培养良好的学习习惯（5） 教案教学设计(苏教版三年级上册)
培养良好的学习习惯（5） 教案教学设计(苏教版三年级上册)
&&&章&&节 课&题 培养良好的学习习惯（5）
教学目标 1、认识各种钢笔，懂得用钢笔写字的执笔方法和注意事项。
　　2、了解在稿纸或练习本上写钢笔字的要求，掌握写字的行款，培养良好的书写钢笔字的习惯。
　　3、了解写毛笔字的执笔方法，训练正确的握笔和书写姿势，初步培养学生写毛笔字的良好习惯。
　　4、初步了解“文房四宝”(笔墨纸砚)的有关知识，懂得如何使用和爱护毛笔，培养正确地使用、爱护毛笔和注意整洁的良好习惯。
教学重点、
难点 重点：学习正确的执笔方法，正确使用、爱护毛笔和注意整洁的良好习惯。
难点：训练正确的执笔和书写姿势，并养成习惯。
计划课时 2课时
教学准备：&钢笔、墨水、文房四宝
1、认识各种钢笔，懂得用钢笔写字的执笔方法和注意事项。
2、了解在稿纸或练习本上写钢笔字的要求，掌握写字的行款，培养良好的书写钢笔字的习惯。
一、作品展示，导入课题
　　1、先出示本班学生铅笔书写的作品，进行表扬。（旨在激励）
再出示几幅钢笔书法作品，朗读欣赏。（旨在引趣）
　　2、提问：你们知道这是用什么笔写的吗？然后揭示课题。
　　上三年级了，我们也要学习用钢笔写字了，有没有信心写好？（教师板书：认真写钢笔字）
　　学生大声齐读。
　　二、了解钢笔及用法
　　1、教师出示钢笔，进行实物认识。现行钢笔头有粗有细，我们学习作业应该用中等的普通钢笔。（看样子）教师拆卸一支钢笔，介绍其结构。
　　2、学会吸水(学生代表上台试吸,其他学生观看，注意讲究卫生)
　　三、指导书写
　　1、指导看图片，仔细观察其握笔姿势。
　　个性化设计：
　　教师说明：执笔方法基本与铅笔相同，握点与笔尖距离约一寸；坐姿端正，两臂平放桌上，眼睛与桌面距离约一尺，胸部与桌边离一拳。
　　2、了解行款要求
　　3、自己试一试。教师巡视，纠正错误。
　　教师出示书写内容---古诗《乌衣巷》
（1）诵读古诗
　（2）学生进行书写练习。教师巡视指导
　　(设计意图：为学生提供自主学习的空间，大胆让他们去实践，促进学生的主动发展。)
　　四、课堂小结：学写钢笔字一要肯专心，模仿字帖认真写，比比象不象；二要有恒心，每天定时坚持写，一定能进步。
　　五、课后作业：读写古诗《送元二使安西》
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　培养良好的学习习惯5
认真写钢笔字
　　　　　　　　　　　　　　三个一：　一寸　一拳　一尺
　　　　　　　　　　　　　　　　&&&&&&肯专心　　有恒心
教学后记 教完了这一习惯篇后，我感觉到学生的学习习惯需要加强！其实我们每一位老师、家长都知道习惯的重要，但在对引导与培养方面做得远远不够。已经是三年级的小孩子了，但他们的种种表现让我觉得他们好似刚踏进小学校园似的。它也让我感觉到习惯的培养多么重要，又是多么地困难！
1、了解写毛笔字的执笔方法，训练正确的握笔和书写姿势，初步培养学生写毛笔字的良好习惯。
　&&2、初步了解“文房四宝”(笔墨纸砚)的有关知识，懂得如何使用和爱护毛笔，培养正确地使用、爱护毛笔和注意整洁的良好习惯。
教学过程：
　　一、作品导入，认识四宝
　　先出示毛笔书法作品，问：你知道这是用什么写的吗？
　　再认识文房四宝。中国古代没有铅笔和钢笔，大多是用毛笔来写字的，所以，毛笔书法在我国可说是历史悠久，用毛笔写字，还离不了几样东西。
　　出示实物。教师简单介绍它们的用途。
　　二、讲故事，激发兴趣（教师课前收集有关古人苦练书法的小故事）
　　三、指导毛笔的使用方法：
　　1、选择合适的毛笔。小学生初学，一般用中楷毛笔
