论文发表、论文指导
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走近“虫”字家族
　　《走近“虫”字家族》是我根据萧启宏先生《虫的演绎》改编的儿歌，作为引导学生发现汉字规律的材料，我指导学生开展了有趣的语文综合性学习活动。该活动参加了全国第六届字理识字研讨会，获评优课一等奖。 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-1719425.htm　　儿歌的全文如下： 　　空中蜻蜓水边蛙， 　　土里蚯蚓河里虾。 　　蝼蛄毁堤蝗虫害， 　　螳螂捕蝉蝴蝶花。 　　这首儿歌中出现了15个带有虫字旁的字，我将其集中整理呈现，引导学生认识汉字“同形同宗”的规律，同时通过对一批虫字旁的字的分析，了解我们的祖先对虫的认知与认识的局限，培养学生科学、辩证的认知观和发展观。 　　根据低年级学生的年龄特点，我精心设计了开场白：“在生物界中，昆虫的数量很多，大约占生物种类的80%，除了深海还没有发现昆虫，地球上的其他角落都有它们的身影。” 　　听了我的话，学生们不由自主地睁大眼睛，惊奇地叫出声来。 　　我精心设计的导语，极大地调动了他们的好奇心，同时也为他们认识虫字旁的字埋下了伏笔。 　　我趁热打铁接着说：“昆虫们提议：‘我们不如召开一个昆虫大会，互相认识认识。’这不，它们来了！你们看，谁最先赶来报到了？” 　　学生们笑了，觉得新鲜好玩，我的话音刚落，他们就抢着大声读起出现在屏幕上的儿歌。 　　学生们纷纷举手发言，轻松地找出带有虫字旁的字：“有蜻蜓，有蚯蚓，有青蛙，有虾，有蝼蛄，有蝗虫，有螳螂，有蝉，还有蝴蝶。” 　　他们的发言有些?唆，为了落实语文基本技能训练思想，我适时引导：“说得够全的，但是能不能表达得更简洁一些呢？” 　　一位学生稍稍思考了一下，恍然大悟，举起手：“来参加昆虫大会的有蜻蜓、蚯蚓、青蛙、虾、蝼蛄、蝗虫、螳螂、蝉和蝴蝶。” 　　看，在教师的引导下，学生表达得多好！ 　　那位学生说完后，我的话锋一转：“我发现，这位同学不仅把话说得很明白，而且在说这些词的时候，居然没有看上面的注音。其他同学谁行？”在教师设计的挑战面前，每个学生都跃跃欲试。学生们接连读了几遍后，我故意吃惊地问道：“你们是用什么方法这么快就记住了这些字的读音？快教教我。” 　　我边说边用手盖住一个字的虫字旁，再打开，之后又用这样的手势盖住几个带有虫字旁的字。 　　学生们高高地举起手： 　　“字的右半部分和这个字的读音很接近。” 　　“这些字都是形声字。” 　　学生们的观察力真是不能小觑，望着他们兴奋的表情，我高兴地说：“好，用你们发现的规律再读一遍。” 　　…… 　　“不过我有一个疑问，”我显出疑惑的样子，“既然这些字是形声字，那么它们的左边表示什么意思？” 　　“虫子呗！”学生们不假思索地回答。 　　“这么肯定？你们了解它们吗？” 　　“我了解蜻蜓，它吃蚊子，是益虫。”说完，那位学生还美美地唱起了《小蜻蜓》的歌曲。 　　“我见过青蛙，绿绿的身子白肚皮，它是保护庄稼的能手，是人类的朋友。” 　　…… 　　随着学生们的介绍，我用事先准备好的幻灯片，将这些昆虫的图片一一展示出来，并附上字形和注音，让学生进一步认识这些生物的特性。 　　“看来你们对它们了解得还真不少呢，不过你们知道它们今天来参加的是什么会议吗？” 　　学生们齐声说：“昆虫大会。” 　　我进一步启发：“既然是昆虫大会，它们都能入场吗？我这有一个昆虫肢体结构图。”我出示了一张昆虫图片，上面直观地标示着昆虫应具备的条件：有头、胸、腹三部分，有翅，有触角，六足。 　　“它们都符合条件吗？” 　　学生们陷入沉思，将刚才见到的那些生物的图片和这张昆虫肢体结构图进行着对比。 　　很快，青蛙、蚯蚓、虾被筛选了出来。 　　我步步紧逼：“它们不是昆虫，为什么带虫字旁呢？” 　　问题又难了一步。这些形声字的左边表示意思，没错呀，可老师提出的问题也有道理，怎么回事？学生们有的皱紧眉头，有的挠着脑袋，有的和同桌低声讨论。看来这回真把他们难住了。 　　