怎样在信息技术背景下做好小学语文课教学评价_参考网
怎样在信息技术背景下做好小学语文课教学评价
刘玲【摘要】电脑技术的迅猛发展使人类昂首阔步地迈入了信息时代。作为人类文明革新的前沿阵地，教育领域首当其冲接纳了信息技术带来的恩惠。然而，人们在运用信息技术辅助教学的过程中，逐渐地认识到信息技术在给我们的教学带来好处的同时，其中也不断显现出了存在的弊端。这就要求我们在当前的小学语文课堂教学中能理性地评介信息技术给语文教学带来的利弊两端，从而积极的总结成功经验和摈弃不良影响，促进小学语文教学的向前发展。【关键词】信息技术 小学语文 教学评价一、当前小学语文课教学评价总体几点误区（一）课堂教学评介中过份注重课堂的教学形式多媒体支撑下的语文课堂显得五彩缤纷、活力四射，学生端坐教室之中却可以不受时空限制，享受到课件带来的与教学内容相关的声音、文字、图像、视频。这种形象直观的教学过程可以让学生近乎身临其境地接触到课本内容，十分有利于激发小学生的学习兴趣和启发他们的理解能力。但是，当前各个地区、各个层次、各个环节的小学语文课堂教学都毫无保留地、尽可能多地把信息技术贯穿到教学过程之中，使其成为了语文课堂教学的雷打不动的形式。（二）教师教学评价中过份注重多媒体技术的运用信息技术走进课堂的核心环节是教师对于这一技术的掌握和应用。运用信息技术辅助下构建的引人入胜的小学语文课程中，教师对于教学设备的操作、课堂内容的整合、教学课件的制作是上好一节语文课不可或缺的前提条件。当前的小学语文课堂教学评价中，将教师的信息技术应用能力放到了语文教师必备基本功十分显著的位置上。哪位教师能熟练地操作多媒体设备，运用网络或软件去整合或制作出让人眼花缭乱的课件，他的课堂教学往往会受到良好的评价的推崇。（三）教学效果评价中过份注重教学的工具理性信息技术所将形象与直观带入了小学语文教学课堂，相对于传统教学中的听、说、读、写训练来说，当前的语文课堂教学效果无疑是一次巨大的飞跃。多重层次和强度下的刺激，让学生的大胆更为直观和简单地记忆住字、词、句。由于直观和形象教学可以加强学生对语文教学内容的理解和记忆，在教学评价中我们往往就会以此来评价课堂教学效果，把语文教学简单地当作是一项工具性的教学过程来认识和对待，忽略了对语文教学人文价值的重视。二、走出误区的几点建议（一）课堂教学评价应重视内容与形式的统一众所周知，课堂教学的重要原则之一便是因材施教，它要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育。这就决定了我们的小学语文课教学在内容安排上、方法选择上、手段设置上、效果评介上都要去积极主动地根据教学的实际情况去组织和构建教学过程。其实，如何正确运用信息技术可以到语文课堂教学在很大程度上体现着对因材施教这一重要教育原则的理解。一节优秀的小学语文课，它可以或者有必要来借助信息技术的支持来开展教学，但这种使用绝不能是偏重形式的摆设。课堂教学评价中，我们可以把信息技术在教学中的参与当作一项指标来关注，但不能忘记传统教学原则中的要领，要密切关注信息技术运用在什么样的课堂教学上，这样的技术运用有没有得到学生的认可便激起学生的强烈反应和热烈参与，有没有取得好的教学效果，将教学内容和教学形式结合起来评价。（二）教师评价应重视综合能力的评价现代教师的素养与能力要求是多方位的，而绝不只体现在熟练地操作信息技术设备和运用信息技术教学上。当我们看到一节语文课教学变成了一位教师促身于多媒体操作平台前手忙脚乱地四十五钟不停地摆弄和演示课件时，我们应当清楚地认识到这样的语文教学是一种退化而不是进步。教师的综合能力还必须表现在他面对学生丰富的表情上、生动的语言上、灵活的思维上、隽秀的板书上等等。如果一味地認为对于机器的操作能力就是教师的最突出的能力，那其实是在贬低教师存在的价值。因而，教学评价中对于教师的综合能力应当有一个清醒和理性的认识，承认信息技术运用知识的重要性并鼓励教师紧跟时代节奏去学习和掌握的同时，还应该在教学评价过程中肯定教师综合能力的重要性，要在评价中体现出对教师其他各项能力的重视，这才是语文教学的正确之道。（三）教学效果应重视工具理性和人文价值的统一工具理性对于小学语文教学来说很显然是必要的。因为语文教学需要教会学生认识生字、新词，要求学生能够运用所学到的知识去实际生活中运用。信息技术的到来使这样的工具性作用表现得更为具体。因为教师可以用信息技术把自己或他人的感悟用画面、音乐、影像等手段直观地呈现在学生面前，这很大程度地方便了学生的理解和记忆。但是小学语文教学的目的并非识文断字就可以完成，小学语文教学的核心是培养学生的语感的培养，它是指课堂上教师师引导学生通过想象感悟文采，认识其深意，体会其意境，并在学生脑海里进行再思索再创造的一个过程。在这一过程中，思维和想象是最重要的元素，其他方式都不可能去替代。而如果语文教学中过多强调工具理性，将所有的知识内容用形象直观的方式来传递给学生的话，从语文教学的人文价值发展来说是一种莫大的损失。