到自探、自明、自解，即自己探索，自己归纳结论明白道理，自己解决问题。&&&&③活动态。尽可能让学生在活动中掌握知识，做到动眼，动嘴、动手、动身、动脑，要动得充分、动得积极、动得有效。&&&&④交互态。要做到学生与学生之间，教师与学生之间平等地、相互尊重地讨论、交流，甚至争辩。体现一种既协作又竞争的态势。&&&&⑤求异态。期望在课堂中能出现质疑、提问，善于标新，敢于立异，勇于挑战权威的氛围。&&&&⑥延展态。一堂课结束给学生留下一些疑难问题、奇妙的想法，带到课外去思考。课的内容自然地延展到课外，给学生“开窗口”“留接口”，存疑问，留余味。&&&&如果我们的课堂教学能在现有的基础上达到上述六种状态，则我们已经向培养创新精神和实践能力的目标迈进一大步了，物理课堂教学的有效性才会有实质性的提高。^NU1DA
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对初中物理课堂教学有效性的几点思考
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对初中物理课堂教学有效性的几点思考
广东省广州市花都区花东镇迳口中学　罗金友
　　摘要：本文是笔者在近几年的听课和“一课两讲”教研活动中，对课堂教学进行观察、比较、思考，并结合自己的教学实践，总结出有效性高的课堂教学的一般特点和与之对比的有效性低的课堂教学特点。
　　关键词：课堂教学&&有效性&&一课两讲
　　对于我们这些在教学一线的教师，特别是担任毕业班工作，进入中考总复习阶段的教师来说，课堂教学的有效性是我们每天面对和思考的问题。什么样的课堂教学才是最有效的？理论上说有效指的是：用最少的教学时间让学生获得最大的收获。有专家给出课堂教学效率的量化公式：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100﹪。但实际中我们很难用理论方法对课堂教学的有效性进行衡量。实际教学中，有效性高的课堂与有效性低的课堂有什么不一样的特点呢？
　　我是花都区教研室物理学科初中物理特约教研员，有机会参加了较多的教研活动，听了很多课，有优秀教师的高效的展示课，也有教学能力薄弱的帮扶对象的课。又因为这几年我在做有效教学方面的课题，所以听课时特别关注课堂教学的有效性。经过多年的观察、比较、思考，并结合自己的教学教实践，我对课堂教学的有效性有以下两点看法：
　　一、有效性高的课堂教学一般具有以下特点
　　1．课堂教学符合学生实际
　　有效教学的核心理念是关注学生的单位时间内的收获。无论任何教学方法、手段、技术都是围绕学生的学习进行的，只有唤起学生的积极响应，激发学生的学习兴趣，才能让学生有收获。所以课堂教学是否有效的第一步就是看课堂教学是否切合学生实际，是否在学生原有的认知水平上开展教学；教学的内容、难度是否切合学生认知水平、心理特点。只有切合学生心理特点的教学，才能激发学生的学习欲求，教学才可能有效。这两年我代表花都区参加广州市教研室举办的有效教学展示课，去之前我先找了两所学校试讲，最后才去正式上展示课，按理说最后一次教学效果是最好的，但实际情况却不是，每次都是在我比较熟悉、了解该校情况的班上课教学效果最好。广州市教研室组织的帮助农村中学教师的结对子活动，其中进行的“一课两讲”活动，送课下乡的教师教学水平都很高，特别是一些重点中学的教师，能力更加突出，但教学效果最好的往往不是他们，而是那些跟我们花都区上课学校层次相当的学校的教师。不是因为他们的教学水平最高，而是因为他们的学生跟我们的学生情况相当，他们的教学设计、教学风格更加切合学生原有认知水平、难度适合学生实际情况。高效的课堂教学都是切合学生实际的。
　　2．课堂教学符合教师实际