我适时地出示虫的古文字和字形的演变过程： 　　通过演示，学生们试着猜测： 　　“老师，是不是因为虾和蚯蚓长得像虫呀？” 　　“可青蛙的样子不像虫啊。”马上有人提出异议。 　　“青蛙小时候叫蝌蚪，蝌蚪的样子像虫。” 　　“还有，青蛙也吃虫。” 　　学生们在自由地阐述着自己的理由，被说服的频频点头，显出心悦诚服的样子。 　　我趁势点拨：“虫是个象形字，古文字像弯曲的蛇形，虫的本义是指蛇，后来泛指虫类或像虫的动物。古人在造字的时候，把外形像虫，生活习性和虫有关的都归在虫字旁里。随着科学的发展，人们对生物学科的分类越来越精细，越来越科学。我们的祖先创造出的虫字旁的字，除了有蛇、蜥蜴等爬行动物，还有哺乳动物和在江河湖海中生活的生物。从中你们能想到哪些生物呢？” 　　学生们兴奋极了，七嘴八舌地抢着回答：“蝙蝠，蛤蜊，海蜇……” 　　“你们知道得可真多，但今天召开的是昆虫大会，你们能说出一些昆虫的名字吗？” 　　孩子们和大自然是最为亲近的，热爱大自然，喜欢生物是孩子们的天性。不一会儿，孩子们就说出了很多和虫有关的字，这里面有真正的昆虫，也有的字有虫字旁却不是昆虫。我把它们一一写出，又给学生们一次辨别的机会。 　　“老师把这些字印下来发给你们，你们来给它们分类，不但要把昆虫和非昆虫区分开，而且要把益虫和害虫区分开。” 　　学生们学习探索的兴致极高，一边抄写，一边讨论，个个兴高采烈，劲头十足。 　　在课程的尾声，我给学生们读了法布尔的《昆虫记》中关于屎壳郎的描写： 　　“牛啊，马啊，驴啊，羊啊，乱乱哄哄地随处拉屎，于是，屎壳郎急急忙忙地赶来，把这些东西搬到地底下，储藏起来，作为一家的食物。像这样漂亮的小家伙才配摆在博物学家的采集箱里，让采集箱显得格外出色，因为它那身衣服十分素净:生长在欧洲的，穿着一身乌光墨黑的裘装；出生在热带的，却打扮得浑身金光闪闪……” 　　最后，我用充满深情的话语鼓励、引导学生：“听了这样的描述，你们对屎壳郎的厌恶之情是不是已经荡然无存了？你们也喜欢它们了，是吧？像这样的描述，在书中俯拾皆是，去看一看吧。同学们，你们也会对昆虫产生兴趣的。” 　　关于语文综合实践活动的思考与意图： 　　1．关注课程建设与学生的发展 　　“走近‘虫’字家族”不是教材中的课文，而是专门为学生设计的汉字综合性学习兴趣课、汉字规律发现课。我在学生零散积累的基础上，收集相关的课外学习资料，加以改编，为学生创设发现汉字奥秘的教学情境，以弥补随文识字不易彰显汉字规律的不足。在这类新课程中，教师不再仅仅是课程的实施者，而要为了学生的发展，自觉地将自己置于课程的研究者、建设者的主人翁位置上。 　　2．整合学生在不同课文语境中分散学习的汉字知识 　　“走近‘虫’字家族”为学生搭建了一个学习平台，在这个平台上，学生可以将自己已经习得的虫字旁的字与新知汉字联系起来，整体把握它们的意义联系，不只是在头脑中建立一个个单独的汉字储备系统，而是形成良好的、结构化的、灵活的、属于他们自己的、统一的经验体系（知识结构）。语文综合实践活动将零散的知识进行整合，使之内化为孩子们的学识，在后面的汉字学习中，这种学识更容易被激活，被迁移，被灵活运用。 　　3．对“点拨、交流，自主建构”的活动方式的探索 　　在“走‘虫’字家族”的活动中，我没有简单地按照自己或文本中的逻辑来对学生进行教导，也很少对学生的理解作出非对即错的评价，而是在调动学生已有经验的基础上，作出相应的教学点拨，引发学生对问题的进一步思考，使之学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会接纳、分享和互助，从而对知识产生新的认知。我在课首课尾趁热打铁地介绍“探索”栏目，推荐法布尔的《昆虫记》，把语文的学习延伸到课外更广阔的天地。 　　（责编 莫彩凤）
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翡字换偏旁组词.doc 36页
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翡字换偏旁组词