所以，在今后的教学效果评价中，我们应拨开课堂教学的表面形式，透视教学的本质，把视点从单纯的字、词、句、篇掌握转移到学生语文整体能力的提高上。紧扣《课程标准》的要求，认识到语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。并改变以往教育评价时只评教师，少评学生的状况。参考文献：[1]杨再隋.《全日制义务教育语文课程标准》学习与辅导[M].北京：语文出版社，2001.[2]朱芸. 谈小学中年级语文课程的评价[J].小学教学参考，2010，（8）.[3]马滨珺.新课程背景下立人为本的语文课堂教学评价[J]. 湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2010，（5）.[4]蒋俊霞.让语文课堂教学评价更趋科学、合理[J].石油教育，2010，（5）.endprint
2017年31期
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荔园小学　　雷敏
随着时代的发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越“信息化”，现代教育技术手段也在不断提高，计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程。学生的阅读对象不再限于文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料。
　　为了适应这个发展趋势，国家大力提倡信息技术与学科课程的整合，以此整体推进基础教育课程改革。教育部在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：基础教育课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”作为基础教育的主要课程之一，语文学科与信息技术的有机结合是进行语文课改的必然趋势。
　　运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。一方面，运用多媒体技术辅助语文教学，必然促使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，可以激发学生积极性，主动参与获取知识的过程，帮助每一个学生都得到充分地发展。其次，可以活跃课堂学习氛围，促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃。学生不但可以借助计算机阅读图、文、声、像并茂的电子读物，而且可以通过上网浏览丰富的百科知识，帮助落实“大语文”的教学观。再则，教师可以利用多媒体技术手段实现视听结合，引导学生动手、动口、动脑，增加学生的活动机会，促进学生语文素质的综合提高。
　　所以，运用信息技术优化语文课堂教学，把信息技术与语文教学有机结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，以信息技术为载体来提高教与学的效率，改善教与学的效果，打破传统教学模式中存在的多种局限。这对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。
　　一、利用现代教育技术，创设教学情境，激发学习兴趣
　　我国教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。而多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”，在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。它可以借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。
　　（一）积极导入、激发求知的催化剂
　　一堂课巧妙的开头设计，有利于创设良好的课堂教学情境。在这个环节使用多媒体手段，可以在激发学生强烈的求知欲的基础上，增强学生学习的积极性，所以在导入新课时，适时利用多媒体手段是语文老师首要考虑的。
　　（二）创设氛围、渲染情感的添加剂
　　在课堂教学中，有时会出现一种让我们教师十分尴尬的场面：一篇情深意切的文章，教师早已入情入境了，可是学生大多十分冷漠，无动于衷，对情感的体验出现了“剃头挑子一头热”的现象。而合理地运用信息技术，能帮助我们在教学中创设良好的情境氛围，往往会产生“未有曲调先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。
　　（三）有声有色，激情朗读的强化剂
