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浅谈教师对学生的影响
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你如何理解“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话？
【导读】你如何理解“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话？
结构化面目：你如何理解&没有教不好的学生，只有不会教的老师&这句话?
&没有教不好的学生，只有不会教的老师&这句话强调的是教育者对学生的一种责任与信念，是教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。这句话的核心就是告诫我们每一位老师：要相信每个学生的可教性，不轻易对任何学生丧失信心。
俗话说：&养不教，父之过，教不严，师之惰。&学生进了学校，就是进入了一所锤炼意志、锻炼品格、增长智慧的大熔炉，老师是炼钢人，学生要百炼成钢依靠的是老师的教育。老师的品格、知识面、智商、情商以及如何引导和教育学生，这些都决定了孩子的未来。但是当前仍然有很多老师没有认识到这一点，当学生出现问题时，没有从自身查找不足，也没有从根源上帮学生找到问题所在，而是一味地认为这个学生无可救药了，甚至给很多学生打上坏孩子的烙印，让很多学生在&我是坏孩子&的阴影里沉沦，这无疑严重打击了学生的自信心，甚至让学生产生了自卑心理。
因此，要充分认识到，一方面这里的
&好&不仅指学生的考试成绩。一个人，不论其知识水平高低、能力大小，只要是具有一定的知识技能，能够进行创造性劳动，为社会做出积极贡献，就是的人才，教育应该是不拘一格培养人才，坚信&没有教不好的学生&。另一方面教师要谨记自身使命，真正负好教书育人的责任，从实际出发，把握和遵循人才成长的科学规律，用系统发展的眼光培养学生，注重因材施教，要鼓励&人尽其才&，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生健全独立的人格。
我的回答完毕!谢谢!
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责任编辑：大白
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江西、吉安张金花：田惠伊老师，我终于看到彩虹了!
山西临汾学员贺宏：雷老师，您好！我是贺宏，我考上临汾第一实验中学了，抽得题目是《林黛玉进贾府》，谢谢您的指导！有时间来临汾玩啊！一定热情招待！§Amo奶茶√说:我跟我的家人还有好朋友都说了，成绩出来我一定好好打电话感谢你。。山西长治
倪丽:雷老师，今天网上出我们的成绩了，我总成绩排名第一，嘿嘿，老师，多亏您的帮助，我才能考的这么理想。老师，谢谢您！山东临沂学员徐兵兵：王老师：你好!我是山东小学数学兵兵，我面试得了第一，顺利通过，嘿嘿，谢谢老师。
福州学员刘晓芳:一个第一，一个第二 ，非常感谢宋炜老师的教导，我一直觉得我很笨，不会说话，老师给我的鼓励很大啊，我真想不到我能考第一名。 大连学员彭慧涵：老师我是彭慧涵，我考上了，谢谢老师五天四晚耐心辅导及对我的关心照顾，超级大么么，以后常联系。
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福建学员许婷婷：郭老师，非常感谢您那几天的指导！！我考上了，都是靠面试赢的，所以我很感激您！！！
江西南昌 余婧:龙春来老师，我以94分考了第一名。在此感谢龙老师的辛勤栽培，感谢您的耐心指导，我会在新的工作岗位继续努力！
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好老师可以影响学生的人生
祝老师们教师节快乐！老师责任重大！好的老师可以影响学生的人生！什么样的老师才能称得起好老师！怎样才能成为一名好老师?