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翡字换偏旁组词
篇一：换偏旁组新字再组词
形近字换偏旁组新字再组词 交 校（学校） 跤（摔跤） 较（比较） 胶（胶水） 郊（郊游） 饺（饺子）马 妈（妈妈） 骑（骑马） 吗（好吗） 蚂（蚂蚁） 骂（骂人） 码（砝码）米 迷（迷人） 糟（糟糕） 糕（糟糕） 粒（米粒） 眯（眯瞪） 料（材料） 粗（短粗）亥 该（应该） 孩（孩子） 咳（咳嗽） 刻（刻刀）
肖 削（削皮）
消（消灭） 梢（树梢） 捎（捎带） 峭（陡峭） 宵（元宵） 稍（稍微） 悄（悄悄）
哨（口哨）包 苞（花苞） 袍（旗袍） 雹（冰雹） 跑（跑步） 饱（吃饱） 泡（泡沫）
抱（拥抱） 疱（疱疹）青
清（清水） 请（请客） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛） 晴（晴天） 静（安静） 精（精心）
尚 棠（海棠） 淌（流淌） 堂（课堂） 躺（平躺） 趟（趟水） 敞（敞开）
争 挣（挣扎） 静（安静） 睁（睁眼） 净（干净） 筝（风筝）
冈 刚（刚才） 钢（钢笔）
岗（站岗）
其 期（日期） 淇（冰淇淋） 棋（下棋） 欺（欺骗） 斯（斯人）
甬 踊（踊跃） 涌（汹涌） 俑（陶俑） 蛹（蚕蛹） 勇（勇敢）
诵（背诵） 良 粮（粮食） 食（食品） 浪（浪花） 朗（朗读） 狼（狼狗） 娘（姑娘） 郎（新郎）荒 慌（慌张） 谎（说谎）艮 很（很好）
恨（仇恨） 狠（狠心） 银（白银） 垠（无垠） 痕（痕迹） 勾 钩（鱼钩） 构（结构） 沟（水沟） 购（购买）每 海（大海） 诲（教诲） 敏（灵敏） 梅（梅花） 莓（草莓）
扁 编（编织） 骗（骗人） 遍（遍地） 篇（篇章） 蝙（蝙蝠）
诗（诗歌） 待（等待） 等（等待） 特（特别）
圭 娃（娃娃） 洼（水洼） 鞋（鞋子）
（牵挂） 佳（佳节） 封（信封） 蛙（青蛙）
（云彩） 菜（种菜） 踩（踩水）
睬（理睬）
峰（山峰） 蜂（蜜蜂） 锋（锋利）
页 题（题目） 顿（顿时） 颊（脸颊） 顺（顺利）（额头） 烦（心烦）
贝 费（书费） 贺（祝贺）
（赞美） 资（资料） 赏（衣裳） 财（财产）
（贪污） 败（失败） 责（责任） 则（原则）
乍 作（作业） 窄（宽窄） 昨（昨天）
难（困难） 准（准确） 堆（土堆）（推人） 雄（英雄） 集（集市） 谁（舍我其谁）
（脸颊） 俭（节俭） 捡（捡到） 检（检查）
（宝剑） 签（签字）
尧 烧（烧水） 浇（浇花）
（富饶） 晓（知晓）
夬 缺（缺少） 决（决定）
（一块） 诀（口诀） 力 功（成功） 劝（劝说）寺 持挂采 彩夆 额赞贪贡炸推脸剑绕块幼
（幼儿园） 穷（穷人） 加（加法） 勉（勉励） 动（运动） 劳（劳动） 男（男孩） 努（努力） 劲（使劲） 勃（生机勃勃）
少 抄（抄写） 沙（沙子） 纱（纱布） 省（节省） 吵（吵架） 秒（分分秒秒）
妙（巧妙） 专 转（转弯） 砖（砖头） 传（传说）戈 战（战斗） 找（找人） 戏（游戏） 成 城（城市） 诚（诚实） 盛（盛开）
没（没有） 设（建设） 段（段落） 毁（毁灭） 役（劳役） 疫（疫情） 毅（毅力）
及 极（南极） 吸（吸收） 级（班级）
圾（垃圾） 至 致（致意） 到（到达）
可 河（河水） 何（为何） 坷（坎坷） 阿（阿姨）
皮 破（破烂） 疲（疲劳） 坡（山坡） 彼（彼此） 披（雨披） 玻（玻璃）
皱（皱眉） 兆 逃（逃跑） 跳（跳高） 挑（挑战）立 站（站立） 垃（垃圾） 拉（拉手） 泣（哭泣）俊（英俊） 骏（骏马） 梭（穿梭）
辰 晨（早晨） 振（振奋） 震（震动）
丁 盯（盯着） 钉（钉子） 打（打水） 宁（宁静）
厅（大厅） 反 饭（米饭） 板（木板） 版（版图）羊 洋（海洋） 鲜（新鲜） 样（样子）
里 理（理由） 埋（埋藏） 狸（狐狸） 野（田野）
令 冷（冰冷） 玲（玲珑） 伶（伶俐） 铃（门铃） 邻
（邻居） 拎（拎东西） 岭（山岭） 领（衣领） 龄（年龄） 玲（玲珑）