　　利用现代教育技术，可以使课文无声的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情，激发朗读愿望。像《桂林山水》这样充满色彩美的课文，在文字的显示条件下，课文美感的展现绝对受到约束。但是，多媒体的介入，使教学效果得到显著改善：伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的桂林山千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，倒印水中，如诗如画。画面独有的魅力深深地印在了学生的脑海中，挥之不去。回到课文中，学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在他们心底油然而生，促生了“我要读”的强烈欲望。此时，可因势利导，以境引情，引导学生怀着对桂林山水的赞美之情进入朗读课文的教学环节。由于学生已经成功进入文字描述的情境中，被桂林山水的神奇和美丽所感染，朗读激情随之而生。
　　二、利用多媒体教学，突破语文教学的难点
　　学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点。一堂课中的教学难点，往往与学生已有知识之间有一定的距离，使学生在学习中产生困惑。究其原因，或是知识过于抽象，或是知识过于复杂，或是知识过于陌生。要解决这一难点，由教师单枪匹马、一味讲解，往往适得其反，这时，教师可发挥电教媒体的作用，直观、形象、准确地展示知识，帮助学生排除思维障碍，达到对新知识的深刻理解，进而突出重点，击破难点，促进知识内化，实现能力提高的教学目标。
　　如教学《永生的眼睛》一课时，讲到角膜捐赠一部分，由于这方面内容离学生生活实际较远，学生在刻板的文字说明中很难理解和接受课文知识。我为了平缓教学的坡度，突破教学难点，在教学中运用了电教媒体，设计了这样的一个教学环节：用幻灯片投影出医生用镊子夹着的透明薄膜，下面配上文字说明，教师边见解边展示图片，并用大量的事例说明眼睛角膜的重要性，人们捐赠角膜的意识淡薄，文中通过琳达的父亲捐赠母亲角膜一事，作为女儿是那样不理解，多年后父亲去世，琳达遵从父亲遗愿捐赠角膜的事情，却被女儿认为是值得骄傲的一件事情，小小年纪的她居然有着如此不平凡的理念，和自己当年相比，自愧不如，不幸的是，不久才华横溢的善良的女儿遇难去世，毅然在生前就觉得效仿外公的行为捐赠角膜。全文的难点是琳达情感的变化过程，教学的时候正是抓住这个要点让学生发挥现象充分理解，最终明白文章的意义所在。
　　由此可见,电教媒体把远的拉近了,把虚的变实了,把难的变易了,把复杂艰巨的认识活动变得简易且轻松愉快,从而帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
　　三、利用现代教育技术，改变学生的学习方式
　　在传统的教学过程中，一切都由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与整个过程。
　　新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在语文教学中的主体地位得到重新的确认。
　　运用现代教育技术这样交互式的学习环境，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。所以，信息技术介入课堂教学，完全可以构建“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示信息交流的多向性，丰富性和快捷性。信息技术的介入，改变了学生以往被动地听讲、机械地记忆为主的学习方式，从而转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的学习方式。
　　四、利用现代教育技术，优化教师的教学方式
　　新课程目标向教师提出了基础教育下全面实施素质教育的实质性内容和具体要求，目标以学生的学习为中心,让学生学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下,作为教师，我们在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，尽快转变自身的教师角色才能适应新课程目标的要求。
　　在传统的以教师为中心的“传递式”教学方法中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。
　　在信息化教育环境下，教师不再以是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育环境下，教师的角色必须发生根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，这就要求教师要深入钻研教材,把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。
