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浅谈写作教学中情境创设与表达训练
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依托绘本 创设情境 让作文教学“活” 起来
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　　作文是学生主体能动地认识世界，并用语言表达自己的见闻和感受的过程，写作教学本应是语文教学中最有活力，最富有创造性的课程，然而，作文教学的现状是教师习惯用“一言堂”的求同思维方式进行指导，束缚太多，捆绑太紧，直接导致学生写作兴趣不高，作文是无话可说，无话可写，内容空洞无物，缺乏真情实感，写起来的文章常常是千人一面，众口一词，无思想火花，无个性色彩。《语文新课程标准》指出：作文教学应该积极培养学生写作兴趣，给学生一片自由的天地，发挥学生的积极能动作用，凸现学生的主体地位，发展学生的创新思维能力，让学生写出千人千面，独具个性的文章。
　　前段时间在市上听了6堂作文课，执教老师打破了传统的作文教学模式，他们开放式作文教学让我们听课老师真的是大开眼界、受益匪浅。我在这里就把我对低段的二堂课的感受谈一谈。
　　如黄燕老师的《咬出来的画》，我觉得很有趣，她以作画方法的多样性谈话引入，然后示范饼干“咬画”，学生就仔细的观察思考老师是怎么咬的？咬出来的画是什么样子？然后引导学生把观察到的相互说清楚老师是怎样咬的。接着学生亲身体验，自主创作“咬画“，学生的兴趣非常高。再次引导学生说清楚自己”咬画“的过程，课堂氛围非常活跃。最后引导孩子把自己说话的内容（自己”咬“画的过程）写下来老师适时指导和点评。黄老师这节课非常成功，成功的原因在于根据儿童的身心特点，把”咬饼干创图案“这一游戏活动引进课堂，让学生在玩中说，在说中写，减少学生对写话的恐惧感，让学生喜欢写话。教学中，教师创设情境，充分激发学生活动的兴趣，鼓励学生积极主动地参与活动之中，感受活动趣味。适时引导学生观察体验，使学生有话可说，有话可写，。从而激活学生思维，培养学生的想象力、创造力，引导学生善于发现生活中的美，培养学生的审美情趣。
　　《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”。那么，如何让学生从一开始就觉得写作好玩，好快乐，好有趣，在写作中放飞自由的思想，把心中所想、所感用属于自己的语言写下来呢?尤其是对低段的作文教学，绘本作文不失为一种有益的尝试，绘本作文的教学是以绘本作为教学的主要媒介形式。而绘本本身对学生就具有较强的吸引力：绘本的图，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁幽默，意犹未尽，留给学生们丰富的想象空间；绘本所展示的情节，曲折生动，引人入胜。学生在阅读绘本的过程中自然而然地就会被绘本生动的故事情节和夸张有趣的画面所吸引。在此基础上，教师的适时点拨和巧妙引导就很容易引起学生的共鸣，激起学生强烈的表达冲动，使学生在兴致盎然中不知不觉融入作文教学之中。任勇老师的绘本作文教学《我妈妈》效果就非常好。她一开始就创设情境引入学生进入今天的话题，介绍《我妈妈》这本书是英国著名的绘画家安东尼布朗创作的，想和孩子们一起看看安东尼是怎样描绘妈妈的。任老师首先出示了第一张图片让学生认真看此书的主人公----我妈妈，接着问：你觉得我妈妈长的怎么样？是干什么的？然后一组一组的出示图片让学生观察并说说安东尼的妈妈是一个什么样的人？他是怎样夸自己的妈妈的？，同时说说自己的妈妈是怎样的一个人，你怎样夸自己的妈妈？。透过文字与画面，孩子进入妈妈的世界，让言语的创造力得以扩大。在任老师巧妙地的点拨，激情的引导下，这些孩子尽显童真与灵性。孩子们那一句句充满灵性的话语，无不在向我们昭示：“给学生多大的舞台。他就能跳出多美的舞蹈。“语文教育就要理所当然地呵护孩子的灵性，呵护孩子的童真。只有教学情感沟通、交流恰到好处，课堂才能真正成为语言的感悟、实践与情感的熏陶均融为一体的高效课堂，才能丰盈学生的言语生命，回归语文教学的本真。在课堂最后，让孩子把自己是如何夸妈妈的话写下来，先写好的展示出来老师进行点评。在这里任老师善于运用智慧和真情感染学生，用尊重和赞美保护每一个孩子的言语个性，留给他们一片自由挥洒言语的蓝色天空，让他们在言语实践的平台上抒发真情……在这片言语发展的天空里，丰厚的言语素养，真挚的情感为孩子打下了绚丽的生命底色。