京 惊（吃惊） 凉（凉爽） 晾（晾衣服） 谅（原谅） 景（景色）
欠 次（次序） 饮（饮水） 欢（欢乐） 欣（欣赏） 吹（吹风） 炊（炊烟） 钦（钦差） 瓣（花瓣）
辨（辨别）
（辩论） 辟
劈（劈开）
譬（譬如）
壁（墙壁）
避（逃避） 摇（摇晃） 遥（遥远） 谣（谣言） 瑶（瑶池）登
澄（澄清）
橙（橙色） 瞪（瞪眼）昔
错（错误）
措（不知所措） 腊（腊月） 借（借钱） 蜡（蜡烛） 猎（猎人）
篇二：人教版四年级下册换偏旁组字组词
人教版四年级下册换偏旁组字组词
庭 （ ） 谙 （ ） 瑕 （ ） 峦 （ ）
骆 （ ） 绵 （ ） 浙 （ ） 桐 （ ）
稍 （ ） 蜿 （ ）
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1 小学 语文记字方法
小学语文教学中，在拼音过后就进入识字教学，随着识字量的增加，如何帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师的一个重要的课题。下面小编为大家带来了小学语文记字方法，供大家参考。
一、根据古人造字的方法来记字。
如，教学会意字&初&字，可告诉学生，&初&由&衣&与&刀&组成，表示用刀剪裁衣服是做衣服的第一步，本文为起始、开端。这样学生就不会把衣旁写成示字旁了。
二、根据词意来记字。
如，&川流不息&的意思是&像水流一样连续不断&，其中的&川&是指水流，故不能写成&穿流不息&。&殚精竭虑&中的&殚&，南辕北辙中&辙&，都可用这种办法来记忆。
三、记住字的组成部分。
如，&赢&、&羸&二字，又难写又难区分，学生一旦记住&&赢&是亡口月贝凡，&羸&是亡口月羊凡&这句话，就记住这两个字了。
一、根据字的组成部分的含义来记字。如，不少学生总把&裕&字的部首写成视字旁。可这样教学：在古代，有&衣&有&谷&就富&裕&。&鲜&也可这样来教学：有&鱼&有&羊&味道&鲜&。
四、根据部首的含义来记字。
如，太阳为日，有日才会&晴&，眼珠为目，有目才算&睛&; 高&粱&能吃&米&为底，大&梁&撑天&木&为柱。这样，学生就不会&晴&& 睛&、& 粱&& 梁&不分了。
谜语记字法。通过猜谜语的办法，可让学生记牢一些字。如，两人顶三人&&奏。又如，二小二小，头上长草&&蒜。
五、根据有关汉字的故事来记字。
如，有人送枇杷给一个县官，可他在礼单上把&枇杷&错写成了&琵琶&。县官笑道：&&枇杷&不是此&琵琶&，只恨当年识字差!&有个客人应答道：&若使琵琶能结果，满城萧管尽开花。&
2小学语文记字方法一
一、利用基本字记忆字形
学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：&日&加一笔是&目&、&目&减一笔是&日&、
二、利用部首的变化记忆字形
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，也就是熟字加偏旁、熟字减偏旁和数字换偏旁。我们可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。
例如：&京&加日字旁是&晾&、&座&去掉广字头是&坐&、&飘&去掉风字旁，换上三点水旁是&漂&，但我认为此种记字方法在应用上应该慎重，避免越记越繁。
三、利用形声字的特点记忆字形
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：&蜻&是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读&qīng&。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
四、利用生动有趣的小故事记忆字形
有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教&游&字时，可以告诉学生，游泳必须有水(三点水旁)，游泳池一般是方形的(中间是&方&字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪着。