　　2、新笔软化。新毛笔使用前，要用清水泡几分钟，把笔毛泡开。
　　3、写前注意点：写前将适量的墨水倒进砚台或小碟中，备好一张吸水软纸垫在页面下。
　　4、学习写字姿势。握笔姿势与铅笔、钢笔不同，看插图，并学着老师的样子握好笔，坐姿与平时写字一样，要做到头正、肩平、身直、臂开、足稳。
5、学生练一练。写时蘸墨不能太多，也不能太少。
　　6、写后注意点：写完后要将毛笔用清水洗干净，把笔头轻轻挤干，套上笔套，有条件的挂在架子上或插在笔筒中。
　　三、总结：用毛笔写字不是一件容易的事，要认真练习。
　　　　　　　　
培养良好的学习习惯五
　　认真写毛笔字
文房四宝：笔、墨、纸、砚
教学后记 学生学习握毛笔时，真的出乎我的意料：只有几位学生能完全按照我的要求做到，其他的学生不是用手全握就是四指并拢着握等等，真是厅丑态百出。经过多次示范、纠正，仍然有多名孩子无法正确地执握。让我有种任重而道远之感！
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英语电影口语模仿存在的问题及对策
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英语电影口语模仿存在的问题及对策：人们在实践过程中往往将模仿简单化，减少了通过模仿来提高英语口语水平的有效性。文章主要分析了大学英语电影口语模仿中存在的问题及产生的原因，并提出了相应的对策。
随着我国科学技术的发展，现代教育技术在高校教学实践中得到广泛的普及和应用。在英语教学领域，多媒体网络出现在教学课堂，为学生进行英语学习提供了更新的资源和选择。在众多的语料中，英语电影由于题材多样、语言真实、视听同步，成为英语语言学习输入的重要内容。然而，笔者在大学英语口语教学实践中发现，不少学生利用电影进行口语模仿时往往达不到预期效果。因此，本文试图通过分析大学英语电影口语模仿中存在的问题及其产生的原因，找出相应的对策。
一、英语电影口语模仿中存在的主要问题
在长期的语言教学中，模仿常常被视为最直接也是最有效的方法之一，通过模仿，学生可以掌握基本音素发音，使语调自然，语速流畅(茁燕，高翔：2007)。笔者所在学院从2003年起就引进了大量的英语影视材料供大学生进行英语口语学习，开展了以电影为语言输入的内容和手段，如英语电影口语模仿等系列教学活动。通过模仿英语电影的人物对话来训练口语，学生的学习积极性迅速提高。但是，目前高校英语口语课程的教学时数为每周两节，受到课时的影响，实际上大多数的电影模仿训练都需要在课外时间进行。由于缺乏教师的及时指导和学生自己在模仿过程中急于求成、方法不当，致使学生花费大量的时间和精力却达不到最佳的效果。调查了广西师范大学外国语学院名英语教育专业本科生从2007年2月到7月英语电影口语模仿的结果后，我们将存在的问题归纳如下：
1．不明确模仿的目的。英语电影丰富的内容引起了学生的极大兴趣，但是调查反馈表明，50％以上的同学认为利用电影进行口语模仿只是教师为了活跃课堂气氛而设计的活动，或者将模仿训练定位在课后娱乐的层面。由于没有树立明确的目标，加上模仿过程需要反复多次的训练、费时的学习，使大多学生很难保持模仿的习惯。此外，学生在实践过程中只关注模仿电影里的语音语调而忽略其中大量地道的语言表达法，不能充分利用电影为口语学习服务。
2．选择不恰当的模仿素材。学生一般根据自己的喜好选择模仿的电影片断，缺乏对材料适用性的综合分析。另外，选用的英语电影中的人物对话语速过快是大多数学生面临的难点，这也是模仿难度增加的原因之一。笔者曾在学生组织的影视模仿秀比赛活动中发现：90％的参赛选手使用电影动画片的片断进行模仿，结果出现了使用脱离真实发音的假声来进行英语对话的现象。如有一组选手选用的是动画片Open Season(丛林大反攻)中的片断，在模仿过程中，把大部分的时间集中在模仿影片中的背景声音(如枪炮声、飞机声、欢呼声等)和类似于&OY&的感叹声，而涉及人物对话只有寥寥几句的假声，这就违背了我们通过模仿电影提高口语水平的初衷。