&1978年考入大学时，那是一个重理轻文、“学好数理化，走遍天下都不怕”的年代。全介老师给我们开设选修课《管理学》，开始我们一些同学竟然有很强的抵触心理，并且还跟她打笔墨官司，现在想想多么好笑。没想到全老师极有耐心，到我们宿舍跟我们交流，“不打不相识”，最后还真喜欢上这门课了，以至于一直准备读本专业研究生的我后来转变到读管理专业的研究生。真该感谢全介老师，她是我后来深入学习管理学的启蒙老师。
教《化学》课的葛葆云老师，她不仅讲课好，而且非常耐心、细致、平易近人；不仅关心同学们的学习，还非常关心同学们的成长、成才，尤其是对我们这些年龄小的同学，关怀备至。使得大学四年不被关注的失落，多了许多的慰藉，使得坚硬
“钢铁”氛围，多了许多温情和人文关怀。这也是毕业后对钢院有些许亲切感的重要原因之一。
我真切地记得，学习时，对北京钢铁学院的任何一位老师我们都给予了足够的尊重，也必须给予足够的尊重，因为他们的成就和水平，学生们不服不行。本科阶段的课程，真是些终生难忘的课程，包括许多院士的课程。非常具有代表性的是《高温合金》这门课程，那么枯燥、晦涩难懂的课程，老师可以讲的那么生动、浅显易懂。
我终生铭记的是教授《高等数学》的李宗元老师，他讲课已经到了“化境”，板书工整、熟练，讲授、板书、解释等等环节几乎天衣无缝。李老师富有激情且平和，他睿智，博学，儒雅，严谨，堪称大师风范，他讲课时的讲求逻辑、旁征博引、循循善诱、娓娓道来、挥洒自如、启发思考且丝丝入扣的高超技巧，他扎实的基础，丰富的底蕴，深厚的功力，对学生的满腔关爱等等，几近完美，几乎就是名师的化身和人类灵魂工程师的代表，他对数学的激情，他在我心目中的崇高形象令我终生难忘。当时，不论教师还是学生，不论授课还是听讲，讲台上下、教室内外人们那份对知识的充满激情，对知识的向往、渴求和敬仰，可能是与当今人们对待知识态度的最大不同。我们年级4个系4个班一百多人的课堂，两年高等数学课结束时，同学们发自内心的一次又一次经久不息的掌声，使得他多次谢幕才得以结束课程。我们4个系的同学集体赠送他一面锦旗，各位看官想想，您遇到过这样的情境吗？在大学里这不敢说是“绝后”也是空前的吧？怕是后无来者。这件事让我终生难忘，每次想到这个场景，我仍然心情激动，内心涌起一股暖流，甚至会眼眶发热。他是我的榜样和偶像，是我从事教师这个职业最大的影响因素之一，也是我后来教书能得到学生喜欢、尊重、爱戴的最主要的榜样因素（我要强调，是“最”，不是“之一”啊！）。我从教近30年，虽然从来没有达到李宗元老师这样的高度，但我一直以他为榜样，也非常努力和用心，站在讲台上的我也亲历了这样的感动：那是2006年感恩节当天的课堂上，全班所有同学（近40人）每人都送了我一张感恩贺卡，我手捧着一张张他们自己用笔写满赞美、祝福话语的贺卡，看着他们一张张笑意盈盈的面庞，这份意外的厚礼让我激动万分！这之后，2007年暑假前一位同学送了我一面锦旗；2007年在学生民间评选时，我被评为“对外经济贸易大学十大学生最喜爱教师
”。尽管同学们对我的教学给予了充分肯定，但与李宗元老师的成就相比，那还是不可“同日而语”啊。
大学的这几位好老师，给了我极大的启发。
——老师的魅力来自德艺双馨。领导、老师等等的魅力源于职责，来自于兢兢业业做好本职工作，忠诚地履行职责才可能“艺”高，这是魅力的基础。
履行职责以外的所谓品格即“德”，也可以产生魅力，但如果离开本职工作，将是无源之水，无本之木，也很难持久。当然，“德”对“艺”高、对履行职责有巨大的促进作用。品德高尚，评价标准之一就是敬业，就是努力做好本职工作。如果连本职工作都做不好，还谈什么品德？但只是能做好本职工作，也不一定会有人格魅力，历史上有很多科学家、老师业务能力超群，但不一定关爱学生，所以大家尊称他为专家和大师，但不一定认为他有魅力。李宗元老师之所以有魅力，首先是他教书的基础、能力及表现的“艺”高堪称大师，其次是他在教书过程中，在探讨业务过程中不经意表现出的尊重学生、关爱学生的情感，这是人性的光芒，是学生成长的阳光！
须知，魅力有时也不是单向的，相互尊重、相互欣赏、相互认同可以使老师、领导的魅力更持久，因为老师与学生有相互激励的作用。所以，在我当老师以后，不断提醒自己，老师的魅力来自专业，来自德艺双馨，时刻提醒自己要努力做到德艺双馨！