五、利用象形字的特点记忆字形
课本中的&山、石、田、土、井&这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
六、利用列算式的练习记忆字形
除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，我们可以出一些花样翻新的练习来&考考&学生，激发求知欲，强化记忆。例如&太阳+月亮=?(明)、耳朵+太阳=阳
七、利用形体语言练习记忆字形
教记& 看&字的时候，教师可以用形体语言(手搭在眼上)向远方看。
八、利用会意字练习记忆字形
例如;教学&坐&时，教师可以让学生说说字的组成，学生自然就会说出两个小人坐土堆;再如教学&男&时，师引导田地里力气最大的是男人，主要劳动力是男人。甜，用舌头舔甘蔗就是&甜&。
3小学语文记字方法二
为生字编儿歌
关于&青&作声旁的字很多，于是有的小学生就归结出了一首儿歌，并且在儿歌前面还设置了一个背景：青青是一个充满青春活力的孩子，她热爱生活，热爱大自然，喜欢青青的山，喜欢青青的草，也喜欢可爱的小青蛙。
青字家族的字可多了，为了准确记住每一位家族成员，青青每天都唱这首儿歌：目青目青，眼睛的睛;日青日青，天气放晴;清水清水，青加三水;心情心情，竖心伴青;言请言请，礼貌伴你行。
有的小学生分不清&辨&、&辩&、&瓣&、&辫&这四个字，有人给这四个字编了几句儿歌：辛辛俩人种树丫，种了点撇分清它(辨)：辛辛俩人在说话，站在两边争论它;辛辛俩人在种瓜，种了西瓜先开花(瓣);辛辛两个小姑娘，都用丝线扎发辫。
有个小儿子，左手拿一点和一提，右手拿一撇一点，组成了一个&兆&字。&兆&字家族的字也不少，我们再来编一首儿歌吧：&兆&字加&提手&，挑三拣四挑不够;&兆&和&足字旁&，跳来跳去真快活;&走之&伴&兆&字，赶快逃走藏起来;&木&和&兆&字做朋友，鲜桃结在树枝头。
比较记忆法
这是根据字的间架结构相近或字音相同、相近来归类、比较而记忆的一种方法。如&跑、抱、袍、炮&这四个字，字形、字音相近，容易混淆，若归类、比较后，可编成顺口溜加以区分。如&有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮&。再比如&戌、戍、戊、戎&这四个字，字音虽然各异，但是字形实在很难分得清。
一个小学生根据它们的读音和形体差异，总结出了一个顺口溜：&横&戌&点&戍&&戊&中空，一横一撇就是&戎&&。这样一来，他自己不但能分清读音，而且能准确写出每个字。别的同学总是在这几个字上出差错，可是他每次都能正确地按要求填写。后来他把这个顺口溜在班上公布，全班同学都知道了藏在字里的秘密，全班几乎没有人再犯这样的错误。
类似的字还有：&暮、慕、幕&，这个区分也很容易，太阳落山躲进草窠里去了就是日暮降临的&暮&;拉起帷帐，躲在后面的就是幕后的&幕&;剩下的这个就是羡慕的&慕&了。
形象记忆法
低年级学生记忆主要靠形象思维，因此可通过具体形象来帮助记忆。如&弯&可记成为&一点一横长，两竖在中央。一边一个点，弓字在下边&，学生一背歌诀，就想起了这个字。亮--一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几字最下方。
学习&爱&字，学生把它拆成&爫、冖、友&，然后配上儿歌&爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱&。又如&瓜&可用形象记忆，包围结构的两撇和一捺表示瓜藤和叶子，中间的部分表示藤上结的瓜。
再如休息的&休&，有的小学生是这样理解的：一个人挨着一棵树(木)，就是在休息。比如位置的&位&，有个小学生说：&&位&字我是这样记的：一个&人&&立&在哪里哪里就是他的位置。&&亻&和&立&都是学生已学的知识，利用旧知识来学新知识，一个能巩固旧知识，也能加深新知识的印象，还能提高学生学习的兴趣。
图解记忆法