3．训练方法不当。模仿是一个循序渐进的过程。然而学生一般只匆匆地看两三遍电影片断，没有认真研究片中人物的语音发音特征、音变现象和话语内容，就对着台词开始模仿。通常来说，英美人士日常交流语速为150W／M(单词／分钟)，许多学生在模仿时为了&赶上&电影对话的速度出现了拼读错误和吞音等情况。还有的同学模仿电影片断时没有充分认识英语和美语语音的差异，使用的语调不能突出英语语音轻重分明的节奏感或是美语的平淡感。例如，影片Pride and Prejudice(傲慢与偏见)中人物使用的都是地道的英音，如果没有对英式英语发音和语调的特征进行深入研究，就很难模仿出真正的英式英语。
二、机械模仿和理解模仿的区别
模仿是外语学习中最为常见的一种学习方式，包括口头模仿和笔头模仿。口头模仿是任何语言学习的必经之路，每个人都有母语模仿的经验，在母语学习中儿童主要跟着大人的发音进行模仿，这是机械模仿，大人不需要给儿童进行模仿前的讲解。然而，成人学习外语与儿童学习母语具有本质的不同，成人学习外语的模仿依赖理解模仿，想当然地把成人学习外语与儿童学习母语等同起来，模仿的效果就会大打折扣，甚至误人歧途。在语言教学领域，人们将模仿视为最直接也是最有效的方法来解决学生的发音和口语问题。但是，Krashen通过实验证明，人类随着年龄的增长，大脑半球分工不断完善的同时也逐渐失去可塑性(Krashen，1983)。这个结论和美国著名语言学家乔姆斯基在上个世纪60年代就提出的语言学习关键期假设(hypothesis ofcritical period)有共通之处。乔姆斯基指出，人脑中帮助语言学习的&语言学习机制&(LAD)在12岁以后就开始渐渐退化，15岁左右消失。由此得出的结论是：学习语言的最佳年龄是12岁以前(Chomsky，1965)。因此，单纯的机械模仿对于儿童来说行之有效，但是并不适合成人，这是由我们的生理结构造成的。这也就解释了为什么儿童在特定的语言环境之下能够自然地习得语言，并且发音纯正，而成人在学习语言时一般较慢，对很多音素根本无法分辨得出。
另外，从表面上看，模仿似乎是能够帮助学习者获得准确口语发音的一种最简单易行的方式。事实上，模仿并非是我们所想象的单纯机械训练过程。其有效性是建立在学习者具有能力区分音素的特征以及在音位发音的特征基础上_(Stern，1992 o也就是说，模仿训练要从基本的口语语音音素与音位发音的分辨开始。
综合以上原因，纯粹强调模仿的重要性对大学阶段的成人学生来说会使得学习事倍功半，只有利用理性分析研究模仿的科学方法和规律，有针对性地训练，才能帮助学生通过模仿提高口语能力。
三、有效利用英语电影进行口语模仿的策略
从教学大纲要求和学生实际语言水平出发，我们通过教学实验，在充分了解学生基本情况以及模仿材料的基础上，拟定了帮助学生利用英语电影进行口语模仿的方案。
1-明确模仿目的。建构主义理论认为，学生是学习的主体，教师应该起引导作用。在模仿训练中，教师首先向学生阐明模仿的意义和目标。从学生口语学习的实际出发，通过电影模仿达到的目标是：(1)区别音素和音位，正确发出英语单词读音；(2)逐步掌握连读、同化、省音和句子重读等语音发音技巧并运用到朗读和交际中；(3)根据体裁、语境能使用恰当的语调来朗读文章和进行口语交际；(4)经过反复观察和实践，区分英式英语和美式英语的差异并掌握其中一种用法；(5)学会地道的英语表达法并应用到日常交际中。
