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Copyright (C)2018 eduei.com 中国在职研究生教育信息网 All Rights Reserved华东师大MBA高千钧：声学材料界的创业女强人
【讯】创业是一个厚积薄发的过程，着眼 2014级校友、上海彩滨实业发展有限公司总经理高千钧的创业历程，如果用三个关键词概括，那就是：统筹、协调、积累。
近三年时间里，高千钧创立了自己公司，也完成了自己的MBA学业。学业事业，两不耽误。
梳理思路，备考华师MBA
自主创业之前，高千钧在一家上市公司工作。8年的工作经验，在人力资源、财务各个岗位轮岗中的优异表现令她深受老板器重。然而，不安于现状的高千钧婚后追求的是更加自由一点的生活，慢慢地便萌生了创业的想法。
2014年，依托原有的工作经验，高千钧创立了上海彩滨实业发展有限公司。上海彩滨实业发展有限公司是一家集研发、设计、生产和销售于一体的声学材料供应商。得益于声学类材料开发的基础，彩滨品牌主要开发各类声学类家具，包括办公桌屏风、隔断、儿童家具、床垫等家居装饰等产品。产品广泛适用于既有声学设计要求，又有环保装饰要求的办公及居家环境，如办公室、幼儿园、儿童房，家庭影院等。
彩滨实业部分产品
创业之路上存在起承转合，而高千钧的头脑里也有着千头万绪。创业初期，对于很多创业者而言，前期都会执着于思考如何去卖好产品。而高千钧的思路是：先开办起来，再思考如何升级换代。高千钧相信，如果想要做得稳健，就需要先梳理思路，需要更多的理论知识来指导实践运营，于是跟华东师大一直缘分不浅的高千钧选择来到华东师大继续深造学习MBA。MBA就读期间，她对各种理论学习和案例分析记忆深刻，也结识了很多志同道合的朋友，帮助她在事业上逐步明晰了思路。
顺其发展，目标求稳
环保、声学行业拥有非常好的发展前景。彩滨供应的声学材料均有绿色环保认证及自主知识产权，供应于迪斯尼上海乐园项目的超微孔弧面吸音板荣获中国制造设计优胜奖。近年来已经完成了上海国家会展中心、上海迪斯尼入口花园、香港机场国泰航空VIP厅等重大项目。
彩滨实业所获专利与奖项
彩滨另与数十个国家，尤其是欧美、中东、东南亚各国有着紧密的合作，产品销往世界各地。历经数年的发展，公司已在全球设立了二十多家分支机构及代理，超过80%以上产品出口海外。
近年来，彩滨稳步发展，从原来推品牌供货，转型为当前的以产品为导向，以设计理念为主。高千钧回忆到，坐月子期间她不断进行淘宝购物，于是开始从孩子的健康角度出发，萌生了研发儿童家具的想法，并开始逐步了解儿童家具，在儿童房方面也有了很多创新之举。现在高千钧计划设计一个儿童房的展厅，进行进一步的升华。
创业以来，高千钧顺其自然走到了如今这一步，很多事情恰到好处，不紧不慢。比起其他创业者，高千钧的幸运之处在于，创业初期彩滨并没有资金、材料的问题。发展过程中，即便遭遇困难，彩滨也在公司团队成员的共同努力下逐一克服。就目前而言，公司面临的最大困难就是团队，彩滨当前缺乏设计师支撑，目前只能靠联系国外设计师维持设计，因此现阶段最迫在眉睫的便是把设计师团队重新组建起来。
高千钧在现阶段的目标也是求稳，做到常规业务能够支撑员工。等到企业足够强大，能够一条线串起物流、施工、设计等各个环节，她才会考虑找风投。这一年的计划主要是专注于申请各类高新技术和专利、完善产品结构，并将产品拓展延伸到儿童房领域。
创业者、新手妈妈与学业的平衡
彩滨现仅有十余名员工，于是各阶段各部分都需要高千钧亲力亲为。然后，短短3年时间，高千钧创立了公司，完成了MBA学业，并且公司得以稳定迅速发展，她还成功转型为了一个新手妈妈。
彩滨实业内景
高千钧的论文写作期正好与坐月子的时间重合，在此期间，高千钧争分夺秒，将企业进行了梳理。今年1月，高千钧顺利毕业。如今的她，工作日带着孩子一同办公。公司里有一小间儿童房，保姆做饭的时候就由她自己照顾孩子。晚上下班后的6点到8点，是高千钧的独立思考时间。出差美国、法国、迪拜卡、塔尔等主要合作国家时，高千钧常常带着老妈和孩子一同去拜访客户。工作生活两不误，她坦言也是性格使然。
统筹、协调、积累
多年的创业经验让高千钧产生了许多想法，而这些想法和经验很多源自国外。高千钧经常前往国外观看各类展会，一个展会可以看3天，会从各个角度去观察、交流，发现问题、观察问题，从而获取产品与设计的灵感。