即根据字义或形象，用图解来帮助记忆。如&聪&字，怎样才算&聪& 耳朵(耳)要听，眼睛(总)要看，嘴巴(口)要念，心里(心)要想，这样才算是&聪&。
部件记忆法
可以把一个较复杂的字拆散为几个单独的字来记忆。如&赢&字可拆为&亡&&口&&月&&贝&&凡&;&腐&字可拆为&广&&付&&肉&等。这类字有：蹲、膊、冀&&形声字一般由几个部件构成，可以分析其字形，把它拆成几部分来组合记忆。如&爸&由&父&字头和&巴&组成;&妈&由&女&字旁和&马&字组成。
如&伯&，学生会说：&&伯&字我是这样记的：&位&字减去&立&，再加上&白&，合起来就是&伯&。&&位&和&白&都是已学的知识，通过一减一加，加深了对字形的理解，还可以巩固带&亻&的字。
此外，对于独体字、笔画较少的字可采用记笔顺的方法。如&大&、&小&、&用&&才&等。对于一些新学的字可用与熟字相比较的方法来识记，如&用-角&、&村-对&、&公-分&、&看-着&、&头-斗&等。
小学生刚接触汉字，对汉字的记忆是一个大难关。我们可以通过很多方式使记忆生字变得很简单。每一个小学生都可以把生活中学到的生字记下来，每个小学生都有自己的记字方法，别忘了把那些好的方法写下来与其他小学生分享。
4小学语文记字方法三
1.利用基本字记忆字形
在小学第一册教本中，多数先学独体字，而这些独体字都以图文结合的方式向学生进行传输，学生掌握独体字较为轻松，进入第二期后，学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一画、减一画或合起来的方法帮助学生记忆字形。
例如：&日&加一画是&目&、&目&减一画是&日&、&大&加一画是&天&，&天&减一画是&大&，这样既能帮助学生记忆新字，同时又让学生区别开了这些形近字。
2.利用形声字的特点记忆字形
对于形声字的教学，因为形声字部首表意，声旁表音。我在教学中就利用形声字的这一特点比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：&狮子&是的&狮&，因为狮子是动物，所以左边是&犭&旁，右边就是这个字的读音，整个字也读&sh&&。
从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
3.利用部首的变化记忆字形
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师先将熟字让学生复习，再让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，同时再将新字组词，再用组的词语造句，这样充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能，同时也使学生在这个迁移中认识了新字，也理解了新字的意思。
例如：&成&加土字旁是&城&、&惊&去掉&忄&旁&京&、&吹&去掉口字旁，换上又字旁是&欢&。
4.利用顺口溜区别记忆字形
对于字形比较相近的生字，我们不妨找或编一些顺口溜来帮助学生区别记忆字形。如&已&&己&&巳&的区别，我就用五笔字形的口诀来帮助学生记忆：&已半巳满不出己&。
5.利用生动有趣的小故事记忆字形
有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教&游&字时，可以告诉学生，游泳必须有水(三点水旁)，由于小孩子游泳(子)一定得有大人(人)带着去，所以右边是一个人字在上边，一个子字在下边，既让学生认识了&游&字，也纠正学生爱将&游&字写成&氵放&的坏现象。
6.利用形式多样的练习记忆字形
除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来&考考&学生，激发求知欲，强化记忆，多找找一些字谜来帮助学生记忆。如&一口咬掉牛尾巴&(告)，又如&太阳+月亮=?(明)、草一草头=?(早)。
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