　　近年来各种各样的教学理念、教学方式纷至沓来，让人目不暇接，很多学校竞相模仿学习。其中以杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式、郭思乐教授的生本教育模式最为著名。在学习这些先进教学模式的过程中，有些教师学得成功，但有些教师学得别扭，效果反不如前。究其原因，每个教师都有自己的性格特点，有的趋于理智型，有的趋于感情型，有的机智幽默，有的沉稳踏实。不同的性格特点决定了教师的课堂教学方式不可能一样，让大家千篇一律地使用同一种教学方式教学，效果当然会适得其反。大凡有效的课堂教学都是符合教师实际的。比如有的教师风趣幽默，如番禺区的吴玉萍老师、海珠区的黄恒老师，课堂语言风趣幽默，善于调动学生情绪，引领学生参与课堂教学，气氛轻松活跃；而有些教师较严肃理智，思维清晰流畅，如我区的王翠珍老师上课，课堂教学的条理清楚，目的明确，逻辑性性强；有些教师语言表达不是强项，但动手能力强，自制的教学器材多，课堂上的小实验多，如联安中学的江耀灿老师。虽然这些教师教学模式、教学特点各不相同，但他们的课堂教学同样精彩高效。实践表明，只有符合教师实际，发挥教师自身特长的，有自己的教学特点的课堂教学，才是高效的。
　　3．充分发挥学科特点
　　物理学科最大的特点或优势有二点：一是物理实验；二是物理知识生活化：物理知识来源于生活实际，又应用于生活，特别是初中的物理知识，声、光、热、电、力，几乎是科学普及知识，与具体的生活情景结合得十分紧密。物理教学最有吸引力的是物理实验，在调动学生积极性，刺激学生的多感官参与，理解物理知识方面，物理实验比其他教学方式具有无可比拟的优势。特别是对初中学生来，抽象思维还不占主要地位，知识的获得更加依赖感性认识，所以物理实验的作用更加突出。大凡有效性高的课堂教学，都离不开物理实验。我区联安中学是一所偏远的农村初级中学，总体教学成绩一般，只有物理成绩一枝独秀，在全区中一直名列前茅，而其他学科的成绩则远远落后于物理科。该校的四个物理教师只有一个是物理专业的，教学年限也都不长，按理说教师的教学能力并不是特别突出，学生也很一般，只有物理成绩好，原因在哪里呢？经过几年的跟踪调查，我发现了一个特点：联安中学的学生像很多学校一样，厌学现象较多，但他们唯独对物理学科较感兴趣，主要原因不是这几个教师讲得有多好，而是教师对物理学科的优势利用得好，课堂上物理实验做得多，与生活实际结合得好，较好地调动了学生的兴趣。如在讲摩擦力这一节时，讲到怎样才能捉到泥鳅，一般教师都只会从理论角度分析，手上抓一把沙以增大摩擦就容易捉住，但联安中学的物理教师不仅只停留在理论上，而是落实到实际中，真的从市场买些活泥鳅回来让学生课后亲自去体验；在讲到弹性势能与动能的相互转化时，发动学生自制弹弓，教师做好一个靶子，课堂上让学生玩“比一比”谁射得更准的游戏；即使是中考总复习，在时间很紧的情况下，他们仍然带各种实物进课堂，如在复习光现象时，带平面镜成像实验的实物；复习简单电路时，带手电筒给学生观察；复习电和磁时，重新演示通电导线在磁场中受力运动和电磁感应等重要实验。好实验胜过千言万语，充分利用学科特点，这是他们能保持一枝独秀、常胜不衰的最主要原因。
　　4．善于利用多媒体辅助教学
　　在开始做有效教学课题时，我们做了一个学生喜欢的教学形式的调查，其中有一项是：你喜欢什么样的教学形式。调查结果占前几项的分别是：物理实验、演示实验、观看教学视频、动画，最不喜欢的是老师照本宣科、反复练习。现在很多教室都配备了多媒体教学平台，为我们的教学提供了一件高效的武器。教学有效性高的课堂大都充分地利用了这一教学资源。去年我去江西南昌参加《2009年中国教育学会物理教学专业委员会年会暨全国物理教学研讨会》，听了几节高效的展示课，给我印象最深有：一是这些优秀教师的创新实验或自制教具的水平很高；二是课件做得好，对教学的辅助作用很大。如在《大气压强》一节教学中，授课教师的课件中其中有抽水机、离心式水泵原理动画演示、做托里拆利实验的教学视频等，让学生自己上电脑操作观看，把一些细微不易观察的、课堂上不能做实验的教学内容，通过课件形式讲清原理，增加学生的感性认识，帮助学生理解难点。联安中学的物理课之所以受学生欢迎，其中一个因素也是课堂教学的形式多样，较好地利用了多媒体教学平台，如在进行欧姆定律复习教学时，由于探究导体的电流与电压、电阻的关系实验对初中物理来说很重要，但因为时间关系不可能重新做实验，他们就利用平台做仿真实验；在复习平面镜成像时，他们利用平台放映实验视频。通过多媒体辅助，较好地解决了总复习时时间较紧，不可能重做实验的问题，又调动了学生学习的兴趣。实践表明，适当应用多媒体辅助教学，可以把抽象的讲解、说教变成动态的图象、视频，不仅丰富了课堂教学内容，增大了课堂容量，还能让学生更爱学、乐学，提高教学的效率。