　　总之，语文教学中应用信息技术，有利于创造教学的愉悦环境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分开拓学生思路，给语文教学带来新的生机与活力，它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境，为学生的综合素质的培养营造出轻松、和谐的学习空间。
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浅谈信息技术与小学语文教学的整合
信息技术的发展，促进了小学语文教育教学水平的提高，它作为小学语文教学辅助性工具，已被教师运用到教育实践活动中，无论实用的效果如何，都离不开各科教学，激起了师生运用的千层浪。但是，在小学语文教学中，真正整合到教学中，还有相当差距，其主要表现：教师的认知谁水平，运用水平，和工作态度问题，他决定整合到小学语文教学的基础；其次，学生是受教育教学的主体，如何让学生熟练技术、技能，更为关键，来夯实终身学习基；最后，体现在学生的全时空成长观念：学校、社会、家庭三&一体的整合信息技术于学生成长中。达到教育最终培养，回归到“人”的本质----------“社会人”。
关键词：信息技术&& 小学语文 &&教师&& 主动性&&& 学生&& 能动性&& 时空整合&校内校外整合&& 回归&&& 社会人
浅谈信息技术与小学语文教学的整合
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信息技术是社会时代科技发展的产物，是生产力对社会生产的一种促进。它对各行各业，都有着划时代意义。它应用于教学中，就是转化了教学方式提升了教学效率。它作为一种新型的教学工具，肯定给教学带来了一次革命性进程，改变了教学结构，必然影响着今后社会、人文，科学的进步与发展。因此，信息技术整合于小学语文教学中的意义不言而喻，是摆在小学教师面前不可缺少的新的课题。信息技术运用新教学中的前提是什&？如何把信息技术恰到好处地运用教学中？信息技术是不是替代了教师的教？能不能在课堂中，挤出时间鼓励学生运用信息技术来查找资料？带着这些问题，我初浅地进行了探究来试析感获：
一、教师信息技术你形成了吗？
什&是教师？古人云：“师者，传递，授业，解惑也”。教师都能做到，因为教师要高于学生所储备的知识能量，就是说：“给学生一杯水,教师要具备一桶水。”然而，信息化时代的今天，教师果真如此吗？我看不见得、许多教师，不求进取，不求甚解，工作中穿新鞋，走老&，就是粉笔头，黑板字，做作业。为什&？一是自我理念不更新；二是陌生技术不懂得，不探究；三是教育教学对教师评价，&有根本机制，来约束教师必须熟练运用这项技术。造成了，多次½续教育培训，都得过且过，应付于形式；有的中、青年教师虽然会，也一知半解，不熟练，不研究运用；有的运用也是为了省事罢了。这样，教师根本连一杯水都&有，怎&谈信息技术与小学语文教学的整合呢？因此，必须加大考试、考核力度，让教师适应信息技术整合教学工作，然后对教学工作，才能做到水到渠成，形成了规范化。军人队伍，想打赢这场仗，&有高素质的体能、技能训练，是根本不可能，教师这个队伍也如此而已。
二、教师的信息技术在小学语文教学你运用了吗？如何的运用？
信息技术是一次技术革命，运用到小学语文教学中，也同样为一次使用性革命，是语文教师责无旁贷的责任。
现在，语文教师都在积极运用信息技术与教学中，但是整合语文教学，应根据教学不同、课程不同，采取区别而异。
小学语文教学，倡导积极利用信息技术手段，无论从识字、阅读，到说话、写话都不可离开这个教学。根据学生的年龄特点，儿童加工信息的认知风格，都是从知觉、记忆、思维等活动开始，完全以形象思维为主。因此说，小学语文教学中运用多&体、课件，适时运用，让学生不枯燥、有兴趣，能从图、文、声、色到动感画面，牢牢锁住学生的注意力，来增加学生的有意注意，增强记忆力。更让学生感兴趣的，应当让学生接触运用这个技术。
案例一：以教师为主导，学生为主体的信息技术的整合。
小学三年级14课《检阅》
1、课前视频：检阅，然后，板书课题。
2、大屏幕出示生字，让学生认读，教师正音，学生领读。
这与老式的小黑板，有了天地差异，字的颜色各异，滚动式出现，让学生不厌烦，既节省了老师写的时间，有提高了课堂效率，增强了学生的注意力。
3、关于阅读，思考环节。
从视频交流，到观看检阅队伍的动感效果来体会：队伍整齐，一致------这种优势资源，突破了时间、空间，展示教学中，是其它技术不可替代的。有助于学生的注意思维，判断的发展。
随着课文内容的深入，屏幕出现了棘手难题：
如果让他参加检阅...............................................