学生对老师确实有激励作用。学生的肯定、赞美是一种激励。除此以外，学生渴望的眼神，豁然开朗的表情，不断成长和成熟的形象，使教师有一种收获的喜悦，而这就产生了巨大的激励作用。教学是富有挑战性的工作，每个学生都不一样，学生的困惑、质疑，对老师是一种促进；学生不同的经历、背景、知识结构、看问题的角度，对老师是一种挑战。这种挑战就是一种无形的激励，是压力和动力，要求老师自己不断提高自己的业务能力，提高自身的素质，促使自己不断成长、完善、富有魅力。正是李宗元老师的魅力，让我在后来的教书生涯中体会到，要从学生的肯定、赞美，压力和动力中，不断提高自己。
——老师德艺双馨的魅力来自积累。一个人德艺双馨短期难以达到，也没有捷径，它来自修炼，而修炼需要勤奋、努力，需要岁月、坚持、积累和沉淀。如果李宗元老师在十年浩劫期间也随波逐流，虚度光阴，相信他不会有这样的魅力。正是李老师的榜样作用，常常提醒我，做一个好老师是终生的事业，也是终生的目标，提醒我不要耍小聪明，而要强调大智慧；提醒我扎扎实实地用功和持之以恒。
——好老师会影响学生们的人生。我后来当老师时刻以李宗元老师为榜样，时刻提醒自己：我们在学校的一言一行，都会对学生们未来产生重要的影响。我们要时刻提醒自己，作为一名优秀教师，作为知名的大学，其职责是挖掘每个学生特有的潜力和最好的一面，这通常需要热情和关爱。所以，老师、教育工作者要给予学生们更多的关注、重视、信任、尊重、赏识和关爱。一个德艺双馨、富有魅力的老师，可能会在潜移默化中、在不经意间影响了学生的人生。
借此文向帮助过我的老师们表示衷心感谢！祝老师们教师节节日快乐！身体健康！家庭幸福！
我尊敬的硕士导师西南财经大学工业经济系王德中教授、尊敬的博士导师中国人民大学商学院李占祥教授对我的教诲、指导和帮助，已经在以前母校情系列的相应文章中做了详细描述，此处不再重复。感谢王老师，感谢李老师！祝王老师、李老师教师节节日快乐！身体健康！晚年幸福！
（下面的照片是我和夫人今年春节特意拜见敬爱的李宗元老师拍摄的。）
（母校情之六，母校情系列至此结束。）
中国企业家网独家专栏“郝论领导力”
2014年9月10日首先发布了这篇文章，“好老师可以影响学生的人生”，并且配发了编者按。链接。
本博文为作者原创，网络转载务必标明作者并给出原文链接，如需沟通可通过微博 “郝旭光”发私信联系。）
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浅谈中小学教师与学生的关系
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
浅谈中小学教师与学生的关系
文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m 5 浅谈中小学教师与学生的关系
&&&& 美国心理学家威廉•詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的与优点得到教师的认可与尊重。尤其是民族学生，更注重教师的夸奖，教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。
&&&& 长期以来，评价一堂课的质量高低，通常用语是“讲得如何”，而不是“学生学得怎么样”，这种评价方式很容易让教学过程中走入误区。高中新课程要求教师在教学中要充分构建以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。首先是要以现代教育思想和教育理论作，以先进的教学思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提；其次是要遵循学生认知规律，适应学生身心发展需要；再次是要依据教学内容和学生特点，恰当地创设情景，科学地组织教学活动，有效评价反馈教学效果；另外在构建新型教学模式过程中要大力加强对教学设计原理的研究，努力实现由传统备课型向课堂教学设计型的转变。