根据这些目标，教师在课堂模仿活动中应提醒学生观察电影人物的发音口型和变化，同时向学生系统讲解有关音素、音位、最小区别特征以及停顿、连读、省音、节奏和语调等基础语音知识，引导他们模仿电影的语音语调。电影展现给人们的是生活化和情景化语言，学生可以在模仿中了解和学会在不同的交际情景使用不同的语调，这就需要他们通过模仿各种题材的电影片断，逐渐积累经验。模仿的最终目标不仅是改善和提高口语语音，更重要的是模仿影片中英美人对话的常用词汇和句型，并在口常交际中灵活使用。针对这样的目标，教师应该教授学生遴选和记录影片重要的习惯表达式并指导他们运用。
2．选择合适的模仿材料。(1)英语电影的内容选择。随着电影产业突飞猛进的发展，英语电影的类别可谓包罗万象。选择何种类别的电影用于口语模仿练习，这是应该谨慎对待的问题。笔者认为，接近学生学习、生活的有关主题是可以考虑的范畴，这类电影有：comedy(喜剧片)、family(家庭片)、animated(动匦片)和romance(爱情片)。这类片子能引起学生模仿的兴趣。值得注意的是，选择的片断要避免场面喧嚣、画面更迭迅速的情况，以确保学生将主要精力放在语言模仿而不是观赏电影上。与此同时，电影的文化背景也不宜太繁复，以免增加理解方面的负担而影响语言模仿的开展。(2)英语电影的语言形式选择。作为学生模仿的对象，所选用的电影语言材料必须是标准、规范的。根据英语口语教学的特殊性，应该尽量选择现代感强、发音标准、语速适中、对话合乎语法规范的话语。要求语言现代感强是因为有些影片虽然堪称经典，如大家所熟悉的FairLady(卖花女)、Thesound ofMusic(音乐之声)等，但由于时代久远，这些片中的语言(语音语调和表达方式)与现代的语言相比较已经发生了一些变化，不适合口语教学使用。材料的语音纯正和语速适中有助于学生形成正确的发音习惯。至于影片的生词量多少为合适，应该以国家教育部颁发的高校教学大纲对词汇掌握程度的要求为参考标准。实际上众多英语电影都符合这些标准，如AlongcaBle Polly．American Beauty，Fa Mulan，Forest Gump等都具有内容简单、语言地道、发音清晰、语速自然的特点，适宜大学生模仿使用。
3．设计科学合理的模仿步骤。依据Stern提出的观点，我们要重新审视模仿过程的有关步骤。为了提高英语语音水平、培养口语交际能力的双重需要，只有遵循循序渐进的科学模仿过程，才能增强模仿的有效性。在准备阶段，教师将选好的电影片断的对白文字打印分发给学生，让他们找出生僻单词和较难读的单词后加以讲解和朗读，目的是熟悉片断内容和确保发准每一个单词，为后续的练习打下基础。接着让学生观看三到四次片断，通过两次的观看，学生大致了解模仿的内容和观察剧中人物的口型。在看第三次和第四次时，教师可以将电影的原音量稍微调低，学生跟着字幕模仿朗读。随后再一次对照文本，指出个别单词在电影情景对话中的发音变体、连读、失去爆破、弱读的现象；针对长句，划分出需要停顿的地方和语调的升降变化。完成这一系列的活动后，继续跟着电影朗读，使学生在理解后加深记忆。最后，教师将电影的声音关闭，留下英文字幕让学生进行配音表演。与此同时，为了记录学生模仿的情况，教师启动录音设备将学生的配音录下，以便通过回放来评估结果和提出建议。如此经过三次的示范指导和演练，学生掌握了模仿的方法和操作过程，教师就可以鼓励学生在课余时间自主进行训练，将模仿变为英语学习的一种好习惯和手段。
四、结束语
综上所述，通过模仿英语电影来提高口语水平已经成为现代外语教学的新手段。但是目前实际教学中，还存在一些不容忽视的问题。我们坚信在教师的指导下，学生们遵循科学的方法进行模仿训练，必将有效地发挥电影口语模仿在英语口语教学中的作用。
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