　　所以，我想在我以后的作文教学中做到以下几点：
　　一、充分激发学生的习作兴趣让学生想说、敢说、想写。儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条件。”教育家皮亚杰如斯说。兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。
　　二、寓教于乐，创设最佳教学氛围。营造一个自由轻松的习作环境，积极构建一个和谐宽松的习作环境，深入到学生思想与情感中，促使学生产生“我要写”的积极心态，让童心自由驰骋，让童言自由挥洒，让童趣溢满课堂，让个性自由张扬。
　　三、以人为本。以学生为本，以学生生活的不同侧面为着眼点，作文教学实践中，我深切地感受到学生是那么富有个性，他们的内心世界是那么多姿多彩。不同的个体，有不同的喜好；不同层次的个体，又有不同的表达方式。因此，他们常常选择不同题材，不同的表达方式反映自己眼中“唯我独有”的世界，因此，笔下就有了他们独创出来的缤纷与多彩。作文教学应尊重学生的个体差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让每个学生都能抒发自己的所见、所闻，所思，在抒写中体验到作文的快乐。
　　四、开发活动资源，让情趣素材打动学生心灵。利用课余时间带领学生到操场上做游戏。爱活动、喜欢游戏是儿童的天性。把学习变成游戏活动形式，让学生们在活动中自主参与，让他们在玩中观察同学们的表情、动作、语言，之后，让学生谈玩的过程中的感受与收获，在轻松作文中提高表达能力。为此，老师要有意创设丰富多彩的“玩法”，把作文就是玩的理念播种进每个学生的心间，让学生感觉到作前、作中、作后都趣味无穷。痛痛快快的玩了，有感觉了、有体验了，在加上教师的巧妙点拨，学生的作文就有内容了。
　　五、依托绘本进行作文教学。这是学生感兴趣的东西，我们要善于激发学生想象，切实培养学的创新思维和发散思维能力。因为绘本作文已经走进学生的生活，学生的生活中已经多了一种情趣，多了一道亮丽的风景。绘本作文给学生们带来的快乐是无穷的，那份快乐将永远荡漾在孩子们的心里。
　　六、结合学生生活，挖掘作文资源。要想全方位的调动学生习作的积极性，长远的发展学生的习作素养那就要与学生的生活联系起来。陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我们要引导学生走向生活，趟着生活的溪水，寻源激流，在学生的内心掀起观察生活、体验生活、感悟生活、抒写生活的涟漪乃至波浪。
　　我相信我们的学生在我们的赞美中、激励中，获得动力，在说话写话的起跑线上快活、轻松地奔跑。我也相信我们的作文教学一定会有一个美好的明天。
编辑：王海霞
| 法律顾问 |创设情境，让作文乐趣无穷；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；实，热爱生活，表达真情实感；在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的；为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学；――《语文课程标准》；案例一：上课铃打响了，孩子们不是规规矩矩地在室；学生习作片断：；生１：菊花啊，菊花，你是那么美丽芬芳，红的似火，；生２：火红火红的
创设情境，让作文乐趣无穷
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
――《语文课程标准》
案例一：上课铃打响了，孩子们不是规规矩矩地在室内坐好，而是三个一群、五个一伙地自由组合，来到校园的花园里。老师没有过多讲解，只是提示孩子们观察花朵的形状、颜色、大小、味道等方面并和花朵说说悄悄话。
话刚说完，孩子们就如蝴蝶般翩翩飞行于花丛中，用眼看，用手摸，用鼻闻，用嘴说??往往令孩子们头痛的作文课也能如此游玩似的快乐，孩子们能不主动学吗？
学生习作片断：
生１：菊花啊，菊花，你是那么美丽芬芳，红的似火，粉的像霞，白的如雪，黄的像金，自由地在风中舞蹈，发出令人心醉的芳香。请你告诉我，是什么让你如此五彩缤纷，香气袭人？