　　5．不拘泥于教材，善于进行课程整合
　　上学期听区教研室组织的《浮力的应用》的一课两讲活动，四个老师上课，其中广州来的一位教师和我区金华中学徐老师的两节课效果最好。广州来的那位教师较好地利用了受力分析图来处理浮沉问题，如上浮，学生画出受力分析图以后，她继续问，那上浮的最终结果会是什么，引导学生利用二力平衡知识进行分析，得出漂浮时浮力与物重相等的结论，进一步追问，怎样用实验来进行验证呢？等等，她教学的特点是将前后知识进行整合，让学生不仅学习本节知识，同时很好地应用了以前所学知识：受力分析、二力平衡等，两者相辅相成，课堂教学的效率当然很高；我区金华中学的教师是从让学生体验怎样让鸡蛋浮起来这个实验开始，从而认识浮沉的条件及其应用，较好地调动了学生的积极性，教学效果也很好。他们成功的一个共同原因是没有完全照搬教材，而是将教学内容进行了重组，很好了诠释了变“教”教材为“用”教材的课程理念。本学期听吴玉萍老师来我区上的电学实验复习课，吴老师用三个基本公式将所有电学实验串通起来，把零散的知识串成线，连成面，帮助学生建构知识网络，从更高的角度进行知识重组，取得了很好的教学效果。“用”教材而不是“教”教材，高质量地整合教材，是一堂高效课堂教学的基础。
　　6．注重能力培养，注重思维训练
　　教学的目标是培养学生终身发展所需要的能力，其中物理教学的主要目标是提高学生的科学素养，发展学生的思维能力。高效的课堂教学都是从能力培养、思维训练方面进行设计教学的。上星期听了一个镇组织的一课两讲活动，内容是《欧姆定律》的计算复习课，两个教师都能结合学生实际和教师实际进行教学，不同之处是一个侧重解题训练，题目的思维含量不高，能力要求低，多数是直接代入公式就能求解的。如：图1电路里串联着一个3Ω的定值电阻和一个电流表，电流表的示数是1．2A，能不能用量程是3V的电压表来测量这个定值电阻两端的电压？
　　一个更加注重学生的能力培养和思维训练，题目中思维含量更多。如：图2中所示电路，电流表的示数为1A，R1的电阻是10Ω；若R1、R2并联在同一电源上，通过R1的电流为0．6A，根据题目所给出的已知量,你能求出哪些物理量？同样是解题训练，但学生通过训练得到的收获却不一样，前者重新回忆了以前所学知识，更加熟练了；后者不但回顾了所学知识，更主要的是让学生的能力得到了提高，发散思维得到了训练，课堂教学的有效性更高。
　　7．注意利用学案进行任务导向
　　根据美国教育学家们的研究，有效教学至关重要的五种行为是：清晰授课；多样化教学；任务导向；引导学生投入学习过程；确保学生成功率。从笔者近几年对课堂教学有效性的观察实践来看，有效性高的课堂一般都有学案进行任务导向。学生有学案，就有了清晰的任务要求，从心理上产生了一种任务驱动，学生更容易投入学习中，课堂教学的有效性更高。
　　二、有效性低的课堂教学一般具有以下特点
　　1．教学要求偏离学生实际，偏高了学生理解困难，打击了学习兴趣；偏低了，学生收获不多。
　　2．教师语言表达不清晰，课堂教学目的不明确。
　　3．缺少实验、实物等感性材料的刺激，学生的积极性难以调动。
　　4．教学方式单调，缺少课件、动画、视频等辅助教学。
　　5．课程整合意识差，拘泥于教材，教师的创新意识差。
　　6．过于注重模仿练习，缺少变式训练，过于注重结果，不注重思维过程分析。
　　以上是笔者从近几年的教研听课和教学实践中总结得出一点粗浅看法，不全面或不当之处还请各位同行指教。一千个读者就有一千个哈姆雷特，有效性高的课堂教学也不可能是千人一面的。前人早就总结出：“教学有法，教无定法，贵在得法，无法之法，是为佳法”。无论如何，教学是有法的，是有规律可循的，只要我们善于学习，善于反思，就一定能找到适合自己的有效教学方法。
　　参考书目：
　　1．《有效教学方法》美 加里·D鲍里奇著&&易东平译&&江苏教育出版社
　　2．《新课程名师教学100条建议》 主编 周成平&&中国科学技术出版社
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