如果不让他参加检阅……………………………………。
然后，带着问题：让博莱克去，会怎样？不去又会怎样?谁想出了办法？情绪怎&样？等，屏幕重点段落弹出，让学生从中体会到了：队员们十分团结友爱，不愿放弃任何人，哪怕残疾，这就叫关爱。（其实，这就是阅读中的重难点的突破所在，先让学生有目的的去听课、思考，然后师生共同参与文本互动、交流）
再如是屏幕出现：
国庆节到了，多&盛大的节目！多&&重的检阅！街道上人山人海，&房上彩旗飘扬。主席台上站满了国家领导人和外国贵、宾。这里用彩色突出这九个字、词、句：“盛大、&重、人山人海，站满了国家领导人，外国贵宾，紧跟、肯定忘记了保持一致，睁大眼睛望着……
(着重引人注意关键词句，去深挖实质理解内涵。这能同原文本的阅读效果相此，是截然不同效果的，因为带彩色的字词就是重点字词，有着重意义，这其实，也在从认识数学、改造教学的经验、方法、技巧的转型，以信息技术为主要教学手段，最快捷方式来提取、释放、拓展人类社会，科技信息。已成为当今教师不可忽视的课题。)
(再从几十双眼睛，朗读大屏幕段落，投入专注与书本领读、齐读，就&有这样效果。这是从多种感观来参与阅读，如：视觉、听觉、兴趣感觉、协同投入，引起朗读神经的投入，定然再次产生感情共鸣。)
从课后拓展延伸着：1、我想对伯莱克说……2、检阅后，伯莱克的心情久久不能平静，当天晚上他在日记中会写到……(这些也是通过屏幕发散思维，让学生去思考，推测的。另外，也要求学生可回家通过上网查询，完成作业。这些，都在充分运用这一资源为语文教学有效服务着。)
案例二：以学生自主、探究为中心、教师为主导的信息技术于教学的整合。
&&&&&&& 《晏子使楚》教学课程
一、设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，本课教学&C绕“晏子的话到底有什&样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”从而维护齐国尊严，体现爱国这一主要问题，运用信息技术这个平台来引导学生置身于与课本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而主动积极的思维和情感活动中，不断感受到晏子机智巧妙的应变能力，从而自己有所感悟和生成。
二、教学方法：自主、合作、探讨、点拨式的信息技术与教学整合。
三、教学准备：布置学生查询，学习晏子的故事。
四、教学过程：
（一）简介背景，揭示课题：
1、谁从资料或网上查找了有关《晏子使楚》的有关信息。
2、谁能根据自己的预习，来介绍一下？
3、“使”是什&意思？课题又是什&意思？
4、播放背景简介。
（这就是以学生为主体的自我探究学习方法，结合多&体来导入新课，学生积极投入环境中来。）
（二）初读课文，整体感知。
1、让学生自由读课文，
2、检自学情况：生字、新词。（通过屏幕跳出生字、新词，来吸引学生的注意力，使得中下等生都在意记这些字、词、音、形义，很快的连差生也都掌握了。这比起单调、枯燥的黑板字，有兴趣的多了，易投入精力。）
3、检查读文情况。（通过幻灯写的段落，一段段的闪过，读的有声有性，专注用心，很浪漫的激情在用心来读。）
4、让学生来谈谈：课文主要讲了什&事情？学生通过网上查，资料查，和阅读课文，几乎都说的八九不离十啦。
交流、引导学生抓中心句、理解脉络。教师引导学生提出，在这之前是怎样想的？楚王---------------------。（板书：侮辱）
“学贵有疑”，为何变侮辱为尊重呢？谁主动简单说一说？
&&&& 你能连起来说一说吗？屏幕出现：
（1）在这之前，----------------------------------
（2）后来晏子------------------------------------------
（3）从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
师过度：咱们就抓住“侮辱”这一词，好好研究楚王是怎样侮辱燕姿的?请同学们继续读课文，用“----------”划出三次侮辱晏子句子，并讲讲你是怎样理解这句话的？
（这是教师将主导转向主体学习的过程，充分调动、利用学生去探究问题，解决问题，从而培养学生能力。）
（三）、学生交流。
读出屏上连续出现的三句话。
1、“楚王知道晏子身材矮小，-------从这个洞里钻进去。”（引导学生说出意思：钻狗洞，达到侮辱齐国为目的。）
2、根据“瞅、冷笑”，来领汇什&？（轻视、侮辱齐国&人才）
3、齐国人怎&这样&出息，干这种事情？让学生理解，为了侮辱，可&居心（叵测）、处心（积虑）、用心(不良)，这些词都是老师说半句，学生不半句，达到积累效果。
（四）、学习晏子反击。
1、用屏幕出现语句，学生交流，得出：楚王不做狗王，开城门，迎晏子。
2、讨论练习：（1）上等人访问上等过国，下等人访问下等国。
&&&&&&&&&&& （2）我是最下等人，访问楚国。
&&&&&&&&&&& （3）所以------------是-------------。