&&&& 同时构建新型教学模式时也应注意：在关注以教师为主导、学生为主体的同时，要以培养学生能力为教学目标，改变以往旧的教学模式，为现代教学课堂的发展寻找一条培养创造型人才的新途径。
&&&& 班级是一个小社会，在这个体系中，教师与学生的相互作用是一种互动的关系，对班集体建设具有举足轻重的影响。而班主任与中学生之间的关系对班集体的影响更为直接，影响力更强。有资料表明：一个人的学生时代，与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍；而老师的人际交往，则有80%是与学生的交往。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的师生关系，没有师生之间的相互理解和相互信任，班主任工作便更难以收效。那么，怎样才能建立和谐的师生关系呢？第一建立良好的第一印象。 第一印象是中学生对老师的第一次最深刻、最清晰的直观感觉，它将长时间地镌刻在学生的心目中。每一个学生，无论是优秀生还是后进生，对一个新的集体、新的老师都会产生某种渴望，渴望得到老师的关注和理解，渴望自己在新的集体中能占有满意的“角色”。因此，班主任给中学生的第一印象如何，能否点燃他们心灵深处的希望之火，将对中学生的成长产生重要的影响。当然，由于班主任的个人素质不同，教育风格各异，建立良好的第一印象的方法也不尽相同。可以知识渊博见长，可以风趣幽默取胜，也可以亲切和蔼感人。
&&&& 尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于王晓晨这样的学生，我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。高中生在成长的过程中不可避免的都会遇到早恋的问题，我班的两个学生也出现了这种倾向，我把两个人找来郑重而严肃的和他们俩谈了这个问题，尊重他们的意见，也提出了我的观点，然后让他们自己提出解决方法，尊重他们的选择和决定，信任他们。第四、学会期待。班主任对学生期待的力度影响着全体学生的情感、认识和思维。因此，班主任有责任检查自己对每位同学的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四个特点。
&&&& 其一，可行性要强，要符合实际情况，如校情、班情和中学生的身心特点等；其二，针对性要强，即针对不同类型的中学生和不同的事件选择行之有效的期待方式；其三，尽可能与中学生家长的期待联系一致起来，避免中学生产生无所适从的心理压力；其四，对班集体而言，注意提出对整体的期待，并力图将个体期待与群体期待联系起来。这样，处于这个班集体的同学就比较珍视班级融洽的心理气氛，从而有利于形成优良的班风和学风。
　&& 很欣赏柏拉图对教育的一句界定:“教育就是为了以后的生活所进行的训练,它能使人向善,从而高尚地生活。”柏拉图这里主要强调了教育对学生产生的影响和作用。其实,教育的主体应该是教师和学生两个方面,也就是教育者和受教育者。那么可以说,教育的目的就是教育者通过教育过程把受教育者培养成期望中所要达到的质量的规格和标准。这样表达和柏拉图的那句界定意思基本一致,却没有柏拉图表达得更温和、更易让人理解和接受。
　　“教育是什么”,作为有着两千多年教育历史的泱泱大国,我们的研究者对这个问题也提出了众多的看法和学说。我个人认为,教育可以说是人类成长的足迹。通过教育,我们的文明、道德、文化、艺术得以留传和继承,也得以丰富和升华。所以,我们力图提高教育的质量,就是为了把我们的受教育者培养成适合社会需要,能够“高尚地生活”的人。
&&&& 今天各大门户网站都发布了教育部关于明确中小学班主任有权力批评学生的新闻。内容是说“在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天,一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。《规定》明确:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”
　　 看了这个新闻，我感觉很奇怪，谁剥夺过教师批评学生的权力么？没有。我觉得发这个规定没有任何意义。因为不是教师不敢管，是不愿意管，因为这里面有利益驱使。