高千钧将大把的心思都倾注在了自己的创业项目上，经过这样常年的历练，现在的她基本能做到只要与客户碰面会谈，就能即刻抓住客户的心思。她表示，工程项目都是有要求的，见多了，积累多了自然就知道怎么能够实现。
高千钧介绍企业照片墙
说到创业的心得感悟，高千钧认为，创业必不可少的首先是资金;除了资金，其次还必须什么都懂，但不一定要专。她认为，现在各行各业都有机会，有想法的人也很多，但并不是谁有好的想法就能取得成功。你能想到的想法搜搜百度、淘宝会发现早就都有，因此关键还是要看怎么做。项目由不同的人做达到的效果也完全不一样。现代社会，信息传播速度很快，比如说共享单车的品牌如雨后春笋般涌现，于是由谁做，带着团队怎么做，就变得至关重要。
统筹、协调、积累，三者兼具，从而造就了高千钧这位在声学材料领域沉稳从容的创业女强人。
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学业优秀奖学金二等奖
学业优秀奖学金三等奖
案例论文奖学金
全国竞赛奖学金
公益活动奖学金
优秀干部奖学金
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2017年9月21日
& & & & & & & & & & &出自 MBA智库百科()
　　学业求助是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为。对学业求助的不同看法在很大程度上取决于对独立性和依赖性的不同看法。有些学者把独立性与依赖性看作是一个连续体中的两极，有独立性就意味着缺乏依赖性，有依赖性就意味着缺乏独立性。按照这种观点，求助与寻求身体上的接触、接近、注意和认可一样，是依赖驱力的一个成分。在西方，人们崇尚的是独立和靠自己，自主是、成熟和有能力的标志。如果一个人在童年期以外还常常向他人求助的话，就会被看成是发展不足或社会化不够完善，是不成熟甚至是无能的表现。因而学业求助也被看作是一种依赖行为，应尽量避免。另一种观点则认为独立性有不同的表现形式，除了主动性和成就驱力之外，为了解决困难、掌握任务而向他人请求帮助也是独立性的表现，求助是为了解决一个“真正”难题、为了学习和掌握任务而采取的成熟而有目的的行动，其最终目的还是达到自主。
　　奈尔森·黎高(Nelson-Le Gall,1985)按照求助者的目的将学业求助划分为执行性求助(executive help-seeking)和工具性求助(instrumenlal help-seeking)两大类。前者指学习者面临自己不能解决的学习困难时，请求他人"替"自己解决困难。这种求助类型的学生只想要答案或者希望尽快完成任务，自己不做任何尝试就放弃了获得成就的能力，选择了依赖而非独立掌握。后者也称为适应性求助，指学习者遇到学习困难时，借助他人的力量以达到自己解决问题或者实现目标的目的。适应性学业求助的目的是为了独立地学习，而不是仅仅为了获得正确答案。因此，工具性求助策略的学生，在自己能够解决问题的时候会拒绝他人的帮助;在需要帮助时，又能够主动寻求他人的帮助。除了这两种求助类型的学生，也有一些学生在遇到无法独立解决的困难时选择了回避求助，因为他们担心别人会认为他们很笨。
　　奈尔森·黎高把学业求助过程划分为几个阶段:(1)意识到求助的需要。个体意识到任务的复杂和困难，发现仅靠自己的能力难以实现目标。(2)决定求助。个体对求助行为的受益和代价进行权衡，决定是否求助。(3)识别和选择潜在的帮助者。做出求助决定后，需要决定向谁求助，帮助者的能力、态度是个体选择帮助者的主要标准。(4)取得帮助。取得帮助的策略有两类，一类是非言语性的，如求助的目光、困惑的表情等;另一类是言语的，郎直接开口求助。如果求助者发现从某人那里得到的帮助不能令自己满意，还要向别人继续求助。(5)评价反应。求助者最后还需要对求助结果进行评价，这包括所获得的帮助对问题的解决是否足够、求助策略是否有效、他人对求助的反应等方面的评价(转引自李晓东，1999)。
　　关于学业求助的研究在方法上主要有两种，一种是采用实验的方法，要求被试解决一些难度很大的任务，允许被试提问或运用一些帮助资源，考察影响被试提问或利用帮助资源的因素；另外一种就是采用，要求被试报告对求助的态度，在学习过程中遇到困难时是否求助，向谁求助，怎样求助等等。有关学业求助的研究主要考察了动机、心或能力知觉对求助的影响。
　　（一）自尊心或能力知觉与求助