&&&&&&&&&&&& 结果--------------------------------------。
（1）淮南自然条件好，产柑橘。淮北自然条件差，产枳桔。
&&&&&&&&&& &（2）齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。
&&&&&&&&&& &（3）所以-------------是---------------------。
结果---------------------------------------------。
&&&& (信息技术整合于教学中，投入到练习中，既发挥多&体的功能，又突出了学生的主体作用。)
（五）总结全文，拓展延伸。
屏幕出现两个问题：（先说后写）
1、晏子是一个怎样人？
2、想像一下，晏子回国，齐王会怎样做？
案例一与案例二的对比：
案例一、以教师为主导，学生为主体的信息技术整合到语文教学中；案例二、以学生自主、探究为中心，教师为主导的信息技术整合到语文教学中。从整个教学进程中，两课始终以学生为中心，运用现代技术，来拓展知识所获，调动学生的积极参与，算得上信息技术与教学的整合，但我认为：以上两种整合方法还不够完整，那就是学生来参与整合的训练不够，不能适应学生今后自主运用信息化学习的要求。应在&节课中安排学生实践活动，形成技能。
三、学生信息技术素养的养成。
邓小平多年前曾说过：“计算机应从娃娃抓起”。多&高瞻远瞩。而今随着国家经济发展、基本达到了这个目标了吗？&有。因为农村孩子对信息技术的运用依旧遥远。而国家与国家间实力竞争，各行各业间的竞争，完全是这个高科技的竞争，为此，学生信息技术技能素养，也要优先形成。因此，我认为从以下几方面入手：
1、学校微机课必开，让学生掌握基本常识知识。
（1）因为许多学校，原来都是老旧病残微机，或有些学校人员不够，根本不开，自从去年秋，标准化学校验收，才配齐微机。
（2）现代文&，不是不识字了，而是不懂计算机，就是文&了。因为今后你无论身在何职，何处都离不开计算机，写东西、查资料、搞设计等，大到政治军事、科技，小到个人生活，都无法离开。
2、语文课，应帮助学生学会用信息技术，来实践自己的学习。小学语文教学现状，信息技术只停留在教师教学当中的运用，根本&有改变“教育意识”与“教与学信息技术”层次上的变革。应引导学生学会用信息技术，来处理课前准备，课后拓展作业，特别课中问题，教师进行适当点拨就可以，来形成信息技术素养。
3、学会能动性地应用百度，进行上网、日志、说说，发邮件。
电脑、手机，都是学生最有兴趣、新奇的事物。古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生乐趣，就是学习动力。何不因势利导，让学生从信息技术中获取，储存、传递知识，来增加新趣而获得喜悦，自豪感，成就感。&日的日志、说说、网上邮件，都是运用信息技术，积累知识，形成技能，、素养的过程。否则，会怎样呢？学生只是机械的学习、学习，最终什&也不会，遇到问题，不知所措，&有技能，谈什&素质教育呢？因此，我感到：给学生栽下什&树，结的就是什&果。何不多栽些有价值的树。因此，我认为教师有理由，在小学语文教学中，教知识，多培训信息技术能力，来实现一种新型的教学环境。如果信息技术一旦形成，那就意&着知识相随逐步积累而形成，必然的了。而且技能形成对今后中学乃至大学语文学习，到社会工作，都成为人生助跳板。记得陶行知先生说过：“教是为了不教”。所以，我倡导让学生在电脑上写生活日志，发表所见所闻的说说，寄自我邮件，来进行课堂训练比赛，对丰富人生阅历，有着重要的意义。
五、校内语文信息技术与校外语文信息技术相衔接的必要性。
1、学生成长是全时空的---------校内+校外。
在校内，各科所占的时间比例均等，语文学习量大，时间有限，许多探究，都在课外。自我安排，调整上，因此，课外、校外语文信息技术，是补充校内信息技术教育的重要途径。
2、学生信息技术与小学语文整合的途径-------间接学习+实践体验。
在语文教学中，这些教育活动之源，让学生感受到了知识形成，目标的达成；让学生学习有了接受知识完整途径。那就是学生在校外，在家庭中的实践体验，形成技能，来增进知识的阅历。
3、信息技术与小学语文教育同此回归“人”的本质。
小学语文培养什&样的人？应当是适应社会发展需求的人才，光知识学习，不是完整的人。特别当今，必须走出“人才”误区，靠分数定论调。现实社会中，那些怪才，偏才，奇才，也都是社会的需求，所以说，绽放“人在社会生存”本能的生命力，是信息技术与语文教学双向关系。
综上所述，信息技术以工具形式与课程融合，不要只认为是辅助于教学，的确是很好的辅助，但是，要从高度看待，是适应于自主学习、终身教育学习，不可缺少是技能。所以，信息技术与小学语文教学的整合，是以学生为主体，以学生为主导的，技能形成为优先的融合过程，最终达到教育回归到“人”的本质---------“社会人”。
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