　　 那些所谓教师不敢管、不管批评的学生，都是些桀骜不驯，有独立人格的学生。或是家庭条件优越、有社会关系的学生。一般的教师管他们、批评他们纯属找麻烦，弄不好还是个大麻烦。
　　 中国的教师群体最大的问题就是没有独立的人格。他们依附于这个社会，他们不能脱离这个社会的现实生存。过去，宣传上把教师总是说的很完美，什么园丁、蜡烛的。可是，实际上完全不是那么一回事。有q####j学生的，有侮辱学生的，有殴打学生的，他们就不能批评了么？
　　 现在不是教师的权力太小的问题。而是学生的权利没有保障。在学校里，怎么说教师都是强势的，我只听说过教师欺负家庭条件不好，性格老实的学生，只说过纨绔子弟、性格少年呛老师的，真没见过有老师对贫穷、老实的学生有偏爱，专跟条件好的学生对着干的老师。
　　 教育部出台这个规定，我估计效果会是，那些老师们面对那些没有反抗能力的家庭条件差的，学习差的学生，狂喷胸中怒火，而对那些家庭富裕、社会关系硬的学生，露出谄媚的笑脸。当然，对那些家庭条件差，学习成绩差，居然还敢有性格，想像个正常人一样有尊严的学生，老师们完全可以用尚方宝剑将他们腰斩。教育部下令了么。
　　 现在的老师，总喜欢推卸责任。说什么家长是学生的第一任老师，学生表现不好，家长负主要责任。真是很可笑，照这样说，要你们老师干什么？送孩子去上学，学的成绩烂，最后还是家长的责任。学生的学习成绩不好，表现不好，跟老师的水平是有关的。老师死不承认错误。又缺乏制衡他们的手段。所以他们可以任意的推卸责任。课教的差，逼的学生得额外花高昂的课时费补课。恨不得学生一来上学就什么都会，直接就能出成绩，给老师长脸长工资。太无耻了。
　　 还有一种说法。说是老师打学生天经地义。这是侵犯人权的。现在的老师，仗着学生年幼无知，肆意践踏学生的人格，侮辱学生。“打你是为了你好，这是恨铁不成钢。”那么学生打老师行不行，恨老师不够好么。
　　 现在的《未成年人保护法》，只是一纸空文，否则就不会有那么多的校园暴力。当校园里那些打架、斗殴的事情发生时，老师在干什么呢?　他们说，这与他们无关。这是学生之间的事。老师不好插手。呵呵。好官冕堂皇的说辞。
　　我一直觉得，现在的中小学班主任，权力太大了。应该有所限制。这些班主任们利用手中的权力疯狂寻租，获取了大量利益。曾经纯静的校园上空已经满是腐烂的空气。
　　有些老师总是报怨，现在的学生难管。其实是现在的学生没有以前那么“傻”，知道保护自己的权益了。面对不公时，他们会发出声音，表示异议，实际上并不会改变什么。但就是这么点反抗，也让很多道貌的老师不爽。他们恨不得所有的学生都对他们服服帖帖，连个屁都不能放。
　　 校园从来不一块净土。社会上的各种问题在校园里都有发生。而且因为校园的封闭，往往事情会变得更恶劣。
　　 我说的这一些，可能有些当老师的听了心惊，有些听不以为然。有些会说我以偏概全。但我认为，这些问题是现在校园里普遍存在的。应该听到学生的声音。不能不让学生说话。即使学生的学习成绩差，也不应该歧视他，而对学生之间的欺负人现象不闻不问，绝不能说上负责。
　　 我假设的“好老师”应该是，没有权力欲望的，没有限制人身自由欲望的，没有从学生身上榨取最大经济利益欲望的，没有把所有的教育责任全部推到学生和学生家长身上欲望的人。
　　 这很难，这种人只生活在想像中，空气中，而在现实中是存在的。
　　 对于中国的经济，这是一个最好的时代，对于中国的教育，这是一个最坏的时代。责任不在学生。学生无知，做老师的也无知么，你们对自己的孩子也能狠心去骗，去骂么？为什么你们总是嫌学生家长对学生不严厉？你们想要什么样的学生？磕头虫？跟屁虫？还是其他不明生物？
　　 为什么现在的家长都希望把孩子送到国外上学。就是因为他们知道在国内，孩子们培养不出独立的人格。那些老师把孩子摧残成失败者后，再把责任全推到学生和家长身上。再冷冷的说一句，自己不是那块，还想的那么多。
&&& 和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m 5
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