　　作出求助请求，意味着向自己和别人承认能力不足，承认自己无力应付失败，这会伤害个体的自尊心。那么求助会令哪类人更易感到威胁呢？关于这个问题有两种假说：脆弱假说(vulnerability hypothesis)和一致性假说(consistency hypothesis)。脆弱假说认为低自尊心的个体比较不愿意求助。因为低自尊心的个体只有很少的几个正面的(self-cognitions)，容易受到对自我构成威胁的信息的打击，因此比高自尊心的个体更容易避免求助。一致性假说则认为高自尊心的个体更不愿求助。这种假说认为与自我认知不一致的有关信息对自我构成威胁。高自尊心的个体有很多正面的自我认知，求助给个体带来的是与正面认知相反的对自我的负面认知，这样的信息令个体感到威胁，所以不大会去求助。两种假说分别得到了一些研究的支持。如Tessler和Schwartz以大学生为被试，要求他们将录音对话中的神经过敏行为识别出来，如有不懂之处可以询问。结果发现低自尊心的被试比高自尊心的被试更快更多地求助，支持一致性假说。Karabenick和Knapp对大学生的研究结果则支持脆弱假说，自尊心越高越可能在需要时寻求帮助，自尊心低的学生更感到求助时的威胁。Newman将自尊心扩展至对认知能力的知觉，发现能力知觉高的儿童倾向于在需要时求助，能力知觉低的儿童也许是最需要帮助的人，却最不愿意求助。Ryan和Pintrich对初中生的研究结果也支持脆弱假说，学生越是在认知和社会两方面对自己没信心，向同伴求助时就越可能感到威胁，也就越可能避免求助。综合以上结果，我们可以得出这样的结论，即在学业领域，特别是在课堂环境下，自尊心或能力知觉与学业求助的关系符合脆弱假说。
　　（二）动机与求助
　　有关动机与学业求助的关系，研究者们主要根据、内外动机理论及目标取向理论作了有关研究。
　　1．与求助
　　有关归因与学业求助的研究不多。Ames和Lau对大学生的求助行为进行了一个现场研究，发现在成绩不好的学生中，作与帮助有关的归因的学生比作与帮助无关的归因的学生更可能求助。Magnusson和Perry采用实验的了动机（任务卷入对自我卷入）、归因类型（能力对努力）对大学生不同类型的求助行为（工具性对执行性）的影响。发现在自我卷入条件下，将失败归因为能力低的学生，其执行性求助增加；将失败归因为努力不够的学生，其执行性求助则没有增加。不论归因类型怎样，任务卷入都比自我卷入产生更多的工具性求助。由此可见归因与学业求助可能会受到其它变量的影响，如目标取向、是否有求助的需要等。
　　2．内外动机取向与求助
　　Nelson-LeGall和Jones发现在完成词汇任务时，内在取向的特别是愿意独立掌握的小学生，在求助时更喜欢帮助者给出提示而不是直接给出答案。外在取向的儿童则既可能要求给提示也可能要求给答案。内在动机的好奇心/兴趣维度则与求助无关。Newman考察了内在取向的两个维度——独立掌握和挑战性对学生求助行为的影响。发现学生越是喜欢挑战性，自我报告的求助可能性越大。在小学阶段，学生独立掌握的愿望越弱（即越是依赖老师），越可能求助。在中学阶段，则是越喜欢独立掌握越可能求助。
　　这两项研究结果说明，很难用内外动机来预测学业求助。因为求助既可以满足内在的成就目标，也可以满足外在的成就目标。学生可以在的内在动机驱使下去求助，也可以在为完成任务或得到与任务完成相连的奖赏的外在动机驱使下去求助。不仅如此，内在动机也会阻止儿童去求助，因为当儿童以独立掌握为目标时，求助可能会被看作是一种依赖，与个人的自主需要相矛盾而加以避免。
　　3．目标取向与求助
　　Newman和Schwager研究了小学生的数学解难行为，发现在学习目标情境中的学生比在表现目标情境中的学生要求证实答案的愿望大。六年级学生在表现目标条件下比在学习目标条件下有更多的非探究性的或非适应性的求助行为。Butler和Neuman发现在任务卷入条件下，儿童比较愿意求助，对不求助的解释是为了独立掌握。在自我卷入条件下，对不求助的解释是为了掩饰无能。
　　Ryan和Pintrich将目标取向分为任务的、相对能力的和外在的三种，发现目标和知觉对避免求助的影响，部分是以求助态度为中介的。以任务为中心的目标对适应性求助既有直接的重要影响，也有部分是以对求助的正面态度为中介的。持外在目标的学生更倾向于避免求助；相对能力目标则与适应性求助无关。
　　综合以上结果我们可以得出这样的结论，即总的来说，任务卷入比自我卷入能导致更为适应性的求助。
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