生２：火红火红的一串红哟，你多么像燃烧的火焰，又多么像串串鞭炮，你穿上了艳丽的礼服，也来参加这秋日的聚会吗？
生３：粉红的月季花，你可别低着头呀！是不是太阳公公悄悄吻了你的脸，你害羞了？还是秋夜寒冷，你被冻红了小脸？雪白的月季花，你娇嫩的脸上怎么还有两颗晶莹的珍珠，难道是昨晚秋霜姑姑悄悄送给你的礼物吗？
生４：“桂子花开，十里飘香。”猛吸一口，空气中净是甜甜的味儿。瞧，你那么娇小玲珑，一丛丛、一簇簇，挤满了树的枝枝丫丫。你可要把我迷醉了。
生５：夹竹桃有红有白，满树满树，几朵几朵凑在一块，在风中沙沙作响，似乎在窃窃私语。你能告诉我你的悄悄话吗？别只顾摇头，你能再听听我的烦恼和忧愁吗？
评析：首先，教师打破传统的室内教学模式――闭门造车型，而是让学生走进大自然，亲近写作素材，拥有第一手资料；其次让学生自由组合，创设一种民主、和谐、愉悦的氛围，使学生产生一种“自由感”，从而减轻学习上的精神负担，能随意观察，充分发挥出学生的自主性；再者，教师的适当点拨提示，尤其是建议和花儿说说悄悄话，那可真是打开了孩子自由思维的宝匣，于是那灵动美妙的诗一般的语言便汩汩流出，这样的习作，怎不令老师怦然心动，拍案叫绝！
案例二：老师正在指导学生看图作文，第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”；第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”。孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，到第三幅图时老师别出心裁地只用了一个“？”，还反问一句：你们说结果会怎样呢？
孩子们的思维就如开了闸的水，喷涌而出，滔滔不绝，如此引人入胜的开头有几个孩子不被吸引呢？
学生习作片断
生１：鸭妈妈正好路过，听到小白猫的呼喊声，三步并作两步冲过来，飞身一跃跳入河中，把小黑猫奋力往岸边推，终于把它救了上来。
生２：“救命呀，救命呀！”小白猫急得大喊，小黑猫在水里拼命地手舞足蹈，没想到，身体慢慢向上浮，它继续使劲划水??呀，它竟然学会猫刨式游泳了！
生３：小黑猫正咕咕咚咚喝水呢，游来一条金鱼，她眨眨眼睛说：“猫哥哥，你别怕，我来救你，但你以后千万别伤害我们，好吗？”小黑猫只好连连点头。没想到，金鱼送给它一个吸氧器，带它到龙宫里走了一遭，呀！那个美景真是没法说。从那以后，猫和鱼还成了好朋友呢！
生４：小黑猫跳下河，打开了新设计的避水罩，顿时就像在陆地上一般。水底竟然也是那么美丽无比，鱼儿生活得那么幸福、美满，鱼儿们还邀请它作客，送了它好多礼物，以后小黑猫怎么还忍心伤害他们呢？
评析：组织教学时，教师没有把书上第三幅图的内容告诉给孩子们，而是有意留下空白，启发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的空间。不会游泳的小黑猫跳下了水，结果会怎样呢？让学生自由想像、填补“空白”，去自我发现、创新、表达，变“吸收――储存――再现”为“探究――鼓励――创新”。结果，百花齐放，设想大胆，境况美不胜收。 由上述案例可见，创设自主探究的“境”，即提供自主探究的机遇，设计自主探究的情境，创设自主探究的氛围，能充分激发学生的习作兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使学生主动积极地参与到习作活动中来，成为学习的主人。教师应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造这种自主探究教学的“境”。“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚??”使学生易于动笔，乐于表达，思维灵动，笔下生辉。写的文章自然就富有创新，富有真情实感和情趣。
三亿文库包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、外语学习资料、文学作品欣赏、高等教育、行业资料、创设情境,让作文乐趣无穷(教学案例)26等内容。　
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